第一篇：估算三位數(shù)加減三位數(shù)教學(xué)反思

本節(jié)課是第二單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同，并能結(jié)合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。

但是，我感覺學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的，算出計(jì)算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學(xué)生對估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。

其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒有估算意識(shí)，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)。

第二篇：《三位數(shù)加減三位數(shù)的估算》的教案教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主。因此在教學(xué)中應(yīng)選擇符合學(xué)生心理特征的素材，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1．為自主探究做好知識(shí)準(zhǔn)備。

本節(jié)課以小游戲“找鄰居”的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)近平似數(shù)的內(nèi)容，通過靈活性和趣味性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)估算做好鋪墊。

2．幫助學(xué)生理解估算策略和方法。

本節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用估算方法來解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感悟估算方法，提高估算能力。同時(shí)通過板書幫助學(xué)生理解如何根據(jù)不等式的性質(zhì)，選擇估大或估小的策略解決問題。從而讓學(xué)生體會(huì)到估算的實(shí)際意義，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 PPT課件、數(shù)字卡片

學(xué)生準(zhǔn)備 收集資料的信息卡

教學(xué)過程

⊙互動(dòng)游戲，導(dǎo)入新課

1．出示學(xué)情檢測卡。

(1)口算并交流口算方法。

(2)游戲：找鄰居，看誰找得又對又快。

2．導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與剛才的游戲有關(guān)，看看誰能利用游戲中的方法來解決問題。

設(shè)計(jì)意圖：在新課的開始做“找鄰居”的游戲，讓學(xué)生練習(xí)找與某個(gè)數(shù)最接近的幾百幾十?dāng)?shù)或整百數(shù)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱，為接下來學(xué)習(xí)估算打好基礎(chǔ)。

⊙閱讀理解，搜集信息

課件出示教材15頁例4情境圖。

1．學(xué)生觀察分析，了解圖中的數(shù)學(xué)信息及要解決的問題。(指名回答)

數(shù)學(xué)信息：(1)巨幕影院有441個(gè)座位；(2)一到三年級來了223人；(3)四到六年級來了239人。

要解決的問題：六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？

2．引導(dǎo)思考：怎樣才能知道六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影能否坐得下呢？

(同桌或小組討論后全班交流：先求出六個(gè)年級的總?cè)藬?shù)，再與影院的座位數(shù)相比較，比441大就坐不下，反之就坐得下)

3．嘗試列式解決問題。

(學(xué)生列出算式223＋239，并質(zhì)疑這樣的加法計(jì)算還沒有學(xué)過，無法計(jì)算出結(jié)果)

⊙分析題意，估算解答

1．揭示課題：要知道六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影能否坐得下，其實(shí)不必算出準(zhǔn)確數(shù)，只要算出223＋239大約得多少就可以了，這種算法就是我們今天要學(xué)習(xí)的估算。

2．引導(dǎo)學(xué)生討論估算方法，然后匯報(bào)。

方法一 因?yàn)?23大于200，239也大于200，所以223＋239一定大于400，但還是不能確定是否大于441。

方法二 223＞220，239＞230，220＋230＝450，所以223＋239一定大于450，450大于441，坐不下。

⊙回顧反思，理解估算方法

1．針對以上兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生討論：哪種方法合理，為什么？討論后匯報(bào)。

結(jié)論一 把223和239都看成200，兩個(gè)數(shù)都估小了，而且與原來的數(shù)不夠接近，造成估算出的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)相差太遠(yuǎn)，無法說明問題，所以第一種方法不合理。

結(jié)論二 把223和239都看成與之接近的幾百幾十?dāng)?shù)，那么估算出的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)也比較接近，就能判斷這些學(xué)生能否坐得下了，所以第二種方法合理。

2．小結(jié)估算方法：通過剛才的討論，我們發(fā)現(xiàn)，在估算三位數(shù)加減法時(shí)，為了結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)，要把三位數(shù)看成與之最接近的整百或幾百幾十?dāng)?shù)，再相加或相減。

設(shè)計(jì)意圖：教師對學(xué)生的估算方法給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并通過比較不同的估算方法，得出合理的估算方法。通過解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)、感悟的過程中了解估算的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算能力。

3．用估算解決問題：如果兩個(gè)旅行團(tuán)分別有196名和226名團(tuán)員，這兩個(gè)旅行團(tuán)同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？

(1)學(xué)生自主讀題，理解題意。

(2)估算出結(jié)果，并得出結(jié)論。

(3)全班交流估算的過程和方法。

第三篇：三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思

重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一，三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學(xué)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說出來，教學(xué)反思《三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思》。因此，我覺得學(xué)生對估算的意義不夠理解。

2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒有一點(diǎn)的估算意識(shí)，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，

第四篇：《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人們離不開估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。

一、感覺比較成功的地方。

由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。

1.滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

2.突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

二、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計(jì)算出來，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的意義不理解。

2.在鞏固應(yīng)用中，解決“估計(jì)一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問題時(shí)，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計(jì)算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢不夠的情況。

三、提高學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用估算來解決實(shí)際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：

1.體驗(yàn)估算價(jià)值，增強(qiáng)估算意識(shí)。

要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí)，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。

學(xué)生有了估算意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過先估算再計(jì)算的過程，找出估算與計(jì)算間的差距，就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果，促使估算能力的提高。

3.結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。

培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理；第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長期訓(xùn)練積累的過程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。

首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請學(xué)生說說它的計(jì)算過程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問題，引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。

出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒有直接講解，而是讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計(jì)算是正確的。為了鞏固計(jì)算方法，我還重點(diǎn)請學(xué)生講解計(jì)算過程，交流在計(jì)算過程中所需要注意的問題。由于這是一節(jié)計(jì)算課，所以整節(jié)課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯(cuò)誤率很高，分析其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒有加到進(jìn)位1。

計(jì)算教學(xué)看似簡單，教師在平時(shí)還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)達(dá)到提高全體學(xué)生計(jì)算能力的要求。

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思

本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯(cuò)了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗(yàn)算的方法。

但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

《分米和毫米》教學(xué)反思 宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

曹美萍

《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考：

一、導(dǎo)要“簡”：

本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡、趣上動(dòng)了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課,通過學(xué)生測量文具盒引出長度單位分米，認(rèn)識(shí)長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書，問：如果要測量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問題?！睂?dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡明，整個(gè)教學(xué)過程就顯得自然而順暢。

二、教要“精”：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)問題、精要講解上。如：在引出分米這個(gè)長度單位后，我設(shè)計(jì)了“1分米到底有多長？” 通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動(dòng)，加深對分米認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！”。如此老師教給了學(xué)生探索解決問題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹。”幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。

三、練要“實(shí)”：

本課教學(xué)中參與面廣，活動(dòng)量大，重在動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。我們知道往往讓學(xué)生真正動(dòng)起來后，時(shí)間成了難以把握的因素，我猶豫過、擔(dān)心過，但課堂教學(xué)要扎實(shí)必須是學(xué)生“練得實(shí)”。這節(jié)課該學(xué)生動(dòng)手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測量學(xué)習(xí)用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實(shí)物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí),我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學(xué)生的感知.在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說用米尺測量需注意什么，使操作活動(dòng)講求實(shí)效。但是由于時(shí)間還是緊張,書上的練習(xí)沒能在課堂上都解決.四、學(xué)要“活”：

整節(jié)課與生活實(shí)際密切聯(lián)系，運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中感知，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以說學(xué)得比較“活”。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過運(yùn)用了“猜測——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說一說：這把米尺的長度有幾個(gè)1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說量的結(jié)果，而是“聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的”然后問：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時(shí)要用更小的長度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動(dòng)手中“學(xué)”、向書本“學(xué)”、向同學(xué)“學(xué)”等方法。

總之，本課教學(xué)設(shè)計(jì)中還有很多不到之處，希望得到更多指教。

學(xué) 案 教 案

自學(xué)導(dǎo)航 活動(dòng)一：

1、認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米。

（1）拿出尺子來認(rèn)識(shí)分米，看看以分米有多長？用手來比一比。（2）再看看一分米里有（）厘米?

（3）想一想分米用（）字母來表示？

（4）數(shù)一數(shù)1厘米中有（）個(gè)小格，每一小格的長是一毫米。（5）一厘米里有（）毫米。

2、填空

1分米=（）厘米

1厘米=（1m =（）cm

1dm=(1cm =（）mm

1m =(新課標(biāo)第一網(wǎng) 活動(dòng)二：

總結(jié)十進(jìn)制長度單位間的換算。1、4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎樣想的？ 3、30厘米等于多少分米？你是如何思考的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎樣思考的？

活動(dòng)三：

填空：

3分米=（）厘米

7厘米=（80毫米=（）厘米

20厘米=（1米=（）厘米

500厘米=（5dm =（）cm

40mm =

9cm=（）mm

cm=（活動(dòng)四：

動(dòng)手來畫一畫。）毫米)cm)dm）毫米）分米）米))cm

(dm1、畫一條長30厘米的線段。

2、再畫一條長2厘米5毫米的線段。

3、最后畫一條長1分米的線段。活動(dòng)五： 拓訓(xùn)練：搶答 7 m =（）dm

cm =（）mm 90dm =（）m

cm =（）dm 2 m =（）cm

800 cm =（）m

活動(dòng)六： 檢測：當(dāng)堂檢測大本p28

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過測量鉛筆長度的活動(dòng)，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。

2、通過實(shí)際測量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。

3、通過估一估、量一量等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測能力和實(shí)際操作能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、在實(shí)際測量活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長度單位。

2、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)。

二教學(xué)過程：

1、預(yù)習(xí)課本p54p55,完成學(xué)案活動(dòng)一到活動(dòng)五。教師下組指導(dǎo)看書，了解各組學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，先完成的小組選擇展示任務(wù)。

2、展示交流5分鐘，提出自己的疑問供小組成員討論。展示20分鐘，每組根據(jù)任務(wù)大小派出若干名同學(xué)展示學(xué)案的活動(dòng)一至五的內(nèi)容，同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真評，并提出質(zhì)疑。

第五篇：三位數(shù)加減法估算教學(xué)設(shè)計(jì)

《三位數(shù)加、減法估算》教案

雷延生

教學(xué)內(nèi)容： 加、減法估算 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能夠綜合具體情景，進(jìn)行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體現(xiàn)解決問題策略的多樣性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴＝虒W(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴＝虒W(xué)準(zhǔn)備：教材第98頁主題圖。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)近平似數(shù)

1．實(shí)驗(yàn)小學(xué)今年有學(xué)生1601人，約是()人，2．小明家到學(xué)校有492米，約是()米，3．一臺(tái)彩色電視機(jī)售價(jià)是1095元，約是()元，4．學(xué)校圖書館又買來新書702本，約是()本。

講一講自己是怎樣想的?

二、新知研討 1．引入。

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是什么?你能說一說嗎? 大家都學(xué)會(huì)了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收集礦泉水瓶的情況列表，“明明”又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎? 2．出示問題。

展示例5如下的數(shù)據(jù)表，出示“明明”的問題：“第三、四周大約一共收集了多少個(gè)？”

收集礦泉水瓶情況

第一周240個(gè)

第二周380個(gè)

第三周192個(gè)

第四周219個(gè)

3．討論算法。先讓學(xué)生明白：要解決明明提出的問題，不需準(zhǔn)確計(jì)算，只進(jìn)行估算就 可以了。然后教師出示課題——加減法的估算。

4．探究估算方法。先讓學(xué)生各自獨(dú)立嘗試著估計(jì)，在同組內(nèi)交流，說一說自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。師：你還可以提出什么問題?能估算出結(jié)果嗎?

三、形成應(yīng)用

1．完成教材第98頁“做一做”。獨(dú)立估算，指名說一說各自的估算過程，結(jié)果是多少。

2．完成教材第100頁練習(xí)二十第5題。先讓學(xué)生說說題意，明白題意后獨(dú)立完成。用連線的方式把魚分裝在兩個(gè)筐里。

3．集體研討完成練習(xí)二十第6、7題。

四、課題總結(jié)。

五、課堂測試：練習(xí)二十第11題