第一篇：表現(xiàn)性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會

表現(xiàn)性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會

在信息技術(shù)的教學(xué)中，除了有對原理方法的理解、技能的形成，更多的是對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。僅在教學(xué)結(jié)束后通過紙筆測驗可以對從簡單到復(fù)雜的多種學(xué)習(xí)任務(wù)進行測量，但對信息技術(shù)課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，紙筆測驗難以勝任，而必須借助表現(xiàn)性評價。

一、表現(xiàn)性評價概述

表現(xiàn)性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進行直接的評價。

二、表現(xiàn)性評價應(yīng)用于信息技術(shù)課程的優(yōu)點

信息技術(shù)課程注重評價的是學(xué)生的具體操作技能及把所掌握的技能運用到實際的問題解決中來，利用紙筆測驗是難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評價的，而必須借助于表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價運用于信息技術(shù)課程中具有以下的優(yōu)點：

1.能評估傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果和技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)；

目前，筆紙測驗在反映學(xué)生的真實能力水平方面存在很大的不足，而表現(xiàn)性評價通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼鎸嵭栽u價任務(wù)，能綜合地考察學(xué)生對技能的掌握程度和運用技能解決問題能力，能更客觀地、真實地反映學(xué)生的能力水平。

2.能對推理能力、口頭表達能力和動作技能提供更自然、更直接和更完整的評價。

學(xué)生在完成表現(xiàn)性評價任務(wù)時，需要根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)進行分析、搜集和表達，而表現(xiàn)性評價可以記錄這一過程并能自然的、及時的給予更完整的評價。

3.能通過明確學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)更具意義性來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；

在表現(xiàn)性評價中，對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進行詳細的界定，在確定了需要評價的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果后，再對這些結(jié)果用操作性的術(shù)語進行更具體的界定。從而來明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具有意義。

4.鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)運用到現(xiàn)實生活情景中。

表現(xiàn)性評價強調(diào)在模擬真實或完全真實的情境中運用所學(xué)的知識解決實際問題,它反映的是問題解決與學(xué)習(xí)的真實面貌。信息技術(shù)課程開展的最終目的是要提

高學(xué)生的信息素養(yǎng)，自覺地把信息技術(shù)應(yīng)用到實際的生活中去。因此，采用表現(xiàn)性評價的方式更利于鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)運用到現(xiàn)實生活情景中。

三、表現(xiàn)性評價在信息技術(shù)課中的實施步驟

表現(xiàn)性評價在信息技術(shù)課中的實施主要分為四步：確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)、制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計表現(xiàn)性評價等級。

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計中需要對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進行詳細的界定，那么可以從中直接選擇需要使用表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此對表現(xiàn)性的評價目標(biāo)作出明確的規(guī)定。例如：如果要求學(xué)生經(jīng)過文獻查閱，選定某一名人或英雄人物進行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。則確定評價目標(biāo)時，不僅應(yīng)對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進行評價，還應(yīng)對作品中體現(xiàn)出的學(xué)生對內(nèi)容的理解、小組合作情況甚至口頭報告情況等方面進行評價。

（二）依據(jù)表現(xiàn)性評價目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價要以真實世界的情境呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的實際表現(xiàn)，所以在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時，除了要明確采用何種評價形式、包括哪些評價內(nèi)容，更重要的是如何創(chuàng)設(shè)問題的情境。

在信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)性評價形式可以有紙筆測試、識別型測驗、結(jié)構(gòu)化、模擬型、任務(wù)樣本、拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)六種。一般情況下，紙筆型表現(xiàn)性評價強調(diào)對學(xué)生在模擬情景中應(yīng)用知識技能的評價，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測驗。鑒別型測驗包含真實程度不同的各類情境：最簡單的可能僅僅要求學(xué)生識別某種工具、設(shè)備、軟件并說明其功能；稍微復(fù)雜一點的可能是呈現(xiàn)給學(xué)生某個具體的操作任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的工具、軟件以及完成這個任務(wù)所需要的步驟；更復(fù)雜一點的可能是讓學(xué)生識別或測試一個有問題的程序、軟件，分析出問題及造成問題的原因。結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評價是在標(biāo)準(zhǔn)的、有控制的條件下，要求所有的學(xué)生都對同一系列的任務(wù)進行操作，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評價多用于職業(yè)教育中對受訓(xùn)者某種操作的熟練程度進行評價，在中小學(xué)信息技術(shù)課中只有少數(shù)對操作的熟練性、精確性有一定要求的教學(xué)內(nèi)容適合采用這種評價方式。模擬型表現(xiàn)性評價力圖使評價任務(wù)總體上或部分地與現(xiàn)實情境中的任務(wù)匹配。例如，在不具備上網(wǎng)條件或上網(wǎng)會導(dǎo)致很多負面影響時，教師設(shè)置虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

并以此評價學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進行各種操作或利用各種服務(wù)和功能的能力；在真實的設(shè)備非常昂貴或容易損傷時，要求學(xué)生在計算機模擬的各種虛擬現(xiàn)實環(huán)境中進行各種仿真性的操作等。（真實）任務(wù)樣本要求學(xué)生完成要測量的完整真實任務(wù)中的代表性任務(wù)樣本。真實任務(wù)樣本包括完整的真實任務(wù)中最關(guān)鍵的部分，并要求在控制的條件下完成有關(guān)操作。例如，考察學(xué)生“利用某個已有數(shù)據(jù)庫輔助學(xué)習(xí)，開展專題研究”的能力時，就應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)歷其中一些有代表性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括就某個專題檢索、甄別和篩選有價值的數(shù)據(jù)；對數(shù)據(jù)進行必要的排序和統(tǒng)計分析；根據(jù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)規(guī)律或得出有價值的結(jié)論；利用數(shù)據(jù)支持或駁斥某種觀點等。拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)性評價最復(fù)雜的類型之一，拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生解決非結(jié)構(gòu)性的現(xiàn)實問題，或制作獨特的作品，或兩者兼有的任務(wù)，其中涉及學(xué)業(yè)能力、交流技能和思維能力的結(jié)合。

評價的內(nèi)容可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材及本校的條件而定，但要選擇代表重要學(xué)習(xí)結(jié)果和信息技術(shù)課程核心概念的任務(wù)的內(nèi)容。

問題情境創(chuàng)設(shè)時要注意：（1）科學(xué)性。設(shè)計的問題情境在文字表述上要清晰、明確，不能帶有歧義，表述的內(nèi)容要準(zhǔn)確。（2）目的性。不同的評價目的，設(shè)計的問題情境要能完全吻合評價目的。（3）難易適當(dāng)。設(shè)計的問題情境不能難度太大，也不能過于容易。只有難易適當(dāng)，才能有利于評價目標(biāo)的實現(xiàn)。（4）真實性。設(shè)計的問題情境應(yīng)該是開放的、真實的，對于紙筆測試中出現(xiàn)的虛擬問題情境，也應(yīng)盡可能接近學(xué)生的生活體驗。只有將評價置于實際的問題情境中，才能真正地評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)、遷移的能力，這樣的評價結(jié)果才是真實的。

（三）依據(jù)表現(xiàn)性評價目標(biāo)制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是教師進行評價的工具和依據(jù)。明確的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在整個評價過程中保持客觀性，減少主觀性和盲目性。如果是多位教師對同一問題情境中學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以增加信度。對于學(xué)生而言，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)可以使他們反省自己的學(xué)習(xí)，并為提高學(xué)習(xí)能力制定計劃?？梢?，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要。

為了使評價標(biāo)準(zhǔn)更為有效，在制定時要注意以下幾點。

（1）利用可觀察的術(shù)語詳細界定學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)，并對評價結(jié)果的使用進行

描述。

（2）將操作的觀察維度限制在合理的范圍內(nèi)。

（3）為過程或結(jié)果的評價提供清晰、明確的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）盡量選擇最相關(guān)、最真實的任務(wù)情境。

（5）當(dāng)使用結(jié)構(gòu)化的操作情境時，應(yīng)提供清晰、全面的指導(dǎo)語。

（6）在觀察、評價和記錄被評價者的表現(xiàn)時應(yīng)盡量客觀。

（7）在各種情況下觀察被評價者的表現(xiàn)并盡可能使用多種觀察方法。

（8）在觀察后要盡快做記錄。

（9）使用清晰、相關(guān)和易于使用的評定方式。

（10）根據(jù)評價結(jié)果的使用目的選用合適的計分程序，例如，使用整體性評價來對表現(xiàn)和結(jié)果進行整體評定；用分析性計分為教學(xué)提供診診斷信息。

（11）告知學(xué)生用以評價其表現(xiàn)評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)

（12）用其他成就證據(jù)來補充和檢驗表現(xiàn)性評價。

（四）設(shè)計評價等級

在信息技術(shù)教學(xué)中，目標(biāo)評價等級的確定首先要明確采用何種評價形式。評價形式不同，所設(shè)計的評價等級也應(yīng)不同。如紙筆型表現(xiàn)性評價等級一般有標(biāo)準(zhǔn)答案，拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)則一般可分為優(yōu)秀、良好、可接受、不合格等等級。

表現(xiàn)性評價通過學(xué)生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學(xué)生對所學(xué)知識和技能的理解與運用，不僅為學(xué)生展示和證明自己在信息技術(shù)學(xué)科的進步提供了機會，也為信息技術(shù)教師真實地了解學(xué)生提供了一條新途徑。而且，作為當(dāng)今教育評價的潮流，它也代表了一種全新的教育理念。但是，表現(xiàn)性評價并非盡善盡美，也有諸如效度與信度低、花費時間長、過程煩瑣等劣勢，而且它在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也存在著設(shè)計技術(shù)不成熟等缺憾。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不能用表現(xiàn)性評價替代其它一切評價方法，在評價過程中要配合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)妥善靈活地運用它，最好能將其與傳統(tǒng)的評價方法結(jié)合起來，相互補充，相得益彰，共同建構(gòu)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系！

【參考文獻】

［1］《信息技術(shù)教學(xué)評價的科學(xué)設(shè)計與有效實施》苗逢春

［2］《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

第二篇：在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體會

在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體會

肇東市躍進中學(xué) 張春影 肇東教師培訓(xùn)

5班

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，隨著信息科技的迅猛發(fā)展，利用先進的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域確實可以發(fā)揮越來越優(yōu)越的優(yōu)勢，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

在我的實際教學(xué)中，結(jié)合我的初中地理教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在地理學(xué)科的教學(xué)中，有效地利用多媒體，可以大大提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源，大大節(jié)省了備課的效率，同時教師也可以充分發(fā)揮并且整合教學(xué)資源，為課堂注入新鮮的資源。

2.多媒體技術(shù)提供了全方位的技術(shù)支持，包括影音，視頻，課件，各種圖片素材，豐富了課堂的形式，使得教學(xué)內(nèi)容充滿了立體感，學(xué)生可以多方位地接受知識，使知識變得生動，喜聞樂見的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動。

3.信息技術(shù)使教學(xué)評價更具系統(tǒng)化，在教學(xué)中利用信息技術(shù)可以幫助教師建立科學(xué)有效的評價機制，對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行統(tǒng)一的記錄和統(tǒng)計，能夠有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督。

在信息技術(shù)應(yīng)用中，我的信息應(yīng)用技術(shù)還有待進一步提高，今后我要努力學(xué)習(xí)有用的多媒體技術(shù)，為地理教學(xué)注入新鮮的氧氣和活力，跟上時代發(fā)展的步伐，做一名與時俱進的合格的人民教師。

第三篇：表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略

摘 要：作為一種新型的評價方式，表現(xiàn)性評價側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)個體的評價，評價更為公平、公正和全面，被越來越廣泛地應(yīng)用于國內(nèi)外學(xué)校課程評價和課堂教學(xué)中。本文主要探討了表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 表現(xiàn)性評價

中圖分類號：g633.6 文獻標(biāo)識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0092-011 表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性 表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性

盡管表現(xiàn)性評價具有實施費時費力的明顯不足，當(dāng)前在我國初中數(shù)學(xué)課堂中的推廣度、實施度及落實度都不盡人意。但事實上，簡要來講，表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 新課改的實施為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提供了良好的機會

在《標(biāo)準(zhǔn)》的“課程基本理念”中明確提出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂τ谡幱谏硪舶l(fā)展關(guān)鍵期、迫切希望得到他人認同的初中生們，我們不能局限于單一方面的關(guān)注（如學(xué)業(yè)成績），而應(yīng)多角度關(guān)注、多方面挖掘?qū)W生身上的閃光點與長處，為學(xué)生指引正確的發(fā)展方向，促進師生及生生間的交流與合作。在《標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”版塊給出了詳細的評價建議，要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，即應(yīng)從“基礎(chǔ)知識和基本技能”、“數(shù)學(xué)思考和問題解決”、“情感態(tài)度”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”等方面對學(xué)生進行綜合評價，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣他，評價重心也轉(zhuǎn)移至提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而非最初的檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果（即數(shù)學(xué)成績）。根據(jù)表現(xiàn)性評價的特性，在完成實際任務(wù)時，隨其具體內(nèi)容的不同，其評價標(biāo)準(zhǔn)也會有一定的不同，并非一成不變、不可更改的?；诒憩F(xiàn)性評價的多維性，能夠較為全面的對學(xué)生進行評價，使評價不至于太過片面。同時表現(xiàn)性評價多采用激勵性的評價結(jié)語，有利于消除學(xué)生（尤其是學(xué)困生）對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

1.2 當(dāng)前教師培養(yǎng)模式為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都會利用暑假期間對在校教師進行再培訓(xùn)。通過送種集中培訓(xùn)的方式，不僅能夠幫助教師掌握必備的教學(xué)技能，更新教育理念和優(yōu)化教學(xué)方法，提高教師們的綜合素養(yǎng)。同時，隨著校與校之間的交流、合作的不斷加深，表現(xiàn)性評價的傳播度與應(yīng)用度正逐漸加大，這些都為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

1.3 大眾的認可為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給予實施便利

1.4 教材編制與考題設(shè)計為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供充足條件

作為一口邏輯嚴密的自然學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不是定義、定理及運算規(guī)律的簡單記憶，而是能夠運用所學(xué)知識來有效解決一些實際問題。近年來，越來越多的實際生活應(yīng)用題被編制于初中數(shù)學(xué)教材中，同時開放性試題在中考考題中的設(shè)計比例正日益增大，促使教師對于數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用講解越來越多，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力得到了不斷提升，這些都為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了充足條件。

表現(xiàn)性評價運用于初中數(shù)學(xué)課堂的幾點策略

（1）認真研究學(xué)生的身也發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其特點有針對性的制定任務(wù)。同時，基于學(xué)生所處年級、所在學(xué)校的不同，在認知水平與學(xué)習(xí)能力上具有一定的差異性，教師必須重視這種差異性，依據(jù)所帶班級的實際情況來制定適宜的任務(wù)。例如，對于初中生，教師可制定具有一定思維難度的任務(wù)，當(dāng)然難度要適中，測量等側(cè)重考察計算能力的簡單任務(wù)為主。

（2）考慮到一些表現(xiàn)性任務(wù)往往較為耗時，無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。因此，教師在設(shè)定表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)盡量避免實施時間過長、參與人數(shù)過多的任務(wù)。良好掌握代數(shù)方面的知識，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感與符號意識。

這是一道有關(guān)不等式知識的拔高訓(xùn)練題，在學(xué)習(xí)完不等式與不等式組的相關(guān)知識和老師對于常見不等式證明方法的講解之后，考察學(xué)生對于不等式證明方法的掌握情況。在初中數(shù)學(xué)不等式證明中，分析法、比較法、換原法、反證法等方法常被用于不等式的證明過程中。本題具有一題多解的特性，能夠采取多種方法進行求解，對于考察學(xué)生對于不等式相關(guān)知識的掌握度、學(xué)生思維的發(fā)散性十分有益。

（3）向?qū)W生講解表現(xiàn)性評價的基本理論與大致實施流程，讓學(xué)生對表現(xiàn)性評價體系有一個較為清晰的認識。實施表現(xiàn)性評價之前，教師應(yīng)向?qū)W生講解表現(xiàn)性評價的基本理論與大致實施流程，讓學(xué)生對表現(xiàn)性評價體系有一個較為清晰的認識。這樣在實施表現(xiàn)性評價時，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中進行一定深度的思維活動，真正體現(xiàn)其真實能力。

第四篇：教育信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

教育信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

教育信息技術(shù)，在我的理解中就是利用電腦電器類和信息技術(shù)類等產(chǎn)品結(jié)合教育知識進行教育的一種技術(shù)。教育信息技術(shù)隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，社會的推波助瀾，新一代的青年教師的加入，逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。其中在我們平常教育教學(xué)中比較常用的教育信息技術(shù)包括視頻的選擇制作應(yīng)用、課件的制作應(yīng)用、投影儀、校訊通。在這里我就自己平時教學(xué)中對教育信息技術(shù)應(yīng)用的重要性的體會略作陳述。

我們第一線的教師對學(xué)生的影響是直接的，學(xué)生對教師的教學(xué)方法的反應(yīng)都被教師看在眼里。在持久的教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，沒用教育信息技術(shù)的班級對物理課表現(xiàn)得比較冷漠，體現(xiàn)在課堂上的活躍程度低，學(xué)生做作業(yè)的積極性不高，對教師不太喜愛。而用了教育信息技術(shù)的班級，明顯對物理課比較喜愛，體現(xiàn)在學(xué)生上課時對教育信息技術(shù)的歡呼和熱愛，對物理教學(xué)直觀明了的喜歡和對物理世界的好奇。只要很好地應(yīng)用教育信息技術(shù)，就可以讓枯燥難懂的物理知識變得一目了然，就可以讓死板的課堂變得神奇有趣，就可以讓學(xué)生對教師的好感度加分。

一、視頻的應(yīng)用

教育信息技術(shù)中，視頻是我們新一代教師教學(xué)的重要手段，是學(xué)生喜愛我們的一大法寶。有了好的視頻，上課時教師和學(xué)生都輕松，而且學(xué)生可以直觀地去了解許多教師無論怎么描述都描述不清的知識，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“分子的無規(guī)則運動”的教學(xué)中，教師對分子的無規(guī)則運動進行詳細的描述，并對其特點進行解說，或許在以前的年代中教師會覺得自己已經(jīng)講得很仔細了。而有了分子無規(guī)則運動的現(xiàn)實視頻，只要在講臺上一放，效果就來了，不耐煩聽教師解說的學(xué)生起興致了，不用再聽枯燥的解說，看看視頻中有什么新奇的東西，認真聽的學(xué)生也想看看視頻中到底是什么樣的東西。以前每個學(xué)生腦海里都有一個自己的模型，只要一看，以前模糊的東西和猜測變得明了，直觀的觀察結(jié)合教師的解說，多種角度讓學(xué)生接觸同一個知識，讓學(xué)生更好地掌握，更全面地了解。

二、課件的應(yīng)用

課件，是物理教學(xué)中黑板的助手。用黑板的話，教師就會每天塵里來塵里去，對自己身體不好，會得呼吸病。對學(xué)生也不好，只要是教師就會發(fā)現(xiàn)每次教師在擦黑板的時候?qū)W生就在下面扇扇子和捂鼻子，讓人不禁尷尬和惱怒。這還不算，教師每天在黑板上寫字寫得比較慢浪費時間，特別是文字特別多的時候。課件很好地解決了這個黑板的問題，找個好的課件，再經(jīng)過自己的加工，就能用了。找不到的話，就自己親自動手豐衣足食，讓課堂的信息量大增。

三、投影儀的應(yīng)用

投影儀是我們教學(xué)中一種常用的教學(xué)工具，用途很廣。投影儀常常是我們教師用來出小測的，或者上課直接用來投影課本習(xí)題之類。投影儀進行教學(xué)的最大特點是以靜態(tài)的方式表現(xiàn)事物的瞬間特性，能夠讓學(xué)生詳細地、清晰地觀察事物的細部，能夠放映出較大較穩(wěn)定的畫面，圖像的點與線條細膩、清晰、鮮艷。特點有以下四點。

（一）提供清晰、鮮艷的視覺形象

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與制作有關(guān)講解重點、難點的光學(xué)投影媒體，加上教師生動的解說，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，建立和強化認知固定點，提高記憶效果。比如，像小學(xué)的英語和語文課，教師都可以利用投影圖為學(xué)生提供直觀、生動的畫面，使學(xué)生更好地理解課文主題，又可以讓全班學(xué)生都看得清晰明了。我記得，我們小學(xué)上英語的時候，教師拿著一張卡片需要繞著教室走一圈才可以讓所有的學(xué)生都能看到，但是那樣既浪費時間，又給了一些學(xué)生搗亂的機會，如果教師用投影放出來后再去問學(xué)生，這使全班學(xué)生的目光都集中在教師的身上。

（二）實驗演示教學(xué)

在特定的條件下，把投影應(yīng)用于實驗教學(xué)中，不僅能夠提高可見度，增加可信度，而且對于加深印象，增強教學(xué)效果，會起到不可估量的作用。說到這里，我想起初中學(xué)習(xí)生物的時候，教師拿著動物或植物標(biāo)本在講臺上面晃來晃去的，我當(dāng)時由于比較矮小坐在教室前面的位置，都看得有點辛苦，現(xiàn)在想想后面的學(xué)生怎么可能看得到？要是當(dāng)時學(xué)校教室配有投影儀，教師直接把標(biāo)本拿到投影儀下面就是了，哪里還需要學(xué)生個個像長頸鹿一樣張望呢？

（三）代替黑板，提高教學(xué)效率

說到投影儀的這個優(yōu)點，我這次講解練習(xí)，它可是幫了不少忙??！我記得以前我的老師要教兩個以上的班，他每次布置作業(yè)或抄寫練習(xí)都要寫兩三遍以上，但是現(xiàn)在，不管是練習(xí)還是聽寫句子，我只要寫一遍，然后四個班都可以用，方便快捷，既節(jié)約時間，減輕勞動強度，又使教師的表達更充分，改變了學(xué)生接受知識的思維信號，吸引了學(xué)生的注意力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生的行為參與

在教學(xué)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r機，采用抽查的方式將學(xué)生在玻璃或透明膠片上做的作業(yè)映射到銀幕上，師生共同對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行逐一分析，既可以減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)，節(jié)約時間，又可以加大課堂練習(xí)密度，增加課堂面批作業(yè)的數(shù)量。

少了教育信息技術(shù)，教師將會再一次回到一支粉筆打天下的狀況，既會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，又會降低學(xué)生對科目的喜愛，還會降低學(xué)科的豐富程度。教育信息技術(shù)不僅僅在教學(xué)方面有著獨特的地位，而且在學(xué)校中，在學(xué)校和家長之間都起著重要的信息傳輸作用。

四、校訊通的應(yīng)用

校訊通既能讓家長知道學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，又能讓教師很好地將家長拉近到學(xué)生的教育中來。學(xué)校教育有了家長作為后盾，而且還送話費。這些好處讓教師越來越喜歡校訊通，如果沒了校訊通，學(xué)校與家長的溝通就會受到一定的阻礙。校訊通的重要性已經(jīng)深入人心了，舉個例子，比如，我班的某位家長的校訊通沒了，家長就立刻怒氣沖沖地打電話給我：“為何我的校訊通沒了，是不是我兒子不用你們關(guān)心了？”說實在，真的冤枉了教師哪，不過也從側(cè)面說明校訊通對家長的重要性。又如，很多家長會很關(guān)注校訊通，如果有反面事例通過校訊通傳達，家長就會立刻詢問子女并進行一定的教育。這些事經(jīng)常發(fā)生在各個家庭里，小學(xué)中的校訊通更像家長的“寶貝”似的，對校訊通中的信息特別關(guān)注?，F(xiàn)在教師跟家長的溝通渠道主要通過校訊通，校訊通在學(xué)校教師成員中的作用也越來越重要，很多事情都是通過校訊通來傳達信息，無論是學(xué)生的事情還是教師的事情都需要校訊通。

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第五篇：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用越來越廣泛，而教師如何合理又有效的使用信息技術(shù)，這就需要教師充分理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，本文試著從以下方面來論述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；加強教師的主導(dǎo)作用；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；分散教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，促進學(xué)生知識內(nèi)化；幫助學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)；幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗；使課堂練習(xí)方式多樣化；促進學(xué)生全面發(fā)展；制作具有實效性的教學(xué)課件；提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能；信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的反思。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點而經(jīng)常遭致批評。然而，在可預(yù)見的將來，課堂教學(xué)仍然會是學(xué)校教學(xué)活動的主要方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學(xué)過程重新認識。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的特有功能，來改進課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。為了能夠在教學(xué)中合理又有效地使用信息技術(shù)，我們首先需要充分理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。

一、信息技術(shù)的運用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

課堂教學(xué)中良好的教學(xué)效果的取得，有賴于先進的教學(xué)媒體，幫助學(xué)生做出各種學(xué)習(xí)的反應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動僅限于一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示來完成?？菰餆o味，缺乏生動性，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在多媒體信息技術(shù)介入教學(xué)后，像一股春風(fēng)一樣，催促著我們教育觀念以及教育模式的改變，使我們的師生能夠共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源，享受最前沿的教學(xué)資源，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。它徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來。

二、信息技術(shù)的運用，加強教師的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)走進課堂后，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下利用學(xué)習(xí)資料和教師幫助主動獲取知識。信息技術(shù)教學(xué)手段取代了粉筆在黑板上涂抹，變成了好看的圖片、影視資料在熒屏上展示，學(xué)生們在直觀的感受中創(chuàng)設(shè)了情境，體會語言就變成了有血有肉的人物進入思維中，參與到學(xué)生的理解、欣賞、與主人公的思想感情發(fā)生碰撞、產(chǎn)生共鳴、情感交流得到實現(xiàn)。課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、生動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的生活積累，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。而這一切，都是教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的結(jié)果，更加體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。例如，一位教師在教《稱象》這篇課文時，根據(jù)課文內(nèi)容適時的播放課件，讓學(xué)生在頭腦中形成完全相同的事物畫面或事理。另外，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，更好的發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決困難的輔導(dǎo)作用。教師備課時，可先輸入關(guān)鍵詞，在網(wǎng)上搜索與之有關(guān)的資料，在進行分類制成課件，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需要，一點鼠標(biāo)，迅速調(diào)出，方便快捷。資料調(diào)出學(xué)生可根據(jù)需要、或興趣去學(xué)習(xí)。這樣真正實現(xiàn)了學(xué)生的主動性，教師真正成為了學(xué)生的幫助者、促進者。教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)了學(xué)生拓寬視野。學(xué)生在積累大量素材的條件下，做到了課堂氣氛真正活躍起來，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的自覺性。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

三、信息技術(shù)的運用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，有效地再現(xiàn)實物的可觀屬性，使學(xué)生感知事物的藝術(shù)效果，在大腦中形成一幅活生生的畫面，創(chuàng)設(shè)了一定的情景，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，使學(xué)生真正的進入角色，進行情感體驗，從而有效的激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機和興趣，有利于營造輕松的課堂氣氛，使學(xué)生借助生動形象的畫面理清學(xué)習(xí)思路，與作者進入同樣的境界，從而領(lǐng)會課文的主旨。如：《林?！肥且黄鑼懘笈d安嶺美麗的風(fēng)景課文。教師在講解段意時，可事先制作出反映大興安嶺嶺、林、花、等風(fēng)景的課件，讓學(xué)生目睹屏幕上浩瀚無邊的綠色的森林，起伏的群山似滾滾的波浪，課文中“目之所及，哪里都是綠的?！薄傲趾！钡葍?nèi)容便可迎刃而解。伴隨悅耳的解說詞，學(xué)生再看錄像中嘩嘩流淌的雪水，樹木抽出新枝，長出嫩葉。再看看伐木工人歡聲笑語，植樹工人的辛勤勞作。疾馳的火車把木材源源不斷的運到全國各地。此時，教師只要稍加點撥，學(xué)生便能明白這課文的主旨：寫出了大興安嶺與祖國建設(shè)密不可分。真正理解“興國安邦”這個詞語的意義。當(dāng)教師合理的展現(xiàn)其它大興安嶺景色的設(shè)計后，學(xué)生會由衷感到大興安嶺的確是一個巨大的寶庫。于是課文中的語言成了學(xué)生內(nèi)心急于表達的話語，面對教師的提問，他們的學(xué)習(xí)興趣油然而生，紛紛伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛活躍。又例如，一位教師在上蘇教版古詩兩首《所見》笛子曲：《快樂的小牧童》時，利用課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。