第一篇：低年級繪本閱讀教學現(xiàn)狀分析及有效推進策略

低年級繪本閱讀教學現(xiàn)狀分析及有效推進策略

【摘 要】

針對白云?^低年級繪本閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)開展低年級繪本閱讀教學存在著教師對繪本認識不夠；內(nèi)容選擇隨意；教學隨意，方法單一；沒有反饋、檢查意識；缺乏評價機制等問題。希望通過理論引領實踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表；開展課型研究，提煉教學方法，引導教師將繪本閱讀帶入課堂；校本課程與各式活動相結合，推動低年級繪本閱讀有效落實；建立個性化評價機制，助推低年級繪本閱讀持續(xù)發(fā)展；以實驗學校的成功經(jīng)驗，帶動區(qū)內(nèi)各校低年級繪本閱讀的開展等有效策略，推進區(qū)內(nèi)低年級繪本閱讀。

【關鍵詞】

低年級 繪本閱讀教學 現(xiàn)狀 有效策略

世界各國對于兒童閱讀的關注度越來越高，在我們區(qū)近年來也開始在課外閱讀方面加大了力度，情況雖有改變，但仍不十分樂觀，尤其在低年級，老師極少開展課外閱讀，有些甚至沒有開展。為了解決這一問題，我們開始研究低年級課外閱讀，為了順應低年級學生的心理特點和認知水平，我們選擇了色彩豐富、情節(jié)有趣、圖文并茂的繪本作為開展低年級課外閱讀的重要資源，用繪本吸引孩子，將焦點放在繪本激發(fā)低年級學生閱讀興趣的研究上，讓繪本引領孩子走上快樂的閱讀旅程。

經(jīng)過大量調(diào)查，我們對區(qū)內(nèi)低年級繪本閱讀教學情況有了較深的了解，通過不斷嘗試實踐，我們對繪本閱讀教學中的問題和經(jīng)驗有了較為全面的認識。

一、低年級繪本閱讀現(xiàn)狀

為了掌握情況，我們抽樣對區(qū)內(nèi)三個片四個鎮(zhèn)不同層次學校的低年級學生及教師進行了問卷調(diào)查和隨機訪談，當中涉及學生500多人，教師50多人，調(diào)查情況統(tǒng)計如下：

教師層面

1.超過50%的教師局限于教教材、打基礎，不重視兒童閱讀，沒進行低年級課外閱讀，繪本閱讀教學更是沒有，部分老師不清楚繪本是什么，這些老師主要集中在四個鎮(zhèn)。

2.30%多的老師有兒童閱讀意識，但不知道如何落實，知道繪本對孩子的吸引力，但不知道選擇什么書目、怎么教學，開展繪本閱讀受到阻力。

3.20%左右開展繪本閱讀的教師中，幾乎只布置閱讀任務，無書目推薦、無指導、無檢查。只有少數(shù)老師會在課上進行繪本閱讀教學。

4.50%的老師認為，實施繪本閱讀最大的問題是沒有充足書籍，缺少教學指導，閱讀場所和共同閱讀的伙伴。

學生層面

1.接近50%的學生反映，老師從來沒有進行相關的閱讀教學和活動；15%的學生反映，有布置閱讀，沒有具體要求和相應的檢查。

2.絕大多數(shù)學生對繪本感興趣，喜歡的占60%以上，不喜歡的，主要是還不知道繪本。

3.家里有3本以上繪本的占總調(diào)查人數(shù)的40%，一本都沒有的占25%，接近四分之一的家長不認識繪本，對孩子閱讀的關注和支持明顯不足。

綜上分析，教師對繪本及繪本閱讀教學認識不夠；對開展繪本閱讀有意識、沒行動，即便有開展，也帶有很大隨意性。學生對于繪本閱讀興趣較高，但在閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀氛圍、閱讀方法等方面多存在比較大的問題。

二、低年級繪本閱讀教學常見問題剖析

1.教師對于繪本認識不夠

從老師選擇兒童讀物的類型看，以傳統(tǒng)讀物為主，選擇圖畫書類讀物的不足3成。超過一半的老師沒有接觸過繪本，對這類書沒有概念；對繪本有了解的老師，85%以上是因為在給小孩選擇啟蒙讀物時發(fā)現(xiàn)繪本，但認識也很模糊，認為有圖畫的書就是繪本，與漫畫、小人書、帶插圖的書混淆；真正熱愛并認真研究繪本的老師不到15%。可見，老師對繪本的研究是相當缺乏的。

2.教師對于繪本內(nèi)容的選擇存在隨意性

隨著繪本不斷推廣，越來越多老師認識到它對推動低年級學生閱讀的價值，逐漸將其帶入語文課堂，希望用這種語言簡練和繪畫精美的、孩子們喜愛的讀物，激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀。然而，老師們對于進行繪本閱讀教學時，內(nèi)容如何選擇，挑選書目的依據(jù)是什么，課內(nèi)、課外所選讀的書目是否一樣，沒有太多思考，書目的選擇上帶有很大的拿來主義思想和隨意性，以網(wǎng)上獲好評的書，歷年來獲獎的書，某些機構、出版社推薦的書為主，或者是憑感覺隨意選。忽略了對閱讀對象的年齡特點、心理特點、學習水平、需求等方面的了解，忽視了對書目的充分解讀。

3.教師開展繪本閱讀隨意，方法單一

據(jù)調(diào)查，老師平時上繪本閱讀課沒有固定時間，或是偶爾上一次，或是研討課選上一次，或是聽課后學著上一上……在意識上，繪本閱讀只是教學的調(diào)劑品，沒有成為開展低年級兒童閱讀的途徑，實施過于隨意，缺乏計劃性、系統(tǒng)性，效果自然是大打折扣的。

課堂上，老師進行繪本閱讀教學時，普遍以閱讀指導課為主，且往往使用同一種教學方法，即以教師帶領學生從頭到尾依次整本讀，先從讀封面開始，了解出版社、作者信息、故事名稱；接著是讀環(huán)襯、讀扉頁，尋找故事里的點滴信息；接下來是讀故事正文，或邊猜邊讀，或師生合作輪流的……這一部分，老師多會設計不同的方法來教學；最后，是讀封底，要么知道了故事結尾，要么讓人回想起故事中的場景……單一的教學方法具有局限性，長此以往，很難很好地激發(fā)和維持學生的閱讀興趣。而繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，風格各異，不同的繪本關注點不同，學習的內(nèi)容不同，教學時自然需要因書而異、因人而異，采用不同的方法，確保閱讀的效果。

課堂外，在營造閱讀環(huán)境方面各校差距很大。在環(huán)境布置上，很多學校的低年級教室找不到讀書角，看不到一本書；有些有讀書角的班級，所放置的書目雜亂無章，有數(shù)量沒質(zhì)量，有些書甚至不適合低年級學生閱讀；當然也有學校的班級圖書角布置得很好，老師認真挑選適合的書，并整齊編碼，方便學生隨時借閱。在活動開展上，絕大多數(shù)學校是沒有進行的，只有少數(shù)學校，由于個別老師對繪本閱讀感興趣、有研究，自行開展活動推動班級或同年級的繪本閱讀。產(chǎn)生如此大差異的原因很多，有對于學生閱讀的重視程度問題，有對兒童讀物的了解、研究問題，也有學校、社會、家庭對于閱讀資源提供的局限性問題。

4.教師實施繪本閱讀，缺乏反饋、檢查意識，缺少評價機制

在實施繪本閱讀時，很多老師僅限于布置任務，沒有檢查與跟進，不了解學生是否有讀、是否會讀、有無困難，沒有聆聽學生的閱讀體會和收獲，沒有給予他們展示閱讀成果的機會，有些老師甚至連書目都不提供。學生往往因為不知道讀什么，而使閱讀任務形同虛設；往往因為老師從不檢查，而讓閱讀行為逐漸弱化至消失；往往因為沒有陪伴、沒有指導、沒能體會到其中的樂趣與成就感，而讓閱讀興趣無法延續(xù)。

三、低年級繪本閱讀教學有效推進策略

1.理論引領實踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表

要選好學生“愛看”的第一批書，使他們對書產(chǎn)生好感，充分了解學生十分關鍵，心理學、閱讀心理學等理論知識可作為基礎指導我們的實踐。每個年齡階段的孩子，其心理特點和認知水平有所不同，我們要據(jù)此確定選書的基本依據(jù)，選擇適合學生的書。低年級的學生，年齡在6～7歲之間，這一階段的學生，注意力不易集中，有效注意時間在15-20分鐘左右；形象思維占主導，邏輯思維不發(fā)達，對抽象的概念難以理解；識字能力尚處初級階段，識字量有限，認知能力較弱。因此，老師在選繪本書目時要注意，關注篇幅，選擇長短適中的繪本，一般36―40頁之間較為適合；選擇形象、直觀、故事性強、貼近學生生活的繪本，喚起他們的興趣；作品主題要簡單明了，語言簡潔易懂，文字不宜太多，字體要稍微大些，字間隔要清晰，學生讀起來才能感到輕松、無壓力；畫面要色彩豐富，能吸引學生的注意。當然也可為能力較強的學生挑選篇幅略長的書目，但要確保其能力所及，以免讓學生讀得吃力，最終放棄閱讀。

選擇繪本時，既要注重階梯性，以低年級四個學期劃分，有梯度地推薦書目，又要注重廣度，每學期的書目要涵蓋學生不同的需要。心理學行為動力理論中說，“需要”能引發(fā)“動機”，“動機”能影響人的“行為”。不難明白，要促成學生的閱讀行為，就要讓他產(chǎn)生閱讀動力，這個動力的源泉便是需要。學生作為獨立的個體，同樣有著不同的需要，為了滿足其需要，在推薦繪本書目時，可根據(jù)馬斯洛需要的五個層次進行分類篩選，如下表列舉。

在這些理論的指導下，教師大量閱讀繪本，對照選書基本依據(jù)，根據(jù)不同需要類別，挑選適合的書目，分學期整理出了含語文學習、數(shù)學學習、自然科學、藝術、閱讀、上學困難輔導、情緒管理與品格養(yǎng)成、行為習慣養(yǎng)成、人際交往、親情、心靈成長、認識身體與生命教育、生活技能學習13個類別的書目列表。在這個過程，帶動了教師閱讀，潛移默化地促成了教師的閱讀行為。

2.開展課型研究，提煉教學方法，引導教師將繪本閱讀帶入課堂

要落實好繪本閱讀教學，首先要把握好課型特點，因此，我們抓住繪本朗讀課、繪本故事微課、繪本指導課、繪本分享課、繪本表演課及簡易繪本制作課等基本課型進行研究，通過大量課例研討，形成不同課型的基本框架和代表課例，供老師參考，也在實踐、反思、修正、再實踐的多次循環(huán)嘗試中，提煉出了朗讀、猜讀、引讀、細節(jié)讀圖、聯(lián)想、演繹等有效的、可操作的教學方法。有了課型框架和具體教學方法，教師就能借鑒著上課，繪本閱讀教學在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本課程與各式活動相結合，推動低年級繪本閱讀有效落實

借著區(qū)域特色學校創(chuàng)建的契機，將繪本閱讀納入學校校本課程開發(fā)與實施中，我們以實驗學校為試點，從課時安排、內(nèi)容選擇、師資培訓方面入手，在學校每周開設一節(jié)“悅”讀課，專門進行全班性繪本閱讀，老師從推薦書目列表中挑選教材，也可根據(jù)學生實際作調(diào)整。實施時，教師可按照不同課型進行教學，可帶領學生自主閱讀，更可請家長進入課堂，給學生大聲朗讀故事……教師在課題研究中不斷學習，掌握了方法，保證了上課質(zhì)量。

此外，各式活動是推動繪本閱讀的有效途徑，多姿多彩的活動能豐富學生對閱讀的認識，讓學生獲得積極的閱讀體驗，點燃學生閱讀的熱情。因此，我們結合學校書香校園創(chuàng)設、閱讀節(jié)等傳統(tǒng)活動，開展每日一讀、親子共讀、家校生合作閱讀、好書交換日、老師給我講故事、我給大家講故事等活動；整合美術學科，開展繪本創(chuàng)作活動，閱讀課上，老師引導學生編故事，美術課上，老師指導學生繪畫、涂色、制作成“書”；利用學校早（午）讀時間，以小組為單位閱讀淺顯的繪本故事，通過“你讀你講，我讀我講”形式，讓學生在合作閱讀中體會閱讀帶來的快樂……通過系列活動，營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀動力，推動低年級繪本閱讀的有效落實。

4.建立個性化評價機制，助推低年?繪本閱讀持續(xù)發(fā)展

個性化的評價機制能成為學生持續(xù)閱讀的助推器。評價機制分兩條線，一是對教師的評價，以課程落實、活動指導有效性為主，透過他們執(zhí)教的課例評價，透過學生的閱讀情況評價，重在給予老師指導，避免造成壓力。一是對學生的評價，以過程性、多元性評價為主，注重激勵，可以通過“繪本閱讀記錄卡”“繪本推薦卡”“我的繪本”“繪本閱讀評價表”等方式對學生的閱讀過程進行評價；可以創(chuàng)建各種交流展示平臺，例如，繪本故事會、繪本劇場、繪本展等，讓學生展示自己的閱讀成果，在活動中評價學生；可以通過“閱讀星空”競賽欄張貼表揚積極閱讀的學生，“閱讀達人”評選等激勵性評價，促進學生積極閱讀。學生在多樣的評價中獲得成就感，得到持續(xù)閱讀的動力。

5.以實驗學校的成功經(jīng)驗，帶動區(qū)內(nèi)各校低年級繪本閱讀開展

研究中，我們采取整合與分組相結合的研究方式，除了共同研究外，每個實驗校還要根據(jù)自己的側重點開展重點、深入的研究，累積了自己的經(jīng)驗，結合校本課程、學?；顒臃謩e推動繪本閱讀；以課例研究為主線，科組專題研討為手段的繪本閱讀教學研究；以年級為單位，通過班級活動落實繪本閱讀等方面總結出了一系列可操作、有實效的實踐經(jīng)驗。

這些成果和經(jīng)驗，成為了帶動其他學校開展低年級繪本閱讀有價值的借鑒。我們通過開展區(qū)域專題研究活動，通過課題組帶課例、帶經(jīng)驗到校進行實用性指導，給區(qū)內(nèi)其他學校老師進行培訓，讓老師認識繪本，給老師介紹讀物資源，指導老師根據(jù)基本課型開展教學，循序漸進，讓繪本閱讀在區(qū)內(nèi)逐漸鋪開。

【參考文獻】

【1】姚本先主編.心理學【D】.北京：高等教育出版社，2005（3）

【2】方素珍.繪本閱讀時代【D】.杭州：浙江少年兒童出版社，2013（2）

【3】陳潔.小學低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究――以寧波市李惠利小學為例【D】.寧波大學，2013（6）

【4】徐莉萍.小學低段語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究【D】.湖南師范大學，2015（5）

【5】黃艷玲.貫徹評價標準 關注兒童閱讀――關于推進區(qū)域小學低年級課外閱讀的思考【J】.教育與教學研究，2013（2）

廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《“繪本”讀物激發(fā)小學低年級學生閱讀興趣的實踐研究》（立項號：12B111）研究成果

第二篇：低年級繪本教學的策略

一年級繪本教學的幾個策略

----《我爸爸》教學例談

廣州市第四十七中學匯景實驗學校

肖天旭

很多學校繪本教學開展得有聲有色，讓我深受觸動。最近我也走進了繪本的教學，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來說也是一 個全新嘗試的課堂。讓孩子們走進繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。下面就以《我爸爸》這節(jié)課的教學實踐和思考，談談繪本教學的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。《我爸爸》是英國繪本大師安東尼·布朗對所有父親的獻禮，同時也有著對自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開第一頁，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿眼惺忪，頭發(fā)亂糟糟，哪里能看出來這位父親很“棒”呢？文字和圖畫的錯位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫著“太陽”的畫，從稚嫩和簡單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽？

往后翻，是一個跨頁，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門上的太陽呼應了前面墻上的太陽。再仔細一看，躲在門外樹背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來進行對比呢？首先因為它是孩子們熟悉的動物，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？因為笑容還是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標志性的睡衣。這就是表現(xiàn)安東尼?布朗超現(xiàn)實主義畫風的典型圖畫，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會樂不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來比喻去，直到最后，“我愛我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽又出現(xiàn)在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛我。（永遠愛我）”，爸爸把“我”緊緊地摟在懷里，背景是凸顯“永遠”的年輪或時光隧道。當孩子們沉浸在比喻的樂趣中時，作品突然機鋒一轉，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時都會眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學作品總是具有一種非凡的氣質(zhì)，它能最大限度地調(diào)動起讀者的童年經(jīng)驗，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書后，也請你閉眼想一想，在你很小很小的時候，你有沒有覺得自己的爸爸威猛高大，無所不能？

策略二：猜一猜。

優(yōu)秀的繪本能夠提醒給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象會拓展原有作品的內(nèi)涵，使作品更加豐滿。教學中我設計了這樣幾個猜的環(huán)節(jié)，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發(fā)亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺？可是作者卻說：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰來猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運動會上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂?！敝?，讓孩子們猜猜這本圖畫書上還會畫些什么呢？爸爸還會像什么動物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據(jù)文本的文字，對還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點進行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導讀中最合適的方法。

策略三：畫一畫。

“爸爸還像其他的什么動物具有什么特點？請你把他畫下來?！?繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插圖畫家的作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。讓孩子們進行補白性圖畫：補白性圖畫與文字有關系，但是又將文字內(nèi)容做了新的拓展，它起到了幫助學生理解文本、豐富學生想象的作用。結果學生畫

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干?！?/p>

使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。其實這也是一個文本創(chuàng)造性編寫的過程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在兒童看的過程中，可投入感情讀故事，可以動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想像力，而且也能起到引導學生積極地參與學習過程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來了，爸爸會怎么說，又會怎么做?！倍恰鞍职殖３６何夜笮λ麜鯓佣旱媚愎笮Φ哪兀俊?/p>

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過程中，孩子們要動腦、動嘴、動手，這不僅能發(fā)展孩子們的思維，而且能培養(yǎng)他們的各種能力。

孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學研究學者說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢?，繪本教學的重要性、可塑性。因此，教師在帶領孩子們一起閱讀時一定要積極引導，要讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節(jié)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。

孩子的讀圖能力相當強，比我們大人在這方面的能力強出很多。他們在讀圖的過程中發(fā)現(xiàn)爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽。他們還發(fā)現(xiàn)在好幾幅圖中都出現(xiàn)了太陽這個景物，有時掛在墻上，有時躲在門后，有時畫在襪子上，有時鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運動會比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹。甚至發(fā)現(xiàn)了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過去那幅圖，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋怎么還會長出兩只會跑步的腳來，實在是太有意思了。

每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導孩子們把這些有意思的東西找出來。反復讀，反復找，每一次的感受都會不一樣，每一次都會有新的發(fā)現(xiàn)。

“看、猜、演、畫、找”是繪本教學非常有效的策略，我們可以嘗試運用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂，不斷提高一年級學生的語文的素養(yǎng)。

第三篇：低年級繪本讀寫鏈接的有效策略

2012年東莞市小學語文優(yōu)秀教學（參評）論文

題

目：挖掘繪本資源，提升寫話能力

——低年級繪本讀寫聯(lián)動的有效策略

工作單位 ： 塘廈鎮(zhèn)中心小學

作者姓名 ： 高圓圓

聯(lián)系電話 ： ***

日

期 ： 2012 年 4 月16 日

郵政編碼：523710 挖掘繪本資源，提升寫話能力

——低年級繪本讀寫聯(lián)動的有效策略

【摘要】新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要的概念——課程資源。在新課程實施的過程中,課程資源的狀況直接影響學校和教師能否創(chuàng)造性地實施新課程,能否形成具有良好適應性的豐富的教學模式。通過教學實踐,筆者根據(jù)低年級學生的年齡特點和認知水平,將“繪本”引入課堂,通過“繪本”教學,極大地豐富和拓展了語文課堂教學。繪本蘊含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源，只要加以開發(fā)利用，完全可激發(fā)學生寫話的熱情，提高學生的寫話能力，教師可以根據(jù)低年級學生的心理特點，選擇適宜的繪本，找到繪本與寫話的聯(lián)動點，從文本內(nèi)容、寫作方法、重組語言和角色對話等方面進行讀寫聯(lián)動的探索與實踐，讓孩子們輕松訓練思維與語言。

【關鍵詞】繪本 讀寫聯(lián)動 有效策略

繪本是指以受繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。作為作文教學最初始階段的看圖寫話訓練,是小學語文低段教學的重要組成部分?？v觀低年級的教材，相關的內(nèi)容一是量太少，二是所述故事單一，不利于孩子個性化表達。

小學低年級學生還處在以具體形象思維為主的階段。以讀圖為主的繪本閱讀，正好滿足了低年級學生的審美需要和心理特點。繪本中充滿想象力的故事情節(jié)、夸張搞笑的語言、豐富的色彩和簡潔而有韻律的文字深深地吸引著孩子們。為此，我對小學語文低年級繪本讀寫鏈接進行了深入的實踐與探索。

一、從學生心理特點出發(fā)，選擇適合讀寫鏈接的繪本

運用繪本進行寫話教學，教師首先應該會選擇繪本，并非所有的繪本都適宜在第一學段進行讀寫聯(lián)動，那么什么樣的繪本可以成為第一學段學生寫話的資源？我主要是從以下三個角度來進行選擇的：

（一）圖畫創(chuàng)設的生活世界富有情趣

繪本的圖畫藝術性強，富有情感，故事的主題又來自于學生的生活經(jīng)驗，往往能引發(fā)學生共鳴。還有許多無法直接接觸的生活體驗，因為符合孩子年齡特點和獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，也會在無形中開拓孩子們的視野，豐富他們的生活體驗，誘發(fā)童稚的情 趣。如《亂七八糟的變色龍》，這本書圖畫非?？蓯?，形象生動，色彩絢麗，屬于那種孩子一看就會被吸引住的圖畫書。故事從變色龍的麻煩開始，但一路都有朋友的熱心幫助，還有各種戲劇性的場景，可以引來讀者陣陣的笑聲。故事的結局雖出人意料，卻也自然合理，幽默機智，讓人忍不住拍手稱快！再如《我媽媽》、《我爸爸》、《雞蛋哥哥》、《逃家小兔》、《可愛的鼠小弟系列圖書》、《小狐貍買手套》這些接近兒童生活的成長故事和幽默故事比較適合低年級孩子閱讀，更容易激起學生的表達欲望。

（二）文本建構的語言圖式具有節(jié)奏

很多繪本文字的句式采用并列式的結構，除了內(nèi)容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同，具有形象性、重復性、簡潔性的特點，對于低年級兒童學習語言非常合適。如《小豬變形記》寫小豬變形成其他動物時的幾段文字，句式都相同，教師在教學完開頭變長頸鹿的部分后，可以提煉出“我是一只了不起的，我可以?！币驗槲淖譁\顯，又瑯瑯上口，所以低年級的孩子們比較喜歡，學起來也比較輕松。

（三）故事情節(jié)留有想象的空間

對于低年級的孩子，可以多選擇些篇幅短小、想象空間大、有利于培養(yǎng)學生觀察與表達能力的經(jīng)典作品。比如《貪吃的小蛇》、《爺爺一定有辦法》、《晚安，大猩猩》等。此類繪本里預留給孩子許多想象的空間，畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。

二、從兒童語言發(fā)展出發(fā)，把握繪本讀寫聯(lián)動的特點

繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的留白給孩子們以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間，而繪本中精彩的語言表述則可以給孩子們提供最好的語感積淀。不過，在實施讀寫聯(lián)動時，要全盤考慮，循序漸進，優(yōu)化組合，準確把握寫話的時機和分寸，才能達到發(fā)展兒童語言的目的。

（一）繪本閱讀要到位

葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”經(jīng)典的繪本作品，都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和表達形式，對學生的語言規(guī)范具有引路的作用。而對于低年級的孩子們來說，讀寫聯(lián)動的“讀”是首要的，教師要讓學生反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學語言的熏陶，積累文學的語言，慢慢地讓孩子從單純的口語表達過渡到口語與書面表達結合的階段。對于寫話，我們用繪本打開一條路，但更要鋪設一條語文的跑道，讓孩子的語言得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。從閱讀過程的心理機制來分 析，閱讀應該有兩個不同的心理回合。一是從感知語言文字入手，逐步弄清文旨，這是從形式到內(nèi)容的過程；二是從文章主旨出發(fā)，研究作者是如何來表達，文章結構如何，這是從內(nèi)容到形式的過程。而目前在繪本教學中，往往只實現(xiàn)了第一個回合，即只停留在文章的內(nèi)容讓學生讀懂了，教師就開始讓學生進行寫話，就常常會有“學生寫不出來”的遺憾，要幫助學生提高語言的運用能力，教師也要重視閱讀的第二回合，讓學生在讀懂了內(nèi)容以后，再回味一下，對作者表達方式有所領會。

（二）讀寫聯(lián)動要適時

低年級的寫話主要是要激發(fā)孩子們寫作的熱情，能勇敢地表達真實情感及體驗寫作的過程，那么寫作的目的就不應當是為了寫作而寫作。讀寫聯(lián)動不能過于追求可操作性，簡單化，實現(xiàn)一種“強制性的結合”，而是要適時進行，有時寫可以放在閱讀之前，有時可以放在閱讀中，有時可以放在閱讀后，目的是能促進學生對繪本內(nèi)涵的理解體會，促進學生表達能力的提高，還能促進學生養(yǎng)成經(jīng)常動筆寫一寫的習慣。比如在《月亮的味道》教學中安排寫話，當孩子們讀到：“這天夜里，大家擠在一起睡著了?！表槃葑屗麄儾乱徊拢簞游飩兌紩鲈鯓拥膲簦繛槭裁?？讓孩子們對這本繪本的學習并沒有結束，而是讓孩子們發(fā)揮自己的想象去續(xù)編故事。

三、從語言學習規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化繪本讀寫聯(lián)動的實施

新課程標準把語文學科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”,語文教學的主要任務之一是“指導學生理解和運用祖國的語言文字”,提高學生聽說讀寫的能力。繪本讀寫聯(lián)動就是在學生理解繪本語言的基礎上，根據(jù)文本語言的特征，在教師的指導下進行語言表達訓練，逐步形成語感。

（一）依托文本內(nèi)容進行讀寫聯(lián)動

1.留白處進行想象拓展。繪本中那些耐人尋味、意蘊深邃的文本留白，有很多想象的空間供孩子們發(fā)揮，教師抓住這樣的契機知道學生續(xù)寫或補白，能收到不錯的寫作效果。如《兩棵樹》繪本故事讀完了后，可讓學生再讀讀書的封面：看，封面上的那棵大樹和小樹他們在干什么？有學生寫道：大樹和小樹終于能見面了，大樹說：“小樹，我們又可以在一起聊天了?！毙潼c點頭，高興地說：“我們又可以一起做游戲了?！币驗楹⒆釉陂喿x之后，結合了自己的生活體驗，所以讓繪本更能走進孩子的心靈。

2.經(jīng)典之處進行深度挖掘。由于繪本語言是比較精煉的，有許多供學生想象的素材，教師可以選擇最富想象最動人的圖畫，引導孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節(jié)等，也可對有語言訓練價值的地方讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測，進行創(chuàng)編。如《母雞蘿絲去散步》 中狐貍這一次次是怎么失手的，它當時的心情是怎樣的？鼓勵學生將文字中沒有提到的狐貍的遭遇和心理活動描述出來，由扶到放，使孩子們的想象之門打開。

（二）借鑒寫作方法進行讀寫聯(lián)動

1.典型句式的遷移仿寫。從學以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進行仿寫練習，可以內(nèi)化新的語言圖式，讓學生在實踐中，自己習得新的語言。如《逃家小兔》主要靠旋復式的情節(jié)推進，始終采用重復的情節(jié)與句型來連接畫面的。如“如果 就 ”對于一年級的孩子來說，掌握這樣的句式并不難，在通過多種朗讀后，讓學生感受語言，積累語言，同時也學會運用這樣的語言。

2.表達方式的遷移仿寫。表達的基本方式大致有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種。對于小學生而言，常用的是記敘和描寫。對于低年級的孩子，則可適當滲透一些描寫上的指導，如簡單的動作描寫、語言描寫、心理描寫和景物描寫，而這些都能從繪本中獲得借鑒。在寫在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來。

3.改換句型的語言重組。對于第一學段的孩子來說，掌握和運用基本的句型是閱讀寫話的重要內(nèi)容。如“有的??有的??還有的??”、“??像??”等，除了讓孩子造句，在繪本閱讀中教師可以巧妙設計，呈現(xiàn)句型，讓學生重組語言，得到有效操練鞏固。如《螞蟻和西瓜》的故事情節(jié)比較簡單，一年級的孩子很容易看懂，文字比較簡短，有很多地方可以運用課文中學過的句式，補充情節(jié)，比如有一個片斷是講大批的螞蟻涌出洞口，來到西瓜前，怎么行動，把西瓜運回家的。畫面展示了螞蟻們的許多方法，這時，教師可以讓孩子們用上“他們有的（），有的（），還有的（），大家干得熱火朝天”的句式進行說話寫話。如：他們有的用木棍和石頭撬，有的用鏟子挖，還有的用吊車運，大家干得熱火朝天。

4.運用角色對話進行讀寫聯(lián)動。引導學生在想象中轉變角色的策略比較適用于低年級學生。有些繪本故事是非常感人的，教師要領著孩子們一起有感情地朗讀，當學生完全投入時，會不自覺地把自己當成朗讀中的角色。這時教師可用富有感染力的語言激發(fā)學生的想象，適時展開對話,沉浸在文本中的學生必然會以當時的感受和體會來思考問題,而學生角色轉變之后對文本會有更深刻的感悟，對文本語言的理解更深入，融入了自己的思想和情感后，那么他們再讀文本時就更有感情更有味道了。如繪本《猜猜我有多愛你》這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想 象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。可以讓學生寫一寫自己想對小兔子和大兔子的話，也可以讓孩子們把自己化身為小兔子，說出此刻最想說的話。

作為一名語文教師應充分利用繪本的特點，找好讀寫聯(lián)動的契機，選擇合適的方式，為孩子創(chuàng)設嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們學會簡潔而詩意的表達，繼承和延續(xù)人類社會的知識與智慧。讓孩子們擁有浪漫的想象，多彩的情感、詩意的生活，讓他們在與繪本的交流與表達過程中充盈、快樂、茁壯地成長起來吧！

【參考文獻】

[1]2011版小學語文課程標準

[2]圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].彭懿 二十一世紀出版社 2006.5 [3]閱讀兒童文學[M].梅子涵 少年兒童出版社 2005.11 [4]論繪本的性質(zhì)與特征[J].陳暉 海南師范學院學報(社會科學版)2006.1 [5]繪本閱讀與綜合性學習相結合[J].趙飛君 小學語文教學 2006.7～8 [6]快樂的繪本閱讀[J].袁曉峰 小學語文教學 2006.7～8 [7]繪本創(chuàng)作教學實踐與探索[J].關銳琴 教學論壇 2009.8 [7]繪本作文 精彩無限 [J].張春梅 江蘇教育研究 2009.1B

第四篇：繪本教學的有效策略

繪本教學的有效策略

夏婷

(昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇省215300)摘要:莎士比亞曾經(jīng)說過:‘書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅

膀0”當今社會，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學更加有效?本文將從繪本教學的概念、繪本教學的誤區(qū)、繪本 教學的有效策略進行探討 關鍵詞:繪本;有效;策略

中圖分類號:6612文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(2013)12-115-002

一、繪本教學的概念

繪本又稱“圖畫書”(picture

hooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書 籍繪本閱讀憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎上對繪本進行初步的理解和語言表達，發(fā)表自己的 觀點、見解，豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種認知活動隊

二、繪本教學的誤區(qū)

根據(jù)相關資料顯示，當今在繪本教學實踐中，教師由于經(jīng)驗的 缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，使得繪本教學存 在著幾大誤區(qū)

1.教學內(nèi)容盲目選擇

如今繪本教學廣泛應用于幼兒園的五大領域，教學內(nèi)容的選 擇沒有一定的標準答案但是繪本教學存在一種普遍現(xiàn)象:教師從 繪本中發(fā)掘教學內(nèi)容時，而往往發(fā)現(xiàn)有些教學的內(nèi)容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學的 2.教學目標難以把握

繪本教學目標的制定往往難以把握，當下繪本教學的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問、猜測的形式理解繪本內(nèi)容，在這 一過程中教師常把閱讀活動變成看圖講述活動，社會活動變成語 言活動，導致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學就失去了真正的內(nèi)涵 3.教學過程枯燥乏味

繪本教學的畫面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對繪本的認識不夠深厚，把繪本教學和語 言活動混為一談，而進行比較傳統(tǒng)、死板的語言活動整個教學過 程如下:教學導人—理解繪本內(nèi)容—完整欣賞(講述)，這樣一 來整個活動相對來說比較枯燥乏味

繪本教學不單單存在教學內(nèi)容盲目選擇、教學目標難以把握、教學過程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學存在的誤區(qū)使得繪本教 學失去原有的意義，教學效果也會不理想那么如何讓繪本教學變 得有效，下面我就來淡淡繪本教學的有效策略

三、繪本教學的有效策略 1.善于發(fā)現(xiàn)繪本教學內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)即便是同一本繪本故事能運用到幼兒園教學的各個

領域，以繪本O搬過來，搬過去》為例，中班語言活動O搬過來，搬過 去》，這一活動是讓幼兒嘗試用連貫的語言表達自己對圖畫書的理 解和對故事發(fā)展的預測，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學習他們努力尋找解決問題的態(tài)度而在中

班綜合活動O搬過來，搬過去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動物品，從中學習主人公面對困難時的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數(shù)學活動O搬過來，搬過去》，讓幼兒感知長 頸鹿和鱷魚的身高差距，而選擇合適的居住場所，延伸到其他動物 中，類似于O'快樂公寓》幫助動物尋找合適的家

其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點進行適當刪減，小班則以生活經(jīng) 驗為主，中大班則以講知識技能為主 2.善于捕捉繪本教學畫面

什么是捕捉繪本教學畫面?也就是通過刪減畫面來減少故事 情節(jié)，減少情節(jié)過多變化對幼兒理解造成的干擾，內(nèi)容上進行了整 合，增強了故事情節(jié)的緊湊性和參與性

以大班數(shù)學`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節(jié)有關 In以內(nèi)數(shù)的合成、分解的數(shù)學活動，運用多種方法引導幼兒數(shù)數(shù)、動手操作，體驗數(shù)的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對于大班孩子學習數(shù)的合成和分解十分有用畫面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對阿美說:“我要吃掉In只你的羊”阿美就對它說:“可

以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個告別儀式 你明天來拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領到阿瑯面前，阿美說 “親愛的阿瑯，我發(fā)現(xiàn)羊弄錯了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領來了，怎么辦呢?”阿瑯一看，阿美確實弄錯 了，那就明天來領吧最后阿美想出許多的辦法來制止阿瑯，從中 讓幼兒感知數(shù)的合成與分解，那如何讓這個繪本數(shù)學教學更加有 效呢:就要對故事畫面進行適當?shù)膭h減，如圖例:

從圖例看出:圖(1原先畫面精美，但是凸顯不出內(nèi)容，圖(2)便于幼兒思考和觀察

情節(jié)重復的繪本內(nèi)容，可通過刪減畫面，來減少重復性的內(nèi) 容，增強繪本情節(jié)的緊湊性和趣味性就如中班繪本活動`小豬變

形記》.`小豬變形記》內(nèi)容比較長，聽以就對繪本進行刪減，整個活 動過程既緊湊，又不失繪本的趣味性，最后讓幼兒懂得只有做自己 才最快樂的道理 3.巧妙設計繪本教學內(nèi)容

繪本活動的設計對整個活動過程起著舉足輕重的作用，上好 繪本教學，教師的提問是關鍵，讓幼兒想說、敢說、喜歡說以大班 語言活動`鼠小弟的小背心》為例

1.將繪本畫面前置.大膽猜想小背心變大的原因、2觀察結尾圖片并提問，后來這件背心變得怎么樣了?還能穿嗎? 小背心怎么會變得越來越大呢?從這一系列問題中給幼兒營造了 一個想說、敢說、喜歡說的氛圍，所以在這一環(huán)節(jié)孩子們的發(fā)言很 積極.興趣濃厚。

3.繪本中融入情景表演

創(chuàng)設相關的情景，在《鼠小弟的小背心》中，讓幼兒扮演角色，表演故事，給孩子提供一件小背心，加上幼]L的語言、表情、動作、情感融人故事、理解故事，他們在繪本情景中自由表述、自由表演，不僅孩子的語言表達、思維能力得到發(fā)展，也讓孩子們愛上閱讀，愛上繪本，也會主動去思考與表達

四、愛上繪本，融入生活

正如美國詩人惠特曼所說:“有一個孩子每天向前走去，他看 見最初的東西，他就變成那東西，那東西變成了他的一部分?..."131 在繪本中它的價值在于沒有正確答案卻能滿足幼]L的好奇心、成 長的需要，在繪本中孩子們的情感得到升華在輕松愉快的繪本閱 讀中感悟生活，感悟人生 參考文獻: [1]袁曉峰.‘繪本快樂閱讀”課開放的理念和實踐讓孩子去熱愛 和渴望，人民教育出版社，2006(23)[2]幼兒園繪本閱讀教學的實踐與研究，百度文庫

[3]彭毅.《圖畫書閱讀與經(jīng)典加，二十一世紀出版社，2006, 12

第五篇：淺談低年級繪本閱讀指導策略

《淺談低年級繪本閱讀指導策略》

對于小學的低年級學生來說，閱讀對他們來說略顯困難，但又需要培養(yǎng)他們喜愛閱讀的良好習慣。在這個階段，繪本就是一個最好的過度。低年級學生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，再配上恰到好處的簡短文字講述故事，符合低年級學生的心智發(fā)展特點，會深受他們的喜愛。

因此，低年級繪本閱讀是承載了文學、繪畫、教育三者完美的結合。但如何讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考呢？下面，我想淺析一下低年級繪本閱讀指導的策略。

一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺

低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽帶著孩子在月下乘涼講故事的感覺。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來;在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用圖文并茂的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，還可放慢節(jié)奏，跟學生互動交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性

低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養(yǎng)成怕讀書的心理。因此，在低年級的繪本閱讀教學，應激發(fā)并保持學生的閱讀興趣十分重要。繪本本身就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點指導。

1.指導學生觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美德能力

讓低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學《我媽媽》時，作者在“我媽媽是一個有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么?為什么作者要這么畫呢?如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

2.引導學生猜測想象，培養(yǎng)孩子發(fā)散思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節(jié)。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學生根據(jù)上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學生閱讀的積極性。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢?你覺得故事會怎么發(fā)展?學生猜測完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學結束后，可以讓學生續(xù)編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發(fā)散性思維的訓練，張開了想象的翅膀，讓學生自由自在地遨游天空。

三、多元評價，指引孩子閱讀的方向

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！币虼?，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路。每個學生的生活經(jīng)驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學生復述故事，猜測情節(jié)時，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評價做出正確的價值判斷。在教學中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。也可讓學生互相評價他們對獾的認識。最后，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發(fā)學生對文本多角度、有創(chuàng)意的理解，讓學生真正學會閱讀。

繪本圖文并茂的特質(zhì)決定了在繪本閱讀教學中，不僅要讓學生學會閱讀，更要讓學生學會觀察、想象、猜測、表達。繪本不僅讓學生感受語言文字的魅力，還能讓學生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實感。學生傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，生活經(jīng)驗和知識領域就越豐富，最后會逐漸內(nèi)化為自己的價值體系，成長為一個會閱讀、會思考、會感動、會批判的精神豐富的人。

參考文獻：

[1]徐雨燕.談教學低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學院學報，2008(12)：90-92.[2]艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語言和思維[J].小學教育研究，2012.小學低年級繪本閱讀策略論文篇2：《淺談小學低年級繪本閱讀的創(chuàng)新方式和影響策略》

“什么是好的童書?就是讓人在讀到第一句、看到第一幅的時候，立刻蘇醒了童心;空空朗朗，一無所知;只有期待，只有好奇。新鮮、活潑、靈醒、安詳。心境干凈美好——有如期待第二、第三陣春雨的飽滿的種子?！崩L本就是這樣讓閱讀者心靈純凈，充滿好奇的童書。曾幾何時，閱讀繪本成了孩子啟蒙閱讀的必然路徑。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的不同以往的快樂。我們把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，培養(yǎng)低年級學生對閱讀的興趣、對美的感受力和豐富的想象力、對周圍世界的認識能力、培養(yǎng)樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感。

一、探尋繪本閱讀的魅力點

(一)美——圖文并茂，色彩鮮亮

在打開繪本的一剎那，這種美感已經(jīng)撲面而來。它們所具有的強烈的審美元素讓繪本充滿藝術的感染力，其中色彩的運用，大膽而新穎的構圖，對細節(jié)敏銳和準確的把握，渲染出的意境以及所要表達的內(nèi)心感受。每一幅畫面都是精心繪制的藝術品。只有圖畫富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內(nèi)容才會更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動。孩子們在閱讀《母雞羅絲去散步》都會覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點，與那只妖媚無比的狐貍形成了強烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農(nóng)家、風車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術表現(xiàn)手法，低年級的學生特別喜歡。

(二)趣——人物夸張，情節(jié)精彩

繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā)，以擬人、夸張、對比、反復等為基本藝術元素，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，繪本就煥發(fā)出源自童心天然的童趣和童稚美?！?9厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人兒，在自己與成人世界巨大的反差里，渴望通過成長實現(xiàn)一種平等;《我討厭媽媽》里任性淘氣的小兔，有足夠多的理由去討厭媽媽;還有《不一樣的卡梅拉》，真難以置信，一只小雞居然對下蛋這樣千古不變的規(guī)則喊出了“下蛋，下蛋，總是下蛋。我想去看海?！边@樣振聾發(fā)聵的聲音。

(三)新——創(chuàng)意獨特，想象無限

繪本讀物往往給兒童讀者預留了充分的閱讀空間，通過無限的想象為孩子們提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標，讓孩子們得以進行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補性的閱讀過程，調(diào)動讀者投射自我、最終參與作品的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎上最大限度地構建兒童讀者自己的繪本。獨特的構思，巧妙的想象，無限的蘊意，總能讓繪本讀者回味無窮。比如“大熊和小熊”繪本系列中《你睡不著嗎，小熊》中，小熊的玩具是一個人偶，大熊所閱讀的書本正是作品本身;《三只小豬》中書頁被折疊成飛機，文字散落開來，漫天飛舞。這樣獨特的創(chuàng)意給孩子們的閱讀帶來了無限的動力。

二、嘗試繪本閱讀的出發(fā)點

(一)“悅”讀——借孩子一雙美麗的眼睛

繪本閱讀就是播下一粒種子。當孩子捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，回味無窮時，就一定是已經(jīng)愛上了繪本，愛上了閱讀。因此，“悅”讀，是打開學生閱讀大門的金鑰匙。

1.從學生的實際入手，創(chuàng)設輕松的氛圍

繪本閱讀是一個輕松愉悅的過程。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內(nèi)容。有些孩子甚至會因為害怕閱讀文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當孩子坐在媽媽的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫面怎能不讓孩子愛上閱讀?老師繪聲繪色的導讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動人場景怎能不讓孩子愛上閱讀?小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛上閱讀?

2.從學生的天性出發(fā)，推薦喜愛的繪本

曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的?！崩L本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書的甘甜，激發(fā)對閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時應該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標，豐富兒童的心靈世界，關注兒童的閱讀感受。

我們完全可以把像卡通片一樣有趣的《魯拉魯先生的院子》帶進孩子們的視野。讓書中的一幅幅場景，帶領孩子們走進魯拉魯先生的院子，領著孩子們跟隨著魯拉魯先生完成一次次的“趕人”行動。讓孩子們和魯拉魯先生一起從一開始因為草坪的整潔美觀而驕傲，到最后因為他的草坪給大家?guī)砜鞓?、舒適而自豪。孩子們一定會被這些精妙的設計、精彩的情節(jié)所折服。

(二)“猜”讀——贈孩子一對想象的翅膀

猜讀，指在讀書過程中根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)出孩子們愛幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子愛幻想的心理。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！庇捎诶L本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張開想象的翅膀：我猜，我猜猜猜!帶著疑問來閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。

1.欣賞封面嘗試猜

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領略閱讀的樂趣。

如在閱讀繪本《貝尼都會干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀?”孩子們興趣盎然，有的說：“看到了正滴著水的水管子”;有的說：“看到了貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子”;有的說：“看到了貝尼的脖子上掛著一架望遠鏡”;有的說：“貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子”??閱讀到這里，孩子們一臉的迷惑與好奇。貝尼到底在干什么?教師順勢而導：“小朋友們，你們猜猜看，貝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜：“貝尼一定是一個潛水高手。”有的孩子猜：“貝尼會變魔術?！庇械暮⒆硬拢骸柏惸崾莻€小小探險家?！睂W生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩。

2.享受情節(jié)大膽猜

繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點，需要讀者發(fā)揮想象填補故事的情節(jié)。這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀。讓孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。

不同的繪本，教師在導讀時可以尋找不同的“猜”點。有時，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時可以從故事的標點出發(fā)，從這些簡簡單單的“?”“!”“??”中猜出故事的內(nèi)蘊;有時讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)。

(三)“創(chuàng)”讀——送孩子一粒智慧的種子

繪本閱讀課，興趣激發(fā)是基點，由仿到創(chuàng)是對閱讀的升華和拓展?！皠?chuàng)”讀就是以學生的閱讀為起點，通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動，讓孩子將繪本的內(nèi)容進行二度開發(fā)與詮釋。如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學生自己籌備開派對;讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事;讀《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》，可以演故事;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情??

1.激情表演

繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，當我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，設計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：

教師(把一位學生拉到一旁，偷偷地)：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！?/p>

學生(機靈地接著“吱吱”的話)：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?”

教師(一臉擔心地)：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢?”

學生(拍著胸脯，自信地)：“沒問題，我們老鼠是最機靈的。晚上，你把風，我去偷?！?/p>

在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已。

2.精彩續(xù)寫

通過改寫故事結局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續(xù)了更多更多的愛。一位學生這樣寫道：“小兔說：‘我要變成火箭飛得遠遠的?！脣寢屨f：‘那我就變成發(fā)射火箭的人，讓你停止飛行?！⊥谜f：‘我要變成大樹躲到樹林里，你就找不著我了?！脣寢屨f：‘我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。’小兔說：‘我變成小男孩跑回家?！脣寢屨f：‘我正好是你的媽媽。’”通過續(xù)寫，讓孩子們懂得了母愛的偉大，無論做什么，都離不開媽媽的愛。

3.大膽創(chuàng)作

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創(chuàng)。同時，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。根據(jù)孩子的特點設計各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。在設計好的繪本空白處寫上文字。為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫?；锇橹g互相欣賞畫面與文字，可以將學生的作品展示在教室的四周，也可以讓學生將一些不錯的作品帶回家，與家長分享，激發(fā)學生以他們的優(yōu)勢智能創(chuàng)作作品。

(四)“廣”讀——引孩子一路無限的風光

繪本是孩子們的“大世界”，無限風光，無比敞亮。我們在這一路引領的過程中，不僅僅是領著學生閱讀了幾本書，更是充分激發(fā)了孩子們的閱讀熱情，指導孩子們用自己喜歡的方式進行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎。

如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，當孩子們還在為這個調(diào)皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時候，再推薦孩子們閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛(wèi)，上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》等;當孩子們閱讀了《我爸爸》，認識了一位既強壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣的好爸爸時，再推薦閱讀《動物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風硬勢、毫無同情心的爸爸;有的是安靜冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得體貼的爸爸??每次閱讀，可以引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師精彩預告片段，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們自己在課外閱讀一系列的繪本讀物。

小學低年級繪本閱讀策略論文篇3：《讓繪本閱讀扎根在小學低年級》

小學低年級是學生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對培養(yǎng)學生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)起到非常重要的作用。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠為他們的終身閱讀和學習打下堅實的基礎。培養(yǎng)學生的閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。繪本是一種視覺化效果的文字作品類型?？梢杂靡粋€詞語概括――賞心悅目?！皭偰俊笔且驗槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷?！百p心”是指圖文互為補充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。因此，閱讀時只有通過調(diào)動人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更深刻的震撼。由于繪本是圖畫的藝術，也是文字的藝術;是視覺的藝術，也是聽覺的藝術;講究趣味性，也具有教育性，還具有思想的傳遞性。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力和情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本不僅是講故事，學知識，而且能全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。著名兒童文學作家、兒童閱讀教育專家保冬妮在《寶貝兒，我們一起走進圖畫書》一書中說道：“閱讀是人生中一件無比奇妙和令人享受的事情，而圖畫書是帶領孩子進入閱讀的最有效的通道?！崩L本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給予孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實際水平，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而開辟孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。下面我談談引導低年級學生走進繪本世界的點滴做法。

要選擇合適的閱讀材料。繪本閱讀材料要適合低年級兒童的年齡特點。低年級的兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1.圖畫選擇，色彩要鮮艷

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。對于剛剛從幼兒園升上來的兒童來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，因為他們此時的識字量比較有限，如我給他們講故事選用了色彩鮮艷的故事書《可愛的鼠小弟》故事內(nèi)容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對稱的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象??一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。講述時，可注意“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的角色在一個接一個地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼在一首詩中所說的：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”通過閱讀繪本，兒童不斷進行情感的體驗，憑借閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，生成了影響終身的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了情感，激發(fā)了愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，讓孩子在趣味中會心一笑??這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

2.內(nèi)容選擇，要從孩子生活實際經(jīng)驗出發(fā)，融入德育教育

低年級正是人生觀和價值觀形成的關鍵期，很有必要在書目的閱讀上滲透一些良好品質(zhì)的故事，又要選擇與他們生活相貼近的，低年級兒童對這個繪本有感性經(jīng)驗或者易獲得感性經(jīng)驗的，內(nèi)容是活生生的，尤其是他們經(jīng)歷過的。當然，教師除了喚起兒童的已有經(jīng)驗外，還應想方設法幫助他們拓展經(jīng)驗。比如可以給孩子們講講《凱能行》，非常切合他們的實際情況，孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數(shù)學運算??這些都給孩子帶來了小小的困惑：我是不是真的“不行”?通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并樹立信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近(一個月或一學期)我進步了嗎?或者是讓家長和同學們，一起找找你自己進步的地方。用《幸福的小魚》的方式記錄下來然后開開心心地把小魚送給自己，記得我2005年所帶的一個一年級班級有一個孩子，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷發(fā)現(xiàn)孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。后來竟然漸漸地追上來了反而后面學習很不錯。快樂識字童話繪本(第一、二、三輯，每輯6本)，它是當當原創(chuàng)識字類圖書的第一，是全部原創(chuàng)童話的前10名。需要特別指出的是，此書的經(jīng)驗是它很接地氣，它給孩子和家長信心，因為在入學后的應試教育中，這18本書帶的18個偏旁幾百個關鍵字讓孩子能很快適應語文課本的要求和字詞任務，沒有字詞的習得，怎么閱讀?這些書輕松地集合了閱讀、識字和對字詞的考量。

例如《我有友情要出租》。現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，比較以自我為中心，缺少主動結識新朋友的經(jīng)驗，再加上很多家庭都住在公寓房子或高樓大廈，可游玩的地方越來越少，更大大降低他們結交朋友的機會。因此，很多小孩都不知道怎樣認識新朋友，進而和睦相處。他們有的過于霸道，常欺負人;有的則退縮膽怯，常被欺負。不管如何，在交友過程中受挫頗深，這或許就是導致他們?nèi)蘸笕穗H智能薄弱的原因之一。這本書中的大猩猩其實代表著一般的小朋友，孤單寂寞，卻不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，這樣，不但有朋友陪著一起玩耍，而且有錢賺，一舉兩得。剛巧，咪咪出現(xiàn)了，正好沒有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩。他們玩得很痛快。接下來，咪咪每天都來租友情，都先付了租金，他們越玩越開心。這一天，大猩猩特地沒帶裝錢的小背包和計時用的沙漏，反而準備了好吃的餅干，要和咪咪共享。誰知她竟然搬走了，留給大猩猩難忘的想念。后來，大猩猩又出租友情了，不過，這一次他特意強調(diào)“免費”出租，代表他已經(jīng)了解友情的真諦，即友情是不能用金錢買賣的。讀這本圖畫書，除了感受作者所傳達的真友情外，也要仔細地觀察圖畫里的玄機。畫者通過細致的描繪傳達了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量運用暖色調(diào)讓友情持續(xù)加溫，構成溫馨感人的畫面。此外，畫者還特意創(chuàng)造小老鼠這個角色，隱喻故事背后的另一啟示。小老鼠從一開始就不斷出現(xiàn)在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始終沒注意到，他也沒自動上前和大猩猩一起玩耍，兩個只能默默地等待哪天友誼發(fā)芽。其實，有時候大膽一點，主動和對方打招呼，說說話，玩玩游戲，也是很棒的，不是嗎?此外，圖畫里還陸續(xù)出現(xiàn)許多動物，有獅子、豹、斑馬、長頸鹿、鴕鳥等，表示森林里并非沒有友伴，他們也渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，讓猩猩感到孤單。因此，閱讀時不妨鼓勵孩子們細心找找圖畫里的動物，通過這一游戲讓他們明了：朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你發(fā)現(xiàn)。

又如小企鵝心靈成長故事(5冊)包括《小鼴鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《小怪物》《小灰兔找朋友》《紅鞋子》5冊。由國內(nèi)著名作家、畫家和幼教專家聯(lián)袂打造的圖畫書，其中《小鼴鼠的土豆》還獲得第六屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。這套圖畫書針對目前獨生子女在個性發(fā)展及社會性發(fā)展過程中普遍存在的一些問題，通過一個個溫馨、幽默的童話故事和一幅幅柔和、豐盈的畫面，不僅帶給孩子閱讀的快樂，還引導他們觸摸，體會“分享”、“關懷”、“友誼”、“承受挫折”、“接受自我”等許多需要我們用一生細細感悟的寶貴的心理品質(zhì)。

3.閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨?(讓孩子自由想象地說)然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了?它的心情會怎樣?它會怎樣叫?學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做?小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣?小兔在幫助別人后的心情會怎樣?教師根據(jù)幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦?當別人遇到困難是你會怎樣做?你幫助別人后心情怎樣?你們被別人幫助心情會怎樣?引導幼兒與自己的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷??繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛??像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動?！弊尯⒆拥拈喿x生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。