第一篇：高效課堂22條吳聰銳

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

白音溝學(xué)校

吳聰銳

這個(gè)寒假我深入地學(xué)習(xí)了高效課堂的體驗(yàn)教學(xué)，讓我受益匪淺，讓我感受到了課改的力量?？偨Y(jié)筆記如下，和大家分享。

李炳亭：高效課堂倡導(dǎo)者，《中國(guó)教師報(bào)》采編部主任，中國(guó)名校共同體秘書(shū)長(zhǎng)。著有教育專(zhuān)著《杜郎口旋風(fēng)》、《高效課堂22條》、《我給傳統(tǒng)課堂打零分》，合著《高效課堂九大教學(xué)范式》、《中國(guó)當(dāng)代課改檔案》、《高效課堂導(dǎo)學(xué)案》。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過(guò)改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，也成長(zhǎng)精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴(lài)。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣(mài)者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）內(nèi)涵概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡

超市：體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿(mǎn)目、各取所需，謂之知識(shí)超市。

狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。

（五）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

二、行動(dòng)研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚(yú)游大?！?，并顯現(xiàn)出理論的價(jià)值，因此呼吁專(zhuān)家應(yīng)學(xué)習(xí)袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實(shí)踐中生根，才可開(kāi)花結(jié)果。

“皈依行動(dòng)”、做課改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng) 以課為媒，立足課堂，從問(wèn)題入手，以方法解決。問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。

以“改”促進(jìn)“新名?！?、“新名師”的成長(zhǎng)、成名、成家；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的尊嚴(yán)、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動(dòng)教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡(jiǎn)述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果

第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)

第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程在暴露的問(wèn)題。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的近共性問(wèn)題，組織全班“大展示”

第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。

形象地說(shuō)：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車(chē)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法

四評(píng)：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性

一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程，教師主導(dǎo)課堂成果。課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。

1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書(shū)寫(xiě)板書(shū)、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？

1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類(lèi)似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專(zhuān)題”、“專(zhuān)項(xiàng)”、“專(zhuān)利”的高度來(lái)審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。

注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感期望。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀(guān)暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬(wàn)要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動(dòng)”。

3、展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線(xiàn)，要杜絕“無(wú)主題”展示，本來(lái)是說(shuō)“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，3 這樣的展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大！和開(kāi)party差不多，但課堂絕對(duì)不是開(kāi)party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖

我們主張學(xué)習(xí)即“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝?。

（六）成效：通過(guò)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師；通過(guò)幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名校”問(wèn)世

（七）意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”

三、中國(guó)名校共同體2010年度行動(dòng)研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業(yè) 破帖 區(qū)域合作 樣本

（一）向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間+汗水，教師一言堂、滿(mǎn)堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭(zhēng)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo)

（二）對(duì)中國(guó)名校共同體分布在22個(gè)省市的40家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式

（三）探索和推進(jìn)區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑

(四)盡快出臺(tái)小、初、高三個(gè)學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實(shí)踐推手”

（五）為參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校提供教室文化、校園文化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”

四、關(guān)于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路。

信學(xué)生才是“師德”。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫“不相信學(xué)生”文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫“教育解放學(xué)”。

利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。

發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。

（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系

“兩惟”觀(guān)：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)

2、“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

3、在“兩惟”觀(guān)念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專(zhuān)業(yè)化

4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。

5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力

6、專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。

7.要明確不能為了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展去帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因?yàn)橐晃栋l(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化會(huì)更助于教師的課堂表演，而教學(xué)最終應(yīng)落腳在“學(xué)生”身上，是研究如何“學(xué)”才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專(zhuān)業(yè)化水平不高而制約教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，我們的主張是讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，即所謂“一傳”，堅(jiān)決摒棄讓教師充當(dāng)知識(shí)的“二傳手”和販賣(mài)者，中國(guó)農(nóng)村教育的振興和根本解決之道就在這里。

（三）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。

課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”

課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”

學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。注：導(dǎo)學(xué)案具體要求：

導(dǎo)學(xué)案的靈魂是三背，背學(xué)生、背學(xué)情、背學(xué)法；

導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維：立足知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。

學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重“三開(kāi)”：開(kāi)放、開(kāi)竅、開(kāi)心。開(kāi)放才能解放、解放才能“開(kāi)竅”、開(kāi)竅才能“開(kāi)心”

問(wèn)題主線(xiàn)：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無(wú)限”放大、不達(dá)目的誓不罷休

活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流

第二篇：吳銳演講稿

尊敬的各位評(píng)委、各位來(lái)賓：

大家上午好！

我是來(lái)自長(zhǎng)樂(lè)小學(xué)的吳銳，很高興能夠參加今天的演講會(huì)，我演講的題目是《做城市主人、當(dāng)創(chuàng)衛(wèi)先鋒》。

當(dāng)改革的春風(fēng)吹遍整個(gè)華夏大地，歷史的車(chē)輪駛進(jìn)飛速發(fā)展的21世紀(jì)時(shí)，我們都為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛而驕傲，為有滋有味的小康而自豪，然而我們打開(kāi)成功史冊(cè)的扉頁(yè)時(shí)，憂(yōu)愁也悄然而至，那一排排拔地而起的高樓背后，成百上千的歷史文物也隨之莫名消失。價(jià)值連城的神州古跡淪為瓦礫廢墟，甚至世界文化遺產(chǎn)也不能幸免遇難。為了修路，古代遺跡被攔腰截?cái)?；為了建房，百年故居成了瓦礫廢墟，貪婪的盜墓者，急功近利的施工單位讓千古的歷史在地下呻吟，陣陣吶喊警告著自己的子孫，延續(xù)中華文明是歷史賦予的責(zé)任，決不能讓歷史文明的血脈在我們手中被切斷！

我們追求物質(zhì)文明的發(fā)展，我們也應(yīng)崇尚精神文明的提升，兩種文明齊頭并進(jìn)，構(gòu)建和諧發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)是廣大人民迫切的愿望。如今，我市創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市，就是廣安人民推動(dòng)歷史車(chē)輪穩(wěn)步前進(jìn)的印記。我們作為廣安的一位小市民，對(duì)創(chuàng)國(guó)衛(wèi)難道能無(wú)動(dòng)于衷嗎？擦亮我們的雙眼，環(huán)顧四周，不文明的現(xiàn)象也還在出現(xiàn)，有些同學(xué)語(yǔ)言粗俗，出口成章；行為魯莽，打架斗毆；有些人將飲料杯、面巾紙、塑料袋、紙屑隨處丟棄，甚至不辭勞苦將這些東西到處藏，四處塞，有的將垃圾偷偷掃進(jìn)墻角，有的將整袋垃圾放在公共樓道上，有的將垃圾由二樓做“高空投擲”，有的家長(zhǎng)在為自己的孩子講著“愛(ài)護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)”的同時(shí)，自己還在躬身力行，還在亂扔，這豈不是讓人惡心嗎？

我們作為21世紀(jì)的青少年應(yīng)該在文明的道路上增光添彩，讓我們的小手牽大手跟文明一起走。從我做起，用行動(dòng)去影響周?chē)拿恳粋€(gè)人，讓大家認(rèn)識(shí)到：文明是一種進(jìn)步，是思想的科學(xué)，行為的端正，習(xí)慣的改善，修養(yǎng)的提高，品質(zhì)的提升，是人性的解放、自由、完善和超越。從教育成長(zhǎng)的角度，文明是告別昨日的無(wú)知和粗俗，是自學(xué)的控制，是人性的戰(zhàn)勝，戰(zhàn)勝不符合社會(huì)、法律、紀(jì)律、公德的本能欲望，是把自己從相互敵視、相互防范中解放出來(lái)，從心靈的戰(zhàn)爭(zhēng)中解放出來(lái)，從狹隘功利和世俗的羈絆中解放出來(lái)??

廣安是一座山水園林旅游城市，整潔美麗的街道是發(fā)展創(chuàng)衛(wèi)最基本的條件之一，文明優(yōu)雅的市民形象更不容忽視！如果碧綠的湖面上漂浮著廢物，如果寬闊的街道上垃圾熏天，如果雄偉的廣場(chǎng)到處是破碎的燈具，我?guī)缀醪荒芟胂?，如此影響風(fēng)氣的例子會(huì)出現(xiàn)在我們賴(lài)以生存的地方，那還有何顏面談文明，談和諧，談可持續(xù)發(fā)展之理呢？

朋友，當(dāng)你在鮮花錦簇的街道中漫步，欣賞那芳草鮮美，綠樹(shù)成蔭時(shí)，當(dāng)你在安謐祥和的社區(qū)里享受著家庭的融融親情時(shí)，你是否感到一天的生活是這樣的輕松快樂(lè)，平凡的日子是這樣的幸福美好？是啊，一個(gè)人、一個(gè)集體、一個(gè)城市，求發(fā)展，盼富裕是最大的愿望，而整潔的生活環(huán)境，良好的社會(huì)秩序是一切的前提和基礎(chǔ)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對(duì)生活環(huán)境的質(zhì)量和精神文化的要求也越來(lái)越高，誰(shuí)都希望能生活在青山碧水、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的環(huán)境中。如今，越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到：金山銀山固然重要，但綠水青山更不能少。我相信大家同樣期待著一個(gè)更加美好的家園，呼吁一個(gè)嶄新的現(xiàn)代化文明城市。

如今“衛(wèi)生城市”的號(hào)角已經(jīng)吹響，搞好“衛(wèi)生城市”需要全市各個(gè)單位、每個(gè)人的共同努力，作為一名廣安人，我們有義務(wù)建設(shè)好自己美麗的家園，維護(hù)我市的美好形象，作為一名少先隊(duì)員，我們更有責(zé)任當(dāng)一名文明建設(shè)的示范者、傳播者、倡導(dǎo)者，那么，就讓我們行動(dòng)起來(lái)。愛(ài)護(hù)每一棵花草，關(guān)愛(ài)每一片綠地，也許我們所能做的都只是一些微不足道的小事，但是，巍巍高山始于積土，滔滔大河源于細(xì)流。朋友們，行動(dòng)起來(lái)吧，讓我們攜起手來(lái)，人人參與，各個(gè)爭(zhēng)先，為加快建設(shè)衛(wèi)生、文明、和諧的新家園，為讓青春的廣安更加亮麗迷人，社會(huì)更加和諧而努力奮斗吧！

朋友們，在“促創(chuàng)衛(wèi)”的號(hào)角聲中，只要我們共攜手，齊努力，把創(chuàng)衛(wèi)落實(shí)到行動(dòng)上，廣安必將能成為創(chuàng)衛(wèi)中的絢麗之花！

謝謝大家，我的演講完畢！

第三篇：吳海靜高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2010-2011學(xué)第一學(xué)期吳海靜

“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

什么是高效課堂呢？

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌

握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開(kāi)始，我相信我們遇到的困難一定不會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，因此我們要樹(shù)立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會(huì)一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第四篇：吳維聰老師師德標(biāo)兵材料

師德如雨潤(rùn)物無(wú)聲

我是教師的后代，自小就受到父母潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶。自我懂事后，就暗下決心，立志要當(dāng)一名老師。如今，在教育這塊沃土里，我已辛勤耕耘了十幾載。在這十多年里，我雖沒(méi)有轟轟烈烈的先進(jìn)事跡，也無(wú)催人淚下的動(dòng)人故事，但我視教書(shū)育人為天職，把爭(zhēng)做“一名良師”作為自己人生追求的目標(biāo)。在平凡的工作中，本人牢固樹(shù)立正確的師德觀(guān)念，將自己的滿(mǎn)腔熱情投入到每位學(xué)生身上，為教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦?，F(xiàn)從三個(gè)方面分述如下：

一、鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

魯迅說(shuō)：“教育就是要立人?！蹦岵烧f(shuō)：“要提高別人，自己必須是崇高的。”要達(dá)到育好人的目標(biāo)，首先要做的就是不斷提升，強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高師德修養(yǎng)。為了提高自己的素養(yǎng)，我經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，徜徉在知識(shí)的海洋之中。讀書(shū)、思考教育，已然成了我生活中必須的一部分。為了更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為了學(xué)以致用，每次潛心會(huì)文，我都寫(xiě)出了細(xì)致的筆記，留下了書(shū)中的精彩內(nèi)容和個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。幾年來(lái)，我做的讀書(shū)筆記已達(dá)厚厚的一疊。為了提高自己的教學(xué)水平，我還在工作之余，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同事請(qǐng)教，深入到他們的課堂進(jìn)行觀(guān)摩。就這樣，通過(guò)點(diǎn)滴的積累，我的教學(xué)技能也得到進(jìn)一步的提高。如今，整個(gè)小學(xué)階段所有的學(xué)科我不僅能夠勝任，而且在教學(xué)過(guò)程中還能針對(duì)不同學(xué)生自身的特點(diǎn)，因材施教。孩子是花朵，我用知識(shí)的雨滴，滋潤(rùn)他們純潔的心田。

二、用“身教”感染學(xué)生

農(nóng)村小學(xué)條件有限，師資緊缺，授課教師基本上兼任班主任。當(dāng)然我也不例外，十多年來(lái)有十年班主任工作經(jīng)歷，同時(shí)還兼任少先隊(duì)輔導(dǎo)員。作為班主任，首先應(yīng)該親近學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，像細(xì)雨一樣將自己的愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，讓每一個(gè)孩子都能分享老師無(wú)私、深沉的愛(ài)。這份愛(ài)對(duì)于學(xué)困生更應(yīng)有所體現(xiàn)，作為他們成長(zhǎng)的引路人，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給他們以信任，有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而促進(jìn)他們向好的方向發(fā)展。在我的記憶深處，始終有兩位學(xué)生，至今讓我難以忘卻。一個(gè)是李小龍，一開(kāi)始成績(jī)不夠好，上課愛(ài)動(dòng)，不聽(tīng)課，還經(jīng)常不完成作業(yè)，偶爾完成，書(shū)寫(xiě)的也是非常潦草。因此，我經(jīng)常和他私下交流，對(duì)其進(jìn)行思想教育，要求他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是效果不夠明顯。針對(duì)這些情況，我對(duì)其進(jìn)行了家訪(fǎng)。通過(guò)家訪(fǎng)得知，他父母長(zhǎng)年在外打工，將他寄宿在外婆家，由于家里小孩多，受到的強(qiáng)制性約束較多，而缺乏濃濃的愛(ài)，故而情緒低落，不用心學(xué)習(xí)就是自然而然的事情啦。于是每天中午，我將他帶到我的住處，同桌共餐，促膝談心，以進(jìn)一步走進(jìn)他心靈的深處。另外，從我微薄的工資里，盡可能地給他買(mǎi)了一些學(xué)習(xí)用品和玩具，讓他體會(huì)老師是真的關(guān)心他。同時(shí)，我還主動(dòng)與他父母進(jìn)行了聯(lián)系，要求他們經(jīng)常給孩子打電話(huà)，節(jié)假日回來(lái)陪伴孩子，讓他找回缺失已久的親情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間近距離的接觸，加之課堂上因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)優(yōu)生主動(dòng)幫助他，漸漸地他學(xué)習(xí)自覺(jué)用功了，成績(jī)也明顯提高了，最后以?xún)?yōu)

異的成績(jī)被評(píng)上了學(xué)校的“進(jìn)步之星”。這就是愛(ài)心的力量，我的一縷溫情，開(kāi)啟了孩子封閉的心靈大門(mén)，一縷愛(ài)的陽(yáng)光，鑄造了孩子一生的希望。

其次就是楊旭，我同樣也以關(guān)愛(ài)之心觸動(dòng)了他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之以理”。每堂課我都設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，即使回答錯(cuò)了，也不批評(píng)、指責(zé)和抱怨，還適時(shí)對(duì)他回答中的積極因素給予鼓勵(lì)。這樣，一次次地堅(jiān)持下來(lái)，我終于發(fā)現(xiàn)他慢慢地進(jìn)步了。有次美術(shù)課上我發(fā)現(xiàn)他畫(huà)得很不錯(cuò)，當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)了他，并在班上展覽了一番，使他明白了自己也有閃光的一面。從此，他增強(qiáng)了信心，各門(mén)功課有了明顯進(jìn)步，可見(jiàn)老師的關(guān)愛(ài)是多么的重要。此時(shí)，老師送給他們的只不過(guò)是一束贊許的目光，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一聲親切的問(wèn)候，而他們都會(huì)備受感動(dòng)，并銘記在心，甚至終生難忘。

三、愛(ài)崗敬業(yè)，任勞任怨

人們?cè)鴮ⅰ叭祟?lèi)靈魂的工程師”這一光榮稱(chēng)號(hào)送給老師，將教育看成是“太陽(yáng)底下最輝煌的職業(yè)”，為了無(wú)愧于這個(gè)百舸爭(zhēng)流的時(shí)代，我把“教好書(shū) 育好人”當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，力求做到完美。作為骨干教師，每期我均授兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課。為了更好地做好班級(jí)工作，便于和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，我將手機(jī)和電話(huà)號(hào)碼告訴所授班級(jí)的每一位學(xué)生，這樣，不論何時(shí)，我們之間總能保持著聯(lián)系。為了更深入的和學(xué)生交流，我鼓勵(lì)他們給我寫(xiě)信。在信中可以訴說(shuō)心中的苦惱，可以談理想，更可以給我提意見(jiàn)。有一位女生在信中說(shuō)：“有件事在我腦海中裝了很長(zhǎng)時(shí)間，我一直想告訴你，但都沒(méi)有勇氣說(shuō)出來(lái)。因?yàn)槌?/p>

家人愛(ài)我、疼我，我無(wú)一個(gè)真心朋友。為了使自己生活快樂(lè)一些，我很需要老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的關(guān)心。老師，你知道嗎？同學(xué)的漠視，老師的批評(píng)，常使我濕枕?！弊x后，我深受感動(dòng)。此后，我改變了對(duì)她的教育方式，她也終于快樂(lè)地和大家成為了朋友。

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”只有愛(ài)而沒(méi)有約束，便不是教育。在給孩子濃濃愛(ài)意的同時(shí)，我也不忘以嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)要求他們。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些“小公主”、“小王子”在家說(shuō)一不二，以自我為中心，在學(xué)校若沒(méi)有嚴(yán)格的行為規(guī)范是無(wú)法教好他們的。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生，我既像慈母一樣時(shí)刻關(guān)愛(ài)，又像嚴(yán)父一樣嚴(yán)格要求，正是在這種慈母和嚴(yán)父般教育的不斷水乳交融中，我們的師生關(guān)系不斷走向和諧。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，我愿把自己的青春年華奉獻(xiàn)給我所鐘愛(ài)的教育事業(yè)，在教育的百花園里，我辛勤地播灑著、奉獻(xiàn)著、奮斗著，同時(shí)也默默地成長(zhǎng)著、感動(dòng)著、幸福著。盡管未來(lái)的教育生涯將會(huì)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，但我將一如既往地用愛(ài)心澆灌每一位學(xué)生的心靈，用智慧點(diǎn)燃每一位學(xué)生的頭腦，用高尚的師德滋潤(rùn)每一顆稚嫩的靈魂。

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類(lèi)，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類(lèi)學(xué)生我們稱(chēng)做特優(yōu)生，B類(lèi)學(xué)生稱(chēng)做優(yōu)秀生，C類(lèi)學(xué)生稱(chēng)做待優(yōu)生，A、B、C類(lèi)學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類(lèi)似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類(lèi)合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A(yíng)幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說(shuō)，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無(wú)形文化：指做不出來(lái)的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無(wú)形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過(guò)程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無(wú)形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無(wú)形文化的完善，無(wú)形文化通過(guò)有形文化才能表現(xiàn)出來(lái)。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開(kāi)組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒(méi)有考核，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒(méi)有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀(guān)性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過(guò)程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問(wèn)題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專(zhuān)欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱(chēng)號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過(guò)關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)欄，每日進(jìn)行公布。