第一篇：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式》

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)的通知

教科規(guī)辦函【2009】01號(hào)

各有關(guān)單位：

職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。就我國(guó)目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)存在著職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，操作能力不強(qiáng)等問題。如何科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學(xué)校教育研究的重要課題。

經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評(píng)審《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，并步入實(shí)驗(yàn)發(fā)展的軌道。課題審批編號(hào)為 GJA080030。現(xiàn)就子課題和實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)通知如下：

一、請(qǐng)各地教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師、教育工作者參閱《<中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究>子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實(shí)際情況自立題目。

二、經(jīng)《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組審定通過，分別下發(fā)子課題立項(xiàng)證書、子課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)聘書、實(shí)驗(yàn)區(qū)校證書、匾牌。

通訊單位：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題通聯(lián)部

聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008@vip.163.com

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組

2009年8月1日

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》

開題報(bào)告

項(xiàng)目編號(hào)：GJA080030 課題負(fù)責(zé)人：李興洲 開題時(shí)間：2009年5月20日

“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。

本課題所謂的“中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式”，是在借鑒國(guó)外有效教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)落后（無效或低效）現(xiàn)狀進(jìn)行積極的反思和革新，以求建立一種適應(yīng)并積極促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。這種有效教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特色，追求教學(xué)的實(shí)際效益，既要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又要適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標(biāo)；要教會(huì)學(xué)生完整地做好一件事情，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的能力水平；注重產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財(cái)力上的資源共享。

一、課題研究的總體思路

本課題主要基于當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。

從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)狀況不容樂觀，尤其在教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量方面，需要做出有效地改進(jìn)和提高。

本課題主要圍繞當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，分類別、分專業(yè)展開研究。從類別方面，可分為文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課分別進(jìn)行研究。

中等職業(yè)學(xué)校的文化課有效教學(xué)主要探索中職語文、數(shù)學(xué)、英語三科（或其中一、二科）的有效教學(xué)模式；專業(yè)課有效教學(xué)模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各個(gè)專業(yè)，如機(jī)電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物流專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等等，選取具備相應(yīng)研究條件的若個(gè)專業(yè)課作為研究對(duì)象，探索其有效教學(xué)模式。

在以上研究基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學(xué)模式，并形成研究報(bào)告。

二、課題研究目標(biāo)

以相關(guān)學(xué)校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對(duì)象，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探尋適于中等職業(yè)學(xué)校不同文化課、專業(yè)課教學(xué)的有效模式，進(jìn)而為中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)提供借鑒和參考。

三、課題研究的基本內(nèi)容框架

依據(jù)課題研究目標(biāo)和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構(gòu)成）： 子課題一：有效教學(xué)的理論研究 1.教學(xué)的有效性及有效教學(xué)的內(nèi)涵研究 2.有效教學(xué)研究綜述 3.影響教學(xué)有效性的因素分析 4.提高教學(xué)有效性的理論構(gòu)想

子課題二：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 1.文化課教學(xué)有效性調(diào)查與分析 2.專業(yè)課教學(xué)有效性調(diào)查與分析

子課題三：中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)模式研究 1.語文課有效教學(xué)模式研究 2.數(shù)學(xué)課有效教學(xué)模式研究 3.英語課有效教學(xué)模式研究

子課題四：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)研究

包括現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各個(gè)專業(yè)，如機(jī)電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物流專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等等。

子課題五：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究 1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 2.評(píng)價(jià)工具研究 3.評(píng)價(jià)結(jié)果分析

四、課題研究原則

根據(jù)課題研究要求，通過對(duì)研究目標(biāo)和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： 1.理論與實(shí)踐結(jié)合，重在實(shí)踐探索與總結(jié)；

2.重在研究問題和解決問題，特別是當(dāng)下中職學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題； 3.研究團(tuán)隊(duì)的多樣性和代表性，并能有充分的時(shí)間投入和實(shí)踐機(jī)制保障。理論研究主要分析、總結(jié)和概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的學(xué)派、觀點(diǎn)和主張，揭示有效教學(xué)的本質(zhì)；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導(dǎo)、分析和概括中職教學(xué)實(shí)踐中的有效教學(xué)模式。

五、課題研究隊(duì)伍

課題組研究成員主要由教育教學(xué)理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究人員、中職學(xué)校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實(shí)踐工作者。成員在本研究領(lǐng)域都有各自的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，可以互補(bǔ)。

六、研究計(jì)劃

整個(gè)課題的研究擬分為五個(gè)階段：

第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實(shí)研究隊(duì)伍

課題立項(xiàng)后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究?jī)?nèi)容和研究進(jìn)度計(jì)劃，確定了各子課題負(fù)責(zé)人和主要參與研究者。子課題負(fù)責(zé)人要組建好研究隊(duì)伍，組織學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的基本文獻(xiàn)資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報(bào)總課題組研究論證。子課題研究方案確定后，即可著手落實(shí)研究任務(wù)，開展具體研究工作。第二階段：收集文獻(xiàn)資料，確定研究方案

各子課題立項(xiàng)后，即開始進(jìn)行書刊和網(wǎng)絡(luò)資料的采集工作，在整理、提煉資料的同時(shí)，做好具體研究的準(zhǔn)備工作，包括選定教學(xué)班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等。在規(guī)定期限形成完整可行的研究方案，報(bào)送總課題組。

第三階段：實(shí)施研究方案，中期檢查

各子課題在繼續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集和整理的同時(shí)，按確定的研究方案進(jìn)行具體的教學(xué)研究。在具體研究工作基本完成后，總課題組進(jìn)行中期檢查。

第四階段：總結(jié)概括，形成成果

各子課題具體研究工作完成后，進(jìn)行歸納研討，形成子課題研究報(bào)告?？傉n題依據(jù)各子課題研究報(bào)告和總的研究規(guī)劃，召開研討會(huì)，討論各子課題研究報(bào)告內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行修訂整合，撰寫總課題研究報(bào)告。視需要可召開研討會(huì)，整理好全部研究成果材料后進(jìn)行結(jié)題。

七、研究進(jìn)度 1.2009年5月

總課題論證設(shè)計(jì)，落實(shí)研究方案，確定子課題研究隊(duì)伍和研究計(jì)劃，準(zhǔn)備有關(guān)資料，完成開題工作，啟動(dòng)課題研究。

2.2009年6月至2009年8月

資料收集、整理，各子課題確立具體研究方案、開題并陸續(xù)展開研究。（3）2009年9月至2010年6月

子課題研究階段，同時(shí)進(jìn)行充實(shí)性調(diào)研和資料收集，完成子課題研究報(bào)告及階段成果，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)中期檢查。

（4）2010年7月至2010年10月

子課題研究報(bào)告的修訂完善，課題匯總，同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充性調(diào)研和資料收集，初步完成總課題研究報(bào)告及各項(xiàng)最終研究成果，準(zhǔn)備好結(jié)題。

（5）2010年11月至2010年12月 對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行修訂完善，結(jié)題。

八、研究重點(diǎn)和主要?jiǎng)?chuàng)新之處 1．?dāng)M突破的重點(diǎn)

本課題主要探討中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)，研究的重點(diǎn)在于探索適于不同專業(yè)、不同課程的有效教學(xué)模式。

2．主要?jiǎng)?chuàng)新之處

基于有效教學(xué)的理念，探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。

1．文化課有效教學(xué)模式探索。以有效教學(xué)為理念，以“必須、夠用”為原則，以配合和服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)為目的，探索中等職業(yè)學(xué)校文化課的有效教學(xué)模式。

2．專業(yè)課有效教學(xué)模式探索。以專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索有效的專業(yè)課教學(xué)模式。

3．實(shí)習(xí)指導(dǎo)課有效教學(xué)模式探索。以形成學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合能力為目標(biāo)，探索有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)模式。

九、課題研究成果

主要成果為總課題研究報(bào)告——《中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式》。拓展成果為與課題相關(guān)的一系列論文、研究報(bào)告及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)思考

中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)思考

有效教學(xué)是教師遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)理念，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種新的教育思想。我認(rèn)為效果是學(xué)生把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了。也就是說我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)把著眼點(diǎn)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是放在教師身上，既不要單純的看教師的講解多么博大精深，也不要單純看教師對(duì)教材的理解多么透徹，更不能單純的看教學(xué)方法多么新穎別致，而要著重看學(xué)生到底有多大收獲。關(guān)于這點(diǎn)，這里我建議我們看一下印度電影《三傻大鬧寶萊塢》，只要是說明尊重學(xué)生的愛好是第一位的。這部電影非常值得我們學(xué)習(xí)和深思。效率，就是讓絕大多數(shù)或者全體學(xué)生都學(xué)懂了、學(xué)會(huì)了，受教育了，成長(zhǎng)了?！盀榱艘磺袑W(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)于這點(diǎn)我是很有感受的，建立與學(xué)生的良好關(guān)系是提高教學(xué)效率的前提。我們應(yīng)當(dāng)好好研究怎么與學(xué)生建立良好的健康的師生關(guān)系！

效益，就是用盡可能少的時(shí)間和盡可能少的投入以及學(xué)生盡可能輕的負(fù)擔(dān)便達(dá)到了上述效果和效率。

主持浙江黃友上：海德格爾：教比學(xué)困難的多，因?yàn)榻踢€要容許人去學(xué)。職教的“有效教學(xué)”講座極富意義?！叭绾翁岣呓虒W(xué)效率”更是我們這樣草根教師的現(xiàn)實(shí)困惑。第惠多斯說過，一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?？磥砀咝Ы虒W(xué)的“效”字不只是“效率”這層意思。

主持山東王桂蓮：是的，教師以為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。有效教學(xué)效率提高達(dá)到一定程度就變成高效教學(xué)了。良好的健康的師生關(guān)系是在學(xué)生尊重教師的基礎(chǔ)上建立的類似朋友關(guān)系。

主持吉林孫文瀾：學(xué)生收獲，而且是全員都有收獲和成長(zhǎng)，是中職教育的重要價(jià)值，普適，普惠。尊重學(xué)生的愛好就是尊重每一個(gè)生命，如簡(jiǎn)愛里說的。良好的師生關(guān)系確實(shí)能提高教學(xué)效率，親其師。良好、健康、恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，是需要用心、用科學(xué)、用創(chuàng)新精神的，還有無畏困難的勇氣

武漢財(cái)政白蘭：一節(jié)課后可考察：學(xué)生領(lǐng)悟了什么，學(xué)生能說什么，學(xué)生會(huì)做什么。以科學(xué)的評(píng)價(jià)檢測(cè)課堂效果。尊重學(xué)生愛好，尊重學(xué)生需求，了解未來社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)生的要求也是尊重學(xué)生。這一切基于良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。

湖北親子教育石：與學(xué)生搞好關(guān)系才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意接受。接受者準(zhǔn)備好了，給予者才會(huì)出現(xiàn)。尊重學(xué)生，是為了讓學(xué)生最終聽我們老師的引導(dǎo)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師畢竟是這個(gè)方面的專家。幫助學(xué)生來樹立理想是很重要的，沒有理想的人就沒有前進(jìn)的動(dòng)力，很難成大才。

河南商丘技師張：如果一個(gè)老師既奉送真理，又教人發(fā)現(xiàn)真理，怎么說這個(gè)老師？良好的健康的師生關(guān)系應(yīng)該有一定的內(nèi)涵和方向吧，雷老師？沒有很好的目標(biāo)一致性關(guān)系再好，恐怕效率不高吧。

主講嘉賓雷三元：現(xiàn)在還有些老師講課很幸苦，埋怨學(xué)生不好好聽，不好好學(xué)，我覺得應(yīng)該思考。我們有些老師的教學(xué)效率低下，我覺得應(yīng)當(dāng)思考：我們的培養(yǎng)模式合適嗎？我們的教學(xué)內(nèi)容是有用嗎？我們的教學(xué)方法有效嗎？我們了解學(xué)生嗎？我們的教學(xué)策略和方法適合學(xué)生嗎？

武漢財(cái)政白：雷老師說得好！這也是我們有效教學(xué)需要研究的一個(gè)起點(diǎn)問題“我們應(yīng)當(dāng)好好研究怎么與學(xué)生建立良好的健康的師生關(guān)系”，然后才是如何實(shí)施有效教學(xué)？實(shí)施有效教學(xué)需要注意的問題等。

主持吉林孫文瀾：在現(xiàn)實(shí)困難的基礎(chǔ)上，研究如何提高效率，毛主席講實(shí)事求是。這些夠做國(guó)家級(jí)全中職聯(lián)合開發(fā)大課題了。

主持浙江黃友上：應(yīng)該把教學(xué)動(dòng)機(jī)與效果聯(lián)系起來，才能看出是否為高效的教學(xué)。方法是關(guān)鍵，職教教學(xué)有職教的特殊性。這些都是我們平時(shí)教學(xué)反思的切入點(diǎn)。

主持山東王桂蓮：從教學(xué)方法上找原因。這些正是我們作為一個(gè)職教教師應(yīng)該思考的問題。

廣東陽江黃超羨：如果我們的職業(yè)教育能做到這個(gè)層次，我們就會(huì)有源源不斷的中國(guó)制造了。如果我們的職業(yè)教育能做到這個(gè)層次，我們就會(huì)有源源不斷的中國(guó)制造了。這些都是我們存在的問題？我們要找出辦法呀

山東計(jì)算機(jī)李鋒：現(xiàn)在學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響很大，一節(jié)課幾節(jié)課與學(xué)生溝通實(shí)在是不太容易?，F(xiàn)在學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響很大，一節(jié)課幾節(jié)課與學(xué)生溝通實(shí)在是不太容易。

湖北親子教育石：老師不能埋怨，那只能使自己更加痛苦，而應(yīng)該反思自己的方法和育人的思路是否正確。孩子的成長(zhǎng)最關(guān)鍵的因素應(yīng)該是家長(zhǎng)，所以我們學(xué)校教育一定要結(jié)合我們的家庭教育，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)這一教育力量。那培訓(xùn)家長(zhǎng)又顯得很重要了。

河南商丘技師張：所以，有效教學(xué)題目很大啊！能不能結(jié)合一體化教學(xué)闡述一下？

主講嘉賓雷三元：是的，高的教學(xué)效率需要多方面的整體考慮。教師、學(xué)校、政府部門等。

中等職業(yè)學(xué)校影響教學(xué)有效性的幾個(gè)方面的問題：

1.專業(yè)建設(shè)問題，是中職專業(yè)課程改革最為重要的一個(gè)戰(zhàn)略問題。是一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。不要在專業(yè)建設(shè)上開“超市”。要開“專賣店”。（特色）

2、培養(yǎng)目標(biāo)問題，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)目標(biāo)不具體。不能按崗位適應(yīng)要求定位，要以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和生活能力為宗旨，以學(xué)生為中心。應(yīng)與高職定位不同。

3、教學(xué)內(nèi)容問題，沒有進(jìn)行課程改革的學(xué)校，課程內(nèi)容還是學(xué)科體系內(nèi)容，與企業(yè)工作關(guān)系不大，理論難度太大，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。

4、教學(xué)方法問題，教學(xué)方法多數(shù)沿用學(xué)科體系中的講授教學(xué)方法，或?qū)嶒?yàn)方法，應(yīng)該采用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法。

5、教育理念問題，很多教師還僅限于知識(shí)傳授或技能培養(yǎng)，沒有深入領(lǐng)會(huì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。我認(rèn)為，愛好和目標(biāo)是學(xué)生天生就很產(chǎn)生的，關(guān)鍵是學(xué)校和老師怎么樣保護(hù)和引導(dǎo)這些。山東計(jì)算機(jī)李鋒：主要看學(xué)生的興趣，現(xiàn)在學(xué)生的興趣也很難找。河北北方機(jī)電周：現(xiàn)在教師的負(fù)擔(dān)太重，沒有太多的精力去思考怎樣提高效益。

河南商丘技師張：有效教學(xué)有許多前提的。最基本的是不是從培養(yǎng)目標(biāo)開始??？

鹽城生物胡兆群：人的轉(zhuǎn)變思想是根本。

湖北親子教育石：學(xué)生的興趣是靠我們老師來引導(dǎo)和培養(yǎng)的，我們要想辦法，不能讓老師隨著學(xué)生轉(zhuǎn)。目標(biāo)就是理想，有理想一切都好辦，沒有理想一切都難辦。那就只能繼續(xù)引導(dǎo)了，要想著法子去引導(dǎo)，要有耐心，學(xué)會(huì)等待。雷老師講到點(diǎn)子上去了，教育目的就是育人，人育對(duì)了，他自己就會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)的。

主持山東王桂蓮：中職的專業(yè)課程建設(shè)要有特色還要實(shí)用，學(xué)生畢業(yè)后能找到工作。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以能力為本位，以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。

山東計(jì)算機(jī)李鋒：老師可能引導(dǎo)學(xué)生興趣，但不是每個(gè)學(xué)生的興趣都可以引起來的。這與學(xué)校的引導(dǎo)也就一定關(guān)系。很多學(xué)校主要是讓學(xué)生參加技能比賽。

主持浙江黃友上：職教姓“職”，中職與高職的教學(xué)目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)生的不同而不同。

主持吉林孫文瀾：培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該讓專業(yè)老師到企業(yè)，先進(jìn)行校企結(jié)合，待半年，再指導(dǎo)學(xué)生，定位更準(zhǔn)確。教師具體工學(xué)交替的經(jīng)驗(yàn)，研究企業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)不同階段的特點(diǎn)，因材施教。廣東陽江黃超羨：要做到這點(diǎn)，首先從教師引入制度進(jìn)行改革。

主講嘉賓雷三元：

6.教學(xué)組織問題，教學(xué)組織方法單一，教學(xué)是手段簡(jiǎn)單，教學(xué)材料準(zhǔn)備不足，效率低。

7.教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)問題，雖然各學(xué)校建成一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)室，但是這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)并沒有很好與“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的教學(xué)需求相配套，沒有很好地配合“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”。教學(xué)環(huán)境可以改變教師的教學(xué)行為和方式。

8.課改激勵(lì)機(jī)制問題，雖然以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為中心的課程改革具有一定的“草根性”，但目前職業(yè)學(xué)校一線教師的參與度并不高。除了觀念、方法的問題之外，沒有一套激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與課改是其中一個(gè)重要原因。

9.課改支持體系問題，課程改革需要一個(gè)強(qiáng)大的支持體系，除了教師的培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境的配套、激勵(lì)機(jī)制的建立之外，還要有教研援助。這點(diǎn)我們政府部門需要當(dāng)?shù)鹬匾呢?zé)任。

我認(rèn)為課程資源建設(shè)重點(diǎn)是政府部門，他們有資源有技術(shù)，這是效率最高的工作，是為教育最大的重視和支持。

湖北親子教育石：愛迪生這樣的偉人是誰教育出來的，是他自己要成長(zhǎng)的，因?yàn)樗辛死硐?，有了好的思想人格。要是政府能真正重視教育，我們的教育能這樣被動(dòng)嗎？一個(gè)學(xué)校的教育與一把手有很大關(guān)聯(lián)，一個(gè)國(guó)家的教育同樣如此。

山東計(jì)算機(jī)李鋒：主要是要有一定的信仰。主持山東王桂蓮：課改是離不開健全的激勵(lì)機(jī)制的，教育的被動(dòng)有很多因素，不是一兩句話能說明白的。

河南商丘技師張：教學(xué)改革的阻力有二，一是老師，最大的阻力，二是配套。要提高教學(xué)效率，必須具有企業(yè)化思想。

主持浙江黃友上：系統(tǒng)的課改激勵(lì)機(jī)制，頭等大事。教師能耕耘好“自留地”就很不錯(cuò)了。

山東計(jì)算機(jī)李鋒：主要是改革的方向。

主持山東王桂蓮：但教學(xué)的場(chǎng)所和設(shè)備也是必備的，沒有好的教學(xué)方法和手段也無法有好的教學(xué)效果。有了政府的支持辦學(xué)的效率才能提高，才能更好

河北北方機(jī)電周：激勵(lì)機(jī)制！說得好。政府是否要考慮，整合資源的問題。

主持吉林孫文瀾：應(yīng)該研究國(guó)家需要什么樣素質(zhì)的人，而不只是外企或合資企業(yè)需要什么樣的員工，不做世界加工廠的螺絲釘?；?dòng)互動(dòng)，互相推動(dòng)。我們?cè)诋?dāng)下，做些現(xiàn)實(shí)條件基礎(chǔ)上能做的。這也是雷所長(zhǎng)提倡的，低成本運(yùn)營(yíng)。

主講嘉賓雷三元：

不論是政府、學(xué)校，還是教師，職業(yè)教育的理念是職業(yè)教育行動(dòng)和提高有效性的先導(dǎo)。價(jià)值理念（以人為本（充分考慮人的本性）），避惡揚(yáng)善乃是我們教育的基本目的和理念。目標(biāo)理念，學(xué)著做事、做人和發(fā)展，還有學(xué)著生活。教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以能力為本位，工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作。方法理念等。學(xué)生能做的事，教師盡可能不要做，教師的教是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動(dòng)”的過程。

河南商丘技師張：但往往是具有職教的空理念，而沒有具體的落實(shí)和支持。但問題是我們的理念有很多，哪個(gè)合適？

湖北親子教育石：一把手就象一個(gè)人的大腦一樣，大腦不行了，手腳再好也是不行的。理念由誰提出，由誰批準(zhǔn)，由誰調(diào)動(dòng)老師的積極性，由主要領(lǐng)導(dǎo)。

主持山東王桂蓮：要辦好學(xué)首先要有好的教學(xué)理念的。價(jià)值理念、目標(biāo)理念、教學(xué)理念

主講嘉賓雷三元：是的，作為教師應(yīng)該有先進(jìn)的理念。這樣，對(duì)教師，對(duì)學(xué)生都是很好處的，教學(xué)效率也是可以提高一些的。

主持吉林孫文瀾：基層教育工作影響到每個(gè)學(xué)生每個(gè)社會(huì)細(xì)胞，還真是校長(zhǎng)也不能直接落實(shí)的，只有一線教師才有教育到底深入核心的機(jī)會(huì)。

三

主講嘉賓雷三元：下面談?wù)勌岣?“有效教學(xué)”的方法。

第一是要清楚職業(yè)教育的目標(biāo)：清楚職業(yè)教育目的是非常重要的：正如黃炎培先生提出的：

一、謀個(gè)性之發(fā)展；

二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；

三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；

四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。

最有效的途徑是：推行工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)。我認(rèn)為工學(xué)結(jié)合： 1.“工學(xué)結(jié)合”是一種人才培養(yǎng)模式，它以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來開展人才培養(yǎng)，實(shí)行“工學(xué)交替”。

2.“工學(xué)結(jié)合”還是一種課程模式，在課程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)了職業(yè)教育最核心、最本質(zhì)的特征，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

一體化教學(xué)以學(xué)生為中心，通過職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)和工作過程的課程體系，使理論與實(shí)踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結(jié)合、教學(xué)過程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的教學(xué)活動(dòng)。一體化教學(xué)是一種思想，一種理念、一種方法、一種技能，一種能力，一種境界。是達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三方面共同提高的目標(biāo)。

主持山東王桂蓮：這是我們現(xiàn)代的職業(yè)教育目標(biāo)，就像我們正在研究的模擬工廠模式的項(xiàng)目教學(xué)法一樣，是工科專業(yè)很實(shí)用的一種教學(xué)模式。是一種很成熟的教學(xué)模式。08年于老師就在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表過一篇這方面的文章。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校廣泛的采用一體化教學(xué)，是一種很實(shí)用的教學(xué)方法。在學(xué)生走到工廠之前，我們加了一個(gè)模擬工廠的模式。

主持浙江黃友上：工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)，值得學(xué)習(xí)。

主持吉林孫文瀾：雷所長(zhǎng)再具體談?wù)劰W(xué)結(jié)合，細(xì)節(jié)很重要。工學(xué)交替時(shí)專業(yè)教師也應(yīng)該跟進(jìn)企業(yè)，不應(yīng)該做日常管理。一體化教學(xué)是一種思想，要堅(jiān)定的把思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中。

湖北親子教育石：盡可能多地讓學(xué)生去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，效果也會(huì)好。

河北北方機(jī)電周：又改名了，叫“理實(shí)一體”。主講嘉賓雷三元：

“理實(shí)一體“是一體化教學(xué)的最淺層次要求。

主持吉林孫文瀾：山東很多企業(yè)，校企合作很活躍。鹽城生物胡兆群：生產(chǎn)過程和教學(xué)過程存在質(zhì)的不同。

主講嘉賓雷三元：

使理論與實(shí)踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結(jié)合、教學(xué)過程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮。教學(xué)的效率在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是多樣的，但任何教學(xué)方法都有特定的功能和適用范圍，只有選擇了合適的教學(xué)方法才能最大限度地提高教學(xué)效率。

“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)對(duì)象”、“教師風(fēng)格”、“教學(xué)條件”和“教學(xué)環(huán)境”等六個(gè)方面是職業(yè)教育教學(xué)方法選擇時(shí)必須考慮的因素。使理論與實(shí)踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結(jié)合、教學(xué)過程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮。

教學(xué)方法要靈活有效，就是為了達(dá)到目的多變、善變。發(fā)揚(yáng)“二戰(zhàn)”精神。當(dāng)然這種二戰(zhàn)精神不是二次世界大戰(zhàn)的精神，而是我國(guó)有名的家喻戶曉的“地雷戰(zhàn)和地道戰(zhàn)的精神”，這種精神就是講究多變、善變和有效。一體化教學(xué)要求：學(xué)生能做到的，教師最好不要做。請(qǐng)不要?jiǎng)儕Z了學(xué)生工作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！一體化教學(xué)是慢的藝術(shù)，像種子和歲月……

主持吉林孫文瀾：合適自己所在區(qū)域?qū)W生的教學(xué)方法才能提高教學(xué)效率，適合本校的學(xué)情。一體化教學(xué)是慢的藝術(shù)，雷老師是研究過易經(jīng)國(guó)學(xué)的，思想才這么有節(jié)奏。教師成長(zhǎng)的有效方法：提高教師的教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教師職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成，樹立教師良好教育心態(tài)，規(guī)范學(xué)校教研和科研工作。

主持浙江黃友上：一體化，也是一種境界?？蒲惺墙處煶砷L(zhǎng)的引擎。

主持山東王桂蓮：教職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就要靈活多變的教學(xué)方法，只能尋求最佳的方法。教師只起引導(dǎo)的作用。

湘劉國(guó)鋒環(huán)保：教師自身的素質(zhì)必須的提高。

主講嘉賓雷三元：為人師者，教法為要。教若登山，教法乃繩，無繩則見山徒呼：教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆。欲得教法，貴在輾轉(zhuǎn)思索，由表及里，由淺入深，去粗取精，去偽存真，升華為理，循循善誘，發(fā)蒙啟蔽?？茖W(xué)教法，貴在勇立潮頭，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)新奉獻(xiàn)，格物致知，教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教，人本為先。

一條路，遙遠(yuǎn)又漫長(zhǎng)，因?yàn)槟悴攀㈤_了芬芳，一條路充滿了希望，因?yàn)槟悴欧怕暩璩?，在前方有一縷陽光，那是我追尋的地方，為夢(mèng)想離開了家鄉(xiāng)，沒有誰能把我來阻擋，在路上江河水流淌，善良的你在我身旁，在路上問天問地，能與人間大愛無疆！

主持山東王桂蓮：只有到了一定的程度，教師才能進(jìn)行科研。我們青島每年都有教師下廠指標(biāo)。

主持吉林孫文瀾：中職一線教師不計(jì)個(gè)人得失，不斷成長(zhǎng)，為學(xué)生全員負(fù)責(zé)，我見到太多的默默的草根精英了。

湘劉國(guó)鋒環(huán)保：除了科研，教師也要適應(yīng)一體化教學(xué)，跟學(xué)生一樣，也要下到企業(yè)去，除了科研，教師也要適應(yīng)一體化教學(xué)，跟學(xué)生一樣，也要下到企業(yè)去。贊成。企業(yè)與教師的結(jié)合層面比較淺，還必須加深。

主持浙江黃友上：教師手中掌握著強(qiáng)大和幸福的工具，要使教師更加強(qiáng)大和幸福，問題在于改善教育的科學(xué)。雷老師的真知灼見讓我們開闊視野了。

主講嘉賓雷三元：

教育偉業(yè)，責(zé)有名師?；仨лd，大師相望，名家輩出于巍巍教壇。華夏教育規(guī)模當(dāng)今世界之最，神州教師當(dāng)為全球師者之冠。推動(dòng)教育創(chuàng)新，探索素質(zhì)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，須有名師領(lǐng)先：展示其為人與為師、為師與為名師之人格魅力、職業(yè)風(fēng)范。名師有道教壇攬日月，才俊輩出學(xué)海洗乾坤。有志為師者，當(dāng)效法古今圣賢，感師者之樂，悟教壇之道，登育才之巔！

主持山東王桂蓮：其實(shí)好的教育，源自“愛”，只要我們大家心存愛心。當(dāng)我們的學(xué)生有了成就的時(shí)候，我們教師也有滿心的幸福。

主持浙江黃友上：拉夏洛泰說過，知識(shí)不只在書本里，有很多東西是通過談話、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)到的。教師的成長(zhǎng)也是如此。職教路上精彩無限，今晚有幸聆聽講座，謝謝雷老師。

主持吉林孫文瀾：有愛才有人生，學(xué)生教我們?cè)鯓幼鰝€(gè)好老師。讓職教的階段性成果不斷推動(dòng)普教，教育改革才能更有效。雷老師讓我們?cè)谑婚L(zhǎng)假結(jié)束前已經(jīng)為做好充分的思想準(zhǔn)備了，努力工作，發(fā)奮職教。又有面又有線，還有精神引領(lǐng)，雷老師講得精彩，讓大家更有精神。雷老師視野開闊，將學(xué)術(shù)成果結(jié)晶分享給大家，讓我們每一個(gè)一線教師走在成長(zhǎng)的捷徑，最幸福的是我們職教人，志同道合，青春激情，雷老師點(diǎn)染大家心中激情和對(duì)教育的熱愛，精神引領(lǐng)

主講嘉賓雷三元：

拋磚引玉，多有失言，還望指點(diǎn)！同志一道，不言幸苦，但求有得！微微溪水，不求漲海一寸，只盼樹長(zhǎng)一尺！

湖北親子教育石：

都象大家這樣熱衷于教育，我國(guó)的教育何不強(qiáng)大？大家都是國(guó)家的脊梁！雷老師，盼望您更精彩的演講，多多為大家引領(lǐng)！

四

主持長(zhǎng)孫文瀾：

講座之后是答疑，各位老師們圍繞今天講座話題提問，群?jiǎn)T自由探討

湖北親子教育石：

雷老師，我們中國(guó)目前家長(zhǎng)教育是不是一個(gè)空缺？很多家長(zhǎng)學(xué)校都是形同虛設(shè)。家長(zhǎng)是孩子的第一任也是終生的老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著最大的影響。國(guó)家應(yīng)該重視這一教育。國(guó)家不重視家長(zhǎng)培訓(xùn)，家也就跟著不重視了。這個(gè)如果有行政干預(yù)效果會(huì)比較好些是嗎？在國(guó)外不知道這方面是如何處理的

主持長(zhǎng)孫文瀾：

家校合力提高學(xué)生素質(zhì)和潛能是非常有效的，我?，F(xiàn)在建立以家長(zhǎng)學(xué)校為主體的公益大講堂了，主要講家庭親子青少年道德潛能開發(fā)，我所在的吉林省現(xiàn)在在團(tuán)省委的關(guān)注下建立些公益的大講堂，重點(diǎn)做農(nóng)村和城市周邊家庭教育指導(dǎo)，社區(qū)在引進(jìn)我們的課程，深圳社工很多，一萬多，做公益。

現(xiàn)在更多的企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體、政府關(guān)注并引入資金，家庭教育提高質(zhì)量是可以螺旋式上升的。我現(xiàn)在每周組織公益大講堂，十八講了，講今天怎樣愛國(guó)，正確的成才觀念、和諧親子等

主持山東王桂蓮：

搞好教育的前提，應(yīng)該有好的家庭教育，這樣可以減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)

湖北親子教育石：

家庭教育不能太被動(dòng)了，那可是要付出劇痛教訓(xùn)的 主講嘉賓雷三元： 家長(zhǎng)學(xué)校是個(gè)很好的教育路勁，還需加強(qiáng)和引導(dǎo)，上面的那些看法對(duì)在家中培養(yǎng)自己的孩子也是很好的，這些都是一些很好的做法，需要科學(xué)引導(dǎo)，多謝參與。我覺得還是自己做出自己的貢獻(xiàn)吧，我知道香港就有很多的社會(huì)團(tuán)體來從事家庭扶助教育，政府給工資的。

武漢財(cái)政白蘭：

因機(jī)會(huì)難得，我想問雷老師，現(xiàn)在的中職生成就感低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，雷老師認(rèn)為應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣？

主講嘉賓雷三元：

改革課程、改變?nèi)瞬庞^、改變教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改變?cè)u(píng)價(jià)觀等。我覺得最好的教育就是行動(dòng)，不論是國(guó)民教育、孩子教育、學(xué)生教育等，都需要政府的行為、社會(huì)的行為、家長(zhǎng)的行為和教師的行為都是最重要的教育，正所謂潤(rùn)物無聲

湖北親子教育石：

學(xué)生需要全面成長(zhǎng)，可我們目前太急功近利了，太注重分?jǐn)?shù)了，這是很危險(xiǎn)的，我們會(huì)為此付出代價(jià)的。

浙江政治黃友上：

我認(rèn)為，在當(dāng)前的職教課堂教學(xué)中，存在著大量無視學(xué)生個(gè)體差異、不利于學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的因素，學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應(yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生命火力和勃勃生機(jī)。雷老師的講座轉(zhuǎn)換了我的視野，教育思想，需要合力傳播

主持吉林孫文瀾：

他喜歡從電影中都能引發(fā)對(duì)教育的思維，思想的成長(zhǎng)出入自由啊，以后還要請(qǐng)雷老師為我們現(xiàn)場(chǎng)講座，更精彩，期待各位大佬組織會(huì)議，今天還在中國(guó)職業(yè)教育策劃群轉(zhuǎn)播，大家都鴉雀無聲的聆聽。

謝謝大家的廣泛參與，愛教育愛生活，職教讓我們的人生充滿陽光和激情，大家晚安！簡(jiǎn)直是網(wǎng)絡(luò)成全成就了中職教育，太精彩無限，生活因大家的生氣勃勃而更美好！謝謝裴老師的用心良苦!

第三篇：淺析中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式初探

淺析中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式初探

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質(zhì)

摘要：隨著時(shí)代的要求和中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?61”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?，中職語文教育形勢(shì)卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

1.概述

“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個(gè)“1”則相對(duì)獨(dú)立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語文活動(dòng)課單元。

2.示例

2.1 個(gè)人展示單元——亮出自我。

通過課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評(píng)新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來更好的走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來，并輔之以示范。

2.2 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。

2.2.1 激趣導(dǎo)入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄皩?dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與

課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。

2.2.2 整體感知：文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體性的宏觀把握。通過對(duì)文章的總體性的初步認(rèn)識(shí)與把握，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。答題形式上可有個(gè)人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2.3 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護(hù)青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過合作探究，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出對(duì)本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對(duì)哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。在此過程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開放性問題，便于拓展學(xué)生思維。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動(dòng)”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式進(jìn)行。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，教師切忌不可事無巨細(xì)、越俎代庖。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識(shí)力量、思想深度、人格魅力也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。

2.2.4 拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識(shí)的知識(shí)遷移；注重由語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價(jià)值觀教育等，使得學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會(huì)人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)、利在長(zhǎng)遠(yuǎn)”的目的。

2.2.5 板書小結(jié)：“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識(shí)，有利于記憶的形成。板書小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。小結(jié)力求簡(jiǎn)潔明了、系統(tǒng)概括，重點(diǎn)突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

2.2.6 雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問、習(xí)題等方式測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師還可以對(duì)課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對(duì)本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問，教

師答疑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。

3.活動(dòng)課單元——提升自我《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。理想的語文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語文教學(xué)中廣泛開展語文活動(dòng)課，構(gòu)建開放式課堂，語文活動(dòng)課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運(yùn)用展開活動(dòng)，因地制宜、因人而異。如：

3.1 競(jìng)賽型。魏書生說：“即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?！备?jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會(huì)、課本劇表演賽等。

3.2 表演型。課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強(qiáng)化對(duì)課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達(dá)能力都能得以不同程度的提高。

3.3 辯論和討論型?！稗q論出智慧”，在語文活動(dòng)課上可以常開展一些小型的辯論會(huì)和討論會(huì)。議題可以針對(duì)課本中的某種觀點(diǎn)、時(shí)事話題、學(xué)生生活等。如學(xué)習(xí)過《員工守則》一文后，展開“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

3.4 文學(xué)賞析型。語文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時(shí)開設(shè)一些賞析型的活動(dòng)課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫出報(bào)告、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。另一方面教師針對(duì)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化和評(píng)點(diǎn)。

3.5 綜合型。合型即把競(jìng)賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。如開展“傳統(tǒng)節(jié)日”、“職場(chǎng)人生”等語文綜合活動(dòng)課。

當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法”，中職語文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整。

總之，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教師，不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語文的課堂變成自主探究的“動(dòng)態(tài)”課堂，變成融合社會(huì)人生的“大課堂”，變成樂學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。提高學(xué)生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

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參考文獻(xiàn)

［1］ 朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年版 

［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社 2000年

版［3］ 譚蒙革：《提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法》，《成功教育》 2008年08期 ［4］ 李文勇：《突出學(xué)生主體地位 提高職高語文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

［5］ 潘仲全:《中職語文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》，《科技信息(科學(xué)教研)》，2008年09期

［6］ 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》2006年01期

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校 彭崇桓

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實(shí)用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時(shí)代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難;教材的實(shí)用性不強(qiáng),理論偏多;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，按照幾年來的教學(xué)效果看：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得很不好，可以說老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。在教學(xué)改革上應(yīng)對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實(shí)用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實(shí)用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實(shí)用的抽象的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實(shí)訓(xùn)課的要求，組織教師編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場(chǎng)無需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門搶手”；學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場(chǎng)的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。

由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識(shí)的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對(duì)互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時(shí)在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化

學(xué)生就是一個(gè)“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能模塊、綜合知識(shí)和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá)到企業(yè)的要求。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識(shí)，更全面地理解知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

1、文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。

3、專業(yè)實(shí)踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。實(shí)踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。

三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段

在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、理論與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、理論與實(shí)踐一體化的實(shí)施方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。

課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點(diǎn)撥；六是反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。

新課堂教育實(shí)驗(yàn)的課堂是自主和開放的。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。

課堂教學(xué)是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主陣地，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)主要窗口。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實(shí)驗(yàn)所需要的。

2、采用先進(jìn)的多媒體手段促進(jìn)教學(xué)效果 專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過程。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過程，讓學(xué)生通過聲音、圖像視頻、動(dòng)畫進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動(dòng)而豐富。

同時(shí)可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺(tái)。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。

3、采取導(dǎo)師制教學(xué)手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才

對(duì)學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個(gè)學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開設(shè)項(xiàng)目課題研究與開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。

4、在教學(xué)過程中更多地開展實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）專業(yè)課程應(yīng)更多地開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且也很好地提高了實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)小組幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)同學(xué)必須動(dòng)腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造了條件。在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過程中去。

（2）改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，正確處理好理論課與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級(jí)技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)、對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而其前提就是在研究制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須保證各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間足夠。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加大實(shí)踐課在總課時(shí)中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。

（3）采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。只要見到實(shí)物，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增大。

5、分層次教學(xué)，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)，根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和提出不同的教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

定向培養(yǎng)，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場(chǎng)可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員。B 類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員。C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷售人才。同時(shí)根據(jù)A、B、C三類特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力練習(xí)。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合計(jì)算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。

四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門固定的計(jì)劃進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，由于課時(shí)和授課內(nèi)容的限制使得教師對(duì)授課內(nèi)容很少有新知識(shí)的添加。對(duì)于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對(duì)教案的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學(xué)生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，寫出使學(xué)生易于接受的內(nèi)容，對(duì)于那些理論性強(qiáng)，學(xué)生聽不明白的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)氖∪ィo學(xué)生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識(shí)教材上是沒有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新信息、新動(dòng)向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境。

五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生所學(xué)知識(shí)都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控 制等等。其次，作業(yè)的題目設(shè)計(jì)不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力制定出個(gè)性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計(jì)多個(gè)，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇的題目就說明他對(duì)這個(gè)題目有興趣，也有一定知識(shí)積累，他自然就會(huì)很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會(huì)很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對(duì)書本知識(shí)的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。只要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。

六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1、評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。教學(xué)評(píng)價(jià)就像根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，班主任的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視過程評(píng)價(jià)，要以人為本科學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)改革“聽課”或是“說課”的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評(píng)價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（2）改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。學(xué)生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作，提高案例分析報(bào)告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。教學(xué)過程中，教師要為每一個(gè)學(xué)生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí)理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。因此，評(píng)價(jià)職業(yè) 教育活動(dòng)質(zhì)量的核心就是學(xué)生對(duì)職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對(duì)面的操作方式。在理論知識(shí)考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動(dòng)作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項(xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評(píng)價(jià)方式，可以切實(shí)推動(dòng)我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們?cè)趯I(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過“項(xiàng)目”考核來考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。通過項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

七、優(yōu)化教學(xué)師資力量

1、著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。

2、扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。

（1）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時(shí)也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計(jì)劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供人文關(guān)懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識(shí)，提高教師教學(xué)的能力。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)與企業(yè)接軌。開展新老教師結(jié)對(duì)幫教制度，新老師 通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務(wù)水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。

（2）開展“有效教學(xué)在課堂”的系列活動(dòng)。一是把“人人上一節(jié)好課”活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。

（3）、建立健全各項(xiàng)管理制度。學(xué)校將加大對(duì)教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。一是不斷健全各項(xiàng)管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、導(dǎo)學(xué)案、聽課和評(píng)課的檢查力度；二是完善學(xué)情調(diào)查制度，每?jī)稍露ㄆ谶M(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解教情、學(xué)情；三是完善教學(xué)常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學(xué)。

（4）改革教師考核評(píng)價(jià)制度。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實(shí)的，也只能停留在口頭上，不可能有實(shí)質(zhì)性的改變。我們要真正的提高教師專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。對(duì)于老師，要定期去外校學(xué)習(xí)、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。對(duì)于學(xué)生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步、在交流中成長(zhǎng)。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和以工作任務(wù)為中心組織知識(shí)，對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行．需要整合優(yōu)化社會(huì)各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略，來盡快實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2014年3月

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式應(yīng)用方法研究[最終版]

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式應(yīng)用方法研究

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校必須對(duì)專業(yè)課程目標(biāo)重新定位，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、教學(xué)方式理實(shí)一體化、教學(xué)關(guān)系師徒化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，以符合現(xiàn)代技術(shù)工人的培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課；有效教學(xué)模式；應(yīng)用方法

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式提出的背景

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的要求也不斷提高，而辦學(xué)質(zhì)量的提高主要取決于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和師資水平。如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，追求教學(xué)的最大效益，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平、科研素質(zhì)，一直是困擾中職教師難點(diǎn)問題。要解決這個(gè)難題，就要對(duì)職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)模式進(jìn)行一次根本性的變革，而提倡有效教學(xué)不失為一種良策。研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和較高的研究?jī)r(jià)值，它將有利于促進(jìn)我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)改革，為中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供積極的幫助。因此，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦批復(fù)成立《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》（教育部重點(diǎn)）總課題組（下稱“總課題組”）,總課題組下設(shè)若干子課題。我校有幸成為《子課題四：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)研究》的課題組。為此，我們分別對(duì)現(xiàn)代企業(yè)所需人才和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)研和探究，旨在探索適于中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式以及有效教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反映國(guó)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)研究的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進(jìn)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和教學(xué)的適用性。

1.隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)，低技能就業(yè)崗位比重逐步減小，高素質(zhì)復(fù)合技能就業(yè)崗位的比重則不斷增加，現(xiàn)代高新企業(yè)需要現(xiàn)代技術(shù)工人。所謂現(xiàn)代技術(shù)工人是指在現(xiàn)代化企業(yè)中能夠熟練掌握和運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)械設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，并能不斷學(xué)習(xí)，參與技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的技能型人才。2.中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人的主陣地，其專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)方面的目標(biāo)：（1）學(xué)生能通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得一定的專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)，為其獲取優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位以及終身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、發(fā)展性，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生得到符合專業(yè)要求的規(guī)范化訓(xùn)練；（3）以項(xiàng)目為抓手，以解決專業(yè)問題為目標(biāo)，加強(qiáng)課程間的融合，學(xué)生能通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得解決問題的綜合能力，提升關(guān)鍵能力；（4）學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)道德的熏陶，培養(yǎng)出守紀(jì)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新等企業(yè)精神。為此，我們根據(jù)我校的實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)課的課堂教學(xué)進(jìn)行了全面改革，推行了“五化”有效教學(xué)模式，即教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、教學(xué)方式理實(shí)一體化、教學(xué)關(guān)系師徒化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

二、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)模式的主要內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)模式內(nèi)容很多，現(xiàn)就我校專業(yè)課有效教學(xué)——“五化” 教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

所謂“教學(xué)環(huán)境企業(yè)化”就是在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，將實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠的模式, 模仿工廠要求進(jìn)行實(shí)習(xí)工場(chǎng)的建造和布置，設(shè)施、設(shè)備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工場(chǎng)就像置身于真正的工廠環(huán)境，能迅速地轉(zhuǎn)換身份，以技術(shù)工人的角色來對(duì)待自己的實(shí)習(xí)。如在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的墻上懸掛合作企業(yè)的介紹、本地優(yōu)秀企業(yè)家寄語、企業(yè)精神、設(shè)備操作規(guī)程和“5S”管理規(guī)范，工場(chǎng)內(nèi)做到整齊整潔、布置規(guī)范、秩序井然，來到實(shí)習(xí)工場(chǎng)，讓人感覺是進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的工廠。通過在這樣一種企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境中，用企業(yè)對(duì)員工的要求來作為學(xué)生的要求，讓學(xué)生在學(xué)校里就感受到企業(yè)的規(guī)范，得到了企業(yè)文

化的熏陶。

（二）專業(yè)課程項(xiàng)目化

所謂專業(yè)課程項(xiàng)目化是指改變?cè)瓉淼恼n程實(shí)施形式，把以學(xué)科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂?xiàng)目為核心的課程體系。項(xiàng)目可以是一種產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一個(gè)程序等能實(shí)在反映出學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在教學(xué)中首先編寫項(xiàng)目課程的教學(xué)講義，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)的講解、實(shí)踐操作的示范，學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，得到合格的產(chǎn)品，完成一個(gè)項(xiàng)目。例如，在《PLC基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程中，就可以分為電動(dòng)機(jī)單方向連續(xù)運(yùn)行控制（初識(shí)PLC）、電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制（PLC控制系統(tǒng)）、小車自動(dòng)送料控制、搶答器控制系統(tǒng)、花式噴泉控制系統(tǒng)、彩燈控制系統(tǒng)、簡(jiǎn)易汽車清洗裝置、液體混合控制系統(tǒng)、帶式運(yùn)輸機(jī)、十字路口交通燈控制和機(jī)械手傳送和分揀裝置控制系統(tǒng)等11個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在各項(xiàng)目任務(wù)中，教師要給學(xué)生介紹相關(guān)基本指令、編程元件、編程原則、具體項(xiàng)目的編程方法和步驟等方面的內(nèi)容。項(xiàng)目編制中知識(shí)介紹原則是用到什么知識(shí)就介紹什么知識(shí)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬延伸。在項(xiàng)目課程的編制和實(shí)施過程中，徹底打破了原來的學(xué)科界限，教學(xué)不再是圍繞學(xué)科展開，而是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，在項(xiàng)目實(shí)施中將需要用到的各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程就是各學(xué)科

知識(shí)的綜合應(yīng)用過程。

（三）教學(xué)方式理實(shí)一體化

學(xué)校大力建設(shè)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室, 融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體, 使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)訓(xùn)演練、實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能鑒定等多種功能。只要需要，課桌就是工作臺(tái)，學(xué)生

就是操作工。

專業(yè)課程的教學(xué)一般在各專門項(xiàng)目的理實(shí)一體化教室中進(jìn)行，教師根據(jù)項(xiàng)目的需要，根據(jù)實(shí)物講解相關(guān)原理，學(xué)生通過觀察提高了感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣；教師給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)場(chǎng)操作演示或多媒體模擬，學(xué)生掌握了操作步驟后分組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)就是加工出的產(chǎn)品。例如《PLC基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程就是采用理論實(shí)踐一體化的方式以項(xiàng)目組織進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，首先將一個(gè)大的項(xiàng)目分別提煉為項(xiàng)目單元，如“相關(guān)知識(shí)”單元項(xiàng)目和“項(xiàng)目實(shí)施”單元項(xiàng)目，在單元項(xiàng)目中確立教學(xué)的終極目標(biāo)和促成目標(biāo)，以使項(xiàng)目真正落實(shí)。教學(xué)中要注意將本課的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)安排到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中去，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）教學(xué)關(guān)系師徒化

所謂教學(xué)關(guān)系師徒化就是在專業(yè)課教學(xué)中，教師同時(shí)擔(dān)當(dāng)理論引導(dǎo)、操作指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等多重任務(wù)，它和企業(yè)師傅帶徒弟類似，即教師手把手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操作指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生要像企業(yè)中的學(xué)徒一樣進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。不同的是，在企業(yè)中的師傅和徒弟主要是“一對(duì)一”的關(guān)系，且?guī)煾狄詡魇趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，而老師和學(xué)生的關(guān)系是“一對(duì)多”的關(guān)系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識(shí)，即讓學(xué)生在“會(huì)”的基礎(chǔ)上還要盡可能做到“懂”。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)是以該課程考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式。而新的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)就是要打破原來的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在進(jìn)行這種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個(gè)性。如對(duì)學(xué)生某一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)他最后一次技能訓(xùn)練所生產(chǎn)的綜合件產(chǎn)品是否合格或考試成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，還要從他的工作態(tài)度，每個(gè)項(xiàng)目完成情況，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求做到客觀、公

正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、“五化” 教學(xué)模式的應(yīng)用

以《PLC基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程為例，原來使用教材的是全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《可編程序控制器及其應(yīng)用》，其知識(shí)本位的學(xué)科體系是先介紹可編程序控制器的構(gòu)成及工作原理、FX系列可編程序控制器的系統(tǒng)配置、基本指令及其編程、步進(jìn)順控指令及其編程、功能指令，然后介紹可編程序控制器應(yīng)用舉例。我們?cè)趯⒄n程項(xiàng)目化后，編寫出《PLC基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》的一體化項(xiàng)目課程教材（該教材為全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)一體化精品教材，已于2010年7月由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版發(fā)行，與之相配套的《學(xué)生指導(dǎo)用書》也于2010年9月出版，《教師用書》出版社在校稿中，將于2010年11月出版發(fā)行），將課程劃分為電動(dòng)機(jī)單方向連續(xù)運(yùn)行控制（初識(shí)PLC）、電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制（PLC控制系統(tǒng)）、小車自動(dòng)送料控制、搶答器控制系統(tǒng)、花式噴泉控制系統(tǒng)、彩燈控制系統(tǒng)、簡(jiǎn)易汽車清洗裝置、液體混合控制系統(tǒng)、帶式運(yùn)輸機(jī)、十字路口交通燈控制和機(jī)械手傳送和分揀裝置控制系統(tǒng)等11個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)在PLC一體化教室中進(jìn)行，PLC一體化教室內(nèi)設(shè)43臺(tái)計(jì)算機(jī)、1臺(tái)投影儀和自制的6臺(tái)PLC、觸摸屏、變頻器綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)（該課題成果在第六屆全國(guó)技工學(xué)?？蒲姓n題開發(fā)成果評(píng)比中，獲得“一等獎(jiǎng)”），如圖1所示。其中PLC、觸摸屏、變頻器綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)是一個(gè)多功能實(shí)驗(yàn)臺(tái)，主要能滿足學(xué)生PLC設(shè)計(jì)、變頻器

觸摸屏的設(shè)計(jì)及安裝調(diào)試等操作技能訓(xùn)練。該實(shí)驗(yàn)臺(tái)采用目前最為先進(jìn)的FX-3U 三菱可編程序控制器及三菱系列的觸摸屏（GT1155-QSBD-C）、變頻器（FR-A740-0.75-CHT）等設(shè)備作為控制模塊；并與Q系列機(jī)組成工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)總線控制，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的計(jì)算機(jī)分別通過網(wǎng)絡(luò)與教師主機(jī)和學(xué)生的編程電腦相連，實(shí)現(xiàn)編程計(jì)算機(jī)與實(shí)驗(yàn)臺(tái)的信息共享。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上還裝有活動(dòng)的I/O外部接線的配線控制板。其中1臺(tái)計(jì)算機(jī)和投影儀作為教師多媒體教學(xué)的主機(jī)，其他42臺(tái)計(jì)算機(jī)（通過兩臺(tái)2臺(tái)24口的交換機(jī)構(gòu)建成多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)）和足夠的桌椅，能滿足學(xué)生聽課和教師講解需要，同時(shí)可作為學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)、PLC、觸摸屏、電子電路等模塊的編程設(shè)計(jì)及模擬仿真。