第一篇：古詩小專題階段總結(jié)

基于古詩教學(xué)的語文課堂教學(xué)方法的研究

——課題總結(jié)階段總結(jié)

近幾年，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，古詩詞教學(xué)越來越引起眾多教育工作者的重視。許多教育工作者也開始把更多精力投入到尋找各種好辦法引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞意境，感受詩詞意蘊(yùn)上。但是，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中，仍然存在著許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育遺留問題制約著小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效開展。

雖然小學(xué)升初中己經(jīng)取消了考試，但是有的老師還深受應(yīng)試教育的影響，老師教學(xué)時，仍然偏重于讓學(xué)生做大量的習(xí)題而忽略學(xué)生詩意的感受。教師的“教”忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣的一面，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞機(jī)械記憶的能力。課堂上、放學(xué)后，往往要求學(xué)生能以一一背出或默寫出正確的詩詞字形。教師的“教”并不以塑造出“感性的人”為目的，甚至現(xiàn)在有的語文老師也在生活和喧鬧中，忘記了詩歌是什么。盡管有的老師也朗誦古詩詞，但那些詩詞對他們而言只是課文，或許他們自己都沒弄明白要講授詩詞的意蘊(yùn)和情感。

2.教師在教學(xué)中重知識積累，輕感性體驗(yàn)

(1)在教學(xué)中注意詩詞的背誦默寫，忽視了學(xué)生的興趣因素。興趣是最好的老師，然而在目前小學(xué)古詩詞的教學(xué)中．教師的教學(xué)手段單一，主要就是讓學(xué)生死記硬背，在提高詩詞語感的基礎(chǔ)上加深記憶。整個教學(xué)的過程枯燥無味。學(xué)生對于課堂教學(xué)缺少參與的積極性，逐漸喪失了對古詩詞的興趣。(2)在教學(xué)中對內(nèi)容的講解詳細(xì)，缺少對詩詞意境的講解。每首詩詞都有著獨(dú)特的意境。一種心情、一種感悟、一種情懷或是一種美好的圖畫。試想，當(dāng)我們刻意把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”用現(xiàn)代漢語譯出“一會兒抬頭看看月亮，一會兒低頭想起了自己的家鄉(xiāng)”時，這首千古流傳的名詩中那份淡雅而動人心弦的境界豈不蕩然無存?讀來味同嚼蠟，還有何美感可言呢? 詩詞的學(xué)習(xí)不只是內(nèi)容上，還要注重對詩詞的感悟。教師在講解基礎(chǔ)知識的同時傳授對詩詞鑒賞和審美的方法。

3.教師引導(dǎo)過多，且主觀傾向性明顯

在詩詞教學(xué)的課堂上，常?？吹竭@樣的情景，教師心中有答案，但學(xué)生的回答同其理解或答案不符，于是教師就開始千方百計的引導(dǎo)、滲透自己的思想，試圖將學(xué)生引到標(biāo)準(zhǔn)答案上。教師本應(yīng)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，結(jié)果教師卻成了教學(xué)的主宰和中心。其實(shí)，詩詞是凝聚著作者個性魅力的作品，學(xué)生的理解也大可見仁見智，沒有了自由理解的權(quán)利，詩詞理解對學(xué)生而一言，只能是死背答案，學(xué)生不感興趣也就不足為怪了。

本階段課題組重要進(jìn)行下面兩方面內(nèi)容的研究：

1、感悟古詩意境的有效途徑研究。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受，淡化字詞句繁瑣分析，把古詩意境轉(zhuǎn)化為其他信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到古詩的寫實(shí)、敘事、繪景、詠懷中蘊(yùn)含的審美情感。

2、感悟古詩意境的有效方法研究

積極探索教法和教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)方式，通過畫面再現(xiàn)、音樂渲染、詩眼錘煉、典故會意、感情誦讀等多種方法讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)情感。

針對開題報告中設(shè)計的研究內(nèi)容，課題組主要開展了如下研究工作。

1、認(rèn)識意境教學(xué)的重要意義，教師加強(qiáng)理論層面的學(xué)習(xí)。

2、對本校古詩教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研并進(jìn)行問題探源。研究制定并組織實(shí)施《小學(xué)古詩詞意境教學(xué)問卷調(diào)查表》。

3、教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣為切入點(diǎn)，開展古詩詞意境教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的研究。

4、開展古詩詞意境教學(xué)策略的研究。

四、存在問題：

1、行動與研究、研究與行動相脫節(jié)。

實(shí)驗(yàn)研究是中小學(xué)教科研應(yīng)秉承的基本立場。在行動中持續(xù)不斷地進(jìn)行反思，并且把這些反思的過程、方法呈現(xiàn)出來。同時把研究的實(shí)施與行動的開展緊密結(jié)合起來 研究才擺脫了其原有的虛空狀態(tài)這樣的研究才是中小學(xué)教育科研所應(yīng)有的 而我們科研小組比較注重實(shí)踐，而缺乏反思，沒有用反思促進(jìn)我們的實(shí)驗(yàn)。

2、評價機(jī)制滯后。

良好的評價是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)開展的必要條件。注重實(shí)踐而輕視評價是我們普遍存在的問題。不及時沒有實(shí)效的評價體制，使我們的實(shí)驗(yàn)研究沒有達(dá)到高效。

五、下階段研究工作計劃

1、開展古詩詞意境教學(xué)模式的研究。教學(xué)模式初步假設(shè)為：初讀感知—鏈接背景——指導(dǎo)朗誦—音畫結(jié)合—賞詞析句—激發(fā)想象。

2、開展問卷調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測與后測的對比。

3、實(shí)驗(yàn)教師撰寫個人實(shí)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)校撰寫結(jié)題報告、編輯實(shí)驗(yàn)教師論文集、隨筆集、教案集等

第二篇：小課題階段總結(jié)

小課題階段總結(jié)

將“主題學(xué)習(xí)”融入課堂實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，在我們自己的具體實(shí)施中，課題取得了一些成效，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況報告如下：

一、關(guān)于實(shí)驗(yàn)課題

我們想通過教師對教學(xué)的能動設(shè)計，結(jié)合兒童生理、心理特點(diǎn)及其頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，最佳順序地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出益于兒童興趣和思維發(fā)展的教學(xué)過程，及時獵捕兒童興趣，有機(jī)地激發(fā)兒童的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自行探求和應(yīng)用自然科學(xué)知識，既領(lǐng)悟到自然科學(xué)之真知，又掌握獲取知識的方法。

提出該課題的依據(jù)有以下四點(diǎn)：

（一）語文教學(xué)必須面向全體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）正確認(rèn)識母語教學(xué)的特殊性。母語不僅是一個民族的交際工具，也是一個民族文化的載體，親近母語熱愛母語是每一個人首先應(yīng)該有的最樸素的情感。而小學(xué)階段的語文教學(xué)正是母語教育的起始階段。在完成課內(nèi)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力是非常重要的。

（三）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）構(gòu)建開放、充滿活力的語文課堂教學(xué)。

（五）以人為本，自我完善，發(fā)展個性。

基于以上五點(diǎn)，為促使學(xué)生主動探求和應(yīng)用自然科學(xué)知識，學(xué)到真本領(lǐng)，并掌握獲取知識的方法，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的，在此提出此實(shí)驗(yàn)課題。

二、已實(shí)施的工作

①在各年級學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容是有關(guān)科學(xué)興趣。這種問卷在本學(xué)期末完成；②針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生對科學(xué)課的一些想法。

三、實(shí)驗(yàn)成果

實(shí)驗(yàn)研究以來, 基本完成了既定實(shí)驗(yàn)任務(wù), 取得一定的成效。、激發(fā)了學(xué)生對大自然的興趣。在教學(xué)中盡可能根據(jù)學(xué)生興趣，組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對大自然的興趣上來了，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也更濃了。、提高了教學(xué)質(zhì)量，在此次學(xué)期末的科學(xué)考試中，六年級的學(xué)生成績比往年都有所提高。、發(fā)展了學(xué)生的能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ募訌?qiáng)最明顯：年級的學(xué)生有了初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ昙墝W(xué)生的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有自主實(shí)驗(yàn)的能力。、新教師得到了鍛煉。在學(xué)校的師徒雙贏活動中，新教師的課得到校領(lǐng)導(dǎo)的贊許。

四、討論和結(jié)論

通過該課題一段的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為：、該課題真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到了較好的體現(xiàn)。、學(xué)生通過自行探求和應(yīng)用知識，學(xué)到了真知，并掌握了獲取知識的方法。3、適合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合各地的自然環(huán)境特點(diǎn)。

4、對科學(xué)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了一個新的挑戰(zhàn)性的目標(biāo)要求，符合時代發(fā)展需要。

我們的實(shí)驗(yàn)研究才開始起步，還存在很多問題需進(jìn)一步探討，我們相信，有各級教育行政部門和教研部門的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，通過我們的不斷努力，該實(shí)驗(yàn)課題一定會更充實(shí)、完善。

第三篇：地理小課題階段總結(jié)

地理小課題階段總結(jié)

課題《地理課堂教學(xué)有效策略的研究》

沙河沿中學(xué)

劉盈春

本學(xué)期在上一階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究課題《導(dǎo)入課議一議》，并進(jìn)行了階段總結(jié)，具體如下：

一，收集地理小故事

從生活中選取一些有典型意義的事例，可以使教師、學(xué)生各自的親身經(jīng)歷的有關(guān)地理知識方面具體化，抽象的道理通俗化，歷史知識是事實(shí)，用事實(shí)說話證據(jù)確鑿，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，講述祖國神圣的領(lǐng)土------臺灣省，就利用了一些當(dāng)今臺灣正發(fā)生的資料請同學(xué)們回答，調(diào)動了同學(xué)們的積極性，同時感到地理與多學(xué)科的聯(lián)系性，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)地理的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，動之以情。

為了使學(xué)生更好、更真切的感受課文原意，動之以情，有意地創(chuàng)設(shè)一些氣氛或環(huán)境，然后揭示課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如朗誦、歌唱、演講等等都能創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)氛圍。比如，在流行歌曲中有不少與地理課本相關(guān)的優(yōu)秀歌曲，用它來開頭，無論是引吭高歌還是深情的朗讀，都可以做有聲有色，形式活而生動，如長江第一節(jié)的開頭，就可以播放ＣＤ或ＭＴＶ《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概你用甘甜的乳汁,哺育各族兒女，你用健美的臂膀,挽起高山大海――――”

而講到黃河時播放《黃河黃》這首歌，其中的歌詞里唱到：“黃河的水千年年的淌 黃河的河水怎就這么黃，老祖宗用它洗過臉，留給咱一樣樣的面龐，一樣樣的心腸?！?/p>

用這樣的開頭，情境交融，主題鮮明。

如講到旅游的特點(diǎn)時可借用《我想去桂林》里唱到：“我想去桂林呀我想去桂林，可是有時間的時候我卻沒有錢，我想去桂林呀我想去桂林，可是有了錢的時候我卻沒時間”，從歌詞里說明了旅游者必須具備的三個條件：要有空閑的時間，要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還要有去旅游的欲望。

講到中國的旅游資源時,可以引用一首歌《其實(shí)你不用去遠(yuǎn)方》，里面有歌詞寫道：“其實(shí)你不用去遠(yuǎn)方，好地方就在你的身旁?！眮碚f明中國國內(nèi)的旅游資源十分豐富。

三、理論學(xué)習(xí)

本人為了開展課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程改革》、《吉林教育》、《延邊教育學(xué)刊》，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，收集了許多資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新地研究適合于教學(xué)的導(dǎo)語。

四、取得的成績

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變。

過去導(dǎo)課很簡單，甚至開門見山，主要是“填鴨式”教學(xué)，現(xiàn)在設(shè)計了多種形式的導(dǎo)課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極討論，發(fā)言，探究，積極參與到來了教學(xué)中來，為新課學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2、促進(jìn)了本人的教學(xué)水平的提高。

不僅理論水平提高，而且教學(xué)方法越來越靈活，的到了學(xué)生的認(rèn)可，增進(jìn)了師生的情感，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才奠定了基礎(chǔ)。

3、對學(xué)生的了解情況越來越詳細(xì)。

通過開展社會調(diào)查，班級調(diào)查，對學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)及家庭狀況深入

調(diào)查，對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行了分析，有利于因材施教，有利于積極的因素帶動消極的因素，通過個別談話，課后輔導(dǎo)，培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4、本人的反思能力有所提高。

本人在導(dǎo)課中注意了小故事、小策略的研究，及時是、反思，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的閃光點(diǎn)，并把經(jīng)驗(yàn)積攢下來，為培養(yǎng)更多的人才奠定了基礎(chǔ)。

一、存在的問題及努力的方向。

（一）存在的問題。

1、研究成果總結(jié)不夠完善，理論提升不足。

2、課題的研究深度還需加強(qiáng)。

3、網(wǎng)絡(luò)資源利用的廣度還要深化。

（二）努力的方向

1、深入課題實(shí)驗(yàn)，將研究的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，勇于探索。

2、不斷研究更多的教學(xué)方法，把“草根”式教學(xué)探究推廣下去。

回顧一年來工作，我感到，在課題指導(dǎo)組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，我們在今后的工作中繼續(xù)勇于實(shí)踐，積極探索，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高我校教研水平。

12月21日

第四篇：小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

王景義2011年7月

在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下，在教研處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學(xué)中的應(yīng)用”研究取得了初步成果現(xiàn)總結(jié)如下：

一．組織準(zhǔn)備，2011年四月是課題研究的準(zhǔn)備階段。首先、組織學(xué)生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學(xué)生認(rèn)識到，讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助?！白x書筆記對語文學(xué)習(xí)有用”就是學(xué)生寫讀書筆記的動力，師生相互提升思想認(rèn)識。其次、對課題進(jìn)行初步細(xì)化而制定了具體的實(shí)施計劃，為課題研究打好基礎(chǔ)。

二．組織實(shí)施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開始課題研究。自5月2日開始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內(nèi)容寫法的能力，為了扎實(shí)有實(shí)效。教師做了指導(dǎo)，包括內(nèi)容、形式、要求，也有書寫上得規(guī)范。當(dāng)天寫筆記，當(dāng)天首查指導(dǎo)，沒兩周要進(jìn)行筆記交流，取長補(bǔ)短。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問卷”，學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策很踴躍，提出了很多實(shí)用化，個性化的建議。學(xué)校教研處課題組在檢查指導(dǎo)中也提出了改善的指導(dǎo)意見，結(jié)合上面兩者的意見，對“閱讀筆記”的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生寫筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。

（二）推動“筆記”像“試卷評析”發(fā)展

6月3日集中指導(dǎo)學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發(fā)展。本人針對學(xué)生閱讀題得分率的現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生討論“對比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問題，學(xué)生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學(xué)生的認(rèn)識，順利的推進(jìn)了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

開始時要反復(fù)提醒學(xué)生“每題有筆記”，“沒類題有不同的要求”，下課后要收查指導(dǎo)，不合格者必須糾正、重做等。一個多月后，六成以上的學(xué)生“試卷評析”筆記有模有樣促使學(xué)生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時有章法。

三．成績與反思

1.成績：通過兩個多月的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語言組織評價表述能力有了很大的提升，也推進(jìn)了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類班級（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通過上面的成績及與同類班級閱讀的對比，“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學(xué)有作用，而且提升顯著，對提升學(xué)生得語文能力、語文素養(yǎng)的前景不可限量，目前本人的實(shí)驗(yàn)還只是初步的，讀書筆記的應(yīng)用性，尤其是個性化還有很大的發(fā)展空間。

第五篇：準(zhǔn)備階段總結(jié)

準(zhǔn)備階段總結(jié)：

道德課堂：新課程背景下的一種高品質(zhì)課堂形態(tài)。教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途徑，至于德之目標(biāo)。道即規(guī)律，教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律。

課堂道德：課堂上，讓學(xué)生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長，就是最大的課堂道德。學(xué)習(xí)(成長)的過程也是每一個孩子在體驗(yàn)中不斷的感知、感悟、積累的過程。有體驗(yàn)才有感知和感悟，只有悟到的，才是自己的。悟了，就會內(nèi)化為自己的一種素養(yǎng)；悟的多了，就能積累一種境界和高度；有了高度以后，自然流露出來的心態(tài)，就是最好的教育。

對于本課題選題，課題組成員上網(wǎng)查閱大量的資料，了解當(dāng)前類似研究成果、研究狀況和研究價值，估計充分。同時深入學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查研究，分析當(dāng)前實(shí)施這一研究所面臨的問題。再者圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員作具體的分工，決定研究分別從七、八、九年級開始實(shí)驗(yàn)，確立該課題研究在全校教學(xué)中的地位。

準(zhǔn)備實(shí)施階段總結(jié)：

經(jīng)過前期的準(zhǔn)備工作，針對我校教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了較為細(xì)致的了解，走進(jìn)了幾十位語文教師的課堂，并針對他們的教學(xué)進(jìn)行了一番梳理、思考。我們認(rèn)為，目前我校初中語文教學(xué)存在以下幾方面的問題。在此，我們誠愿和老師們一起探討，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見，僅供大家參考。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀方面

1、教教材，而非用教材教。

在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系?！爸灰姌淠?，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。

事實(shí)上，我們簡單思考一下就會明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們初中所要學(xué)的課文只是滄海一粟，就學(xué)這幾篇課文本身，能有什么益處，只不過是通過學(xué)習(xí)這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學(xué)會一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、自己學(xué)習(xí)。這樣看來，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。

2、是講堂，而非學(xué)堂。

“填鴨式”，“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該早已退出歷史舞臺，可走進(jìn)我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學(xué)方式?！丁凑Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》一書還有一段話，我們覺得闡述得同樣精辟：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義作用，這對改變目前閱讀教學(xué)中的繁瑣分析的弊端，是非常必要的。我們覺得，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生參與的程度，參與的廣度和深度是判斷一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，這不應(yīng)該成為我們堂而皇之的一句口號，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的學(xué)習(xí)成為互動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)所共同追求的層次和境界。

3、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。而目前的 中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。這一點(diǎn)，應(yīng)該成為我們教師的共識。

教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀量，要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規(guī)定課外閱讀量，初中三年每學(xué)年閱讀兩三部名著，三年閱讀名著總量不少于6-9部，教學(xué)大綱還推薦了十部名著和五十篇古詩文，實(shí)際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個要求。事實(shí)證明，只有教讀與自讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語文。

4、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。

教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重視結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，既不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。還有這個單元的另一個重點(diǎn)是學(xué)會快速閱讀文章的方法，而教材在單元提示中接著明確指出就是集中注意力默讀，而我們的老師居然把它理解成大聲快速朗讀是為速讀，當(dāng)然不動唇，不指讀，不回視，每分鐘500字以上這些速讀的操作方法學(xué)生更是無法學(xué)到。像朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽閱讀方法不指導(dǎo)學(xué)生在課堂上演練，學(xué)生日后怎樣自己讀書？

（二）寫作、口語交際方面

1、注重個體訓(xùn)練，忽視訓(xùn)練體系。

初中三個年級，六個學(xué)期，六本教材，構(gòu)成了一個相對完整的作文訓(xùn)練體系，每個年級，每個學(xué)期，每本教材，甚至每個單元都是這個完整體系中不可分割的組成部分。比如，初中語文教材第一冊，寫作口語訓(xùn)練第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“作文貴在創(chuàng)新”，短文后面給了兩個參考題目“我”、“窗”，至于你要寫哪個題目，其實(shí)這并不重要，重要的在于通過這次作文訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生懂得創(chuàng)新是作文的生命，作文的可貴之處在于有所創(chuàng)新，在于寫出“個性”的風(fēng)采來。從而鼓勵學(xué)生在今后的作文中“大膽地用‘我’的自由之筆，寫‘我’的自得之見，抒‘我’的自然之情，顯‘我’的自在之趣。”

2、局限于課堂，割裂與生活的聯(lián)系。

離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木，這個簡單的道理相信每一個語文教師都十分清楚，但在作文教學(xué)實(shí)踐中，對“作文應(yīng)密切和生活的關(guān)系”注重的往往不夠。我們聽過這樣一節(jié)生動的作文課，教者讓學(xué)生對月亮進(jìn)行一個月的觀察，并記錄下它的變化，再搜集描寫月亮的詞語和課文，經(jīng)過這一個月的深入了解，學(xué)生們積累了大量的素材，寫起文來自然得心應(yīng)手。我們不能不欽佩這位老師對作文與生活的關(guān)系理解得如此深透。顯然，沒有那一個月的對生活的觀察、積累，突發(fā)奇想地讓學(xué)生在45分鐘的課堂里造一個“月圓之夜”的作文，對學(xué)生而言該是一個多么困難的事情?！拔ㄓ性搭^活水來”，作文的源頭應(yīng)該是生活。藝術(shù)創(chuàng)作如此，我們的作文也是創(chuàng)作，本應(yīng)該也如此。

3、看重批改，忽視講評。

“當(dāng)語文老師累”，這是所有做語文老師的共同體驗(yàn)和感受。語文老師較其他科老師在備課、批改上任務(wù)繁重了許多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往壓得我們喘不過氣來，沒等上一個作文批完，下一個作文又該做了，搞得我們在作文批改上疲于奔命，結(jié)果學(xué)生對老師辛辛苦苦寫下的批語往往不買帳。這就促使我們的老師應(yīng)該改進(jìn)批改方法。在作文批改上，我們主張重批輕改，“批”也是主張用欣賞的眼光去批，把學(xué)生作文中用得恰當(dāng)、精妙的詞句劃出來，主要的問題批示出來，而“改”應(yīng)調(diào)動學(xué)生自己去改。還有一點(diǎn)，“批”應(yīng)及時、快速，時間一長，不僅批者對學(xué)生作文沒多少印象，就是學(xué)生對學(xué)生自己的作文也會淡忘。

在作文教學(xué)中，還存在一個傾向：忽視講評。我們認(rèn)為講評在作文訓(xùn)練中尤為重要。在講評中，應(yīng)把學(xué)生作文中的典型問題指出來；再就是多鼓勵，哪怕只有一個好詞好句也應(yīng)給予充分肯定，讓學(xué)生體會到老師對他作文的認(rèn)可和欣賞，讓他們充分感受到作文的成就感。我們認(rèn)為，一次好的作文講評課不僅僅是上一個作文的總結(jié)，更是下一個作文的開始。

4、追求大而全，忽視了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

西方有句諺語：樣樣通，樣樣松。作文訓(xùn)練是個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，想通過一次作文訓(xùn)練什么都抓，結(jié)果勢必什么也抓不到。我們以初中語文第五冊第四單元為例，這一單元是培養(yǎng)學(xué)生對論據(jù)的使用能力。這里論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種，我們不妨通過一次訓(xùn)練來使學(xué)生把握道理論據(jù)的使用，再通過第二次作文專門訓(xùn)練對事實(shí)論據(jù)的使用。使用事實(shí)作論據(jù)應(yīng)注意四個方面，這四個方面一次來完成也不如把敘述事例要注意指向性，論證意識和對事實(shí)分析論述這兩個重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在一次訓(xùn)練中來完成，這樣無論指導(dǎo)、批改還是講評，都以這兩個方面為訓(xùn)練要點(diǎn)，這樣，會更容易突破些，效果也會更好些。

5、忽視口語交際、課外練筆和語文實(shí)踐活動。

口語交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書面表達(dá)差不多同等重要的位置，然而，我們在課堂教學(xué)中這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練幾乎是空白。

關(guān)于課外練筆，教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字?！笔聦?shí)證明，僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個層次談何容易呀！

至于語文實(shí)踐活動，比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續(xù)寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動這樣五次之多，可我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢？！

二、改進(jìn)意見

1、創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需

長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。教師需要一個較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會得到解決。

2、樹立以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念

學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動規(guī)律。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。

3、找準(zhǔn)教師的角色定位。

首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展，教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

其次，教師是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

4、我們需要教學(xué)反思。

我們的教師，絕大多數(shù)教齡在10年以上，教學(xué)在不斷地重復(fù)，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀，抱定陳舊教學(xué)方法不放，結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒多少區(qū)別，沒多少長進(jìn)。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

5、提高教師文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫

無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)年也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己 的課堂。當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸?！贰多l(xiāng)愁》《沁園春?雪》《孔乙己》等就會有得心應(yīng)手、游刃有余的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。

全面實(shí)施階段總結(jié)：

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)的實(shí)際問題，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。簡而言之，即自由主動地學(xué)習(xí)。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所謂“探究學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

所謂“合作學(xué)習(xí)”是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

總結(jié)階段總結(jié)：

本次課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。因?yàn)榻逃仨氈塾趯W(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師必須給學(xué)生留有自主探究的思維的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識，在自主探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種合作方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。因此，構(gòu)建“自主、探究、合作”的教學(xué)模式成為目前中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

因此，開展本課題的研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)模式的變革以及整體提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。