第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)，讓學(xué)生揚起自信，走向成功

自2008年開始，第x小學(xué)參加北師大數(shù)學(xué)分層教學(xué)項目實驗，在四、五、六年級使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》。

分層教學(xué)法的教育理念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的?掌握學(xué)習(xí)理論?，主張?不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力?。

二、分層教學(xué)法的實施步驟

1、了解差異，學(xué)生分層

分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可將學(xué)生分成不同的層次。如A、B、C三個組，A組是基礎(chǔ)好，思維活躍，善于創(chuàng)新的學(xué)優(yōu)生；B組是基礎(chǔ)扎實，有發(fā)展空間的中等生：C組是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生。分好組后，對全班同學(xué)合理編排座位，讓A組同學(xué)與C組同學(xué)同桌，這樣有利于A組同學(xué)發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組同學(xué)。但是分

組標(biāo)準(zhǔn)只是教師心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公布，以免助長學(xué)優(yōu)生的傲氣，挫傷學(xué)困生的自尊心。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。

2、精心設(shè)計，目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力分清哪些屬于共同目標(biāo)（也就是基礎(chǔ)目標(biāo)），哪些不屬于共同目標(biāo)（也就是深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)），根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。

這樣的目標(biāo)分層，有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的?學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生浪費時間?的現(xiàn)象。

3、因材施教，方法分層

分層教學(xué)既要重視學(xué)生的共同需求，又要照顧到不同類型學(xué)生的個體差異，既要有面向全體‘合’的環(huán)節(jié)，又要有因材施教‘分’的做法。

A、讓 學(xué)優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學(xué)困生‘吃得了’

這部分學(xué)生接受能力較弱，學(xué)習(xí)上有困難，成績不容樂觀。課上，要給他們以更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，如：在講解一道解方程的變形題時，‘學(xué)困生’無從下手。這時，教師要深

入‘學(xué)困生’中間，進行個別輔導(dǎo)，使他們也能解決這道題。所以分層教學(xué)對于‘學(xué)困生’有很大益處，讓他們真正成為了課堂的主人，獲得了成功的喜悅。

這樣，通過方法的分層，每個同學(xué)都能摘到屬于自己的果子，找到自信。梁威教授講過這樣一句話，?一個數(shù)學(xué)定理或定義對一個學(xué)生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自強是每一個學(xué)生每天都需要的。?

4、因人而異，問題分層

問題設(shè)計要有針對性，新知引入時，一般以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基點，問題由易到難，而在實踐探索中或拓展練習(xí)中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生互相討論，進行一幫一或一幫二的學(xué)習(xí)，在求同存異中鼓勵個性的發(fā)展。例如：陳曉蘭老師在講互質(zhì)數(shù)時，設(shè)計了這樣一組提問：

1、什么是互質(zhì)數(shù)？這是一個基本概念，也是這節(jié)課中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，每個學(xué)生都要做到應(yīng)知應(yīng)會，這個問題是為了引起全體同學(xué)的思考，讓他們鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，但是在回答問題時，陳老師叫了學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，給了他成功的機會。

2、怎樣來判斷兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)？這是理解領(lǐng)域的目標(biāo)，給班內(nèi)大多數(shù)中等生機會。

3、互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有什么不同呢？這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個問題留給學(xué)優(yōu)生回答，目的是發(fā)展他們的

創(chuàng)造性思維。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且調(diào)動了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個層次的學(xué)生都能積極思考，不同層次的學(xué)生在課堂上都有成功的機會。

5、用好題卡，練習(xí)分層

練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》就是把每一個知識點分成若干個小新知識點，每一節(jié)課都有一張對應(yīng)的測試卡，依據(jù)每個人不同的特點，把練習(xí)的內(nèi)容分為三個層次：第一層是基本練習(xí)，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)困生及時應(yīng)用所學(xué)知識，又可以避免學(xué)優(yōu)生不做第一題的現(xiàn)象。及時反饋，給予鼓勵，并以‘100’分激勵每一個學(xué)生。由于基本練習(xí)比較簡單，為每一名學(xué)困生得100分提供了可能。第二層是綜合練習(xí)，教師可采用降低評價標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，比如三道題只要答對兩道就給100分，有些學(xué)困生是老師在背后輔導(dǎo)后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經(jīng)說過：?給孩子成績不要太吝嗇?。從實際操作來看效果很好。因為，學(xué)困生更需要鼓勵，更需要掌聲，當(dāng)孩子們個個眉開眼笑時，學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺中激發(fā)了出來。第三層是拓展練習(xí)，這部分要激勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，遇到非常難的題目，可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容留分層作業(yè)，給學(xué)困生和

中等生充分思考問題的時間，這樣不會讓學(xué)優(yōu)生有‘吃不飽’的感覺。

6、營養(yǎng)配餐，輔導(dǎo)分層

教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。主要方法有個別輔導(dǎo)、伙伴助學(xué)、小組討論等。

個別輔導(dǎo)主要針對學(xué)困生而言。例如小數(shù)乘除法的教學(xué)，一般學(xué)生利用遷移就能學(xué)會新知識，而對于學(xué)困生，教師就要給予具體的輔導(dǎo)。以整數(shù)乘除法為起點，一級一級為他們鋪臺階，使學(xué)困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計算方法，獲得成功的喜悅。

伙伴助學(xué)就是為學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)伙伴，既有助于學(xué)困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固。

小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時間。以往的小組討論，往往是優(yōu)等生唱?主角?，中等生是?配角?，學(xué)困生是?觀眾?。長此以往，不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長輪值制?來加強小組間的互動，即由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任。每個學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進行置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7、量體裁衣，評價分層

分層教學(xué)的核心是分層評價。分層評價是指對不同程度的學(xué)生采用不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種方法。評價分層主要遵循以下三種原則：

（1）差異性原則。

以往的教育評價一般采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生運用同一把尺子進行衡量，這雖然有利于選拔優(yōu)秀學(xué)生，但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，分層評價就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗把承認(rèn)差異性、注重差異性作為一個重要原則，落實到每一個學(xué)生身上，教學(xué)中教師必須承認(rèn)這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進每個學(xué)生的發(fā)展。

長期以來，我們總是用一張試卷來評定學(xué)生的優(yōu)劣，全對100分，不對的90分、70分60分。學(xué)困生30、20也有，這樣一部分學(xué)生心理上受到極大的打擊，慢慢的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。分層評價就是從課堂評價入手，改變原有的一刀切的模式，提出了分層測試、因人而異、實事求是的分層評價模式，把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，加大了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注。

（2）發(fā)展性原則

分層評價的方法以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)

展服務(wù)。面對有差異的個體，采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生都達到適合自己的目標(biāo)，都得到有差異的發(fā)展。

教學(xué)中，教師首先要把知識點分層，針對學(xué)生的能力提出相應(yīng)難度的問題，當(dāng)他們能正確回答時，教師可以給予口頭表揚、掌聲鼓勵、握手祝賀。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問題，可以給學(xué)生一個稱號如‘小棋手’，獎勵他一面‘小紅旗’。如果學(xué)生做分層能得10個100分也可以獎勵一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結(jié)評比時可以把學(xué)生獲得的獎勵稱號貼在自己的‘成長日記’上，這樣學(xué)生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極地、信心百倍地學(xué)習(xí)。

（3）激勵性原則。

分層評價的著眼點在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每一個學(xué)生的長處，為每一個學(xué)生都提供成功的體驗，分層評價必須以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。

分層評價是課堂教學(xué)之魂，不僅僅在于激勵孩子，更在于發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，讓孩子的思想有方向，有動力，一個專家說過：?評價是泵，不是篩子，是給學(xué)生提供動力、加油鼓勁的，不是把學(xué)生篩下去、打擊下去。?對學(xué)困生要以鼓勵性評價為主，鼓勵他們腳踏實地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩

次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評價必須是真實具體的，這種評價學(xué)生能從中體會到教師對自己的關(guān)注，這種深入學(xué)生內(nèi)心的評價比說10個‘你真棒’效果都要好得多。評價應(yīng)多關(guān)注正向評價，?數(shù)子十過，不如獎子一功?，就是這個道理。當(dāng)然對一些錯誤較多的同學(xué)也給100分是不負(fù)責(zé)任的做法，對這種孩子可以采取延遲性評價方式，也就是不急于給學(xué)生進行評定，允許學(xué)生重新解答，學(xué)生通過努力，改正錯誤以后，再給學(xué)生第二次評定，給出鼓勵性評語，使學(xué)生看到自己的進步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

分層

教學(xué)

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位CA‖CA‖BB）編排如圖：BB‖?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學(xué)時，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“相遇問題”時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在進行圓柱表面積計算練習(xí)，可設(shè)計一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20

80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計算為：C組題得分×

70% + B組加試題得分組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分××50% + A組加試題得分。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次

動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進生有望頭。

后進生有望頭后進生有望頭我 我小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

分層

教學(xué)

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學(xué)時，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“相遇問題”時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在進行圓柱表面積計算練習(xí)，可設(shè)計一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次

動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進生有望頭。后進生有望頭后進生有望頭我

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教育，從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到大綱的要求。

小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能，在例題的設(shè)計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學(xué)不但可能，而且可行。

學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決著學(xué)習(xí)中的不同問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實處。

怎樣開展分層教學(xué)呢? 我是從以下幾方面去嘗試：

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)對象是學(xué)生，最大特點是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，因此，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學(xué)生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學(xué)生分為后進（A層）、中（B層）、優(yōu)（C層）等層次的臨時分類，使每一個學(xué)生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改變，我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、備課分層

備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高，在備課時，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。

確定教學(xué)目標(biāo)時，我首先分清哪些是共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如：我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，提出三個目標(biāo)：

1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；

2、根據(jù)解題思路正確解答；

3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標(biāo)中，前兩個面向全體學(xué)生，后一個只面向優(yōu)生。教學(xué)重點、難點的確立時，放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，同時也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計問題時，問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設(shè)計練習(xí)時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學(xué)生能算的綜合題，最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主陣地，我們當(dāng)教師既要強化目標(biāo)意識，又要讓每一個學(xué)生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：

準(zhǔn)備教學(xué)時，由于準(zhǔn)備題一般是對舊知的溫習(xí)，形如十一冊數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn) 2，我就讓中下生練習(xí)；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學(xué)生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。

新課教學(xué)時，我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個臺階，便于他們接受。教學(xué)中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。例如：十一冊數(shù)學(xué)116頁第七題“倉庫

里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學(xué)生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

鞏固練習(xí)時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學(xué)生板演練習(xí)，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

提高練習(xí)時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學(xué)習(xí)本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時補救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。

這樣，充分調(diào)動了各類學(xué)生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

四、作業(yè)分層

每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：對A層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對B層學(xué)生除上述題外．再增做提高題；對C層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。

總之，分層教學(xué)使后進生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學(xué)能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學(xué)生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式，其立足于發(fā)展學(xué)生的個性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學(xué)的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實施策略

在九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求，針對不同學(xué)生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想，也廣泛應(yīng)用到實際的教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學(xué)生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學(xué)目標(biāo)落實到每個學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。教師對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡單的說，就是“分層施教、異步達標(biāo)、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動，更有利于學(xué)生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。

二、教學(xué)方式的分層

在分層教育中，對教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學(xué)達到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實施教學(xué)活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識是滿足不了他們對學(xué)習(xí)知識的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學(xué)生靠近；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識。

三、學(xué)生主體分層

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1 為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方式分層

為達到班級整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立，要以班級內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運用，加強了學(xué)生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。

為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學(xué)習(xí)有困難的A組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學(xué)有余力的C組學(xué)生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題，盡可能讓A組學(xué)生有展示自己、體驗成功的機會。設(shè)計較難題，讓C組同學(xué)回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

五、課后作業(yè)和評價的分層

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個練習(xí)的設(shè)計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識點和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對知識的掌握。同時，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個人對自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學(xué)生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵，激勵他們學(xué)習(xí)和進步。

綜上所述，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實踐研究》結(jié)題報告

一、課題的界定

分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班級的學(xué)生進行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時施教；允許學(xué)生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實在課內(nèi)，努力促進各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

學(xué)困生，是指在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)未能達到教學(xué)要求，學(xué)業(yè)成績偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧方法等方面跟同年齡的學(xué)生有一定差距的學(xué)生。

“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實踐研究”就是具有相似數(shù)學(xué)知識水平的學(xué)生進行分層，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，通過“分層教學(xué)”──“分層練習(xí)”──“分層檢測”──“分層評價”，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)他們內(nèi)在的潛能，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有不同程度的提高。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、符合學(xué)生的認(rèn)識水平和心理需要。在教學(xué)中，教師既要面向全體學(xué)生又要堅持分類指導(dǎo)，主張照顧學(xué)生的個性差異，給予額外的幫助，使每個層次學(xué)生都能獲得成功后的喜悅感，心理上將獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、符合因材施教原則。分層分類教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教原則，做到讓優(yōu)等生＂吃得飽＂，中等生＂吃得好＂，學(xué)困生＂吃得了＂，促進各類學(xué)生充分發(fā)展的目的，使＂面向全體學(xué)生＂成為現(xiàn)實。突出了三大改變（1）變課堂教學(xué)＂一刀切＂為分層試教、分類指導(dǎo)。（2）變教師講解為學(xué)生獨立自學(xué)、小組討論、教師點撥指導(dǎo)相結(jié)合（3）變練習(xí)統(tǒng)一要求為允許學(xué)生自由選擇，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、符合以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主線的教學(xué)原則。由于學(xué)生是有差異的，教師的＂教＂適應(yīng)于各層次學(xué)生的＂學(xué)＂，學(xué)生能根據(jù)自己實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)。這樣教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用趨于一致，營造民主、和諧、樂學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效益。

三、問題的提出

基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“繼續(xù)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學(xué)生身心健康成長。要加強教學(xué)管理，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。”這就要求各學(xué)科的教學(xué)既要完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)，又要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實素質(zhì)教育”，使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但是在我們學(xué)校里，平均每個班都有四、五十個學(xué)生，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，分層教學(xué)的實驗，以消除學(xué)生自卑感，增強學(xué)生自信心為突破口，以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為指南，并依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求提出了一個以體現(xiàn)人文精神、關(guān)注個體差異，凸顯學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

1.對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2.通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。

3.通過此課題的研究，在較大程度上提高自己的教科研水平；轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善師生關(guān)系，提高自己的全面育人的責(zé)任和能力。

五、課題研究的內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

2.學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，讓學(xué)生了解大概，實行滾動向前的策略，營造學(xué)生人人爭先的良好氛圍。

3.課堂教學(xué)分層次，實現(xiàn)因材施教；教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學(xué)習(xí)，對中等生進行＂半扶半放＂，而對后進生要進行鼓勵，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機會，對內(nèi)容簡單思考性不強的問題，應(yīng)首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵他們大膽回答，對一些思維力度大的較難問題，教師要設(shè)置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生；在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。

4.練習(xí)、作業(yè)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實穩(wěn)固；練習(xí)設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過練習(xí)才能掌握新知，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對優(yōu)、中、后進生三類學(xué)生的課堂練習(xí)應(yīng)分別安排。后進生一般能做第一層次反饋練習(xí)的基本題就可以了，如果他們能再做第二層次的對比性練習(xí)或易混練習(xí)，應(yīng)加以鼓勵表揚，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的反饋練習(xí)，優(yōu)等生除完成兩個層次的反饋練習(xí)，還要完成課本中帶星號的題目或教師補充的綜合性較強的靈活題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

課后作業(yè)的布置也必須分層次，并有針對性。鑒于優(yōu)等生、中等生、后進生三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，不搞＂一刀切＂作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣，使每個學(xué)生都能通過自身努力獨立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。

5.評價分層次，建立自信心。課堂的分層分類評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優(yōu)秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層分類評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進行解答；而對后進生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。

六、研究的過程

（一）調(diào)查分析，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)中分層的認(rèn)知

2011.9，本人采用調(diào)查研究法進行調(diào)查分析，以了解小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的看法。主要過程如下： 設(shè)計問卷

為了能更好的開展分層教學(xué)，有必要對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的認(rèn)知情況進行調(diào)查研究。在課堂立項之后，本人設(shè)計了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分組、課堂教學(xué)、提問、練習(xí)、作業(yè)、評價分層方面的內(nèi)容。開展調(diào)查

調(diào)查的方法主要有問卷調(diào)查法。所調(diào)查對象是本班學(xué)生，采用無記名問卷調(diào)查形式。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷占100%。統(tǒng)計分析

根據(jù)回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很難，個別同學(xué)覺得難度很大，學(xué)習(xí)很吃力；對于每節(jié)課所學(xué)知識，14%的學(xué)生一知半解；課堂上主動回答問題的學(xué)生占少數(shù)，有7%的學(xué)生害怕上課回答問題，每次練習(xí)和作業(yè)如果沒有人單獨輔導(dǎo)就不能完成，即使完成后正確率也低，相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心不夠，估計自己是中等生和后進生的占很大比例。

（二）思考對策，確定研究思路

對策一：通過分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過分層評價，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對策二：針對學(xué)生練習(xí)和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將課堂回答問題次數(shù)和作業(yè)情況公布在得分表上，形成一種相互競爭、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予中等生和后進生學(xué)生的鼓勵和表揚，并發(fā)動優(yōu)等生幫助他們，讓他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力和進步，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

六、研究的主要成果

1.學(xué)困生的的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高

蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)──這并不是把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人與人的相互關(guān)系”。在分層教學(xué)中慎對學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇學(xué)生最樂意接受的方式。為了使這些學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考。由于學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)速度較慢，一般的方法無法使學(xué)生較快地彌補缺失的知識，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)靠死記硬背是沒有效果的，必須保持思考和記憶的和諧。

2.學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有了較大的提高，通過每周的周周清可以看出中等生后進生學(xué)生成績在逐步提高。

3.強化了本人的主體性觀念和教科研意識

在分層教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)變，因為在分層教學(xué)中面對的是不同層次的學(xué)生，處理不好尤其會對學(xué)生的心理造成傷害。在教學(xué)中，努力與學(xué)生結(jié)成親密友好的關(guān)系，營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的有力手段，縮短后進生與教師的心理距離，從喜歡老師逐漸轉(zhuǎn)移到喜歡數(shù)學(xué)，進而提高成績。

轉(zhuǎn)變觀念，從原來的以“我怎樣教”轉(zhuǎn)化為“根據(jù)學(xué)生的差異因材施教”，進而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍；課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，針對不同層次的學(xué)生必須設(shè)計好自己的教學(xué)；促進自己教學(xué)水平的提高。

科研興教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識。在本課題的研究過程中，我體會到了科研對教育教學(xué)巨大的促進作用。隨著課題研究的不斷推進，本人的科研意識日益增強。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評價等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運用科學(xué)理論，依據(jù)教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過程，并且自覺地在實踐之余及時整理教學(xué)經(jīng)驗所得和自覺學(xué)習(xí)教育科研著作。

七、思考

通過一年的研究，取得了一定的成果。實踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，研究制訂出數(shù)學(xué)分層教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策，進行適當(dāng)?shù)慕谭ㄕ{(diào)整和有針對性個體心理調(diào)適，就能夠使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高。同時，要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，切實做到因材施教。當(dāng)然，學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，造成的原因也不盡相同。我們要恢復(fù)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)業(yè)水平，要持之以恒充滿愛心，相信他們會出自己最優(yōu)異的成績。分層教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課

【摘要】素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動發(fā)展，而一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。因此在教學(xué)中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在教學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。同時改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)分層 制定目標(biāo) 因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。但實際教學(xué)中往往事與愿違，學(xué)生的水平參差不齊，在教學(xué)中如何因材施，一直是困擾著我們一線教師的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在教學(xué)中嘗試“分層”教學(xué)，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育質(zhì)量。

一、科學(xué)分層，精心編組。

分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那么分層教學(xué)注定是失敗的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是動態(tài)的，會不停地變化，有的起伏很大，有的相對穩(wěn)定，因此我們不能簡單以成績的高低進行分層，但同時也要清楚成績是分層的重要依據(jù)。因此在給學(xué)生分層時，我先粗略劃分每層的要求，讓學(xué)生對號入座。先分兩頭，一類是成績穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書寫整潔，正確率高，同時善于幫助其他人的同學(xué)；一類是作業(yè)需要別人的督促才能完成，訂正不及時，成績基本上不及格的同學(xué)；另外一類是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績在80-95分之前搖擺不定的同學(xué)；還有一類是眼高手低，自我感覺良好，但成績始終處于70-80分左右的學(xué)生；讓學(xué)生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學(xué)。在根據(jù)自我定位，相互選擇，再經(jīng)個別調(diào)整形成的小組，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

二、制定目標(biāo)，攜手前進。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)：首先學(xué)習(xí)方面，完成家庭作業(yè)，訂正錯題是底線，是每一個同學(xué)必須做的，同一小組動作快的，能力強的同學(xué)要負(fù)責(zé)督促幫助能力差，惰性強的同學(xué)，幫助同學(xué)及時完成任務(wù)可加1分；課堂回答問題，能力弱的同學(xué)要求回答三次以上，上黑板板演和在幻燈上展示都可以算是回答問題一次，能力強的同學(xué)要能根據(jù)老師所授新課提出有見解的問題或與眾不同的思路與解法，達到要求者可加分；每次單元成績捆綁計算均分，9組中均分排前五名的學(xué)生每人可加1分，一次促進整體進步。分組時先將最強和最弱同學(xué)進行搭配，同優(yōu)先讓最弱者挑選喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學(xué)都找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團隊。

三、因材施教，各得其所

1、讓優(yōu)生“吃得好”。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，這部分的學(xué)生基本上能掌握知識的要點，在課堂教學(xué)中，我則給他們更大的自由度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。如在教授應(yīng)用題例題時，他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師對例題點撥，已經(jīng)能解決基本題，基本上能提早進入鞏固階段和提高階段，這時候，我允許他們做課堂練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題，甚至我有時把第二課時的課堂練習(xí)提前給他們，這樣，避免了他們影響其他學(xué)生的情況，由于他們覺得知識很有挑戰(zhàn)性，學(xué)起來就很有勁。他們還可以有選擇地聽課，你覺得這部分你需要聽，可以聽，不需要的可以完成提高練習(xí)。我覺得，這部分的學(xué)生，本來自覺性就很高，通過這樣的教學(xué)模式，大大節(jié)省了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，探索知識的能力得到了鍛煉，發(fā)揮他們的潛能，這對他們今后的發(fā)展有很大的幫助。

2、讓中等生“吃得飽”。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時課堂知識的傳授主要針對老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識，能更多的發(fā)表自己的見解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時他們也樂于與優(yōu)生“爭一爭”。老師則能更大的保證中等生能吃飽，同時他們中的“出挑者” 也能在時間多余的情況下嘗試優(yōu)生的延伸題，跳一跳，能摘到更多的“蘋果”。

3、讓后進生“吃得了”。這部分的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因為學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣等非智力因素的影響，總之，他們的學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績不容樂觀?，F(xiàn)在進行分組以后，我的教學(xué)有針對性，上課時，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。如：在講解一道練習(xí)冊中解方程的變形題，我采用的是，先讓學(xué)生獨立思考，再探討解題思路，經(jīng)過一番交流，優(yōu)生和中等生均能著手解題，唯有后進生仍然無從下手，這時，我便分別深入后進生中間，再深入淺出地進行一番探討，使他們也能解答這道題，有時發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓部分優(yōu)生像我一樣給這些后進生當(dāng)“小老師”，這在以前的教學(xué)中，這樣的時間只能輔導(dǎo)兩位同學(xué)，或者有時因為他們則要在全班面前再重復(fù)一遍，所以分組分層教學(xué)對于后進生的輔導(dǎo)有很大的益處，能在課堂有限的時間里，讓他們盡量少帶些問號留到課外補，提高他們的聽課效率，同時讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。

這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，喜歡上數(shù)學(xué)課，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。