第一篇：英語組骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)
英語組“獻(xiàn)一聽十”活動(dòng)總結(jié)
每學(xué)期一次的示范課已經(jīng)順利地落下了帷幕，我們?nèi)w英語組教師共同聆聽了徐穎老師和肖海濤老師的兩堂英語課，課后兩位老師給大家作了細(xì)致而又精彩的說課，使大家不僅在課上收獲了他們的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更從他們的說課中進(jìn)一步清楚地了解了兩位老師的設(shè)計(jì)思路。組內(nèi)老師們也積極發(fā)表聽課感想，并及時(shí)的評課。
兩位老師的課從不同的角度為我們展示了小學(xué)課堂教學(xué)的風(fēng)采，她們有深厚的教學(xué)功底，有很強(qiáng)的解讀教材的能力，能基于本班學(xué)生的特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理而有效地利用教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在課堂上始終處于積極思維與活動(dòng)的狀態(tài)，真正有所收獲，同時(shí)也讓聽課老師能真正融入她們精彩的課堂，碰撞出思維的火花。以下是我聽課后的幾點(diǎn)體會：
一、教師有正確解讀教材的能力
“用教材教，而不是教教材”這一觀點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對教材特征的定位，也是對教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的宏觀引領(lǐng)。兩位老師都有很強(qiáng)的解讀教材的能力，她們不僅能清楚把握教材的編寫意圖和每個(gè)內(nèi)容的具體教學(xué)要求，而且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理開發(fā)教材，使語言學(xué)習(xí)更適合學(xué)生的生活實(shí)際，更有實(shí)用性。如徐老師的示范課的教學(xué)內(nèi)容是《M1 U3 Say and act A birthday party》, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，她運(yùn)用發(fā)散性的問題打開學(xué)生的思維，在師生言語交際活動(dòng)中生成課堂教學(xué)內(nèi)容，即一系列與生日聚會有關(guān)的物品，這些詞匯如果在一節(jié)課上都達(dá)到四會有一定的困難，教師在處理這些詞匯時(shí)十分巧妙，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，兼顧兩頭的學(xué)生，既能讓后進(jìn)生跟上，又能使好生吃飽。
顧老師教學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)故事，她先利用集中識字的方法，解決教學(xué)難點(diǎn)。在準(zhǔn)備階段創(chuàng)設(shè)一系列場景，圍繞一個(gè)個(gè)主題運(yùn)用句型What do you need for??展開輕松隨意的討論，當(dāng)討論到“學(xué)校”話題時(shí)，自然引出uniform一詞，通過談?wù)搖niform價(jià)格，引出dear, cheap, 接著自然引出本課重要句型?but?，教學(xué)難點(diǎn)在教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和師生閑聊式的話語中迎刃而解了，接下去教學(xué)故事的過程就十分簡單了，我想這一切來源于教師對教材的正確理解。
二、35分鐘展現(xiàn)每堂課的縮影
雖然是兩堂35分鐘的課，但是從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)可以看到的是任課教師平時(shí)每天的課堂教學(xué)，一堂課其實(shí)是平時(shí)每堂課的縮影。如施老師的課上，充分體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)高密度、快節(jié)奏、大容量的特點(diǎn)，師生之間的互動(dòng)快而準(zhǔn)確、流暢，當(dāng)教師提出開放性的問題： What do you see at a birthday party?時(shí)，學(xué)生馬上說出一連串名詞；當(dāng)教師提問 ：What can you do at a birthday party?時(shí)，學(xué)生又用一連串的動(dòng)詞詞組開展了大膽而有個(gè)性的回答。施老師善于引導(dǎo)學(xué)生“滾雪球”似的積累詞匯，在這堂課中充分體現(xiàn)了她平時(shí)在言語積累上對學(xué)生的訓(xùn)練有素，學(xué)生在日積月累中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他同年級學(xué)生的語言水平。從孩子們的語言能力和表達(dá)能力上就能看出他們已經(jīng)不滿足于教科書上的要求，整堂課可以看到每個(gè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和專注。施老師對課堂的設(shè)計(jì)無可挑剔，最令人佩服之處是從學(xué)生身上反映出來的老師的良好的教學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來的，在顧老師的課中，也能讓我們明顯地感受到這點(diǎn)。例如在教學(xué)生詞的過程中，顧老師并不是強(qiáng)調(diào)大量的朗讀與拼讀，而是通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合他們的方法來糾正發(fā)音，拼讀單詞。如在教學(xué)uniform時(shí)，教師先出示音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞，對于五年級的學(xué)生來說，單個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)僅僅是第一層次，而更重要的是學(xué)會自己看音標(biāo)讀出單詞。
三、結(jié)合語境，巧妙提問提煉文本內(nèi)涵
問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。兩位老師能認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)一系列能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，且能通過探討把教材變?yōu)榛钌膱鼍暗膯栴}，從而有效地提高了課堂效率。
例如施老師在引出教材上對話時(shí)，不是直接教對話，而是讓學(xué)生觀察圖片，回答一系列問題，在師生討論中，讓學(xué)生把自己當(dāng)做圖片中的人物，說說他會說什么，并演一演。這樣課本上的對話在師生談?wù)撝凶匀簧闪?，我想這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)且記憶猶新的。顧老師在教學(xué)故事的時(shí)候也同樣運(yùn)用先看圖片再出現(xiàn)文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察，發(fā)現(xiàn)，歸納、實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。
上海市英語教研員朱浦專家說過：上好一堂課，大概要注意“三個(gè)一”：1.一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有明確的教學(xué)內(nèi)容，更要有體現(xiàn)如何實(shí)施的內(nèi)容。2.一堂好課既要有整體的目標(biāo)，更要有教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)目標(biāo)。3.一個(gè)環(huán)節(jié)既要有它本身的作用，更要有利于課堂目標(biāo)的達(dá)成。兩位老師為我們做了很好的示范作用，值得我們好好學(xué)習(xí)與回味。在教學(xué)上，只有每個(gè)老師亮出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維的碰撞，才能讓自己的課堂更具生命和活力，更有實(shí)效。作為聽課老師，對示范課應(yīng)該作更深層次的思考，如：如何確立教學(xué)的總目標(biāo)跟環(huán)節(jié)目標(biāo)，如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何使自己的課不流于形式等等，都值得我們好好去探索與實(shí)踐。施洪青、顧斐娜兩位教師的成功示范課正是為我們的英語教學(xué)確定了方向、奠定了基礎(chǔ)，很好地詮釋“優(yōu)質(zhì)課”的意義。
第二篇：英語組骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)
英語組“獻(xiàn)一聽十”活動(dòng)總結(jié)
每學(xué)期一次的示范課已經(jīng)順利地落下了帷幕，我們?nèi)w英語組教師共同聆聽了徐穎老師和肖海濤老師的兩堂英語課，課后兩位老師給大家作了細(xì)致而又精彩的說課，使大家不僅在課上收獲了他們的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更從他們的說課中進(jìn)一步清楚地了解了兩位老師的設(shè)計(jì)思路。組內(nèi)老師們也積極發(fā)表聽課感想，并及時(shí)的評課。
兩位老師的課從不同的角度為我們展示了小學(xué)課堂教學(xué)的風(fēng)采，她們有深厚的教學(xué)功底，有很強(qiáng)的解讀教材的能力，能基于本班學(xué)生的特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理而有效地利用教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在課堂上始終處于積極思維與活動(dòng)的狀態(tài)，真正有所收獲，同時(shí)也讓聽課老師能真正融入她們精彩的課堂，碰撞出思維的火花。以下是我聽課后的幾點(diǎn)體會：
一、教師有正確解讀教材的能力
“用教材教，而不是教教材”這一觀點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對教材特征的定位，也是對教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的宏觀引領(lǐng)。兩位老師都有很強(qiáng)的解讀教材的能力，她們不僅能清楚把握教材的編寫意圖和每個(gè)內(nèi)容的具體教學(xué)要求，而且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理開發(fā)教材，使語言學(xué)習(xí)更適合學(xué)生的生活實(shí)際，更有實(shí)用性。如徐老師的示范課的教學(xué)內(nèi)容是《M1 U3 Say and act A birthday party》, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，她運(yùn)用發(fā)散性的問題打開學(xué)生的思維，在師生言語交際活動(dòng)中生成課堂教學(xué)內(nèi)容，即一系列與生日聚會有關(guān)的物品，這些詞匯如果在一節(jié)課上都達(dá)到四會有一定的困難，教師在處理這些詞匯時(shí)十分巧妙，做
到有詳有略，詳略得當(dāng)，兼顧兩頭的學(xué)生，既能讓后進(jìn)生跟上，又能使好生吃飽。
顧老師教學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)故事，她先利用集中識字的方法，解決教學(xué)難點(diǎn)。在準(zhǔn)備階段創(chuàng)設(shè)一系列場景，圍繞一個(gè)個(gè)主題運(yùn)用句型What do you need for??展開輕松隨意的討論，當(dāng)討論到“學(xué)?！痹掝}時(shí)，自然引出uniform一詞，通過談?wù)搖niform價(jià)格，引出dear, cheap, 接著自然引出本課重要句型?but?，教學(xué)難點(diǎn)在教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和師生閑聊式的話語中迎刃而解了，接下去教學(xué)故事的過程就十分簡單了，我想這一切來源于教師對教材的正確理解。
二、35分鐘展現(xiàn)每堂課的縮影
雖然是兩堂35分鐘的課，但是從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)可以看到的是任課教師平時(shí)每天的課堂教學(xué)，一堂課其實(shí)是平時(shí)每堂課的縮影。如施老師的課上，充分體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)高密度、快節(jié)奏、大容量的特點(diǎn)，師生之間的互動(dòng)快而準(zhǔn)確、流暢，當(dāng)教師提出開放性的問題：What do you see at a birthday party?時(shí)，學(xué)生馬上說出一連串名詞；當(dāng)教師提問 ：What can you do at a birthday party?時(shí)，學(xué)生又用一連串的動(dòng)詞詞組開展了大膽而有個(gè)性的回答。施老師善于引導(dǎo)學(xué)生“滾雪球”似的積累詞匯，在這堂課中充分體現(xiàn)了她平時(shí)在言語積累上對學(xué)生的訓(xùn)練有素，學(xué)生在日積月累中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他同年級學(xué)生的語言水平。從孩子們的語言能力和表達(dá)能力上就能看出他們已經(jīng)不滿足于教科書上的要求，整堂課可以看到每個(gè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和專注。施老師對課堂的設(shè)計(jì)無可挑剔，最令人佩服之處是從學(xué)生身上反映出來的老師的良好的教學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來的，在顧老師的課中，也能讓我們明顯地感受到這點(diǎn)。例如在教學(xué)生詞的過程中，顧老師并不是強(qiáng)調(diào)大量的朗讀與拼讀，而是通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合他們的方法來糾正發(fā)音，拼讀單詞。如在教學(xué)uniform時(shí)，教師先出示音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞，對于五年級的學(xué)生來說，單個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)僅僅是第一層次，而更重要的是學(xué)會自己看音標(biāo)讀出單詞。
三、結(jié)合語境，巧妙提問提煉文本內(nèi)涵
問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。兩位老師能認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)一系列能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，且能通過探討把教材變?yōu)榛钌膱鼍暗膯栴}，從而有效地提高了課堂效率。
例如施老師在引出教材上對話時(shí)，不是直接教對話，而是讓學(xué)生觀察圖片，回答一系列問題，在師生討論中，讓學(xué)生把自己當(dāng)做圖片中的人物，說說他會說什么，并演一演。這樣課本上的對話在師生談?wù)撝凶匀簧闪?，我想這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)且記憶猶新的。顧老師在教學(xué)故事的時(shí)候也同樣運(yùn)用先看圖片再出現(xiàn)文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察，發(fā)現(xiàn)，歸納、實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。
上海市英語教研員朱浦專家說過：上好一堂課，大概要注意“三個(gè)一”：1.一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有明確的教學(xué)內(nèi)容，更要有體
現(xiàn)如何實(shí)施的內(nèi)容。2.一堂好課既要有整體的目標(biāo)，更要有教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)目標(biāo)。3.一個(gè)環(huán)節(jié)既要有它本身的作用，更要有利于課堂目標(biāo)的達(dá)成。兩位老師為我們做了很好的示范作用，值得我們好好學(xué)習(xí)與回味。在教學(xué)上，只有每個(gè)老師亮出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維的碰撞，才能讓自己的課堂更具生命和活力，更有實(shí)效。作為聽課老師，對示范課應(yīng)該作更深層次的思考，如：如何確立教學(xué)的總目標(biāo)跟環(huán)節(jié)目標(biāo)，如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何使自己的課不流于形式等等，都值得我們好好去探索與實(shí)踐。施洪青、顧斐娜兩位教師的成功示范課正是為我們的英語教學(xué)確定了方向、奠定了基礎(chǔ)，很好地詮釋“優(yōu)質(zhì)課”的意義。
第三篇：英語組示范課活動(dòng)總結(jié)
英語組示范課活動(dòng)總結(jié)
本次活動(dòng)由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，本次活動(dòng)以活力課堂為突破口，以課堂觀察為抓手，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長為宗旨，確定余偉偉和張靜老師在英語組講示范課。
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師聽課熱情高漲。
本次活動(dòng)得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，執(zhí)教老師要按照“集備、上課、評課、反思”等環(huán)節(jié)進(jìn)行，全體英語教師都積極聽課學(xué)習(xí)，虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
二、授課教師精心準(zhǔn)備，流金溢彩繽紛呈現(xiàn)。
兩位授課教師課前備課充分，他們精心選擇課題，巧妙設(shè)計(jì)教案，深入鉆研教材，研究教法學(xué)法，制作多媒體課件，努力把最優(yōu)秀的課堂教學(xué)展示給聽課教師和學(xué)生學(xué)生。余偉偉老師精心的組織、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、恰到好處的背景渲染，讓聽課老師感受到了英語的魅力。張靜老師在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由課題引發(fā)學(xué)生的思考，再轉(zhuǎn)入閱讀和歸納作者的感受，最后提升情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)尊重了學(xué)生的主體?？傊?，兩位老師在教學(xué)中都體現(xiàn)了“以生為本”的理念，并努力在“有效教學(xué)”上有所突破。通過觀摩學(xué)習(xí)示范課，充分顯示了兩位教師豐厚的教學(xué)功底和高超的教學(xué)藝術(shù)。
三、教師群體互幫互助，教師個(gè)人自我反思。
在本次活動(dòng)中，教師全程參與了備課、聽課、評課等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了新課程背景下的“同伴互助、自我反思“的教研模式。每一節(jié)觀摩課上完后，教研組的老師們一起評課、反思交流。老師們從課堂觀察的角度進(jìn)行評課，提升了校本教研的內(nèi)涵，授課者和聽課者都扮演了研究者的身份，共同研究學(xué)生、研究課程內(nèi)容、研究教學(xué)方法，雙方都在研究中受益，在研究中進(jìn)步，在研究中得到發(fā)展。
2013年10月
第四篇：骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)
骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)
一、活動(dòng)目的：
1、為更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的教育教學(xué)水平，展示學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)”課題研究情況。
2、通過骨干教師的示范課，讓交流教師及新上崗教師對學(xué)校課堂改革有一個(gè)全面的了解與認(rèn)識，盡快熟悉學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)”的操作程序及課堂理念，以便及時(shí)應(yīng)用到課堂上，提高課堂教學(xué)的駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、示范課綜述：
本次示范課展示活動(dòng)與教師分層過課結(jié)合，2010年3月有李紅凌、王春榮、張琳三位老師登臺獻(xiàn)課。其中文科2節(jié)，理科1節(jié)。2010年10月有方志民、欒紅巖兩位教師上課，其中語文一節(jié)，數(shù)學(xué)一節(jié)。
（一）特色亮點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)改革精神體現(xiàn)非常充分。
“自主學(xué)習(xí)”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學(xué)生為本、積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的做法體現(xiàn)了從理念到操作上的成熟變化。從過去對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂放手給學(xué)生研究學(xué)案的質(zhì)疑到“123”課堂操作模式的不理解甚至惡語相向，一直發(fā)展到現(xiàn)在自然熟練的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、學(xué)生激情展示等優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學(xué)、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發(fā)生變化了，能夠深刻地認(rèn)識到把課堂還給學(xué)生、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂行為都圍繞著學(xué)生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“123”，它也是為實(shí)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的而設(shè)計(jì)的?！斑_(dá)標(biāo)落實(shí)”：體現(xiàn)在①每一環(huán)節(jié)后及時(shí)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題目進(jìn)行鞏固。②每一堂課結(jié)束前的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
這兩方面都有突出表現(xiàn)。
2、自主學(xué)習(xí)課堂的基本操作程序業(yè)已成熟，已形成我校課堂模式的特色。
這種自主學(xué)習(xí)課堂的操作模式在本次活動(dòng)中得以全面的操練和完善，課堂環(huán)節(jié)已形成固定模式。
預(yù)習(xí)反饋：通過上節(jié)課布臵的預(yù)習(xí)題目、同步學(xué)習(xí)題目、作業(yè)、課前報(bào)告等來進(jìn)行檢查反饋。
目標(biāo)展示：通過ppt展示、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀等形式使得師生對本節(jié)課內(nèi)容了然于心，清晰明確。
自主學(xué)習(xí)：通過閱讀課本、輔導(dǎo)材料或教師提供內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行有效地信息輸入。
合作討論：學(xué)習(xí)小組、同桌結(jié)對共享學(xué)習(xí)成果。
競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進(jìn)行展示。
即時(shí)評價(jià)：學(xué)生和教師雙重評價(jià)。
權(quán)威總結(jié)：多數(shù)由教師進(jìn)行總結(jié)，也有利用學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。
達(dá)標(biāo)檢測：利用學(xué)案、同步學(xué)習(xí)、大屏幕展示等形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，反饋教學(xué)目標(biāo)。
作業(yè)布臵：鞏固性和預(yù)習(xí)性作業(yè)。
3、興趣導(dǎo)入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。
注重了通過興趣引題，抓住學(xué)生的注意力。運(yùn)用活動(dòng)競賽、實(shí)物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)強(qiáng)烈求知欲，激活課堂。
在課堂上也是在閱讀的基礎(chǔ)上通過課本劇表演、個(gè)性演示、激情辯論等課堂設(shè)計(jì)使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。
4、教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，進(jìn)而使得課堂活力四射。
文科課堂可能這方面表現(xiàn)更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現(xiàn)。
我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個(gè)更高效呢？前者能讓學(xué)生的思維始終處于一種積極的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，不斷探索、思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后者則是被動(dòng)接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學(xué)生出色地進(jìn)行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論、辯論、演講等形式充斥整個(gè)課堂。
5、教師評課情況：
注重了對教師課堂上學(xué)生關(guān)注程度的評價(jià)；注重了對執(zhí)教者課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價(jià)。表現(xiàn)出了對優(yōu)秀課堂中師生默契配合策略的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）存在問題：
1、教與學(xué)的比重分配有待研究。
把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學(xué)生不信任，不敢放手學(xué)生。
2、目標(biāo)不明確，授課過程中凸顯目標(biāo)意識不夠。
沒有目標(biāo)意識和設(shè)標(biāo)習(xí)慣，一堂課下來重難點(diǎn)不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂脈絡(luò)不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”
3、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點(diǎn)不突出，活動(dòng)設(shè)計(jì)多雜。活躍的課堂并不是時(shí)時(shí)刻刻在看到學(xué)生在表演，而是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，積極思考。
4、課堂收放的度有待研究。
放給學(xué)生自學(xué)、展示的環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內(nèi)容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內(nèi)容應(yīng)大膽地放手給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)、展示、評價(jià)，老師甚至一言不發(fā)。那種容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的難點(diǎn)或若學(xué)生僅通過自學(xué)完成會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的內(nèi)容，則不便全盤交給學(xué)生，有時(shí)甚至教師干脆自己來指導(dǎo)了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個(gè)層面把握分寸的拿捏應(yīng)該建立在全面翔實(shí)的備課的基礎(chǔ)
之上。同時(shí)，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實(shí)在是牽強(qiáng)，很難受。
8、課堂行為習(xí)慣：
不注重對學(xué)生課堂行為習(xí)慣的指導(dǎo)和規(guī)范，在多媒體上課亂刻亂畫，垃圾遍地；教室上課語言、行為太隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)。
三、下一步方向：
1、繼續(xù)完善、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)方式，放開課堂，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。繼續(xù)探索研究自主學(xué)習(xí)課堂的高效、科學(xué)的操作模式。
2、分層教學(xué)的研究：
課堂操作的分層，使得每一教學(xué)環(huán)節(jié)都達(dá)標(biāo)；學(xué)生水平的分層以及針對每層的教學(xué)目標(biāo)分層，使得每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得
八十八團(tuán)學(xué)校教務(wù)處
2010.11
第五篇：骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)
2011年****中心小學(xué)語文學(xué)科教研活動(dòng)總結(jié)
4月16日，中心小學(xué)語文教研組舉行了教研活動(dòng)，主題是“聽骨干教師觀摩課，學(xué)習(xí)骨干教師教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方法，提高青年教師課堂教學(xué)能力”。這個(gè)教研主題是本次教研活動(dòng)之前，根據(jù)大家上報(bào)的主題征集表提煉出來的。本次骨干教師示范課活動(dòng)真正起到了示范引領(lǐng)的作用?，F(xiàn)把本次活動(dòng)的情況總結(jié)如下
一、活動(dòng)目的：
1、為更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升青年教師的教育教學(xué)水平。
2、通過骨干教師的示范課，讓交流教師及新上崗教師對學(xué)校課堂改革有一個(gè)全面的了解與認(rèn)識，盡快熟悉學(xué)校“自主學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)”的操作程序及課堂理念，以便及時(shí)應(yīng)用到課堂上，提高課堂教學(xué)的駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、示范課綜述：
本次示范課展示活動(dòng)與教師分層過課結(jié)合，（一）特色亮點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)改革精神體現(xiàn)非常充分。
“自主學(xué)習(xí)”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學(xué)生為本、積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的做法體現(xiàn)了從理念到操作上的成熟變化。從過去對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂放手給學(xué)生研究學(xué)案的質(zhì)疑到“三三六”課堂操作模式的不理解，一直發(fā)展到現(xiàn)在自然熟練的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、學(xué)生激情展示等優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學(xué)、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發(fā)生變化了，能夠深刻地認(rèn)識到把課堂還給學(xué)生、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂行為都圍繞著學(xué)生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“三三六”模式，它也是為實(shí)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的而設(shè)計(jì)的?！斑_(dá)標(biāo)落實(shí)”：體現(xiàn)在①每一環(huán)節(jié)后及時(shí)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題目進(jìn)行鞏固。②每一堂課結(jié)束前的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這兩方面都有突出表現(xiàn)。
2、自主學(xué)習(xí)課堂的基本操作程序業(yè)已成熟，已形成我校課堂模式的特色。
這種自主學(xué)習(xí)課堂的操作模式在本次活動(dòng)中得以全面的操練和完善，課堂環(huán)節(jié)已形成固定模式。
預(yù)習(xí)反饋：通過上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)題目、同步學(xué)習(xí)題目、作業(yè)、課前報(bào)告等來進(jìn)行檢查反饋。
目標(biāo)展示：通過ppt展示、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀等形式使得師生對本節(jié)課內(nèi)容了然于心，清晰明確。
自主學(xué)習(xí)：通過閱讀課本、輔導(dǎo)材料或教師提供內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行有效地信息輸入。
合作討論：學(xué)習(xí)小組、同桌結(jié)對共享學(xué)習(xí)成果。
競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進(jìn)行展示。
即時(shí)評價(jià)：學(xué)生和教師雙重評價(jià)。
權(quán)威總結(jié)：多數(shù)由教師進(jìn)行總結(jié)，也有利用學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。
達(dá)標(biāo)檢測：利用學(xué)案、同步學(xué)習(xí)、大屏幕展示等形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，反饋教學(xué)目標(biāo)。
作業(yè)布置：鞏固性和預(yù)習(xí)性作業(yè)。
3、興趣導(dǎo)入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。
注重了通過興趣引題，抓住學(xué)生的注意力。運(yùn)用活動(dòng)競賽、實(shí)物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)強(qiáng)烈求知欲，激活課堂。
在課堂上也是在閱讀的基礎(chǔ)上通過課本劇表演、個(gè)性演示、激情辯論等課堂設(shè)計(jì)使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。
4、教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，進(jìn)而使得課堂活力四射。
文科課堂可能這方面表現(xiàn)更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現(xiàn)。我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個(gè)更高效呢？前者能讓學(xué)生的思維始終處于一種積極的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，不斷探索、思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后者則是被動(dòng)接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學(xué)生出色地進(jìn)行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論、辯論、演講等形式充斥整個(gè)課堂。
5、教師評課情況：
注重了對教師課堂上學(xué)生關(guān)注程度的評價(jià)；注重了對執(zhí)教者課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價(jià)。表現(xiàn)出了對優(yōu)秀課堂中師生默契配合策略的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）存在問題：
1、教與學(xué)的比重分配有待研究。
把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學(xué)生不信任，不敢放手學(xué)生。
2、目標(biāo)不明確，授課過程中凸顯目標(biāo)意識不夠。
沒有目標(biāo)意識和設(shè)標(biāo)習(xí)慣，一堂課下來重難點(diǎn)不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂脈絡(luò)不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”
3、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點(diǎn)不突出，活動(dòng)設(shè)計(jì)多雜?；钴S的課堂并不是時(shí)時(shí)刻刻在看到學(xué)生在表演，而是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，積極思考。
4、課堂收放的度有待研究。
放給學(xué)生自學(xué)、展示的環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內(nèi)容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內(nèi)容應(yīng)大膽地放手給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)、展示、評價(jià)，老師甚至一言不發(fā)。那種容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的難點(diǎn)或若學(xué)生僅通過自學(xué)完成會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的內(nèi)容，則不便全盤交給學(xué)生，有時(shí)甚至教師干脆自己來指導(dǎo)了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個(gè)層面把握分寸的拿捏應(yīng)該建立在全面翔實(shí)的備課的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實(shí)在是牽強(qiáng)，很難受。
三、下一步方向：
1、繼續(xù)完善、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)方式，放開課堂，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。繼續(xù)探索研究自主學(xué)習(xí)課堂的高效、科學(xué)的操作模式。
2、分層教學(xué)的研究：
課堂操作的分層，使得每一教學(xué)環(huán)節(jié)都達(dá)標(biāo)；學(xué)生水平的分層以及針對每層的教學(xué)目標(biāo)分層，使得每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得
2011．4.18
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