第一篇：“和諧互助”實現(xiàn)師生和諧發(fā)展

最近幾天我一值在思考課堂教學(xué)改革的問題，前幾天與吳校長、徐主任對課堂教學(xué)改革的問題進(jìn)行了一些探討和旭東主任也進(jìn)行了交流，有了一些共識。課堂教學(xué)改革是我們實驗中學(xué)今后發(fā)展的必由之路，也是質(zhì)量增長的動力源泉。

杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、后六中學(xué)都是農(nóng)村中學(xué)與我們學(xué)校的校情不一樣，她們的課堂教學(xué)改革成功并不意味著我們的改革一定能成功，這是不少教師的擔(dān)心，這種擔(dān)心也是正常的，似乎也有道理。但是，可能有的老師沒有關(guān)注到最本質(zhì)的東西，這些學(xué)校的課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而這一點正是課堂教學(xué)最有效的元素，對任何學(xué)校都是最需要的，我們也不例外。

應(yīng)該說，我們已經(jīng)有老師在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試，在課堂教學(xué)改革方面先走了一步，而且也取得了較為明顯的效果，這不但為我們課堂教學(xué)改革提供和積累了一些經(jīng)驗，也是對我們將要進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是一個鼓舞。

今天，我把山東省即墨二十八中“和諧互助”課堂模式的有關(guān)材料進(jìn)行轉(zhuǎn)載，這份材料我已看了多遍，希望大家能認(rèn)真的看一看。即墨二十八中是即墨市（縣級市）最好的初中，即墨二十八中連續(xù)16年中考創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，該校畢業(yè)的學(xué)生占2/3以上，可以講與我們是同類型的學(xué)校，是比我們還要好的學(xué)校，是很值得我們學(xué)習(xí)的學(xué)校。期盼大家通過學(xué)習(xí)能交流思想，提升感悟，積極行動，在課堂教學(xué)改革方面有更多的人先走一步，領(lǐng)先一步。附：“和諧互助”實現(xiàn)師生和諧發(fā)展

——解讀山東省即墨二十八中“和諧互助”課堂模式 來源2008年12月3日《中國教師報》高博

前言： 2008年6月4日，本報以《學(xué)校品牌經(jīng)營的有效探索與實踐》為題，刊發(fā)了山東省即墨市第二十八中學(xué)打造“和諧教育品牌”的思考和實踐。文章刊登之后，在全國產(chǎn)生了很好的反響。10月24日，青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在即墨二十八成功召開，青島市教育局各處室，青島7區(qū)5市教體局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學(xué)科教研員，全體初中學(xué)校校長，江蘇、北京及山東濟(jì)南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長等近六百人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近些年來第一次。前不久，即墨二十八中副校長吳越電話告訴我說：從開學(xué)到現(xiàn)在短短的兩個多月，就有來自北京、江蘇、內(nèi)蒙古、河南以及山東省內(nèi)各地市的學(xué)校紛紛到校參觀，總?cè)藬?shù)已超過2萬余人，所有來者均為即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學(xué)模式所震撼。更有不少讀者來電來函本報，紛紛表示希望我們能夠?qū)茨酥泻椭C教育品牌，尤其是對“和諧互助”課堂模式進(jìn)行詳細(xì)介紹，故此，本報再次走訪即墨二十八中，對該校的“和諧互助”課堂模式，特別是對其中的一些行之有效的具體做法進(jìn)行深入解讀。

再次走進(jìn)即墨二十八中，美麗的校園并沒有太大的變化，但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。?高貴的單純，靜穆的偉大?，18世紀(jì)德國著名藝術(shù)史家溫克爾曼的格言，是對雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的詮釋。然而，在社會轉(zhuǎn)型期的今天，當(dāng)人們淡忘雷鋒時，二十八中不僅開展學(xué)雷鋒活動，而且將學(xué)雷鋒活動?課程化、系列化?，并制定學(xué)雷鋒三年和諧推進(jìn)計劃，使學(xué)生從七年級到九年級，雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學(xué)常新。更重要的是，二十八中進(jìn)一步將?雷鋒精神?提升為?；?，以此激發(fā)學(xué)生的愛心、責(zé)任心，以及在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研的?釘子精神?。

于是，今天的二十八中更像一個精神特區(qū)，雷鋒精神顯性的物質(zhì)文化和隱形的人文精神，共同構(gòu)建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為一種自然的存在。為了更好地延伸教育效果，二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到?和諧互助?課堂教學(xué)中來。

1、將?雷鋒精神?延伸到課堂中

即墨二十八中連續(xù)16年中考創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，該校畢業(yè)的學(xué)生占2/3以上。學(xué)校先后獲得青島市教育教學(xué)十面紅旗單位、中央教科所教學(xué)科研先進(jìn)實驗學(xué)校等榮譽(yù)稱號，先后承辦了青島市初中教學(xué)工作會議暨課堂改革現(xiàn)場會、青島市教學(xué)管理現(xiàn)場會等多項教學(xué)活動……作為一座城區(qū)劃片學(xué)校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點的前提下，能夠取得如此輝煌的成績呢？

?內(nèi)因是根本，外因通過內(nèi)因起作用?，二十八中最大的人文是激發(fā)了每個學(xué)生強(qiáng)大的情感內(nèi)驅(qū)力。追本溯源，還在于?雷鋒精神?重新建構(gòu)了學(xué)生的價值觀，引爆了學(xué)生內(nèi)在的生命活力。采訪中，主管德育的副校長吳越這樣說：?雷鋒精神所蘊(yùn)含的愛心、責(zé)任心、刻苦鉆研的釘子精神經(jīng)過學(xué)生內(nèi)化，形成了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，并最終激發(fā)學(xué)生向上的決心和意志。?

在二十八中的發(fā)展進(jìn)程中，雷鋒精神代代傳承，其內(nèi)在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學(xué)生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當(dāng)前，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了以新課程改革為載體的從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育發(fā)展的嬗變，二十八中人更是以此為契機(jī)，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動教學(xué)改革。

?和諧互助?中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學(xué)生互助結(jié)對，師徒共同和諧并進(jìn)。具體體現(xiàn)為：通過學(xué)生幫助學(xué)生，通過?學(xué)生教學(xué)生?、?學(xué)生練學(xué)生?，最終實現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)，師生互動，精講多練，當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

2、?和諧互助?的課堂以師徒互助貫穿始終

自2007年9月起開始，二十八中的課堂教學(xué)改革又進(jìn)入了一個新的階段，學(xué)校在各學(xué)科全面推進(jìn)?和諧互助?課堂教學(xué)模式。也就從那時起，許多老師開始有了共同的體驗：學(xué)生們動起來了，教學(xué)效率高了。課堂發(fā)生了巨大變化，?學(xué)生的成績提高了，上課時眼睛活了，睡覺的沒有了，而且敢說敢問，連平時最內(nèi)向的學(xué)生都敢走上講臺作展示了。?二十八中物理老師陳炳泉這樣評價?和諧互助?課堂。

被老師們普遍稱道的?和諧互助?課堂模式到底是怎樣的呢？二十八中校長李志剛介紹，這樣的課堂是以師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終，共有5個環(huán)節(jié)，即?交流預(yù)習(xí)?、?互助探究?、?分層提高?、?總結(jié)歸納?、?鞏固提高?。那么，這種看起來一目了然的教學(xué)環(huán)節(jié)是如何達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且能學(xué)好的效果呢？

帶著這樣的疑問，我們走進(jìn)了數(shù)學(xué)課《探索直線平行的條件》的課堂。

上課的老師江朝霞在導(dǎo)入新課以后，就讓學(xué)生們?交流預(yù)習(xí)?。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解。

?互助探究?時，師徒共同學(xué)習(xí)例題。之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點撥。

?分層提高?環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。

?總結(jié)歸納?時。師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環(huán)節(jié)?鞏固反饋?，老師出示兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

這就是一節(jié)完整的?和諧互助?課堂教學(xué)過程。上課的江朝霞老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現(xiàn)在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

為了進(jìn)一步證明自己的看法，我從三個級部中找了幾個師傅做談。七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：?在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責(zé)任，看著徒弟學(xué)習(xí)進(jìn)步我自豪，享受成功喜悅我自豪！? 七年級有一位小師傅這樣告訴記者：?和諧互助的課堂上，我成為一名小師父，課堂上，我收獲了徒弟信賴的目光；平日里，我達(dá)到全面發(fā)展。老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套?衣服?，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。

八年級一位小師傅說：?三年的和諧互助，我?guī)н^好多徒弟，每一個徒弟都和我建立深厚的感情。同時全班形成了一個團(tuán)結(jié)友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！?

還有一位小師傅別出心裁的用記者手記撥通了他爸爸的電話，讓我聽聽他的意見，這位家長告訴記者：?我的孩子變了，變得有責(zé)任心了，學(xué)習(xí)之余經(jīng)常幫我們做一些力所能及的事情，成績非但沒有下降，反而進(jìn)步迅速。感謝二十八中的領(lǐng)導(dǎo)老師，你們?yōu)楹⒆?、為家長提供了更高的期望！將孩子送進(jìn)二十八中，是我最明智的選擇。?

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，二十八中把激勵機(jī)制引入了?和諧互助?課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵表揚(yáng)，對學(xué)生的優(yōu)點點評到位，學(xué)生體驗到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。

其次，開展評選?和諧互助之星?活動。班級開展?班級和諧互助之星?和?名師?活動，班主任通過?日匯總，周總結(jié)，月評比?的方式，協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中，每月評比班級?優(yōu)秀師傅?、?優(yōu)秀徒弟?。還讓?徒弟?們在?師傅?中民主評選班級?名師?，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助徒弟進(jìn)步大的?師傅?成了?名師?，那股子高興勁就甭提了，?為師?的熱情也就更高了。級部開展?級部和諧互助之星?，每學(xué)期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學(xué)校每學(xué)期末評選全校的?和諧互助之星?，雖然每學(xué)期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準(zhǔn)備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營造了一個積極向上的?和諧互助教育場?，影響帶動了一大批明星師徒。

3、?和諧互助?要注重培養(yǎng)小師傅 ?剛開始，我們感覺上課時間不夠用，原因主要是師傅沒有培養(yǎng)起來，他不會給徒弟講。?語文老師陳小青說。據(jù)了解，二十八中對于?師徒結(jié)對?和小師傅的培養(yǎng)都經(jīng)歷了一個過程。?開始，我們依照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成了兩波兒，但涉及到哪個師傅和哪個徒弟組合是否最有效，我們出現(xiàn)了困惑。?教務(wù)主任周娟說。

經(jīng)過一段時間的摸索，二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路。?誰是‘小師傅’，誰是‘小徒弟’，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過半個學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為‘小師傅’；一個成績比較弱，就是‘小徒弟’。?分管教學(xué)的副校長孫甲誠介紹說。

?當(dāng)然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別‘師傅’會因為勝任不了而被老師調(diào)整為‘徒弟’，而有的‘徒弟’會因為進(jìn)步比較大升為‘師傅’。一個班級由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。?地理老師李武軍進(jìn)一步補(bǔ)充。

師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓(xùn)就成了關(guān)鍵工作。?和諧互助?課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對全體學(xué)生教學(xué)，還要對?小師傅?進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓(xùn)主要有課堂培訓(xùn)和課后培訓(xùn)兩種方式：

第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個別培訓(xùn)兩種情況。集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點評，統(tǒng)一認(rèn)識后，再給自己的徒弟講。個別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對一或一對幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚(yáng)。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時間對學(xué)生進(jìn)行集體或個別培訓(xùn)。如：重點培訓(xùn)幾個?高明?的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。有效地培訓(xùn)使小師傅對小徒弟施教變得游刃有余，徒弟在師傅的正確引導(dǎo)下，進(jìn)步迅速：九年級20班的張承林說：?看著我初中前一半時間的成績，我父母經(jīng)常說我無藥可救，因為我上課時總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學(xué)期，我攤上了一位好師傅常登科，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，他的鼓勵和幫助，引發(fā)了我的上進(jìn)心，上課時我認(rèn)真聽師傅講解，積極參與討論，成績提高很快，我對前途充滿希望！?

八年級的孫建說：?我的師傅總是對我的缺點和錯誤能夠一針見血的提出，因此，我上課自覺了很多，成績也提高了許多，師傅的鞭策不但沒有引發(fā)我任何不滿，相反，現(xiàn)在我們成了好朋友！?

七年級的杜尚業(yè)說：?我的師傅姜帆，雖然是個女生，可我很佩服她，甚至有點怕她，我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不，這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現(xiàn)呢！我比她大半年，可是在我眼中，她卻是我的一個盡職盡責(zé)的姐姐，我幸運(yùn)剛進(jìn)初中就碰到這樣一位好師傅。?

受上次采訪師傅時的啟發(fā)，我讓一位小徒弟打電話給他的家長，這位家長非常莊重地對我說：?我是一名警察，我的妻子是一名醫(yī)生，由于工作忙，孩子由老人撫養(yǎng)，老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣，我雖多次教導(dǎo)，卻變化不大，剛上二十八中時還經(jīng)常惹禍，可現(xiàn)在卻像變了一個人，能夠自覺的學(xué)習(xí)，能夠自覺地處理自己的事情，我得感謝二十八中的老師，感謝他的小師傅矯乾，是老師們好的教學(xué)方法讓孩子發(fā)生轉(zhuǎn)變，是矯乾同學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)使孩子獲得希望。?

4、科研走在前面，領(lǐng)導(dǎo)個個帶頭，教師人人過關(guān) 在二十八中這樣一個大規(guī)模的學(xué)校整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革談何容易。然而，二十八中人卻找到了可行的推進(jìn)方法：科研走在前面，領(lǐng)導(dǎo)個個帶頭，教師人人過關(guān)。

分管科研的姜冬慧主席介紹說，學(xué)校為了深化課題研究，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校建立健全了教科研網(wǎng)絡(luò)，由校長任總課題組的組長，分管教學(xué)的副校長任副組長，教務(wù)處的所有主任任組員，下設(shè)多個中心實驗小組，授課主任擔(dān)任中心組組長，每個小組的成員都根據(jù)學(xué)科特點，開展獨立研究。3年前，數(shù)學(xué)老師時紅霞在實踐中摸索出了?互助?學(xué)習(xí)模式，并取得了很大成效，數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)地學(xué)習(xí)這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領(lǐng)全校業(yè)務(wù)干部抓住有效時機(jī)，組織數(shù)學(xué)組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建了行之有效的教學(xué)模式。

之后，逐步在全校推廣，并充分運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)和諧互助教學(xué)。學(xué)校組織骨干教師制作不同年級、不同學(xué)科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統(tǒng)一的和諧互助備課平臺。網(wǎng)絡(luò)備課使?和諧互助?的課堂變得更加有效、高效。

3年過去了，二十八中的課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路越走越有希望。對于未來，剛榮獲?山東省2008年度教育創(chuàng)新人物提名獎?的校長李志剛，以一種銳意改革的精神深情地說：?這只是第一步，接下去還有很多步要走。? 他還用印度詩人泰戈爾的話對本土化的?和諧互助?教學(xué)模式提出更高的追求：?不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。?

點評：2008年10月24日，“青島市初中教學(xué)工作會暨課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會”在即墨二十八成功召開。青島市教育局王金生局長在大會總結(jié)講話中這樣評價二十八中：“即墨二十八中課堂教學(xué)改革對五百多人的與會者是個震撼，它給人以新意，讓入會者收獲頗豐，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，希望在座的大家借鑒他人之長，補(bǔ)己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教學(xué)模式和方法。”

王金生局長對“和諧互助”課堂模式作了重要點評：有利于全面培養(yǎng)合格學(xué)生；有利于提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有利于提高學(xué)習(xí)興趣，多了成功的體驗。這種教學(xué)模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優(yōu)秀的教學(xué)模式，值得我們來學(xué)習(xí)，來推廣。

即墨市教體局副局長蘭克庭說：“教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，即墨市現(xiàn)在正在組織“教育教學(xué)新異獎”評選活動，即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)模式無疑是最好的。學(xué)校把老師們在教學(xué)實踐中碰到的問題作為課題來進(jìn)行研究，經(jīng)過長期探索終于獨創(chuàng)出一種更高效的教學(xué)模式。全市各學(xué)校都要向即墨二十八中學(xué)習(xí)，深入研究創(chuàng)新，形成自己的辦學(xué)特色?！?即墨市副市長李杰稱贊說：“這種嶄新的嘗試非常有實效，為即墨市教育教學(xué)改革增加了新的氣息，青島市課堂改革現(xiàn)場會在二十八中召開可以說是實至名歸。二十八中給即墨市爭了光，我代表市政府感謝二十八中”。

市北區(qū)數(shù)學(xué)教研員陳憶這樣評價二十八中的課堂：“（1）這是非常務(wù)實的提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。（2）教師在課堂上側(cè)重方法的指導(dǎo)。（3）學(xué)生交流的激情高漲?！?/p>

萊西市教體局教研員總結(jié)了二十八中課堂教學(xué)的三個亮點：（1）全面貫徹素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。充分給學(xué)生互助學(xué)習(xí)的空間，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，而且密切了師生、生生關(guān)系。（2）教學(xué)活動“收”“放”有度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。（3）運(yùn)用“和諧互助”，加上深入探究，成功解決了教學(xué)重點和難點的突破。

青島22中鐘校長現(xiàn)場評課時這樣說：“這次會議對我的感觸非常深、非常大。步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和榮譽(yù)室、教學(xué)展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學(xué)模式的課堂魅力。（1）課堂上老師教得很愉快，很幸福，很輕松。把數(shù)學(xué)課上得如此輕松，老師們一定是提前做了大量的細(xì)致的艱苦的工作。這讓我作為數(shù)學(xué)同行發(fā)自內(nèi)心的震撼，發(fā)自內(nèi)心的羨慕。（2）把學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)落實到位。（3）這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育一再倡導(dǎo)的探究式、合作式學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前全國各個學(xué)校都做了很多的有益的嘗試，也取得了很多的成效，但現(xiàn)在看來，我們做的有點片面了。二十八中把我們大家都能做到的但卻沒有做好的做到了，做好了。我們敬佩你們的大智大勇、認(rèn)真踏實！”

來自青島育才中學(xué)張鳳瑛校長說：育才中學(xué)全體干部教師職員來到貴校真誠學(xué)習(xí)和友好交流，耳濡目染了即墨二十八中在實施素質(zhì)教育軌道上大踏步的前行步伐，從管理到教育教學(xué)，從師生面貌到學(xué)校文化，每一個細(xì)節(jié)都給我們一行人以極大的震撼和強(qiáng)烈的感染！你們探索的“和諧互助”課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)引領(lǐng)，體現(xiàn)了“引發(fā)促發(fā)，不如自發(fā)”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生“自主、自悟、自我超越”的學(xué)習(xí)精神，更彰顯了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的真正教徑！

山東平陰校長們用“驚嘆”做出了高度評價：“貴校先進(jìn)的理念、務(wù)實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細(xì)的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務(wù)，我們6位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學(xué)校，到了28中才真正看到了什么是大寫的素質(zhì)教育，什么是真正的和諧教育。”

東營市墾利縣教育局高局長說：“28中是有氣質(zhì)的，氣質(zhì)就凝聚在李志剛校長身上；28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上，28中“和諧互助”教學(xué)策略是有生命力的，高效的課堂以“師徒”為主體的學(xué)生身上?！?/p>

內(nèi)蒙古科左旗校長們參觀后感慨：28中打造精神特區(qū)，內(nèi)化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無痕，實施和諧互助，打造有效課堂，經(jīng)營和諧品牌，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學(xué)校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。

……

另外，參加會議的校長們紛紛打電話或發(fā)短信表示祝賀，暢談自己的收獲。他們用的最多的詞匯就是“震撼”！

筆者手記：在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學(xué)”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經(jīng)不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學(xué)校是個啟發(fā)，對本校教師更是個促進(jìn)和提高。確實，通過聽課、座談，記者深切地感受到了這里推進(jìn)課堂教學(xué)改革的區(qū)域合力。無論是教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是教研員、校長和教師，都有一個共同的目標(biāo)——構(gòu)建理想課堂，提高教育質(zhì)量。相信，面向明天的教育理想，二十八中會一直行走在教改路上?！昂椭C互助”課堂模式的要點

“和諧互助”課堂模式是在課堂授課過程中，學(xué)生互助結(jié)對，師徒共同和諧并進(jìn)。具體體現(xiàn)為：通過學(xué)生幫助學(xué)生，通過“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)，師生互動，精講多練，當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。課堂上，如果“徒弟”遇到不會的問題，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。

“和諧互助”課堂模式是以師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時，學(xué)生分別進(jìn)入“交流學(xué)習(xí)”、“互動探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性的將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)的整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性?！耙灾v為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，這一點正是課堂教學(xué)最有效的因素，是我們應(yīng)該學(xué)也必須學(xué)的?！昂椭C互助”課堂模式，實現(xiàn)了理論與實踐的最佳組合，實現(xiàn)了集體教學(xué)與個體教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了師徒的共榮共進(jìn)，教師的表揚(yáng)賞識伴隨始終，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力和成就感。

“和諧互助”教學(xué)模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優(yōu)秀的教學(xué)模式，值得我們來學(xué)習(xí)，來推廣。它的優(yōu)點是

1．有利于提高學(xué)習(xí)興趣，多了成功的體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2．有利于全面培養(yǎng)學(xué)生，“小師傅”與“小徒弟”“教學(xué)相長”，提升了優(yōu)秀率與合格率。

3．有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神和團(tuán)隊精神。4．有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主體地位得到了落實。5．有利于提高課堂效率，提高了課堂有效學(xué)習(xí)時間。

第二篇：和諧互助

“和諧互助”開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面

——青島即墨市第二十八中學(xué)“山東省教學(xué)示范學(xué)?！钡湫筒牧?原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時這樣評價：“42年始終堅持不懈學(xué)雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學(xué)策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范?！辈⑿廊涣粝铝恕叭鎸嵤┧刭|(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧钡念}詞。我校始建于1967年，現(xiàn)有74個教學(xué)班，占地198畝，全校配有多媒體教學(xué)網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)等“七網(wǎng)并備”，實現(xiàn)了教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，有五分之四以上的學(xué)生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽(yù)140多項，山東省素質(zhì)教育名校等省級榮譽(yù)40多項，全國學(xué)雷鋒活動先進(jìn)集體等國家級榮譽(yù)稱號30多項。2005年，全國素質(zhì)教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟(jì)部長直接匯報的唯一一所縣級市初中學(xué)校。學(xué)生節(jié)目先后5次走進(jìn)中央電視臺，6個節(jié)目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學(xué)校小交警代表山東省進(jìn)北京接受曹鋼川上將的親切接見。學(xué)生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領(lǐng)導(dǎo)先后來校視察，對我校給予了高度評價?！度嗣袢請蟆贰ⅰ吨袊逃龍蟆?、中央電視臺等媒體也報道過我校教學(xué)工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風(fēng)暴

（一）引發(fā)參觀學(xué)習(xí)持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內(nèi)外廣泛關(guān)注。2008年，青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在我校召開，青島市7區(qū)5市及江蘇、河北、上海等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結(jié)評價：“即墨二十八中課堂教學(xué)改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的創(chuàng)新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會作典型發(fā)言，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心教授賀斌這樣評價：“即墨二十八中這一新典型學(xué)校的“和諧互助”教學(xué)策略給新課程課堂教學(xué)改革注入了新鮮血液，為城區(qū)、城市學(xué)校樹立了學(xué)習(xí)的典型榜樣?！彪S后學(xué)校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，在全國引起了強(qiáng)烈反響?！吨袊逃龍蟆?、《中國教師報》、《現(xiàn)代教育報》等報刊也均作了專題報道。正是因為“和諧互助”教學(xué)策略簡潔高效，易懂易學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，所以引發(fā)了一場省內(nèi)外學(xué)校紛紛到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個省市的兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師逾萬人到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

（二）贏得領(lǐng)導(dǎo)專家高度評價

教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到我校調(diào)研，認(rèn)為這一教學(xué)策略“教的高效、學(xué)的高效、師友互助的高效，實現(xiàn)了和而共諧，助而互進(jìn)”。5月，北京教育學(xué)院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學(xué)策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學(xué)策略所無法相比的?！爆F(xiàn)在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點高中創(chuàng)新學(xué)校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學(xué)策略我們拿過來就可應(yīng)用，難怪二十八中畢業(yè)的學(xué)生到了我們學(xué)校發(fā)展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學(xué)雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內(nèi)涵延伸到課的“和諧互助”教學(xué)策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質(zhì)教育，學(xué)到了最簡潔高效的教學(xué)策略?！?江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學(xué)策略的課堂魅力。

內(nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規(guī)則完整，師友互助高效，真希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學(xué)校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價：貴校先進(jìn)的理念、務(wù)實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細(xì)的管理、濃厚的文化、周到的服務(wù)，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學(xué)校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現(xiàn)代教育報》評價：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進(jìn)行了有效探索和實踐，用心經(jīng)營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學(xué)策略真正實現(xiàn)了師生的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風(fēng)暴。

《中國教育報》評價：學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了生命的狂歡，教師在課堂上實現(xiàn)了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區(qū)的“金子”招牌以強(qiáng)勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創(chuàng)新教學(xué)理念體系

（一）“和諧互助”理念創(chuàng)新 《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子?！蹦敲慈绾卧诓患影嗉狱c的前提下落實省市精神，實現(xiàn)減負(fù)增效呢？這就要求學(xué)校既要把課外時間還給學(xué)生，更要把課堂時間還給學(xué)生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學(xué)策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。具體說：學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略實施以來，課堂教學(xué)實現(xiàn)了從舊“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）走向“新雙基”（為學(xué)生終生發(fā)展奠基、為學(xué)生適應(yīng)未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創(chuàng)新教學(xué)理念現(xiàn)場會，全市青規(guī)以上中小學(xué)校長，各區(qū)市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學(xué)管理經(jīng)驗。

（二）“和諧德育”內(nèi)涵創(chuàng)新

我校的?；晔恰袄卒h精神”，早在1993年，學(xué)校就被中共中央宣傳部、國務(wù)院辦公廳評為“全國學(xué)雷鋒活動先進(jìn)集體”。堅持不懈學(xué)雷鋒42年，涌現(xiàn)的感人事跡多次在《人民日報》、《中國教育報》等報刊報道。2008年統(tǒng)計：共收到表揚(yáng)信13000多封，錦旗60多面。現(xiàn)在學(xué)雷鋒活動已經(jīng)“課程化、系列化”，實施三年和諧推進(jìn)計劃，使學(xué)生從七年級到九年級，年年都有新要求新內(nèi)容新主題，呈螺旋式遞進(jìn)上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學(xué)策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價值觀、教師的育人觀、學(xué)校的發(fā)展觀，雷鋒精神所蘊(yùn)含的愛心、責(zé)任心、互幫互助精神和意志已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)，全校已形成互助教育的文化氛圍?？梢哉f將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學(xué)策略，是我校42年堅持學(xué)雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結(jié)果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強(qiáng)音

（一）“和諧互助”引發(fā)課堂革命

一個典型引發(fā)一場革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學(xué)策略的是時紅霞老師，她在教學(xué)中深感傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達(dá)不到理想的目標(biāo)。于是她大膽嘗試讓30個成績優(yōu)秀的學(xué)生也來當(dāng)老師，負(fù)責(zé)教會30個學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個班的學(xué)生成績平平常常，可到了八年級，學(xué)生成績名列級部前兩名。一入九年級，學(xué)校把一個數(shù)學(xué)成績最差的班讓她來教，結(jié)果中考時，該班數(shù)學(xué)成績竟然在24個平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2.校本教研。2005年當(dāng)時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿，導(dǎo)致一段時間內(nèi)，時紅霞老師每節(jié)課都有很多老師聽課，每個課間都有老師向時老師討教秘方。數(shù)學(xué)教研組及時有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進(jìn)行教研。她們先選擇部分骨干教師進(jìn)行實驗，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學(xué)校抓住有效時機(jī)，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂，對這個本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)推廣，進(jìn)一步在七年級所有學(xué)科實驗。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個月的時間組織全體干部、實驗教師、教研組長、備課組長分學(xué)科進(jìn)一步研究修訂“和諧互助”教學(xué)策略。

4.專家引領(lǐng)。2007年學(xué)校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心、山東省教科所、省教育學(xué)會等單位的專家學(xué)者一起深入課堂，從理論到實踐反復(fù)研究論證，對這個本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

（二）“和諧互助”構(gòu)建有效載體

我校9門學(xué)科都建立起“和諧互助”教學(xué)模式，均以五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)策略。而是通過學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，實現(xiàn)師友互助共贏。如數(shù)學(xué)新授課，師友分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟，教師實施起來可操作性強(qiáng)、實效性強(qiáng)。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責(zé)任、強(qiáng)化培訓(xùn)、動態(tài)管理；到建立系列規(guī)則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價機(jī)制，等等，我校把看似簡單的教學(xué)策略研究完善到今天，用事實證實了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學(xué)習(xí)后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節(jié)感到驚奇震撼；易懂易會，來學(xué)一天就能嫻熟應(yīng)用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進(jìn)機(jī)制

為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略，我校建立并完善了一系列評價機(jī)制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現(xiàn)多元價值優(yōu)勢

（一）學(xué)生主體地位得到落實

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象；老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)，學(xué)生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現(xiàn)象??正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評價的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮?！笔紫仁菍W(xué)友講，如果學(xué)友遇到不會的問題，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學(xué)友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

（二）學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時間延長

和諧互助教學(xué)模式把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)與個體教學(xué)相融合，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，將老師的針對課堂上的部分學(xué)生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴(kuò)大了，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時間，提高了課堂效率。

（三）學(xué)生師友教學(xué)相長

師友結(jié)對，師友共榮共進(jìn)，對于師傅而言他們想教會學(xué)友，必須仔細(xì)熟練掌握教材才能給學(xué)友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態(tài)管理，適時調(diào)整，這極大的調(diào)動了師友學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學(xué)生素質(zhì)得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，師友在互助交流中學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互助共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響。互助中有利于提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學(xué)校滿意率電話抽查中，對我校教育教學(xué)滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)校”。

（五）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

“享受教育，從創(chuàng)新開始”。這種教學(xué)策略也更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，在青島市有一個“二十八中現(xiàn)象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優(yōu)異成績。這完全得益于和諧互助教學(xué)策略。要做到創(chuàng)新性的高效點撥、總結(jié)、提升、開展師友互助，這對教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、點撥總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學(xué)生的學(xué)，更強(qiáng)調(diào)了教師的“教”，教師的“教”，是“學(xué)”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

（六）具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運(yùn)用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點聽課2周后一致認(rèn)為:“這種師友式同伴互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的創(chuàng)新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學(xué)策略，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣這一高效課堂教學(xué)策略。

（七）實現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感?，F(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長打電話，匯報“學(xué)友”的學(xué)習(xí)情況，要家長督促孩子做好預(yù)習(xí)。師友互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，有效地促進(jìn)了學(xué)生思想道德發(fā)展。這一教學(xué)策略將雷鋒精神內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學(xué)校的發(fā)展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區(qū)龍頭學(xué)校，要發(fā)揮輻射帶動作用，希望大家借鑒他人之長，補(bǔ)己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學(xué)策略?！蔽覀儓孕?，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領(lǐng)導(dǎo)專家的傾心培養(yǎng)，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第三篇：和諧互助

“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發(fā)一場革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時，在“和諧互助”教學(xué)理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學(xué)的浪潮。

（二）校本教研

2004年當(dāng)時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機(jī)，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，想對這個本土化的課堂全校進(jìn)行推廣，但是受到很大的阻力。

學(xué)校組織干部們經(jīng)過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經(jīng)過半年多時間，認(rèn)識到這一教學(xué)策略有以下優(yōu)勢：

（1）學(xué)生主體地位得到落實

堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性。一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。

（2）學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間延長

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合，能極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時間，將老師的針對課堂上的部分學(xué)生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴(kuò)大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間。

（3）學(xué)生師友教學(xué)相長

師友結(jié)對，共榮共進(jìn)，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動思維，使學(xué)生會自學(xué)了，會主動思維了。

（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學(xué)策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、引導(dǎo)點撥、總結(jié)提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現(xiàn)狀：

（1）一座大山：學(xué)生、家長超負(fù)擔(dān)

（2）二座大山：教師員工超負(fù)荷

（3）三座大山：學(xué)校超負(fù)重

（三）師生素質(zhì)的提升

1、學(xué)生素質(zhì)得到提高

①學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達(dá)了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學(xué)校滿意率電話抽查中，對我校教育教學(xué)滿意率100%，教體局民主行風(fēng)測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)?！?。

（6）具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學(xué)策略是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運(yùn)用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調(diào)研2周后得出結(jié)論：“這種師友互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合

這一教學(xué)策略將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”。

第四篇：“和諧互助”

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨市第二十八中學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)行為為自主、參與、體驗式的教學(xué)行為，凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學(xué)的有效性。即墨28中依據(jù)新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，經(jīng)過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學(xué)策略，大大提高了課堂的有效教學(xué)。

一、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規(guī)范辦學(xué)要求是很嚴(yán)格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子?！币虼?，2004年，我校提出創(chuàng)建“和諧教育”品牌，創(chuàng)建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學(xué)策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學(xué)雷鋒活動先進(jìn)集體”，“雷鋒精神”已成為我校?；?，“雷鋒精神”所蘊(yùn)含的愛心、責(zé)任心、互助精神已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。“和諧互助”教學(xué)策略是我校42年堅持學(xué)雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結(jié)果。

3、科研積淀涵養(yǎng)“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進(jìn)學(xué)校，先后研究過“目標(biāo)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養(yǎng)了老師們強(qiáng)烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態(tài)的“和諧互助”教學(xué)策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過程

一個典型引發(fā)一場改良。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索和諧互助教學(xué)策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學(xué)中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)師傅，負(fù)責(zé)教會另外30個學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2、校本教研

學(xué)校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數(shù)學(xué)教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進(jìn)行實驗，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學(xué)校組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，對這個本土化、原生態(tài)的高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行全校推廣。

3、科研錘煉

教學(xué)實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩(wěn)妥，2006年學(xué)校專程請來即墨市教研室、教科室、督導(dǎo)室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復(fù)研究論證，對這個本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

4、總結(jié)推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學(xué)組試點實驗，2005年在七年級所有學(xué)科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學(xué)策略，并將各科教學(xué)模式結(jié)版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎(chǔ)教育中心領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

三、“和諧互助”教學(xué)策略課堂展示

1、以教學(xué)模式為載體

現(xiàn)在我校所有學(xué)科都已經(jīng)依據(jù)學(xué)科特點，研究制定出新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，每節(jié)課均已各類模式為載體。下面通過數(shù)學(xué)新授課展示模式流程： 交流預(yù)習(xí)互助探究 分層提高 總結(jié)歸納 鞏固反饋

（1）交流預(yù)習(xí)

①學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)的舊知識。

②師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，包括對概念、例題、課本習(xí)題的掌握情況，并相互交流自學(xué)中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學(xué)情況，掌握整體學(xué)生情況。

（2）互助探究

①讓預(yù)習(xí)充分的師徒到講臺前就本節(jié)課的重點和難點向全班同學(xué)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師適當(dāng)點撥，幫助突破難點，規(guī)范做題步驟，滲透教學(xué)方法。②師徒按照規(guī)范的步驟對概念、例題進(jìn)一步講解。師徒幾人對預(yù)習(xí)過的課本習(xí)題進(jìn)行板演，師傅批閱，其他學(xué)生補(bǔ)充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1-2道基礎(chǔ)題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過教師點撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結(jié)歸納

①教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生集體交流，教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng)、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強(qiáng)調(diào)。（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學(xué)生當(dāng)堂限時完成，當(dāng)堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、以學(xué)生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合，極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時間，將一個老師關(guān)注60個學(xué)生，演變成了30多個師傅的關(guān)注另外30多個學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。

4、以豐實為標(biāo)志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學(xué)策略的標(biāo)志是在教師及時的引導(dǎo)、點撥，下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下自主創(chuàng)新，互助學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個性，在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓(xùn)練為主線

課堂上，全過程都是學(xué)生在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”，《問題預(yù)習(xí)模板單》《問題展示導(dǎo)讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓(xùn)練解決單》《問題訓(xùn)練提高單》分步驟展現(xiàn)出來，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有練，練中有學(xué)，“學(xué)”“導(dǎo)”“練”三位一體，幾乎每個環(huán)節(jié)都“一學(xué)一導(dǎo)一練”錢夢龍先生的“以訓(xùn)練為主線”在“和諧互助”的課堂教學(xué)模式中得到了最好的體現(xiàn)。

6、以先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)為指導(dǎo)

“和諧互助”教學(xué)策略最大的特點是：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，這里強(qiáng)調(diào)一個“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導(dǎo)”，是“學(xué)”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導(dǎo)”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

7、以多元的學(xué)習(xí)方式為中介

“和諧互助”教學(xué)策略將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，其切入點就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！焙椭C互助教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。

四、“和諧互助”教學(xué)策略實施的具體措施

（一）師友科學(xué)管理，奠定互助基礎(chǔ)

1、關(guān)于師友的劃分

班主任依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的均衡標(biāo)準(zhǔn)，實行動態(tài)的管理，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會成為師傅。

2、關(guān)于師友的職責(zé) 師傅的主要職責(zé)是教會學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面全面管理。

學(xué)友接受師傅的全面管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在和師傅共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時發(fā)揮自己的特長，及時彌補(bǔ)不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

3、關(guān)于師友的培訓(xùn)

師友培訓(xùn)以課堂集體培訓(xùn)和課堂個別培訓(xùn)為主渠道，以專題培訓(xùn)為主要手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想意識培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)使學(xué)生理解合作互助的重要性，明白師友職責(zé)的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動

1、榮辱與共規(guī)則

師友結(jié)成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時會出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進(jìn)度或急于求成，包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動，這無形中剝奪了學(xué)友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調(diào)控，使課堂真正成為學(xué)生自主提高的課堂，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮主觀能動性。

3、師友討論規(guī)則 別人發(fā)言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學(xué)規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學(xué)生的自學(xué)，沒有獨立思考做基礎(chǔ)，交流就變成了空談，和諧互助課堂強(qiáng)調(diào)“獨立思考，互助學(xué)習(xí)”，在10個環(huán)節(jié)上都為學(xué)生搭建了獨立思考的平臺，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱和知識樹對學(xué)生自學(xué)都有指導(dǎo)性的建議。

5、交流規(guī)則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應(yīng)該注意的問題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學(xué)友→師傅→學(xué)友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

6、限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵弱勢學(xué)生發(fā)言的同時，限制優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)言，多提供機(jī)會給學(xué)友發(fā)言，避免強(qiáng)勢學(xué)生獨霸課堂，通過限制發(fā)言次數(shù)和時間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。

7、動靜協(xié)調(diào)規(guī)則

“靜”即學(xué)生參照各類導(dǎo)學(xué)提綱、知識樹，進(jìn)行自學(xué)、自思、自練、自查；“動”即學(xué)生進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學(xué)生“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規(guī)則 ①“二要二不要”規(guī)則：課堂討論交流中，要給學(xué)生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學(xué)生討論，使學(xué)生思維得不到鍛煉；要掌控好學(xué)生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯、易漏的問題；講學(xué)生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題；不講教師講了學(xué)生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”規(guī)則：指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準(zhǔn)簡單重復(fù)；不準(zhǔn)機(jī)械照搬；不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問；不準(zhǔn)一刀切；不準(zhǔn)信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發(fā)展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學(xué)校評的方式評選優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學(xué)友、優(yōu)秀師友。

3、評價方法

采用當(dāng)堂激勵法、課后激勵法、作業(yè)激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優(yōu)秀師傅帶動法、綜合素質(zhì)評定激勵法、網(wǎng)絡(luò)溝通法、目標(biāo)激勵法、評優(yōu)激勵法等。

（四）打造師友文化，創(chuàng)設(shè)互助氛圍

1、設(shè)置評比競賽欄目 在班級文化欄內(nèi)設(shè)立師友評比欄，激發(fā)師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學(xué)生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學(xué)校統(tǒng)一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學(xué)生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學(xué)生中師友感人事跡案例，師友互助經(jīng)驗等按時征集，或在級部大廳內(nèi)分主題展出，或編纂成冊，增強(qiáng)師友互助的自豪感。

4、創(chuàng)設(shè)和諧互助課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對方長處，取長補(bǔ)短。培養(yǎng)學(xué)生求同存異的素質(zhì)，學(xué)會寬容，學(xué)會道歉，學(xué)會禮讓。

（五）創(chuàng)建師友社團(tuán)，拓展互助渠道

在全?！昂椭C互助”大的氛圍下，學(xué)校打造出6類50個學(xué)生互助社團(tuán)組織，充分利用課外自主活動、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面，大大擴(kuò)大了師友“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提高活動的質(zhì)量，各互助社團(tuán)都有具體的工作計劃、管理章程、社團(tuán)申請表、活動登記表、星級社團(tuán)評定細(xì)則等，統(tǒng)一實行定人數(shù)、定地點、定時間、定內(nèi)容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進(jìn)機(jī)制 為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略，我校建立并完善了一系列評價推進(jìn)機(jī)制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。

1、修改完善學(xué)校《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》

加強(qiáng)教學(xué)過程管理，全面落實教學(xué)工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》

課堂評價注重學(xué)生的參與面和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課堂學(xué)習(xí)的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的思維訓(xùn)練、教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓(xùn)、師友遵守規(guī)則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任的重要內(nèi)容。

4、完善《和諧互助教師教學(xué)考核積分制度》

淡化結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學(xué)校對每位教師從課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)質(zhì)量、教育科研與創(chuàng)新、教師民主評議、學(xué)生評議等反方面進(jìn)行綜合評價，每月一小結(jié)，每學(xué)期一總評，督導(dǎo)積分納入教師聘任、晉職、評先樹優(yōu)等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學(xué)刊物、雜志上發(fā)表的論文；在各級教學(xué)研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學(xué)創(chuàng)新成果獎等項目；對承擔(dān)各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學(xué)校進(jìn)行獎勵，并作為評先樹優(yōu)的重要條件。

6、完善相關(guān)配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學(xué)生素質(zhì)得到提高

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達(dá)了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學(xué)校滿意率電話抽查中，對我校教育教學(xué)滿意率100%，教體局民主行風(fēng)測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)校”。

2、教師素質(zhì)得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師講得越多，學(xué)生想得越少，教師導(dǎo)的水平越高，學(xué)生學(xué)的效果越好?！昂椭C互助”教學(xué)策略老師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升?！昂椭C互助”更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，很多老師結(jié)合自身實際和學(xué)科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學(xué)策略更加完善，學(xué)校現(xiàn)已將這些金點子編纂成冊。

3、學(xué)校知名度得到提升

2008年10月，“青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會”在我校召開。青島市7區(qū)5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家等600多人參加了會議。青島市教育局王金生副局長在大會上總結(jié)評價：“即墨28中課堂教學(xué)改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領(lǐng)，希望全市初中學(xué)校學(xué)習(xí)28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的高效課堂的創(chuàng)新理念”。2009年5月“山東省教學(xué)示范校表彰會即墨28中現(xiàn)場會”在我校召開。省內(nèi)17地市的教研員、各縣市的分管局長和知名學(xué)校校長500多人參加了會議，全面推介了該?！昂椭C互助”教學(xué)策略。2009年8月“中國教育學(xué)會新課程管理現(xiàn)場會”在我校召開。教育部基礎(chǔ)教育司副司長鄭增儀出席會議并講話，對我校給予高度評價和充分肯定。2008年11月，我校在鄭州“全國首屆初中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會”作典型發(fā)言，隨后學(xué)校又在中央教科所和中國教育學(xué)會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經(jīng)驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經(jīng)驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，在全國引起了強(qiáng)烈反響。正是因為“和諧互助”教學(xué)策略簡潔高效，易懂易學(xué)，所以引發(fā)了省內(nèi)外學(xué)校紛紛來參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內(nèi)蒙、河南、北京、上海等眾多省市的兄弟學(xué)校逾萬人到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校，創(chuàng)全省乃至全國教育名校，是我們孜孜以求的目標(biāo)；大力研究推廣和諧互助教學(xué)模式，將“和諧教育”這個學(xué)校品牌做大做強(qiáng)，是我們堅持不懈的努力方向?，F(xiàn)在來我校參觀學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學(xué)”，堅持“開門迎客”，因為我們相信“真經(jīng)不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學(xué)校是個啟發(fā)，對我校教師更是個促進(jìn)和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅信，有領(lǐng)導(dǎo)專家的傾心培養(yǎng)，有全體師生的共同努力，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。

第五篇：師生的和諧發(fā)展

淺談班主任工作中的師生和諧發(fā)展

教育活動是由教師與學(xué)生共同參與進(jìn)行的，教育的對象是活生生的人，而不是沒有思想與情感的物。我們認(rèn)為在新課程背景下，師生關(guān)系作為學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響到教學(xué)效果，而且是師生之間溝通和交流的基礎(chǔ)。有一位美國校長曾這樣說過：“一所學(xué)校對學(xué)生影響最大的因素不是學(xué)校的各種物質(zhì)條件，也不是課程，更不是教法，而是師生之間的關(guān)系。”當(dāng)我們初次理解這句話時還有些出乎意料，但隨著我們實踐經(jīng)驗的逐漸積累，越來越體會到那位校長的話是多么正確!當(dāng)前，我們在課程改革實驗中以“構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造和諧育人環(huán)境”為目標(biāo)，進(jìn)一步倡導(dǎo)“更新師德觀念、規(guī)范執(zhí)教行為，完善教師評價，強(qiáng)化師德考核”，提升教師隊伍的整體師德水平。

一、師生互動的心理機(jī)制分析

教師心理學(xué)研究表明，師生互動心理機(jī)制主要包括：“教師的期望”、“教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”、“教師的歸因偏差”和“教師對學(xué)生的獎懲”等。

教師的期望是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來的學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測。它通過教師的話語、暗示等表現(xiàn)出來，會對學(xué)生的心理和行動產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實際水平，以及根據(jù)期望采取的行動是否適當(dāng)。

教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是指在教師對班級和課堂的管理中的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)問題。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有密切的關(guān)系。心理學(xué)家勒溫提出三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的劃分：專制作風(fēng)型、放任作風(fēng)型和民主作風(fēng)型。教師的三種作風(fēng)形成三種師生關(guān)系，在教學(xué)計劃、教學(xué)方式、努力情況、教學(xué)秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關(guān)系和心理氣氛，必然影響學(xué)生的教學(xué)活動中的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

教師歸因偏差。所謂歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測的過程。學(xué)校教育中，主要有三方面的歸因：(1)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因；(2)教師對自己教學(xué)行為與結(jié)果的歸因；(3)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因。所謂歸因偏差，就是人們對行為的原因作出了錯誤的解釋和說明。教師的歸因偏差仁要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對學(xué)生的歸因偏差。

教師對學(xué)生的獎勵與懲罰是課堂教學(xué)常用的控制方法，是教師對學(xué)生施加影響最經(jīng)常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對不符合期望的行為的回應(yīng)，也是一種強(qiáng)制性懲戒。獎勵則正好相反，它是對突出地符合期望的行為的回應(yīng)，而且是表示贊許的一種方式。獎勵和懲罰都有很多技巧。

二、師生交往的原則

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師應(yīng)遵循蘊(yùn)涵于1989年聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》中的四條原則：(1)兒童最佳利益原則。任何事情凡涉及兒童，就必須以兒童利益為重。(2)尊重兒童尊嚴(yán)的原則。(3)尊重兒童的觀點和意見的原則。任何事情如果涉及到兒童本人，必須認(rèn)真聽取兒童的觀點和意見。(4)無歧視性原則。不管兒童的社會背景如何，兒童的出生、貧富狀況怎樣，不論男孩還是女孩；正常兒童還是殘疾兒童，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡降葘Υ?，而不?yīng)當(dāng)受到任何歧視或忽視。

我國教育心理學(xué)研究表明，師生交往的原則主要包括“理解、尊重、寬容、平等”等方面。“理解”是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)?！白鹬亍笔且环N愛，一種信任。只有老師對學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學(xué)生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報。“寬容”·是教師思想境界的標(biāo)尺，也是教師人格力量的展示。“平等”指的是一種人格的平等。教師與學(xué)生同

樣是人，其人格是絕對平等的。只有達(dá)到了這種平等，師生才可以真正溝通。

三、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

關(guān)注入是新課程的核心理念。學(xué)生和教師是平等意義上的“人”，這是和諧師生關(guān)系的核心。和諧師生關(guān)系的建立既是新課程實施教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施和教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，因此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要。民主平等是重要的人道原則，是和諧師生關(guān)系的重要標(biāo)志，是社會發(fā)展的必然要求。師生之間民主平等的雙向交流，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。也只有在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到良好的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該努力構(gòu)建“民主平等”的和諧師生關(guān)系。

從師德規(guī)范的角度來看，“民主平等”的和諧師生關(guān)系主要體現(xiàn)在“教師對學(xué)生的信任、教師對所有學(xué)生的公平對待和一視同仁、教師對學(xué)生作為人的價值的承認(rèn)、教師對學(xué)生人格的尊重”等方面。

1、“教師對學(xué)生的信任”。它是師生良好情感關(guān)系的表現(xiàn)，而良好情感關(guān)系是學(xué)生創(chuàng)造性充分發(fā)揮的催化劑。因此在新課程背景下，創(chuàng)造“教師對學(xué)生的信任”關(guān)系應(yīng)該從以下幾個方面去努力。第一，教師對學(xué)生的滿意與欣賞。成功的教學(xué)活動可以發(fā)展和增強(qiáng)師生之間的情感關(guān)系，充分體現(xiàn)相互之間的滿意與欣賞。比如，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各個方面都使教師滿意，則會產(chǎn)生一種成就感和積極愉快的體驗；同樣，教師對學(xué)生滿意的情感體驗以一定方式表達(dá)出來，又會促進(jìn)教師對學(xué)生的滿意。這樣師生之間互相感染表現(xiàn)出富有內(nèi)涵的情感關(guān)系。第二，教師對學(xué)生的真情關(guān)愛。要建立良好的師生情感關(guān)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生。沒有對學(xué)生真正的愛就沒有真正的教育。第三，完善個性和個人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、大方、幽默、風(fēng)趣，真誠寬容的良好品質(zhì)，自覺提高自己的理論知識素養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神和教育藝術(shù)能力，使自己成為一個真理的象征，智慧的化身，人格的楷模。

2、“教師對所有學(xué)生的公平對待和一視同仁”。偉大的教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造”最能發(fā)揮的條件是民主。這包括兩個內(nèi)容：一是教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的；二是學(xué)生雖然在個性特點、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的。這就意味著教師不以“權(quán)威”自居，不搞“一言堂”，與學(xué)生共同探討真理、共同進(jìn)步；這就意味著教師要“眼睛向下”，放下架子；這就意味著教師要有豁達(dá)的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學(xué)生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學(xué)生，不因?qū)W生家庭的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等背景以及學(xué)生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學(xué)活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，“蹲下來和學(xué)生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生提供一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。把課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動、學(xué)得扎實。

3、“教師對學(xué)生作為人的價值的承認(rèn)”。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。在教育教學(xué)過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發(fā)展作為首要目標(biāo)來追求。陶行知認(rèn)為：“真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人”。素質(zhì)教育要求關(guān)心、理解、信任每一位學(xué)生，要面向全體學(xué)生。現(xiàn)在教育界提出了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，正是這一原則的體現(xiàn)。教育個性化不是畸形教育，不是要求學(xué)生片面發(fā)展。它要求的是每個學(xué)生在“德、智、體、美”各方面均獲得發(fā)展。

學(xué)生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以加強(qiáng)培養(yǎng)發(fā)揮創(chuàng)造力”，教師對學(xué)生作為人的價值的承認(rèn)就是要特別注重個性差異，它要求根據(jù)學(xué)生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應(yīng)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教。每一個學(xué)生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且某些領(lǐng)域、在某些方面能得到充分發(fā)展。“把每一個學(xué)生的潛能充分地認(rèn)識和發(fā)挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，使每一個學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)生活的快樂及其意義。

4、“教師對學(xué)生人格的尊重”。民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力：教師對學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學(xué)生情感的寬容，是對學(xué)生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學(xué)生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學(xué)生時，就是科學(xué)地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鹬貙W(xué)生特別要學(xué)會對待那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，要更努力地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，讓每個學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時，當(dāng)你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把“指責(zé)、批評、抱怨”，換成“啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵”會是另一種情景。

總之，新課程中的師生關(guān)系不僅包括知識技能的傳遞與獲取，而且還包括思想感情的發(fā)展和精神生活的豐富。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是朋友與朋友之間相互信賴關(guān)系，是長輩與晚輩之間愛護(hù)與尊重的關(guān)系，是平等對話者之間互動互學(xué)、相互協(xié)調(diào)、相互欣賞到共識的關(guān)系。實踐證明，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對學(xué)生既講民主、又講集中；既嚴(yán)格要求，又熱心指導(dǎo)；既尊重學(xué)生的獨立性，主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彼此尊重、信任、相互促進(jìn)，才能建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系?！敖虝恕笔钦麄€教育一個永恒的主題，只有建立良好的和諧師生關(guān)系，才能不斷促進(jìn)這一主題進(jìn)步、完善和發(fā)展。