第一篇：洋思學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思精神 提高課堂質(zhì)量

——赴洋思學(xué)習(xí)心得體會(huì) 雷大中心小學(xué) 張琳

2011年4月9日，在縣教育局的統(tǒng)一組織下，我們一行68人赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)。10日下午，我們終于到了夢(mèng)想中的洋思中學(xué)，這里環(huán)境優(yōu)美、文化氣息濃郁，給人留下了深刻的印象。

一進(jìn)校門(mén)，首先引入眼簾的是洋思中學(xué)校歌展牌——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。我們的老師平?？偸潜г梗骸拔覀儼嗟哪衬潮克懒?；我們班的某某笨的要命……”，其實(shí)，不是學(xué)生不好，而是我們老師沒(méi)有教好他們，沒(méi)有因人而異，沒(méi)有因材施教。我們?nèi)鄙俚氖悄托暮蛨?jiān)持，洋思中學(xué)的這首校歌給我很深的啟示。

作為教師，我們教給學(xué)生的是“真善美”，這正是洋思中學(xué)的校訓(xùn)。洋思人正是憑著這樣一種信念，在貧瘠的土地上獲得教育的大豐收。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人的精神：洋思人堅(jiān)信沒(méi)有差生，只有差異；沒(méi)有教不好的學(xué)生；讓每一位家長(zhǎng)滿意的教育理念。堅(jiān)持從新生來(lái)校開(kāi)始，從最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，做到“堂堂清、日日清、周周清”。洋思人之所以這樣做，是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，靜下心來(lái)滿懷信心地追求進(jìn)步、追求成功。洋思人有著他們的辦學(xué)思想和成功的教育理念，有著完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，嚴(yán)格的管理制度，嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟睿贾档梦覀儗W(xué)習(xí)。

如果我們要改變現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要實(shí)實(shí)在在地學(xué)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合洋思新理念，深刻反思，轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)就本次學(xué)習(xí)談一些個(gè)人的體會(huì)和感受：

一、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

洋思中學(xué)開(kāi)學(xué)初都要組織學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)做廣播體操。學(xué)校在開(kāi)學(xué)初首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四會(huì)教育”，即：①會(huì)吃飯。不挑食、不浪費(fèi)，懂得“孔融讓梨”的故事。這樣學(xué)生才不會(huì)以自我為中心，才會(huì)懂得人人平等。②會(huì)作息。洋思人懂得合理安排時(shí)間，每天21：30準(zhǔn)時(shí)熄燈就寢，早上交替使用衛(wèi)生間。③會(huì)走路。洋思中學(xué)學(xué)生穿著干凈整潔、舉止文明規(guī)范。④會(huì)學(xué)習(xí)。良好的行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)的前提和保障，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是洋思老師在開(kāi)學(xué)初必須教會(huì)學(xué)生的，這樣可以把學(xué)生的不良習(xí)慣扼殺在萌芽狀態(tài)，為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)的教學(xué)方法

洋思的成功在很大程度上在于他們摸索出了一套科學(xué)的教學(xué)方法。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。洋思中學(xué)創(chuàng)立了以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)在這個(gè)主陣地，主張教師少講精講，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，洋思的課堂創(chuàng)造了一種特殊的氛圍:所有的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上認(rèn)真高效地學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是在老師的全程指導(dǎo)下完成的。

采用先學(xué)后教模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀、跳躍式，課堂不再是一潭死水。知識(shí)、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)形成良性互動(dòng)的格局。每個(gè)學(xué)生都有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)受到了良好的效果。

2、實(shí)實(shí)在在的“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。洋思人把這一點(diǎn)落到了實(shí)處。清不是考，清的對(duì)象不是全體學(xué)生，而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)學(xué)生。每堂課都清了、每日都清了、每周都清了，這樣就不會(huì)有差生了，因?yàn)椴钌男纬山^大部分是老師造成的。

三、合理高效的集體備課制。

洋思的集體備課把老師從原始的教案抄寫(xiě)中解放出來(lái)，從而減少了老師的無(wú)效勞動(dòng)，用聽(tīng)評(píng)課制度代替教案檢查，用討論課件的設(shè)計(jì)方法把集體備課落到實(shí)處，用“賽課”形式調(diào)動(dòng)教師鉆研教材的積極性。集體備課對(duì)教師的成長(zhǎng)有很大的幫助。老師通過(guò)交流，可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

以上是我學(xué)習(xí)“洋思”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校，有著同樣的條件、同樣的學(xué)生。我想相信，如果我們也有著洋思人的精神，我們也會(huì)取得卓越的成績(jī)。當(dāng)然，我們學(xué)得是洋思的精神，而非簡(jiǎn)單的形式。洋思人反對(duì)的是形式主義的教學(xué)，反對(duì)的是忽視學(xué)生存在的自我陶醉式表演，反對(duì)的是不顧學(xué)生實(shí)際的滿堂灌。只要你激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生收獲知識(shí)，你就是一位成功的教師。

第二篇：學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

洋思教學(xué)學(xué)習(xí)心得

——先學(xué)后教的課堂教學(xué)

五竹中學(xué)常雄東

最近學(xué)校開(kāi)展了學(xué)習(xí)學(xué)洋思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文組全體教師觀看了光盤(pán)。這節(jié)課講的是安徒生的童話《皇帝的新裝》。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)如下：先出示目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)所學(xué)解決問(wèn)題，這節(jié)課，教師采用了多樣化的教學(xué)方法，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又提高了學(xué)生的能力。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受最深，主要有這么幾個(gè)方面：

一是他們確立“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想。“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，“一切為了學(xué)生”，“讓學(xué)生家長(zhǎng)放心”，“讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)理念。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)盡心教的教師”，他們真心實(shí)意尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，研究學(xué)生，努力提供適合每一個(gè)學(xué)生的教育。對(duì)于面向全體的初中教育，無(wú)疑值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

二是他們創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)緊緊抓住課堂這個(gè)主陣地，從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。堂堂清、日日清、周周清等無(wú)論對(duì)于初中還是高中階段的教學(xué)都有我們可能學(xué)習(xí)之處。

“先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu)：即在課堂教學(xué)上：

1、揭示教學(xué)目標(biāo)；

2、指導(dǎo)學(xué)生研討(重點(diǎn))；

3、學(xué)生自學(xué)；

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果；(最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題)；

5、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥；

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。采用此方法很好，值得我們學(xué)習(xí)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，關(guān)鍵是尋

求適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，這些都是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要不斷探索和研究的。更重要是勇于實(shí)踐，多做實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)取實(shí)效。

三是要立足課堂，真抓實(shí)干，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上及思想道德培養(yǎng)上。在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高自身的教育教學(xué)水平。

學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，我想在一下幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)：

一、改變過(guò)去課堂教學(xué)中的一些陋習(xí)。如教師講課的時(shí)間太多，涉及的問(wèn)題太少，不符合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知態(tài)度，沒(méi)有充分照顧不同層次的學(xué)生等。通過(guò)對(duì)洋思的教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)洋思的教師把一節(jié)課設(shè)計(jì)的非常合理，對(duì)課堂的駕馭和把握很到位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很有針對(duì)性。不僅提高了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也提高了課堂效率。

二、備好教案，并以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。只有學(xué)生具備了這些素質(zhì)，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)提高。才能有效的解決課堂問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問(wèn)題，假如沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題，這堂課不能說(shuō)是成功的。因此，課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備學(xué)生、備知識(shí)點(diǎn)，三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)洋思中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)洋思的老師很注重課堂訓(xùn)練，他們一節(jié)課成功的標(biāo)志是學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在我以后的教學(xué)中，我將加大對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的力度，從不同的層次進(jìn)行訓(xùn)練。在本周星期二的研討課上，我上的課是唐代文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》。這節(jié)課我有意識(shí)到的加大了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，從學(xué)生的朗讀到背誦，從字詞的理解到識(shí)記，我都很重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了提高，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將一如既往的推行洋思的教學(xué)模式。

總之，通過(guò)對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：以教師為主體，不相信自己的學(xué)生，作業(yè)不精煉且沒(méi)有針對(duì)性。當(dāng)然，洋思的經(jīng)驗(yàn)一定要我們辯證的學(xué)習(xí)，我應(yīng)該在課堂中吸收一些符合我校我學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，把有效的東西運(yùn)用到課堂上，把一些還不能用的經(jīng)驗(yàn)找時(shí)間使用。在課堂中，改一些教學(xué)時(shí)的毛病。從布置預(yù)習(xí)，到課堂教學(xué)，有效的踐行洋思的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校教育水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

渭源縣五竹中學(xué)

2010年5月26日

第三篇：學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

城區(qū)一中 王曉艷

2013年1月我們學(xué)校利用寒假的時(shí)間學(xué)習(xí)了洋思高效課堂這本書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我受益匪淺。現(xiàn)把學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念

洋思中學(xué)最獨(dú)到的做法是不選擇學(xué)生。因?yàn)樗幸粋€(gè)讓每一位家長(zhǎng)都滿意的辦學(xué)理念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。思想是行動(dòng)的指南，這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進(jìn)，從而在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，走出了一條獨(dú)特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級(jí)抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒(méi)人要、沒(méi)人管、沒(méi)法管的孩子，并把他們當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。編排座位時(shí)先考慮后進(jìn)生，讓后進(jìn)生自己選同桌；課堂的主角是后進(jìn)生；班主任不但不歧視他們，更能用無(wú)私的愛(ài)去呵護(hù)他們，時(shí)時(shí)處處做孩子精神領(lǐng)域的指引者，讓他們懷著感恩的心去學(xué)習(xí)。周五下午統(tǒng)一落實(shí)周周清學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)年齡才十一剛過(guò)十五不到的孩子，那個(gè)不想回家和家人團(tuán)聚啊，但是他們?yōu)榱嗽琰c(diǎn)回家必須完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)！學(xué)校在表彰獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生時(shí)對(duì)幫助他們的尖子生也同等獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既鼓勵(lì)了后進(jìn)生，又鼓勵(lì)了尖子生，還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的雙贏。洋思人春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲般的教育方法從思想到行動(dòng)都貫徹了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一辦學(xué)理念，二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式 實(shí)行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師角色。整個(gè)課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為了真正能夠讓學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)，老師先讓學(xué)生緊緊圍繞本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自主探索；接著，同學(xué)們就不懂的問(wèn)題進(jìn)行相互研討，如果學(xué)生還不會(huì)，或理解不透，或找不著方法，老師才去引導(dǎo)解決。這種教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)生成的方法既使學(xué)生由表及里地理解了知識(shí)，又獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“先學(xué)”：先學(xué)不是預(yù)習(xí)，先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效?！跋葘W(xué)”之前教師要講一兩句，明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。

“后教”教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂訓(xùn)練不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測(cè)試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練，要讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)””好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)所必不可少的。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。

三、集體備課活動(dòng)

洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動(dòng)，不像我們的坐在一起抄教案，他們分學(xué)科以討論課件的形式把集體備課落在實(shí)處。集體備課的重點(diǎn)課件的準(zhǔn)備，一周前指定三人分別準(zhǔn)備三節(jié)課的課件，集體備課時(shí)由三人精心說(shuō)課，主要說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、怎么使用課件、可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、有哪些疑難、用什么樣的辦法解決疑難。所有老師針對(duì)三人說(shuō)課集體討論，找出問(wèn)題，完善課件。同學(xué)科的所有老師從備課組長(zhǎng)處拷回課件，再進(jìn)一步修改課件，這樣既大大節(jié)省了時(shí)間，又充分發(fā)揮了集體智慧，再加上教師相互間的課堂觀摩，相互間的真誠(chéng)協(xié)作，使新教師迅速脫穎而出，走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。我們也應(yīng)該發(fā)揮每一個(gè)教師的聰明才智，采取集體備課、備題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能把教師從無(wú)效的勞動(dòng)中解放出來(lái)，有大量時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

四、校園文化建設(shè)

洋思中學(xué)，濃郁的校園文化氛圍會(huì)把每位慕名學(xué)習(xí)者帶進(jìn)神圣的知識(shí)殿堂，一句句標(biāo)語(yǔ)，仿佛自己在和一位位哲人對(duì)話，引人深思，發(fā)人自省。校訓(xùn)碑凝結(jié)著洋思人對(duì)教育的深刻思考，請(qǐng)記住，你就是一部‘教材’，同學(xué)們，請(qǐng)記住，你就是一座‘金礦’”的名言更是令人振奮，給人自信，這一切看似簡(jiǎn)潔明了，實(shí)則擲地有聲??置身于這樣的育人環(huán)境之中，學(xué)生的品行所受到的熏陶不亞于品讀一部部經(jīng)典名著，其效果顯而易見(jiàn)。

總之，學(xué)習(xí)洋思是一條漫長(zhǎng)的路程，我們不可能一下子就產(chǎn)生如何如何的效果，但我們相信，只要我們有洋思人的精神，只要我們有洋思人的信心，只要我們有善于學(xué)習(xí)和奉獻(xiàn)自己的信念，我們就會(huì)是

未來(lái)的洋思。

第四篇：學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

-----------賀玉嬌

江蘇的洋思中學(xué)作為一枝奇葩聞名于全國(guó)，這次校長(zhǎng)去洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后為我們帶回了洋思中學(xué)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我想從以下幾方面談?wù)勛约簩W(xué)洋思的一點(diǎn)心得：

一、洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想

洋思中學(xué)令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔、不選擇學(xué)生。洋思中學(xué)堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。要求每位教師確確實(shí)實(shí)地相信每位學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。要充分認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生都是可以教好的。也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度，樂(lè)意學(xué)。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗(yàn)以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺(jué)得是我們沒(méi)有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是 最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無(wú)味，被動(dòng)接受。沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒(méi)把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂(lè)意學(xué)。現(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么 不聽(tīng)講，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是對(duì)上課不感興趣，教師的講課沒(méi)有吸引力，所以我通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先改變這個(gè)觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛(ài)學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問(wèn)，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

該模式在于首先讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后發(fā)給學(xué)生相配套的練習(xí)題，由學(xué)生當(dāng)堂完成，遇到困難先通過(guò)同桌或其他同學(xué) 相互幫助完成，教師當(dāng)堂批閱，或?qū)W(xué)生所做的練習(xí)及時(shí)收起，通過(guò)批閱就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基本情況，為后面的教學(xué)提供了真實(shí)的較完整的第一手材料，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)，這樣不僅讓學(xué)生鞏固消化了基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，較好地 解決了學(xué)生分析、解題能力的速度和準(zhǔn)確性，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的思維，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的能力。

洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。如果我們從課課清做起，可能就會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。在落實(shí)新課中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。對(duì)于學(xué)困生，可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；針對(duì)他們?cè)诋?dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。

三、洋思中學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動(dòng)

洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動(dòng)，類似課堂的過(guò)程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠(chéng)的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。我校的互動(dòng)教學(xué)模式不應(yīng)注重外表的形式，而應(yīng)該重視模式的實(shí)效性，只有充分發(fā)揮教研組每一個(gè)教師的聰明才智，經(jīng)過(guò)集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個(gè)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2012.6．20

第五篇：學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

高效課堂 先學(xué)后教

5月初學(xué)校組織部分老師赴洋思中學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在觀摩學(xué)習(xí)期間，我參觀了洋思中學(xué)的校園，聽(tīng)了三節(jié)課，課程內(nèi)容是八年級(jí)語(yǔ)文的《散步》、七年級(jí)的語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》（兩節(jié)）。一節(jié)是洋思中學(xué)黃燕老師講授，另一節(jié)是唐備華老師講授，還有一節(jié)是沈?yàn)闃s老師講授，課后還聽(tīng)取了校長(zhǎng)秦培元、德育副校長(zhǎng)曹偉林、教學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉的報(bào)告，頗有收獲。下面就談一下學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)之后的個(gè)人體會(huì)。

一、濃厚的校園文化氛圍。走進(jìn)了洋思中學(xué)，映入我眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)?！罢?、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門(mén)的巨石上。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿意”分別位于主教學(xué)樓與食堂大樓最醒目的位置。餐廳正門(mén)兩邊的墻壁上分別寫(xiě)著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”學(xué)生吃早飯時(shí)看得到，吃晚飯時(shí)瞧得見(jiàn)，相當(dāng)于孔夫子的“一日三省”了。大路兩旁的路燈，教學(xué)樓門(mén)廊、橫梁、立柱等可以醒目看見(jiàn)的地方都得到了合理的利用：英語(yǔ)單詞、各類公式、詩(shī)詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標(biāo)語(yǔ)都鑲到了鏡子里。正如洋思中學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)，這是為了全校師生走到哪里都能看見(jiàn)自己的形象，做一個(gè)端端正正的洋思人。洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思中學(xué)的每一個(gè)師生，他們從一進(jìn)校園，就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。

“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而有注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書(shū)環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育講的不是走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到了學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。

走進(jìn)洋思中學(xué)，濃厚的校園文化氛圍和校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在聽(tīng)完三節(jié)語(yǔ)文課后，發(fā)現(xiàn)洋思有一個(gè)不同的教授方法就是:首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后呈現(xiàn)各種不同種類的練習(xí)，讓學(xué)生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。此模式省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生能很快地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒(méi)有開(kāi)小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。對(duì)于自學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，對(duì)中等生或后進(jìn)生都能回答的問(wèn)題，從不重復(fù)講解。在檢查完自學(xué)效果之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)地訓(xùn)練。教師從不直接給出答案，有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂(lè)于接受，課外無(wú)人輔導(dǎo)，教師的巡視能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高了作業(yè)質(zhì)量。

三、“精細(xì)化”的管理模式。洋思中學(xué)的教學(xué)管理很細(xì)、很實(shí)。采取多種辦法培訓(xùn)青年教師。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對(duì)、兩課一評(píng)、一課兩評(píng)等；洋思學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭，責(zé)任明確。將“包”字引進(jìn)校園，這是洋思人的管理創(chuàng)新，學(xué)生的各塊管理工作無(wú)所不包，責(zé)任明確，責(zé)任到人。真

正做到了“生生有事做，事事有人做”。學(xué)生管理有“三個(gè)一工程”。從起始年級(jí)抓起，從新生入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。有“三清”，堂堂清，日日清，周周清。用洋思中學(xué)秦校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，“各條管理制度縱橫交錯(cuò)，密不透風(fēng)”。

洋思中學(xué)可學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很多，根據(jù)自己的實(shí)際情況，我打算從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式入手，所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：在聽(tīng)八年級(jí)語(yǔ)文《散步》公開(kāi)課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文，再讓學(xué)生自主解讀課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了問(wèn)題。

我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，敢于改革創(chuàng)新的精神?？傊趯W(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。