第一篇：初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)

初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)出效果

荷葉寶農(nóng)學(xué)校劉貴華

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.新課標(biāo)精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異，承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果.我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好,而且各個(gè)年級(jí)的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會(huì)談?wù)劤跞臄?shù)學(xué)分層教學(xué)。首先在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略.因?yàn)槌跞媾R中考，各個(gè)學(xué)生的目標(biāo)也不一樣，我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況。首先按學(xué)生成績(jī)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的三層。一層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好。二層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,思維能力一般，三層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維能力一般.一 目標(biāo)策略的分層

對(duì)學(xué)生分層后,針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略: 一層 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要扎實(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解.二層 充分調(diào)動(dòng)積極性，使他們掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能。三層 多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì),盡量多提問(wèn),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī).分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，然后教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對(duì)一層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)二層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對(duì)三層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

二 課堂備課的分層

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì):各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何解決；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索,討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會(huì)解一元二次方程。能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，利用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題。不同要求：一層：能將一元二次方程的知識(shí)與不等式、函數(shù)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題。二層：會(huì)解一元二次方程，能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜的問(wèn)題。三層：會(huì)解簡(jiǎn)單的一元二次方程，能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

三 課堂教學(xué)的分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法,使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力.因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)、緩坡高、多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓一層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待三層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給二層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均能參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)二三層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。與“學(xué)困生”交朋友，使他們拋棄膽怯和怕錯(cuò)的心理，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解（包括錯(cuò)誤），增強(qiáng)自信心。變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。對(duì)這部分學(xué)生可以集中先講或小組講，再模仿練?？傊?，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于一層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)一層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。平時(shí)的課堂中我們的授課形式是多樣的。全體參與的課占主導(dǎo)，既要讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展又不能讓A層學(xué)生知識(shí)有人為的斷層。復(fù)式課的授課是一個(gè)補(bǔ)充。不同層次的學(xué)生練習(xí)同時(shí)練習(xí)不同層次的練習(xí)，評(píng)講與練習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行。既不浪費(fèi)時(shí)間又可各取所需，一舉三得。這種形式在復(fù)習(xí)鞏固課和初三的二、三輪復(fù)習(xí)中我們常用。老師講綜合題能掌握的人不多，但幾個(gè)問(wèn)題又有不同的層次，學(xué)生能聽(tīng)做到那一層就到哪一層，講下面的你就復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題。充分發(fā)揮了45分鐘的效益。

四 各類作業(yè)的分層 分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。我們平時(shí)的練習(xí)要求：A層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做；B層學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；C層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。

課堂練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。我們平時(shí)的練習(xí)要求：一層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做；二層學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；三層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。

課堂作業(yè)我們是使用活頁(yè)作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求A、B、C三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標(biāo)示級(jí)別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內(nèi)的題和以下層次的題。同時(shí)對(duì)二三層次的學(xué)生提出了基礎(chǔ)題完成時(shí)間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。

課外我們主要使用補(bǔ)充習(xí)題。補(bǔ)充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導(dǎo)學(xué)為二三層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對(duì)三層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可集體講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練。

五 表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)三層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)二層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)一層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的,一是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,從模糊走向清醒;二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)困境,每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣,每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育,不同的層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會(huì);三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長(zhǎng)；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識(shí)和精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的反思

上傳: 廖洪峰

更新時(shí)間：2012-5-29 9:06:58 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為反思策略研究—— 新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的反思 沙河中學(xué)——廖洪峰

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、抽象能力都要求極高的科學(xué)。而初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，尊重這一差異，因材施教、分層教學(xué)、有的放矢，才能使不同程度的學(xué)生都有所收獲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞：初中數(shù)學(xué) 新課程 分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教育，實(shí)行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

自古以來(lái)，便有提倡“因材施教”；學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，初中學(xué)生在生理和心理發(fā)展上的差異是客觀存在的，因而初中學(xué)生接受知識(shí)的能力也存在差異?，F(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求，教學(xué)中采取“一刀切”的方法，違反了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面向全體，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

學(xué)生具有個(gè)性差異。由于基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生有所提高，有所發(fā)展。

首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給后進(jìn)生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

第一、水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。

第二、自愿性原則：分層教學(xué)的一個(gè)前提在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在此之前，應(yīng)征得學(xué)生的同意，在于他們進(jìn)行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過(guò)程中，老師的評(píng)估應(yīng)得到學(xué)生的自我認(rèn)可，自愿將自己歸于某一個(gè)層次，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。否則，操作不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學(xué)秩序。

第三、公開(kāi)性原則：在自愿性原則的基礎(chǔ)上，如果老師暗箱操作、將自己的分層結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的不滿，他們或認(rèn)為老師有所不公和偏袒，或者認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心等，反而會(huì)傷害他們的自尊性，不僅會(huì)造成師生關(guān)系的緊張，也會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系的緊張。因此，在這種情況下，將分層過(guò)程公開(kāi)，陳述清楚自己的意見(jiàn)和原則，再接受學(xué)生的意見(jiàn)和建議，會(huì)有利于這一事件的推進(jìn)。轉(zhuǎn)

第四、感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

第五、動(dòng)態(tài)管理原則：分層之后，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變、更加努力獲得了成績(jī)的進(jìn)步；一是教學(xué)中方法得當(dāng)，有利于某一類學(xué)生的進(jìn)步，使得其成績(jī)大幅度提升；也有可能是某些學(xué)生不思進(jìn)去，驕傲自大，反而導(dǎo)致成績(jī)下降等。在這些情況下，原先的，已有的分層就要及時(shí)調(diào)整變更，將進(jìn)步的學(xué)生放進(jìn)好的層次里，將落后的學(xué)生放入差一點(diǎn)的層次里，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于動(dòng)態(tài)教學(xué)中，及時(shí)掌握各類學(xué)生的情況，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的、適合其目前狀況的教學(xué)。動(dòng)態(tài)管理，一是老師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)變化，另一則是要允許學(xué)生自我建議調(diào)整層次。

第六、調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

第七、評(píng)價(jià)激勵(lì)原則：對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向比較、表?yè)P(yáng)為主，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，建立分層檔案

科學(xué)的分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案是把本班學(xué)生分為a、b、c三層，（a層為高層學(xué)生、b層為中層學(xué)生、c層為低層學(xué)生）目的是具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績(jī)和能力，跟蹤實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。

2、學(xué)生層次化

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)a層、2個(gè)b層、1個(gè)c層）為一個(gè)學(xué)習(xí)幫扶小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競(jìng)賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。注意分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。

3、教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

如“二次函數(shù)”教學(xué)目標(biāo)可定為：

共同目標(biāo)：記住二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

層次目標(biāo)：

a層：能從二次函數(shù)的圖象推導(dǎo)性質(zhì)，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題；

b層：理解二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題；

c層：了解二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，記住二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

4、教學(xué)方法分層

教學(xué)方法上的分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該采用不同的實(shí)現(xiàn)手段及教學(xué)方式。如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對(duì)其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對(duì)于依靠努力取得成績(jī)的這一類稍差一點(diǎn)的學(xué)生，則不妨通過(guò)各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開(kāi)拓其視野，使其掌握相對(duì)較深的解題思路；對(duì)于又差一點(diǎn)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)講，都是有益的。

5、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

6、輔導(dǎo)上的分層：也即在課余時(shí)間或自主學(xué)習(xí)時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生采取的輔導(dǎo)方式上的分層。這種分層輔導(dǎo)，有兩層含義，一是，老師對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問(wèn)題，在相互交流中大家都能受益；同時(shí)將層次稍差點(diǎn)的學(xué)生放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時(shí)間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點(diǎn)的學(xué)生，稍次一點(diǎn)的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點(diǎn)的學(xué)生，以此類推。這種輔導(dǎo)既可以是問(wèn)題式的，有問(wèn)即答，也可以是配對(duì)式的，一對(duì)一的責(zé)任輔導(dǎo)?？傊际怯幸嬗趯W(xué)生進(jìn)步的。

7、課外作業(yè)上的分層：作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要途經(jīng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無(wú)奈，也能避免優(yōu)等生對(duì)大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固還是提高，都能給以滿足。

此外，在分層教學(xué)的實(shí)施中，還有基于學(xué)習(xí)者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時(shí)間上的分層、基于心里狀況的輔導(dǎo)分層等等?？傊?，應(yīng)該有針對(duì)性的、因材施教，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、取得良好的教學(xué)效果。在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

在取得成就的同時(shí)，我們也發(fā)覺(jué)到了諸多的不足，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒(méi)有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)c組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到最終成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）

第二篇：初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)

初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)

一、課題出臺(tái)的背景

升上初三的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)層次很清晰，界線很分明，“頭細(xì)，尾大，中間稀”。此時(shí)，大面積的班級(jí)授課已十分不利：照顧了差生，優(yōu)材生得不到發(fā)展；照顧了優(yōu)材生，差生只是“陪坐”，中間生又兩頭靠不著。考慮到學(xué)生水平分了層，就想到“教學(xué)也應(yīng)該分層”。

二、操作步驟

（一）準(zhǔn)備

1、將學(xué)生分層

第一步：在開(kāi)學(xué)預(yù)備周，找來(lái)學(xué)生的歷次成績(jī)，按80～100、60～80、40～60、20～40、20以下的分?jǐn)?shù)段分層，再參照中位數(shù)歸層。如學(xué)生甲歷次成績(jī)的中位數(shù)是70，便把他劃入60～80分這一層，學(xué)生乙的中位數(shù)是53，就把她劃入40～60這一層。

第二步：親自出題、監(jiān)考、評(píng)卷，在開(kāi)學(xué)第一天作一次摸底測(cè)試，以測(cè)試成績(jī)?cè)俅畏謱印?/p>

第三步：測(cè)試后，接著詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，觀察其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又根據(jù)基礎(chǔ)、智力、態(tài)度等方面分好、一般、差三類。

第四步：綜合一、二、三步的情況，確定為優(yōu)、良、中、差、較差、很差六個(gè)層次，并依次稱為一、二、三、四、五、六類。

２、訂教學(xué)計(jì)劃

首先，制訂階段性教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，把一學(xué)年分為授課、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三大階段。第一階段，用較短的時(shí)間授完課（講完《代數(shù)》到《幾何》）。第二階段，用更短的時(shí)間按知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三階段——訓(xùn)練，這是重點(diǎn)階段，按章節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓各層次的學(xué)生在練習(xí)中加深理解，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到鞏固、提高。

其次，確定層次教學(xué)目標(biāo)和要求：(1)學(xué)生能在教師講課時(shí)掌握最基礎(chǔ)、最主要、最簡(jiǎn)單的知識(shí)（如定義、公式、定理等），掌握最基本的思想方法，最簡(jiǎn)單的題型。(2)在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)掌握知識(shí)，消化教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)題型的解法。(3)在訓(xùn)練階段，全體學(xué)生應(yīng)熟練掌握常用的解題技巧，并能用之解一般變式題或較為復(fù)雜的題，而一類或接近一類的學(xué)生，則須能解有一定難度的變式題和綜合題。

接著，處理教材。我把《一元二次方程》一章化為“概念”、“解法”、“應(yīng)用”三部分－－就是把方程、方程組及其有關(guān)定義、概念，歸入“概念”，其解法歸入“解法”，“根的判別式”、“根與系數(shù)的關(guān)系”、“二次三項(xiàng)式的因式分解”和“一元二次方程的應(yīng)用”及可化為一元二次方程的分式方程的應(yīng)用，歸入“應(yīng)用”。在《函數(shù)及其圖象》里納入《三角函數(shù)》，形成“解析幾何”。《統(tǒng)計(jì)初步》一章則著重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“眾數(shù)與中位數(shù)”、“方差”、“頻率分布”等內(nèi)容?！秷A》一章，我用一幅圖囊括“圓的有關(guān)性質(zhì)”、“直線和圓的位置關(guān)系”、“與圓有關(guān)的比例線段”等內(nèi)容，冠以“圖中與圓有關(guān)的概念、性質(zhì)和圓中簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、判定”的名稱，讓學(xué)生觀察、分析、掌握。然后把“圓與圓的位置關(guān)系”和“正多邊形和圓”這兩節(jié)分為“關(guān)系”、“計(jì)算”兩個(gè)內(nèi)容來(lái)處理。

（二）講課

做好了充分準(zhǔn)備，便開(kāi)始按計(jì)劃、按設(shè)定的“聽(tīng)講—看書(shū)、識(shí)記—掌握”的課堂形式上課。老師用10來(lái)分鐘的時(shí)間重點(diǎn)提示基礎(chǔ)的、主要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，做好筆記。然后巡行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生人人過(guò)關(guān)，層層落實(shí)。講課總的要求是多留給學(xué)生自主的時(shí)間，讓他們閱讀、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提問(wèn)。

（三）復(fù)習(xí)

1、每堂課用開(kāi)始的兩三分鐘復(fù)習(xí)上一堂或前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。

２、完成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再梳理一遍。梳理時(shí)，每一個(gè)內(nèi)容布置適量練習(xí)或作業(yè)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)解決。

3、讓學(xué)生自己梳理一遍，以加深認(rèn)識(shí)，鞏固提高。

（四）訓(xùn)練

訓(xùn)練時(shí)間約為全學(xué)年的三分之二。訓(xùn)練題設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度：① 最基本、最簡(jiǎn)單，有明顯的定型性和可仿性的基礎(chǔ)題，如用“用公式法解一元二次方程”、“求三角函數(shù)值”等。② 有一定的綜合性、遷移性，有點(diǎn)靈活、能形成基本技能的基本變式題。其題目中的知識(shí)、技能，有的橫向聯(lián)系，有的側(cè)向探伸，有的逆向思維，但還談不上有什么難度，是“跳一跳就可以摘到”的類型，如“不解方程、判別一元二次方程的根的情況”，“解直角三角形”等。③綜合性大、轉(zhuǎn)變較多、思維力強(qiáng)的發(fā)展題。這三個(gè)梯度的題這樣處理：①是面向全體學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記的，②是一二三類學(xué)生必做、四五六類學(xué)生選做的，③類題是專供“吃不飽”的一類學(xué)生“充饑”（其余各類學(xué)生選做）的。

（五）檢測(cè)

完成了一個(gè)學(xué)習(xí)階段，就檢測(cè)一次。測(cè)試題按易、中、難三個(gè)層次組合，分填空、選擇、解答三部分。填空題是①②類題，選擇題絕大部分是②類題，只插入一道接近于③類題的題。解答題一般設(shè)計(jì)４道，前兩道是②類題，第３道比②類題略難，第４道是③類題。

測(cè)試完畢便總結(jié)得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓舞前進(jìn)。

三、課題實(shí)驗(yàn)的一些成果和意義

1、克服了那些怕數(shù)學(xué)的學(xué)生的“怕”字心理，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信心，激起了全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

２、鼓舞了全體學(xué)生的斗志，培養(yǎng)了參與實(shí)驗(yàn)的師生的戰(zhàn)斗情誼，陶冶了師生積極探索、勇于進(jìn)取的精神和情操（這對(duì)他們走今后的生活道路很有啟迪意義和鼓舞意義）。

３、各層次差距明顯縮小，總體水平飆升：30分以下的低分層被消滅； 90分以上的人由1人上升為5人；滿分的人數(shù)由原來(lái)的0變?yōu)?；平均分由原來(lái)的37.8上升到57.7；合格率由原來(lái)的33.3％上升到64.9％、優(yōu)秀率由原來(lái)的5.3％上升到31.6％。參加市組織的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)競(jìng)賽有1人獲二等獎(jiǎng)(在初

一、初二時(shí)沒(méi)入過(guò)獎(jiǎng))。

４、扭轉(zhuǎn)了“頭大，尾細(xì)，中間稀”的局面，給全校在教育、教學(xué)科研上帶來(lái)了許多啟示。

５、使師生都認(rèn)識(shí)到：任何事情，只要用心去做，終究會(huì)有收獲的－－不是這方面的收獲，就是那方面的收獲。

四、課題研究的理論指導(dǎo)

常規(guī)的課堂教學(xué)，是老師用一把水平尺去“講”，學(xué)生在同一條水平尺下去“聽(tīng)”。它忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，顧及不到水平層次不同的學(xué)生。分層教學(xué)是因材施教，能面向各個(gè)層次的學(xué)生，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)分層教學(xué)

《淺談數(shù)學(xué)分層教學(xué)》

張愛(ài)軍

郭擁軍

摘

要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，作為一名老師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，一是課前構(gòu)思，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂大體安排，在課堂上把學(xué)生向自己提前設(shè)計(jì)的場(chǎng)景引導(dǎo)，激起學(xué)生的激情和興趣。具體做法可以課堂分組討論讓他們幾個(gè)人共同協(xié)作解決問(wèn)題，這樣不但能促進(jìn)同學(xué)間交流，而且使課堂氣氛寬松自在。另外讓學(xué)生自己操作探究，自己參與，即發(fā)展了他們的思維，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)的空間，也讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)自己努力后驗(yàn)證結(jié)果的喜悅，其次還可以適當(dāng)?shù)慕M織一些游戲，讓學(xué)生參與游戲，在自己參與的過(guò)程中去感悟到知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同樣去體味游戲的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：構(gòu)思，激情，輕松，快樂(lè)，氛圍

我們的初中學(xué)生剛小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)，他們孩時(shí)天真快樂(lè)的天性還伴隨著他們，在小學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了那種在歡聲笑語(yǔ)中的教學(xué)模式，老師上課做好多好多關(guān)于上課有關(guān)的游戲，大家積極參與，回答對(duì)了不但可以獲得老師的贊揚(yáng)還可以獲得其他學(xué)生的掌聲，甚至還能獲得小紅星，小紅旗之類的。而到了初中，由于課程難度增加，每一堂課的課程量也加大，我們初中的老師往往就忽視了學(xué)生的那種早已經(jīng)習(xí)慣了的小學(xué)教學(xué)模式，一味的滿堂課灌輸知識(shí)，而忽視了他們能否輕松快樂(lè)的接受知識(shí)，以至于出現(xiàn)兩種非?？杀慕Y(jié)果，一是老師感覺(jué)講得很累，二是學(xué)生聽(tīng)得也很枯燥乏味。這樣大大的影響了教學(xué)的效果，給課堂45分鐘打了一個(gè)大大的折扣，也和我們九年義務(wù)教育的宗旨有了差距。所以怎樣讓我們的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極快樂(lè)的思考，輕松的接受知識(shí)，成了我們當(dāng)代中學(xué)老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

我們是數(shù)學(xué)老師，自然要拿數(shù)學(xué)來(lái)談一談了，說(shuō)到數(shù)學(xué)，很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的重復(fù)計(jì)算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題解答，別說(shuō)是學(xué)生，就是教師也對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容頗感頭疼。課堂常常被沉悶的氣氛所籠罩，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累。要想改變這種狀況，讓課堂輕松快樂(lè)起來(lái)，幽默、詼諧的作用不可小瞧。如何使數(shù)學(xué)課上得輕松快樂(lè)，愿意去接受新的東西，樂(lè)于去思考探索呢？我有這么幾點(diǎn)小認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，而自主探索、動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。今天的教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生尋求發(fā)展的一種主要活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)素材和交流機(jī)會(huì)，使他們?cè)趶氖赂鞣N數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我在教學(xué)中，注意讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多交流，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，把自己的想法，自己的思維過(guò)程，自己的觀點(diǎn)和全班進(jìn)行交流，讓班上的所有學(xué)生思維都動(dòng)起來(lái)，來(lái)發(fā)展思維，讓學(xué)生感覺(jué)在他們自己的圈子里自在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們做的就是用我們的最大力量想辦法給他們營(yíng)造一個(gè)寬松自在不在壓抑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一：課前構(gòu)思，課堂引導(dǎo)，激起學(xué)生的激情和興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！笨梢?jiàn)，怎樣營(yíng)造適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，如果學(xué)生從我們營(yíng)造的知識(shí)環(huán)境中產(chǎn)生疑問(wèn)，就會(huì)激起渴求的心理去思考，去探索其中的規(guī)律。例如：在教八年級(jí)數(shù)學(xué)勾股定理時(shí)，我的構(gòu)思就是讓他們自己在方格上數(shù)格子驗(yàn)證勾股定理，我讓學(xué)生自己先在自己課前準(zhǔn)備的方格本上畫上一個(gè)直角三角形，然后讓學(xué)生以直角邊和斜邊向外做正方形，然后讓學(xué)生觀察和猜想這三個(gè)正方形面積的關(guān)系是什么？用什么辦法可以驗(yàn)證結(jié)果呢？當(dāng)學(xué)生用拼湊的方法得到結(jié)論時(shí)，抓住學(xué)生成就感的心理讓他們用直角三角形的邊長(zhǎng)表示一下正方形的面積，然后根據(jù)剛才的結(jié)論，看學(xué)生又能得到怎樣的等式。此時(shí)，學(xué)生的操作情緒肯定興致盎然，這時(shí)我結(jié)合直角三角形圖形和得到的等式，告訴他們剛才大家探討的就是一個(gè)非常出名的定理，勾股定理。讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)自己已經(jīng)把勾股定理的結(jié)論在游戲般的過(guò)程中得出來(lái)了，這時(shí)我們當(dāng)老師做的就是把學(xué)生得到的結(jié)論點(diǎn)名強(qiáng)調(diào)，剩下的時(shí)間交給學(xué)生自己分享自己的成果，出上幾道相關(guān)的題讓學(xué)生上黑板展示，即滿足了學(xué)生的展示欲望又可以借此檢查他們掌握的程度。課堂氣憤也輕松快樂(lè)。學(xué)生一直在忙，可他們并不會(huì)覺(jué)得累。

二．課堂分組討論 促進(jìn)同學(xué)間交流，使課堂氣氛寬松自在。

課堂教學(xué)分組討論是許多老師常用到的，當(dāng)我們數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)歸納總結(jié)得到一個(gè)公式時(shí)，討論就可以一方面加固學(xué)生對(duì)公式由來(lái)的理解，另一方面可 2 以讓他們對(duì)公式的印象會(huì)更深刻，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。兩者有著密不可分的聯(lián)系。教學(xué)中針對(duì)教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點(diǎn)，組織學(xué)生課堂討論，是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與廣泛交流的有力手段。如我在講實(shí)數(shù)運(yùn)算時(shí)，對(duì)于這兩個(gè)實(shí)數(shù)公式的逆運(yùn)算，我們能不能利用上面的兩個(gè)公式把它們化簡(jiǎn)一下呢？全班可以四人分成一個(gè)小組討論，把自己的結(jié)論總結(jié)，找個(gè)代表給予表述，然后看看大家的方法有什么不同？從中再讓同學(xué)們?nèi)フ易詈玫慕鉀Q辦法，如若有學(xué)生作出錯(cuò)誤判斷時(shí)，我們不能立即否定，因?yàn)殄e(cuò)誤的資源將成為展現(xiàn)學(xué)生思維障礙的重要契機(jī)，利用這些資源展開(kāi)討論可以引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。通過(guò)討論，學(xué)生不但增進(jìn)了友誼，相互交流了思路，而且學(xué)生明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同樣也加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自學(xué)和交流學(xué)習(xí)的能力。更重要的是學(xué)生自己探究，自己總結(jié)，一直享受著自己的成果，自然不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。更多的是學(xué)生間交流辯解的樂(lè)趣，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又豐富了小孩的學(xué)習(xí)生活。

三．操作探究，發(fā)展思維，讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果的喜悅。

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)結(jié)果是常有的事，讓學(xué)生動(dòng)手操作既符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，又符合他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是思維發(fā)展過(guò)程的一個(gè)必經(jīng)階段。動(dòng)手操作，一方面可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助理解掌握新知識(shí)，培養(yǎng)興趣；另一方面，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芨淖儗W(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，從而成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的中介。這樣既能解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，又能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、讓學(xué)生參與游戲，在其中領(lǐng)悟知識(shí)。

在教學(xué)中，我們老師常常會(huì)遇到這樣的情況，我們?cè)谏厦嬷v題，學(xué)生在下面沒(méi)精打采的，學(xué)生對(duì)老師的反復(fù)講解，大量習(xí)題的重復(fù)練習(xí)容易產(chǎn)生厭倦心理。如果教師能設(shè)計(jì)一些新穎的游戲，把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，如在學(xué)習(xí)對(duì)概率內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：摸一摸。在一個(gè)布袋中準(zhǔn)備好幾個(gè)除顏色外一樣的乒乓球，讓每個(gè)學(xué)生閉眼從布袋中摸一摸，3 猜一猜，摸到了什么顏色，再在相應(yīng)的表格中作上記號(hào)，其他同學(xué)同時(shí)也做記錄，反復(fù)找?guī)讉€(gè)同學(xué)上來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)來(lái)統(tǒng)計(jì)各種顏色的球各出現(xiàn)多少次，知道概率的隨即性，這樣學(xué)生們興趣就會(huì)高漲，對(duì)隨機(jī)性事件的信息也更容易接受，既鞏固了統(tǒng)計(jì)的方法，又加強(qiáng)了對(duì)概率的認(rèn)識(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析中還滲透了概率的思想。使得課堂氣氛活躍，學(xué)生在游戲中也輕松快樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。

總之只要能為學(xué)生提供一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)調(diào)動(dòng)小孩自主學(xué)習(xí)。就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，就會(huì)從學(xué)習(xí)中感到有趣和快樂(lè)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。就會(huì)想辦法解決每一道數(shù)學(xué)難題，弄明白每一個(gè)新問(wèn)題。在獲取知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?？傆X(jué)得學(xué)習(xí)饒有趣味，學(xué)完之后感到?jīng)]有白學(xué)，心理學(xué)研究也表明，學(xué)生只有在快樂(lè)、民主、平等、寬松的和諧氣氛中才能最有效地接受知識(shí)。因此，作為教師必須要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。所以在實(shí)際教學(xué)中，盡可能根據(jù)適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，要留給學(xué)生自己發(fā)揮，自己思考，自己動(dòng)手，動(dòng)嘴的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮自己的思維，想象，和創(chuàng)造力，這樣也加固了他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也提供得了他們自己自學(xué)思考，自我鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)小孩輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，也為小孩健康發(fā)展，和后期成長(zhǎng)起到鋪墊作用為他的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍。

第四篇：數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談

分層教學(xué)淺見(jiàn)

富?？h第二中學(xué)楊麗麗

我認(rèn)為分層教學(xué)，就是指在班級(jí)原來(lái)授課制度不變的條件下，對(duì)同一班級(jí)、不同類型的學(xué)生，實(shí)行促進(jìn)學(xué)生成績(jī)不斷提高的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)等，做到教學(xué)最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎易约旱母惺堋?/p>

一、學(xué)生要分層

老師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異等，按新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為一等、二等、三等三個(gè)層次。一等是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績(jī)好，有很濃的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、接受較快，有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力，平時(shí)成績(jī)?cè)?6—120的。二等是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，接受能力一般，能力不夠強(qiáng);平時(shí)考試成績(jī)?cè)?2—95分。三等是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)或不學(xué)，能在教師的幫助下掌握課本的最基本內(nèi)容，完成簡(jiǎn)單習(xí)題，平時(shí)考試成績(jī)72分以下的。

二、教學(xué)要分化

這一部分老師比較難以把握，也是對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)的分層，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，螺旋式上升的規(guī)律，從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然。要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。

三、教學(xué)分層應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、課前預(yù)習(xí)，備課有層次，要把握其彈性，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，從而使他們獲得滿意的預(yù)習(xí)效果

2、內(nèi)容上要難易分明新大綱要求對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)熟悉教材，掌握概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題進(jìn)行分層，以供不同層次的學(xué)生選用。

3、授課要分層授課要做到精講多練，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充，努力做到全體學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。要讓他們感覺(jué)這節(jié)課收獲頗豐。

4、課堂提問(wèn)分層次為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能積極參與課堂，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)把難的問(wèn)題讓優(yōu)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓差學(xué)生回答，適中的問(wèn)題給中等學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。

5、課后練習(xí)要分層 教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)編排練習(xí)，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)，對(duì)差學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)等學(xué)生感到吃不飽時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題。

6、作業(yè)分層。應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。以上就是我對(duì) 分層教學(xué)的淺顯看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

第五篇：初三年級(jí)分層教學(xué)方案

初三年級(jí)分層教學(xué)方案

一、方案依據(jù)及意義

應(yīng)廣大家長(zhǎng)和學(xué)生及學(xué)校培優(yōu)補(bǔ)差工作的要求，我初三年級(jí)貫徹因材施教原則，針對(duì)學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科開(kāi)展分層教學(xué)工作。分層教學(xué)的實(shí)施，讓優(yōu)等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得上”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生能依據(jù)老師的步伐隨時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并逐步深入學(xué)習(xí)。分層教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)效果和促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。

二、方案實(shí)施措施

在學(xué)校的統(tǒng)一方針指導(dǎo)下，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生上學(xué)期期中、期末考試數(shù)學(xué)、英語(yǔ)平均分為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為A、B班（A班基礎(chǔ)好點(diǎn)，B班基礎(chǔ)弱些），實(shí)行教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易度不等的教學(xué)模式。分層教學(xué)除正課外，還繼續(xù)在輔導(dǎo)課、晚自習(xí)和周末補(bǔ)課中實(shí)施，讓學(xué)生始終享受不同程度的教學(xué)，有利于加大分層教學(xué)的力度和深度，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)均衡發(fā)展。

分層教學(xué)對(duì)我們教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是老話題新問(wèn)題，我們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有參照，B班學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，A班學(xué)生層次很不平衡，所以分層教學(xué)的反饋工作尤為重要。兩位老師必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷改變教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略，以滿足各類學(xué)生的要求。

分層教學(xué)采取不等程度的教學(xué)評(píng)價(jià)，如練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、數(shù)量、難度不一，讓學(xué)生都有滿足感和學(xué)習(xí)的欲望。尤其針對(duì)A班的優(yōu)等生又有更高層次的要求，這也為培養(yǎng)重點(diǎn)生做準(zhǔn)備。

分層教學(xué)基本實(shí)行學(xué)期滾動(dòng)制，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不適應(yīng)情況或?qū)W習(xí)態(tài)度有異立即換班。