第一篇：在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體會(huì)

在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體會(huì)

肇東市躍進(jìn)中學(xué) 張春影 肇東教師培訓(xùn)

5班

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，隨著信息科技的迅猛發(fā)展，利用先進(jìn)的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域確實(shí)可以發(fā)揮越來越優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

在我的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合我的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在地理學(xué)科的教學(xué)中，有效地利用多媒體，可以大大提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源，大大節(jié)省了備課的效率，同時(shí)教師也可以充分發(fā)揮并且整合教學(xué)資源，為課堂注入新鮮的資源。

2.多媒體技術(shù)提供了全方位的技術(shù)支持，包括影音，視頻，課件，各種圖片素材，豐富了課堂的形式，使得教學(xué)內(nèi)容充滿了立體感，學(xué)生可以多方位地接受知識(shí)，使知識(shí)變得生動(dòng)，喜聞樂見的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

3.信息技術(shù)使教學(xué)評(píng)價(jià)更具系統(tǒng)化，在教學(xué)中利用信息技術(shù)可以幫助教師建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)一的記錄和統(tǒng)計(jì)，能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督。

在信息技術(shù)應(yīng)用中，我的信息應(yīng)用技術(shù)還有待進(jìn)一步提高，今后我要努力學(xué)習(xí)有用的多媒體技術(shù)，為地理教學(xué)注入新鮮的氧氣和活力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，做一名與時(shí)俱進(jìn)的合格的人民教師。

第二篇：淺談信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 地理教學(xué)

摘 要： 在《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課程與技術(shù)應(yīng)用的整合在于將技術(shù)作為工具導(dǎo)入教學(xué)，以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學(xué)科情境中的學(xué)習(xí)，技術(shù)使學(xué)生能以前所未有的方式學(xué)習(xí)。地理作為一門自然和人文的綜合性學(xué)科，在很多方面需要借助地理信息技術(shù)的幫助來提高教學(xué)效果。本文結(jié)合我教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體營造優(yōu)質(zhì)的課堂資源、培養(yǎng)學(xué)生思維方式、提高課堂教學(xué)的效率等方面談了點(diǎn)自己的體會(huì)。另外，本文也針對(duì)目前信息技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)過程中存在的問題，提出一些解決問題的思路與看法。信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

一、信息技術(shù)可以為教師提供更多廣闊的交流平臺(tái)和更多的信息來源

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)業(yè)務(wù)工作。長(zhǎng)期以來，教師的工作絕大部分局限于個(gè)體化的勞動(dòng)，習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”，缺乏有效的交流與合作，更多的時(shí)候都是在進(jìn)行著簡(jiǎn)單機(jī)械化的重復(fù)勞動(dòng)。信息來源更是少的可憐，不外乎《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)參考》、《課本》和幾本《習(xí)題集》。這就導(dǎo)致了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，表現(xiàn)在課堂上就是：授課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。

那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用就彌補(bǔ)了這些不足。首先，教師可以通過各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題，優(yōu)秀教案等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試題的時(shí)間。同時(shí)，無形中還提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，教師 還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，也可以學(xué)習(xí)教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，使之能夠跟上時(shí)代的步伐，滿足新課改形勢(shì)下學(xué)生新的需求，自己的課堂才能做到“永葆青春”。再次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如倫敦奧運(yùn)會(huì)、今年影響我國東部沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)——?？⒂《妊蠛[等。教師在授課的過程中把這些新聞適時(shí)地引入到課堂，一方面可以讓學(xué)生了解世界情況，拓展學(xué)生的知識(shí)面；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、信息技術(shù)可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，從而提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的傳授，教學(xué)手段主要通過“粉筆加黑板，板書加掛圖”來完成的。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態(tài)的圖像。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生對(duì)地理動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。科學(xué)家研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，通過視覺獲得的知識(shí)占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學(xué)習(xí)中所起的作用最大。傳統(tǒng)教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而信息技術(shù)集音頻、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)手段于一體。這樣，就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各類感觀，從而提高課堂效率。例如，在講授《西雙版納》一課時(shí)，利用多媒體播放一些西雙版納的自然風(fēng)光，如望天樹、絞殺植物、獨(dú)木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時(shí)配上優(yōu)美動(dòng)聽的葫蘆絲，再播放一段傣族潑水節(jié)的視頻。學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)效果可想而知。這些都有是傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的。

三、信息技術(shù)可以有效的突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

地理學(xué)科是一門領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)容豐富、學(xué)科思維綜合能力強(qiáng)的課程。課本中有許多重、難點(diǎn)，學(xué)生如果單靠老師講解來接受這些知識(shí)，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實(shí)上中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，學(xué)生聽起來就如墜云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。而多媒體教學(xué)形象、直觀。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。從而突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講授《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。那么通過利用多媒體播放地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就能形象直觀的看到地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象,使以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變的具體、形象、通俗易懂。

四、信息技術(shù)有利于幫助學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學(xué)中，如果單靠教師講，學(xué)生覺的枯燥無味，還認(rèn)識(shí)不到當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題。如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理——南方地區(qū)》的時(shí)候，我在網(wǎng)上下載大量有關(guān)長(zhǎng)江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學(xué)生個(gè)個(gè)看的目瞪口呆，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。然后，我趁機(jī)展開了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們?cè)撊绾巫鲆恍┝λ芗暗谋Ｗo(hù)環(huán)境的事？學(xué)生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)的在教學(xué)中主要指的是多媒體的應(yīng)用，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用豐富了教師的教學(xué)手段，提高了教學(xué)的效果。但，如果在教學(xué)過程中，對(duì)多媒體利用不當(dāng)?shù)脑?，課堂效果就會(huì)適得其反。

一、課件的制作要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切忌不加修改的抄襲。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)老師的素質(zhì)也提高了要求。高質(zhì)量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學(xué)思路組織起來，而個(gè)別教師為了圖省事，就在網(wǎng)上下載課件，不加修改的利用到自己的課堂中。孰不知，每位教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，每個(gè)班級(jí)的學(xué)情也不盡相同。這樣做的結(jié)果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進(jìn)行下來。所以，要想取得好的效果，就得跟據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余。

二、課件的制作要講究實(shí)用，切忌花哨。

多媒體在教學(xué)中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強(qiáng)調(diào)華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫等，在使用中就分散了學(xué)生的注意，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

三、教學(xué)過程中忌重多媒體的應(yīng)用，輕教師作用。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，而多媒體是作為一種先進(jìn)的 教學(xué)手段來輔助教學(xué)的。如果過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學(xué)，而忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用。那么教師就成為多媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿。我認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。

總之，信息技術(shù)的在教學(xué)中應(yīng)用大大的改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了課堂內(nèi)容。只將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育科學(xué)合理地結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。

但是現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)應(yīng)用中遇到的一些困難

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)職業(yè)水平還很不高。近幾年來，經(jīng)多方努力，雖出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但難以應(yīng)用到實(shí)踐中去，其主要原因是各科教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)還比較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，從而在教學(xué)中很難輕松的利用軟件?？梢哉f，提高各科教師現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)和職業(yè)水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題?？梢姡訌?qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育與中學(xué)課程的整合是至關(guān)重要的。然而，目前現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合還只是處于個(gè)別學(xué)科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當(dāng)然，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中學(xué)教育改革的進(jìn)程。從這個(gè)意義上說，現(xiàn)代信息技術(shù)教育與課程整合將是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。作為新時(shí)代的地理教師，必須及時(shí)更新自己的教育觀念，掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)，才能讓它更好的為教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1、張祖春 王祖琴《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》（華中師范大學(xué)出版社）

2、《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》

4、葉朝今：將CAI引進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考

5、胡演生《中學(xué)教育學(xué)教程》

第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

姚安縣光祿中學(xué)劉家勇2016年9月

摘要:把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國家對(duì)多媒體教學(xué)硬件設(shè)施的普及，要求教師必須盡快掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并運(yùn)用于教育教學(xué)。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具有形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。但在地理教學(xué)中具體應(yīng)用時(shí)，常存在一些誤區(qū)，使實(shí)際的教學(xué)效果與理論估價(jià)并不一致。如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，這是每位地理教師值得探討的問題。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)

初中地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)存在問題 途徑

地理學(xué)本身是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，包含復(fù)雜的自然現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)、人文等內(nèi)容，具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性、時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)，這些因素的綜合，使初中學(xué)生在掌握知識(shí)、形成概念、發(fā)展能力等方面有較大困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以將文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)課件。利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)課件進(jìn)行教學(xué)，不但可以充分體現(xiàn)地理學(xué)的特點(diǎn)，還可以在教學(xué)過程中表現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢(shì)。但是在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，由于各種客觀及主觀的原因，地理教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用并不盡如人意。下面就將自己在初中地理教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用過程中的感受提一些膚淺的見解，和大家 分享交流。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1、教育改革的要求

教育改革發(fā)展新形勢(shì)要求地理教師提高信息技術(shù)素質(zhì)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中也明確指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！钡乩斫處熞浞挚紤]信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和信息能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理多媒體課件作為信息技術(shù)與地理課堂整合的主要載體，必將在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學(xué)策略和教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生深刻地變革。

2、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

目前，廣大地理教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了大量的高品質(zhì)的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術(shù)水平日益提高，對(duì)各種地理課件的應(yīng)用也日趨熟練，課堂教學(xué)應(yīng)用技巧增強(qiáng)，應(yīng)用頻率增加，對(duì)地理課件不斷創(chuàng)新，從而為地理教師運(yùn)用地理課件提供了極大的方便。

3、國家對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的普及

隨著我國綜合國力的提升，國家對(duì)教育投入的比重逐漸加大，多媒體技術(shù)的硬件建設(shè)在各地學(xué)校日益完善，廣大城鎮(zhèn)學(xué)?；酒占岸嗝襟w教學(xué)硬件設(shè)施，這就為地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造了必要條件。

4、教師能力的要求

實(shí)施素質(zhì)教育要求地理教師要積極應(yīng)用多媒體開展教育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識(shí)，還必須具有熟練操作計(jì)算機(jī)、LED一體機(jī)的能力。

5、學(xué)生的要求

由于學(xué)生所掌握和了解信息技術(shù)知識(shí)日益豐富，眼界逐漸開闊，要求地理教師能夠提供豐富的地理信息資源，改變教學(xué)方式，特別是改革課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)更高、更深層次知識(shí)的渴求。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)興趣、活躍課堂

美國教育家布魯諾曾說過:“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)就是對(duì)所學(xué)的材料本身發(fā)生興趣。” 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師運(yùn)用地理課本、地圖冊(cè)或一些教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行地理教學(xué)，地理課堂顯得枯燥、呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)地理知識(shí)的掌握程度較低，運(yùn)用能力亦較差。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以利用地理課件本身具有的特點(diǎn)，模擬顯示地理景觀，有效地解決學(xué)生無法感知的地理現(xiàn)象，同時(shí)能夠有效地 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把知識(shí)融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量?jī)?yōu)質(zhì)新異的情景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到開發(fā)智力的效果。

2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

傳統(tǒng)地理教學(xué)是教師通過講授、板書以及教材等輔助材料，把地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，在根本上忽視了學(xué)生是否能夠獲得真正的地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)則不同，它是以學(xué)生為中心，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教材等輔助資料作為學(xué)生獲取知識(shí)、探索問題、協(xié)作討論、交流認(rèn)知的工具。加強(qiáng)了學(xué)生的自主性、交互性和個(gè)性化的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，老師僅提供學(xué)生資源讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:一方面教師須確定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度；另一方面是要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生可以在教師指導(dǎo)的背景下學(xué)習(xí)。教師由原來處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

3、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)造情境

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)以其顯著的優(yōu)勢(shì)為素質(zhì)教育拓寬了新的天地，它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，使學(xué)生能眼見其形、耳聞其聲，從而使學(xué)生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢(shì)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。它能實(shí)現(xiàn)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動(dòng)畫的結(jié)合能增加逼真效果，從而能使抽象的理 論生動(dòng)化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更富吸引力，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。地理學(xué)的認(rèn)知范圍大，許多是學(xué)生無法親見和親身體現(xiàn)的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，能很好地彌補(bǔ)語言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)實(shí)踐難以體驗(yàn)的局限性，能促使學(xué)生去推理、想象，把書本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)感顯現(xiàn)，把遠(yuǎn)的場(chǎng)景拉到眼前來，往往能提高學(xué)生的接受能力，有助于他們更好地了解、理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理，從而提高課堂效率，增加課堂容量。

4、靈活運(yùn)用、突破難點(diǎn)

地理教學(xué)有它獨(dú)特的特點(diǎn)，它需要學(xué)生能形成地理空間意識(shí)，能分析地理原理，能正確解釋地理現(xiàn)象。但在自然地理部分的講述時(shí)，學(xué)生明顯地缺乏空間想象能力，這時(shí)借助多媒體就能有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的獨(dú)自獲取信息的不足之處。如在講述《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中的“地球的自轉(zhuǎn)的方向”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)感畫面，讓地球自西向東不停地自轉(zhuǎn)，然后切換不同的角度，使學(xué)生形象地去理解，從而得出結(jié)論“地球總是自西向東不停地自轉(zhuǎn)”?？傊矛F(xiàn)代信息技術(shù)的模擬演示，用定格、拉近、加快、放慢、閃動(dòng)、語言提示等動(dòng)感手段，根據(jù)需要把每一個(gè)過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚并加以重復(fù)，既形象又快捷，大大縮短了學(xué)生對(duì)抽象地理原理的艱難認(rèn)識(shí)旅程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

5、激發(fā)主體、培養(yǎng)能力 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大的交互功能，能實(shí)現(xiàn)各個(gè)畫面的任意切換，能在合理有效的范圍里改變對(duì)事物不同角度的展示，以激發(fā)學(xué)生的同步思維活躍，即激發(fā)學(xué)生作為主體的參與性，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。德國教育家赫爾巴特曾說過“真正的感覺觀察比單純的描述更為可取”。因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。通過多媒體對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行分解、綜合，對(duì)容易混淆的事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生能較快地通過思維活動(dòng)形成概念，并從中學(xué)到正確的思維方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體的視頻功能把“現(xiàn)實(shí)生活”推進(jìn)了課堂，通過反復(fù)播放各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去解決各種實(shí)際問題，從而使學(xué)生在真正現(xiàn)實(shí)中遇到類似的問題時(shí)，很容易把課堂中的模擬訓(xùn)練的能力遷移到生活中去。如在野外，地理方向如何辨別方面的知識(shí)。地圖是地理知識(shí)的綜合載體，因此在地理教學(xué)中，對(duì)圖的講解和分析是必不可少的，學(xué)生的識(shí)圖、辨圖、用圖能力是地理技能的最關(guān)鍵的一個(gè)方面。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將地圖掛在黑板上，老師指圖講解時(shí)，往往有學(xué)生看不見、看不清或看不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而通過多媒體課件的制作，可以通過把圖放大、某區(qū)域間閃動(dòng)或色調(diào)加深等手段，使學(xué) 生更清晰地接受并掌握有關(guān)地圖知識(shí)及圖上信息。因此，有時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的地理技能時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)是必不可少的。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中有著非常大的優(yōu)勢(shì)和不可替代 的作用。因此，在地理教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)運(yùn)用中存在問題

1、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要以實(shí)用為主，切忌花里胡哨 現(xiàn)代信息技術(shù)的最突出的優(yōu)勢(shì)就是其視聽效果的完美結(jié)合。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)片面追求花哨的視聽動(dòng)畫效果的情況。忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容而在媒體上，過多的花哨會(huì)使學(xué)生無法專心于視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，既不益于學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容，又會(huì)削弱學(xué)生思考。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切忌全盤照抄 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，如果課堂容量大，留給學(xué)生的思考時(shí)間卻相對(duì)減少，就會(huì)出現(xiàn)一種新形勢(shì)下的現(xiàn)代媒體灌輸，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。上課的節(jié)奏過快，一張圖片接一張的播放，學(xué)生的反應(yīng)根本跟不上，而且出現(xiàn)視聽疲勞、思維受制的情況，最后學(xué)生只剩下看熱鬧的心理情緒，教學(xué)效果就可想而知了。學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)大容量的、快節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)摘錄，經(jīng)常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解程度。

3、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，忽略優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)教學(xué)手段

教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像、動(dòng)作的豐富多彩的視聽效果下，似乎一下黯然失色了，因此某些老師言必稱多媒體，不管使用的多媒體是否是課文內(nèi)容需要，都千方百計(jì)地使用。需強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的各種評(píng)比課、觀摩課等公開 課，似乎有不上多媒體課就肯定不好的趨勢(shì)。

四、地理教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的途徑

1、掌握原則，提高設(shè)計(jì)層次

在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師確實(shí)要盡可能搜集豐富的教學(xué)資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌給學(xué)生，要考慮“最優(yōu)化原則”。教師要從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學(xué)過程的雙重最優(yōu)化。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要注意掌握“主體性原則”。運(yùn)用多媒體時(shí)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能最大限度地介入學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，通過積極思維來掌握知識(shí)、發(fā)展能力。課堂中應(yīng)留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住弊寣W(xué)生去思考、嘗試與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的灌輸式教學(xué)。

2、協(xié)調(diào)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)最佳效果

協(xié)調(diào)好“主與次”的關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，地理教師一定要注意教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、是支配者，多媒體課件只是起輔助作用的用來突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率的。因?yàn)椋處熢谡n堂教學(xué)中不僅是知識(shí)的講解者，還具有情感的交流和世界觀的滲透等功能，切忌主次不分。

協(xié)調(diào)“容量與效益”的關(guān)系。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，加大課堂容量，提高授課效率。但從現(xiàn)代心理 學(xué)角度看，人在接受新知識(shí)、新事物時(shí)需要一個(gè)過程。大容量教學(xué)必然會(huì)造成一定的囫圇吞棗、一知半解，這樣就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意“授與受”的雙向高效。

協(xié)調(diào)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段”的關(guān)系。每種教學(xué)手段都有其優(yōu)勢(shì)的一面，也存在其不足之處。地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教師和教學(xué)的實(shí)際情況，采用不同的手段，進(jìn)行合理的安排。如多媒體會(huì)變抽象為具體，但它仍代替不了老師板書、語言、教態(tài)的變化傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息和情感信息。切記要擇優(yōu)而用，因勢(shì)利導(dǎo)。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)中可以更好地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這種技術(shù)是我們地理教師教學(xué)的一種現(xiàn)代工具，有其先進(jìn)的一面。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)媒體的有效性是依賴于教師的專業(yè)化水平不斷提高，尤其體現(xiàn)在教師對(duì)新技術(shù)新方式的掌握與運(yùn)用，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，提高自身業(yè)務(wù)水平。讓我們更充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)作用，使之能更佳地服務(wù)于地理教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn): 《中國教育改革和發(fā)展綱要》 《地理課程與教學(xué)論》浙江教育出版社 《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》廣西師范大學(xué)出版社

第四篇：交互式電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

交互式電子白板在地理教學(xué)中的

應(yīng)用體會(huì)

門源縣第三初級(jí)中學(xué)

賀萍

交互式電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

摘要 ： 交互式電子白板作為一種新興的教學(xué)輔助媒體，具有傳統(tǒng)教學(xué)輔助媒體的功能，同時(shí)也具有其獨(dú)特的應(yīng)用功能和交互功能，筆者在使用交互式電子白板的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)媒體教學(xué)交互式電子白板教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 地理教學(xué) 教學(xué)互動(dòng)

交互式電子白板作為一種新興的教學(xué)輔助媒體，具有傳統(tǒng)教學(xué)輔助媒體的功能，同時(shí)也具有其獨(dú)特的應(yīng)用功能和交互功能，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了生動(dòng)活波的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以說交互式電子白板給在新課程理念下的初中地理教學(xué)帶來了無限空間。在使用交互式電子白板的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)媒體教學(xué)交互式電子白板教學(xué)平臺(tái)具有如下顯著優(yōu)勢(shì)：

一、改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，提高了學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。

地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識(shí)以及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的工具，因此，地圖教學(xué)是地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的最主要差別。與教學(xué)掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現(xiàn)存的底圖，既位置準(zhǔn)確，又可以節(jié)省大量的時(shí)間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進(jìn)行地圖教學(xué)，教師和學(xué)生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對(duì)電腦操控課件，師生之間的互動(dòng)交流大大增強(qiáng)。如講解黃河各河段的特點(diǎn)時(shí)，教師可以暫停播放中的動(dòng)畫，然后把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細(xì)還可以調(diào)節(jié))描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學(xué)生黃河流到了哪個(gè)省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產(chǎn)時(shí)，教師可以用圖標(biāo)在相應(yīng)位置將世界遺產(chǎn)標(biāo)出來。在講中國的地形時(shí)，可以將青藏高原、華北平原等地形區(qū)所在的區(qū)域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時(shí)，可以在中國鐵路空白圖中讓學(xué)生填注鐵路線的名稱，或者讓學(xué)生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學(xué)生操作。綜合以上各點(diǎn)，筆者認(rèn)為電子白板對(duì)地圖教學(xué)帶來的變革主要由下列功能實(shí)現(xiàn)：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號(hào)；填——點(diǎn)狀地物名稱。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使媒體與教學(xué)結(jié)合更加緊密。交互式電子白板走進(jìn)地理課堂，電子筆在電子白板上隨意書寫、修改、縮放、拖曳，教學(xué)所需的圖片、動(dòng)畫視頻、色彩聲音等，信手拈來，這是對(duì)沿襲已久的“黑板+粉筆+板擦” 傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，也是對(duì)多媒體技術(shù)的升級(jí)提高。與傳統(tǒng)的多媒體課堂相比，利用電子白板教學(xué)，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”和“放映員”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”和“觀眾”。教師省卻了在電腦操作臺(tái)、大屏幕和學(xué)生之間來回走動(dòng)，教師把電子筆當(dāng)作鼠標(biāo)，把電子白板當(dāng)屏幕，隨意對(duì)投射到白板上的地理信息進(jìn)行書寫填注、描繪縮放，直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分交流，優(yōu)化了課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了課堂互動(dòng)生成，使課堂教學(xué)更加流暢和諧?？傊?，交互式電子白板是把黑板和多媒體計(jì)算機(jī)的功能進(jìn)行了有效整合，功能強(qiáng)大。例如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以在演示地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫時(shí)，適時(shí)停止動(dòng)畫，講解標(biāo)注二分二至，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。又如在學(xué)習(xí)中國政區(qū)時(shí)，學(xué)生可以把相應(yīng)省區(qū)的輪廓拖動(dòng)到相應(yīng)位置，也可對(duì)某省區(qū)放大，填注省會(huì)和簡(jiǎn)稱等。如在學(xué)習(xí)“鋒面”時(shí)，可以讓學(xué)生在白板上畫出冷鋒和暖鋒天氣圖，并進(jìn)行驗(yàn)證修改，在課堂小結(jié)時(shí)利用存儲(chǔ)功能回顧和再現(xiàn)本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可用概念圖概括知識(shí)結(jié)構(gòu)。甚至可以利用錄屏功能，將一節(jié)課在電子交互白板上的操作過程錄制下來，以備課后評(píng)價(jià)反思之用。

三、支撐教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)生成

交互式電子白板是一種新工具、新技術(shù)，我們常說：技術(shù)搭臺(tái)，教學(xué)唱戲。交互式電子白板利用了多媒體教室具有的全部教學(xué)功能，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)類似于傳統(tǒng)黑板教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教學(xué)時(shí)不再注視電腦屏幕，而是面向?qū)W生，在交互白板上演示或操作：用電子筆在地理文本上劃線、圈注，在地理圖像或視頻上批注、繪畫，講解重點(diǎn)、分解難點(diǎn)；保存屏幕上批注和繪圖，供以后瀏覽，增強(qiáng)教學(xué)效益；應(yīng)用電子筆操作地理圖片、文字的移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)和聚焦，提高興趣，加深印象；應(yīng)用交互白板資源庫，便捷調(diào)用多媒體資源，創(chuàng)建、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。比如在地理教學(xué)中辨認(rèn)世界主要國家地理方位時(shí)，可以在交互白板上呈現(xiàn)6幅不同投影的地圖。學(xué)生分組合作，利用拖曳功能把國旗掛到地圖相應(yīng)的位置上，實(shí)現(xiàn)逐步開展對(duì)話和交流的情境。比如有位教師在“水資源”教學(xué)時(shí)，在交互白板上，利用概念圖技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，適時(shí)調(diào)用地理教學(xué)資源，圍繞概念圖充分開展對(duì)話和交流，師生共同生成、建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的有序認(rèn)知。這樣的互動(dòng)生成性是新課程地理課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師和學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

以上是我對(duì) 交互式電子白板教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖然 交互式電子白板教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到 交互式電子白板教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，交互式電子白板教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使 交互式電子白板完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體資源、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，才能夠構(gòu)建出高效的地理課堂！

第五篇：信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

通鋼第三小學(xué) 都書硯

“信息技術(shù)教育既不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究與開發(fā)為目標(biāo)的教育，其內(nèi)涵是由信息技術(shù)教學(xué)和與其他課程整合兩大部分組成，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才與勞動(dòng)者?！泵佬g(shù)作為一種視覺藝術(shù)，是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)文化必修課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，為教育教學(xué)提供了種種可能，這里，僅就信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，改變了把美術(shù)課上成繪畫課的狀況，更注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

以往的美術(shù)教學(xué)，教育者習(xí)慣于偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，學(xué)生也約定俗成地致力于繪畫技法的臨習(xí)、繪畫技能的運(yùn)用，這樣的教學(xué)易于管理，易于評(píng)價(jià)，易于學(xué)生“學(xué)有成效”——人們習(xí)慣于有形的評(píng)價(jià)，一幅畫、一件手工作品，“有形”成為一種依據(jù)，而其他潛在的體驗(yàn)和嘗試往往被忽略，這對(duì)于學(xué)生來講，無異于是多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失、多種創(chuàng)意的扼殺。信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)方式有了巨大的改變，教師改變了以往的一塊黑板，一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生改變了“一味聽，只會(huì)臨”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師既可以最有效地實(shí)現(xiàn)程序化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使新的教育思想滲透到具體的教學(xué)過程中。比如《適合紋樣》這節(jié)課，我提供給學(xué)生的 1 是一系列的圖片，需要學(xué)生用心觀察，找出規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)意，動(dòng)手嘗試，理解含義，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式，通過計(jì)算機(jī)操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又在自己設(shè)計(jì)制作過程中使思維縱橫馳騁，間或還會(huì)有意外的效果讓人驚喜，既鞏固了電腦的應(yīng)用技能，又有豐富的作品誕生，對(duì)于學(xué)生來講，這樣的美術(shù)課具有強(qiáng)大的吸引力，是新鮮的、生動(dòng)的、自由的，而電腦的魅力還在于，它可以提供給學(xué)生更多的感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，這是避免教師用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)知的非常有效的手段，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究，不僅會(huì)導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)從內(nèi)容到形式的變革，而且還會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理乃至教育理論和教學(xué)思想帶來沖擊。美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合是基礎(chǔ)教育的改革走向更深的層次的一條新路。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境，提供了更廣闊的空間，促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革。

經(jīng)過多年進(jìn)行教育工作的實(shí)踐，國內(nèi)外專家不斷總結(jié)信息技術(shù)在教學(xué)工作中的地位、作用，不斷深化對(duì)開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作重要性的認(rèn)識(shí)。專家們認(rèn)為：包括視聽、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)的興起是教育領(lǐng)域里進(jìn)行信息革命的最有代表性的產(chǎn)物，標(biāo)志著為適應(yīng)信息社會(huì)的需要，在教育領(lǐng)域進(jìn)行新的一次教育革命的開始。任何一個(gè)教學(xué)模式，都會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)其教學(xué)效果，在實(shí)踐中證明它是否正確，而且也會(huì)在時(shí)間和研究中逐步建構(gòu)出反映本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)模式。與過去的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)具有一定的先進(jìn)性，另一方面隨著教學(xué)模式本身在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，也要求自身不斷完善和發(fā)展。例如《適合紋樣》這節(jié)課，學(xué)生在可選的諸多待加工的圖片面前，可以通過電腦自由發(fā)揮，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言——紛繁的色彩、意象 2 的形體、巧妙的組合等，是一種自覺的、主動(dòng)探究，也是表現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性化的感受，其優(yōu)勢(shì)是其他方式無法替代的。

三、信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合增加了美術(shù)教學(xué)的文化含量。

美術(shù)是一種造型藝術(shù)，一種視覺藝術(shù)，作為藝術(shù)門類，它具有的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值在教學(xué)中卻體現(xiàn)得微乎其微，或是以往的教育教學(xué)導(dǎo)致，使人們對(duì)該門類的認(rèn)識(shí)也無法深刻，尤其小學(xué)，特定的智力發(fā)展階段使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在形式上顯得很匱乏，而忽略了文化內(nèi)涵的教育教學(xué)便顯得太蒼白，信息技術(shù)的應(yīng)用，通過多媒體軟件不但可以增加教學(xué)內(nèi)容的容量，更提高了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，如美術(shù)欣賞課，古代繪畫藝術(shù)圖文并茂，系統(tǒng)連貫的展現(xiàn)了藝術(shù)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這是文化情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生，更是一種人文素養(yǎng)的滲透和積累。圖片、動(dòng)畫、音響等情境代替教師口干舌燥的講解，更容易引起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，更容易觸發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生的記憶。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的不斷推陳出新，人們對(duì)它的地位和作用認(rèn)識(shí)也在不斷深化，對(duì)它的學(xué)習(xí)探索的需要也在不斷加強(qiáng)。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，更好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了教學(xué)中的雙邊關(guān)系，同時(shí)也促進(jìn)了教師的不斷完善和提高。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為我們的教育教學(xué)帶來了劃時(shí)代的影響，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用成為教育教學(xué)改革的一種鮮明的標(biāo)志，教師的不斷完善和提高成為一種自覺的、迫切的需要，美術(shù)學(xué)科也一樣。

美術(shù)教師的素質(zhì)決不能單純以繪畫水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能以專業(yè)素質(zhì)的尺度評(píng)價(jià)美術(shù)教師。美術(shù)教師首先是教師，教師則必備師之素質(zhì)，3 在此基礎(chǔ)上，另具備美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，唯專業(yè)素質(zhì)論者教學(xué)也往往唯專業(yè)，而小學(xué)是兒童期與少年期特征典型的階段，學(xué)生感性思維較強(qiáng)，理性思維較弱，教師必須具備一定的思想素質(zhì)、語文素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)，具有應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力、具有敏銳的洞察力、強(qiáng)烈的感召力和對(duì)事業(yè)的熱情。要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，自己首先就得跟上時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)需求，有自學(xué)能力，有研究問題的能力。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，加強(qiáng)自身素質(zhì)、自身修養(yǎng)，切忌固步自封，保守僵化。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽創(chuàng)造、能動(dòng)地積極地對(duì)待美術(shù)學(xué)科，對(duì)待其他學(xué)習(xí)，乃至對(duì)待生活。

我經(jīng)常感嘆于學(xué)生活躍的思維，學(xué)生大膽的創(chuàng)意，輔導(dǎo)電腦繪畫過程中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)“金山畫王”軟件的熟練程度讓我意識(shí)到加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要性，而教師要樹立自己的威信，就必須不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。但是教師不是絕對(duì)的權(quán)威，教師不是課堂教學(xué)的主角，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，更證明了這一點(diǎn)?！爸疄橹恢獮椴恢?，教師也有未知的領(lǐng)域，而學(xué)生也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，適時(shí)以學(xué)生為師不但不會(huì)有損教師的形象，還可能同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生都有促進(jìn)，孩子敏銳的接受能力讓我深深的體會(huì)了力不從心，那種“敲山震虎，拍桌子嚇唬貓”的方式只能是情急之中的下策，信息技術(shù)的應(yīng)用，使教師可以擺脫重復(fù)性勞動(dòng)，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中去，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，使平等、和諧的師生關(guān)系得到了更好的體現(xiàn)。

五、利用多媒體軟件可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加迅捷有效的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益普及，使Internet這個(gè)知識(shí)寶庫展現(xiàn)在教育者和受教育者面前，如果給學(xué)生以加工信息的能力，他們 4 就能享用不盡的知識(shí)資源，而這種獲取知識(shí)的過程，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生更加愛學(xué)、樂學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也加強(qiáng)了美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，那么久而久之，形成良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的意義就決非僅僅是美術(shù)這一門課程了。

參加“信息技術(shù)與各學(xué)科整合的應(yīng)用研究”課題組后，對(duì)當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀作了自省式的分析，一是對(duì)于美術(shù)教育的研究不夠，在教學(xué)中，有些美術(shù)教師不能正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的重要性，不能從素質(zhì)教育的大方向出發(fā)，仍沿襲以往的“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的方法，即使部分教師在實(shí)踐中受到矛盾的沖擊，意識(shí)到教育弊端，仍缺乏深入的研究和探索，任由惰性支配，得過且過；二是教師缺乏自覺性，在公開課、示范課等要求下，一些教師能夠切實(shí)的從素質(zhì)教育出發(fā)，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對(duì)象，研究教學(xué)方法，但不能貫徹到日常教學(xué)中，加上缺乏一些指導(dǎo)和監(jiān)督，又會(huì)自然而然地回到已經(jīng)習(xí)慣了的習(xí)慣當(dāng)中，而教師缺乏自覺主動(dòng)地沖破這種自我束縛的精神；三是美術(shù)教育者缺乏對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身使命的了解，尤其小學(xué)美術(shù)，家長(zhǎng)重視什么教師要么不關(guān)注要么盲從。學(xué)?？荚嚥凰愠煽?jī)導(dǎo)致家長(zhǎng)漠然，學(xué)生更是隨心情，而美術(shù)教師也就自然產(chǎn)生了輕視自己、輕視本學(xué)科的心理，給“主科”成績(jī)創(chuàng)造方便條件，“科任”課適當(dāng)點(diǎn)綴，這樣怎能利于美育的實(shí)踐，利于提高學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，在很大程度上更新了教學(xué)者的觀念，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的支持功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，必將有力地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，并將逐步改變，甚至在很大程度上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。

教育改革的步伐與時(shí)代的需求同步，隨著世界各國教育形式的變化與發(fā)展，我國的教育改革，已充分地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)廣泛深入到教學(xué)領(lǐng)域以后，給教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)組織帶來的重大變革。“信息技術(shù)教育既不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究與開發(fā)為目標(biāo)的教育，其內(nèi)涵是由信息技術(shù)教學(xué)和與其他課程整合兩大部分組成，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才與勞動(dòng)者?！边@段闡述，給了非信息技術(shù)專業(yè)教師概括了研究課題，作為課題組的研究成員之一，我自豪的同時(shí)也感到了壓力。對(duì)于計(jì)算機(jī)與美術(shù)學(xué)科的整合的研究還不夠深入，但將研究深入到日常的每一節(jié)課堂教學(xué)中是我的目標(biāo)，希望在共同的協(xié)作、努力下，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展盡一點(diǎn)微薄之力。

2002年12月