第一篇：幼兒園繪本閱讀價(jià)值及有效策略研究

幼兒園繪本閱讀價(jià)值及有效策略研究

王歡

鎮(zhèn)江市江濱幼兒園 江蘇 鎮(zhèn)江 212003 摘要：優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合，不僅講述豐富多彩的故事，而且可以提升幼兒的審美能力和想象創(chuàng)造能力，開(kāi)啟幼兒情感，幫助幼兒建構(gòu)精神，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。繪本是最適合幼兒使用的低幼讀物，同時(shí)也是許多幼兒園早期閱讀的使用材料。教師通過(guò)繪本有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要的繪本材料，采用具有趣味性的、全面滲透的教育方式，使幼兒全方位吸收繪本所帶來(lái)的沖擊，從而獲得審美、閱讀、語(yǔ)言與創(chuàng)造能力，提高閱讀與學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；價(jià)值；策略

2001年9月我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用多種方式的繪本，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本并不是一般意義上寫(xiě)給孩子的帶插圖的書(shū)，在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本是一種藝術(shù)化、童稚化的幼兒閱讀材料，是發(fā)展幼兒閱讀能力、閱讀興趣的主要媒介，是最適合幼兒使用的低幼讀物，同時(shí)也是許多幼兒園早期閱讀的使用材料。早期閱讀的意義不在于對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，而在于繪本閱讀的過(guò)程。繪本的合理運(yùn)用能給幼兒帶來(lái)豐富的語(yǔ)言、閱讀環(huán)境，使得幼兒在繪本的吸引與帶領(lǐng)下超越其原有的語(yǔ)言形態(tài)。

一、幼兒園繪本閱讀的意義與價(jià)值

一本優(yōu)秀的繪本，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。著名兒童文學(xué)家梅子涵這樣說(shuō)：“繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書(shū)不同，它不同于連環(huán)畫(huà)，更不是動(dòng)漫書(shū)，其顯著特點(diǎn)是:在繪本中,圖畫(huà)不是對(duì)文字的解釋，而有著自己獨(dú)立的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合?！庇纱丝梢?jiàn)，繪本閱讀對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的價(jià)值。

（一）繪本閱讀能給幼兒美的熏陶，提升幼兒的審美能力

繪本畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。目前繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。《小牛頓愛(ài)探索科普繪本》就是由韓國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、意大利、美國(guó)、烏克蘭、俄羅斯、瑞士等國(guó)際知名畫(huà)家參與創(chuàng)作的優(yōu)秀繪本。這些繪本不僅繪畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

（二）繪本閱讀能激發(fā)幼兒想象，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力 何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不能缺席的也是無(wú)法缺席的。與其他兒童文學(xué)形式相比，繪本的最大特點(diǎn)在于圖畫(huà)和語(yǔ)言水乳交融，相得益彰，以一種獨(dú)特的方式向幼兒傳遞著知識(shí)，豐富著幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子廣闊的想象空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書(shū)籍形式。如在繪本《露茜的白色世界》中，主人公露茜的爸爸給露茜刷了一面雪白雪白的墻，露茜睡覺(jué)的時(shí)候，面對(duì)著白色的墻想象出了一個(gè)豐富的冰雪世界：有白色的妖怪、帝企鵝國(guó)王和他的白色城堡……讓幼兒的思維隨著露茜在開(kāi)放的空間里綻放。而且，故事的最末尾，露茜請(qǐng)爸爸把白色的墻刷成藍(lán)色，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？這個(gè)結(jié)局打開(kāi)了幼兒的想象，讓幼兒積極去想象接下來(lái)的精彩世界和發(fā)生的故事，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（三）繪本閱讀能開(kāi)啟幼兒情感，發(fā)展幼兒社會(huì)性

好的繪本不僅僅可以促進(jìn)幼兒審美、想象等能力的發(fā)展,更重要的是蘊(yùn)含在其中的情感教育價(jià)值更為顯著和突出。很多優(yōu)秀的繪本中,畫(huà)面中的圖畫(huà)簡(jiǎn)單易懂，色彩優(yōu)美鮮艷，內(nèi)容多采多姿，當(dāng)孩子們翻開(kāi)書(shū)時(shí)，好像發(fā)現(xiàn)了不一樣的童話世界而沉醉其中。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無(wú)法直接接觸的情感和生活體驗(yàn)，透過(guò)繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“愛(ài)”往往用是一種難以用語(yǔ)言表現(xiàn)的情感。而優(yōu)秀的繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》《媽媽的美麗花》《世界上誰(shuí)最大》《爺爺變成了幽靈》，卻能讓幼兒閱讀時(shí)體驗(yàn)到了濃濃的愛(ài)與親情。繪本《彩虹的盡頭》《親愛(ài)的小魚(yú)》《友誼是什么》《一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……蘑菇下躲雨》，讓孩子們?cè)谟腥さ墓适轮懈惺艿搅诵』锇橹g濃濃的愛(ài)與友誼。我們可以從孩子閱讀的語(yǔ)言、神態(tài)、表情中發(fā)現(xiàn)，仿佛就在那一刻，孩子們體會(huì)到了“愛(ài)”這種難以形容的情感。又如在《十二只貓做苦工》《你真勇敢》《小螃蟹找工作》《莫亞的高樓》等繪本中，孩子們體會(huì)到主人公勇敢、善良、堅(jiān)持的情感品質(zhì)，這些情緒情感往往都是孩子們?cè)陂喿x中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)從而體會(huì)到的。正是這樣簡(jiǎn)單易懂且道理深刻的繪本，讓幼兒完全有能力可以通過(guò)豐富夸張、富有情感性的畫(huà)面，環(huán)節(jié)連貫緊湊的故事情節(jié)自己去探索，從而找到故事中的情感價(jià)值。

同樣的，很多社會(huì)規(guī)則和道理也比較深?yuàn)W，孩子不易理解，而繪本則通過(guò)充滿童趣的圖畫(huà)與簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言描繪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，來(lái)表達(dá)用成人語(yǔ)言難以表達(dá)的道理。通過(guò)這些繪本的閱讀，可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給幼兒，使他們懂得規(guī)則的重要，從中學(xué)到很多受益終身的良好品質(zhì)，理解真善美。如繪本《完美結(jié)婚手冊(cè)》《十二只貓做苦工》《快樂(lè)的一天》《種梨》等等，孩子從中不僅可以發(fā)現(xiàn)在生活中需要遵守各種各樣的規(guī)則，更學(xué)到了善良、關(guān)愛(ài)、感恩、寬容等許多做人的道理。這些抽象的大道理不是通過(guò)教師的言語(yǔ)灌輸?shù)接變旱哪X海,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)的繪本讓幼兒從中慢慢理解、接受和體會(huì)，從而內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和想法，既利于幼兒更好地了解這個(gè)他們生活的世界，也利于幼兒自我約束與熏陶，社會(huì)性得到發(fā)展。

（四）繪本閱讀能激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

《綱要》提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。研究表明，在兒童3-8歲期間，是奠定基本閱讀能力的關(guān)鍵期。早期閱讀的主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫(huà)符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。只有讓孩子喜歡上閱讀,才能幫幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主閱讀，才能從根本意義上獲得閱讀所帶來(lái)的良好行為為品質(zhì)。因此，作為教師和家長(zhǎng)首先要考慮是怎樣把幼兒的注意力吸引到閱讀上來(lái)，怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，讓幼兒愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè)地讀書(shū)。

我國(guó)當(dāng)代著名兒童文學(xué)家曹文軒說(shuō)道：“一個(gè)人讀書(shū)的興趣應(yīng)該是從童年開(kāi)始的，童年中你沒(méi)見(jiàn)到好書(shū)，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書(shū)興趣?！彼?，選好人生的第一本書(shū)非常重要。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，受幼兒認(rèn)知發(fā)展和思維特點(diǎn)的限制，傳統(tǒng)的閱讀文本，不僅無(wú)法吸引幼兒的興趣，更拉遠(yuǎn)了書(shū)本與幼兒間的距離。從人類的發(fā)展史上看，圖畫(huà)語(yǔ)言甚至還早于文字語(yǔ)言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。

繪本正是以圖畫(huà)為主，文字為輔、圖文合一甚至沒(méi)有文字為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、形象生動(dòng)、色彩優(yōu)美，這些對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑存在著巨大的吸引力，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣。而其中富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語(yǔ)言符合了幼兒的語(yǔ)言年齡特點(diǎn)。在繪本中，封面、封底、扉頁(yè)甚至環(huán)襯都有作者精心設(shè)計(jì)的插畫(huà)，這些插畫(huà)與繪本中的故事共同成為一個(gè)整體。同樣具有一定價(jià)值的“講述性”，其“講述”出來(lái)的情節(jié)相比文字更為直觀,更加形象具體化。同時(shí)，如上文所述，繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)則能夠充分激發(fā)幼兒的審美與想象，引起幼兒的情感共鳴。因此，繪本更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，可以讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣，受到大多數(shù)幼兒的喜愛(ài)。只有幼兒真正喜歡上了這樣的書(shū)，才能真正形成閱讀的興趣和習(xí)慣，才能談得上幼兒的自主閱讀。而孩子的自主閱讀在無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過(guò)渡。

二、幼兒園繪本閱讀的有效策略

繪本閱讀在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的重要意義決定了幼兒園應(yīng)該組織幼兒開(kāi)展繪本閱讀。教師通過(guò)繪本有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要的繪本材料，采用具有趣味性的、全面滲透的教育方式，使幼兒全方位吸收繪本所帶來(lái)的沖擊，從而獲得審美、閱讀、語(yǔ)言與創(chuàng)造能力，提高閱讀與學(xué)習(xí)品質(zhì)。這需要幼兒園和教師在幼兒的繪本閱讀過(guò)程中采取有效的方法與策略，保證與提高幼兒園繪本閱讀的有效性，真正發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值的價(jià)值。

（一）選擇適宜繪本，滿足幼兒閱讀需要 1.年齡適宜性

不同年齡段的幼兒的閱讀特點(diǎn)不同，對(duì)閱讀材料的接收能力也不同，因此閱讀材料的選擇上必須要適合不同年齡幼兒的閱讀特點(diǎn)。小班的繪本應(yīng)選擇畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)明顯、背景清晰、文字盡量少或者沒(méi)有，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)。中班的繪本最好選擇畫(huà)面主體明顯、有相應(yīng)配角、有時(shí)間發(fā)生的環(huán)境，以便激發(fā)幼兒用完整句表達(dá)內(nèi)容，畫(huà)面文字要短而少。大班的繪本則需選擇以人物故事為主，緩慢豐富、能給予幼兒充分觀察、猜測(cè)和推理的線索，畫(huà)面上有一段文字。

2.個(gè)體適宜性

教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容，比如針對(duì)膽小的孩子，可選擇《膽小先生》；針對(duì)挑食的孩子，可選擇《多多什么都愛(ài)吃》，針對(duì)愛(ài)說(shuō)謊的孩子可選擇《狼來(lái)了》……教師在充分考慮每個(gè)幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異的前提下，提供了符合幼兒興趣需要、具有個(gè)體適宜性的閱讀材料，去暗示幼兒，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)中形成自己的認(rèn)識(shí)。繪本材料是無(wú)聲的，它能給幼兒一種無(wú)形的指導(dǎo)和暗示，幼兒在閱讀時(shí)，將閱讀的繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了幼兒自我精神世界的升華。

3.興趣適宜性

選書(shū)時(shí)，教師應(yīng)更多地了解孩子的意愿，根據(jù)孩子的喜好來(lái)選擇繪本材料，如《要是我給老鼠吃餅干》、《親愛(ài)的小魚(yú)》等都是深受幼兒喜愛(ài)的優(yōu)秀繪本。在尊重孩子意愿的同時(shí)，教師需要更多思考這些繪本中可以與孩子進(jìn)行交流并符合孩子積極情緒體驗(yàn)的話題，變化視角來(lái)和孩子分享閱讀，呼應(yīng)孩子的興趣，使孩子在被尊重的同時(shí)有更為有益的閱讀收獲。

4.文化適宜性

由于文化背景不同，各國(guó)的觀念也大大不同，有些國(guó)外的繪本內(nèi)容所傳遞的思想和觀念跟我們國(guó)內(nèi)有很大的不同，比如日本的繪本《我家是動(dòng)物園》反映出的親子關(guān)系和教養(yǎng)態(tài)度和我國(guó)就有許多不同，作品主要講的是：一個(gè)叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了動(dòng)物，把家想象成了動(dòng)物園，然后把自己和家人一一介紹給大家，日本的家庭中的每個(gè)人的角色個(gè)性形象與我國(guó)的家庭生活中的角色不相像，那么這個(gè)讀本會(huì)是怎么樣的效果呢?而德國(guó)繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》講的是一個(gè)小小矮矮的鱷魚(yú)先生，愛(ài)上了挺拔美麗的長(zhǎng)頸鹿。故事從鱷魚(yú)先生喜歡上了長(zhǎng)頸鹿，并試圖讓她看到自己開(kāi)始的，最后他們“撞”在了一起，他們對(duì)望著，那一刻幸福來(lái)臨。然而給幼兒讀這樣的繪本，如此明目張膽地“談情說(shuō)愛(ài)”是否合適，這就是幼兒園和教師必須考慮的問(wèn)題。

（二）結(jié)合環(huán)境布置，激發(fā)幼兒閱讀欲望 1.按需布置繪本情境

幼兒園環(huán)境是一種隱性課程，有著特殊的教育職能與價(jià)值。環(huán)境布置的同化同樣給幼兒創(chuàng)設(shè)了一定的閱讀環(huán)境體驗(yàn)。教師在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，選擇繪本中的人物或角色、相關(guān)故事情節(jié)，這些情節(jié)與角色有些是幼兒熟悉的，更多的是幼兒不熟悉的。當(dāng)教師告知幼兒環(huán)境中出現(xiàn)的內(nèi)容都是在繪本中可以找到的，很容易勾起幼兒的繪本閱讀探索心理，讓幼兒與愿意主動(dòng)去看書(shū)、去觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上閱讀。如：近期的一次環(huán)境布置中，教師將教師統(tǒng)一以米菲系列繪本的形象為設(shè)計(jì)主題，整個(gè)教師成為一本大的《米菲的生活》，這個(gè)布置中的內(nèi)容都是米菲在繪本中表現(xiàn)過(guò)的行為，幼兒看著一幕幕熟悉與不熟悉的畫(huà)面，開(kāi)始熱情地找到相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)，教師適時(shí)鼓勵(lì)：“看看，米菲為什么會(huì)這樣做?！庇變褐饾u地愿意去熟悉整個(gè)故事。這樣的方式以一個(gè)點(diǎn)開(kāi)打了幼兒的故事探索興趣，為幼兒的自主閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.及時(shí)更新情節(jié)內(nèi)容

繪本環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)該是不定期更新的，不是一學(xué)期一次或一年一次的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)完成了對(duì)環(huán)境人物、事件的探索時(shí)，即可將環(huán)境做一次新的調(diào)整，如此一來(lái)，不僅僅讓幼兒得到再次探索的機(jī)會(huì)，也讓幼兒感受到環(huán)境變化帶來(lái)的新奇、刺激。

3.鼓勵(lì)幼兒自主參與 在布置環(huán)境時(shí)，教師可以參考幼兒的意見(jiàn)，邀請(qǐng)幼兒結(jié)合自身對(duì)繪本故事的理解，主動(dòng)參與環(huán)境布置之中。教師還可請(qǐng)幼兒在閱讀的時(shí)候注意相關(guān)內(nèi)容，如：注意繪本中與認(rèn)真喝水相關(guān)的內(nèi)容，給教師建議，將內(nèi)容布置到環(huán)境中去。使得幼兒感受進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的快樂(lè)，成為環(huán)境的主人，更主動(dòng)地探索繪本世界，發(fā)現(xiàn)繪本中各種良好行為，并進(jìn)行模仿。

（三）開(kāi)展繪本活動(dòng)，開(kāi)啟幼兒閱讀之旅 1.自主閱讀，感受繪本內(nèi)容

在幼兒園的繪本閱讀中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幼兒自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)，給孩子自由閱讀時(shí)間與空間。利用閱覽室、圖書(shū)角、游戲等待區(qū)等一些公共閱讀場(chǎng)地，利用晨間、午間、游戲等待時(shí)間、離園前等零碎時(shí)間以及教師組織幼兒集體閱讀之前，讓幼兒自主閱讀繪本，不能人手一本的就利用多媒體技術(shù)，以PPT的形式，讓孩子們自由觀察，引起幼兒對(duì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒尋找自己喜歡的或者有疑問(wèn)的繪本畫(huà)面，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)獲得相關(guān)的信息。當(dāng)然為幼兒創(chuàng)設(shè)自由閱讀的機(jī)會(huì)，教師并不是放任不管，而是在幼兒自由閱讀時(shí)，教師往往起著巧妙而實(shí)在的引導(dǎo)作用，使幼兒能進(jìn)行有效地觀察和想象。

2.師幼共讀，提升繪本內(nèi)涵

幼兒自主閱讀的同時(shí)，教師也應(yīng)該利用自身的專業(yè)知識(shí)和對(duì)繪本的理解，發(fā)揮自身的指導(dǎo)者作用，以提升幼兒對(duì)繪本的理解。教師要與幼兒一起集體閱讀繪本，幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)以及同伴互相傾聽(tīng)、互相補(bǔ)充的能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解繪本書(shū)面的信息。教師根據(jù)繪本所提供的各種文字、圖畫(huà)，提升幼兒對(duì)文學(xué)的感受能力，同時(shí)幫助鞏固理解閱讀內(nèi)容，使孩子們能把繪本看懂、看明白，幫助幼兒獲得除了故事情節(jié)以外的審美、情感等更深層次的感受，從而提升繪本閱讀的內(nèi)涵。

3.故事表演，再現(xiàn)繪本情境

有些繪本可以編排成故事劇，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式表演，甚至只是對(duì)話練習(xí)和表演。如在開(kāi)展中班繪本《我也要搭車》時(shí)，教師與幼兒分別扮演獅子爺爺與兔子、刺猬、長(zhǎng)頸鹿，鼬對(duì)話，當(dāng)汽車開(kāi)到幼兒面前時(shí)，要求和小動(dòng)物一樣說(shuō)一句有禮貌的請(qǐng)求搭車的話，就能坐上這輛好棒的公共汽車了。故事表演讓幼兒學(xué)說(shuō)了獅子爺爺和動(dòng)物間的對(duì)話，懂得請(qǐng)求他人幫助時(shí)要說(shuō)有禮貌的話，這大大調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，讓課堂氣氛變得很活躍，更給了孩子們直觀的感受，同時(shí)再現(xiàn)了故事中的內(nèi)容，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）嘗試家園互動(dòng)，拓展幼兒閱讀新體驗(yàn) 1.建立家長(zhǎng)繪本資源庫(kù) 幼兒園的繪本總量有限，為了滿足幼兒的閱讀需要不斷更新同樣也是一筆不小的負(fù)擔(dān)。而在每個(gè)家庭中，都會(huì)或多或少地有一些繪本，教師可以建立起家長(zhǎng)繪本資源庫(kù)，利用一些分享活動(dòng)，可以讓幼兒園和家長(zhǎng)在不增加費(fèi)用投入的情況下，增加幼兒的繪本閱讀量。如建立“家長(zhǎng)繪本館”，每個(gè)月請(qǐng)一個(gè)班的幼兒家長(zhǎng)每人帶兩本繪本放入繪本館供全園幼兒閱讀，月底即可帶回，按月輪換。隨著班級(jí)和孩子的變化，繪本內(nèi)容也在不斷更新。而“繪本漂流”則是一種別開(kāi)生面的繪本讀物分享活動(dòng)，家長(zhǎng)早上送幼兒來(lái)園時(shí)，將繪本帶到幼兒園中，下午來(lái)接幼兒時(shí)將其他家長(zhǎng)的繪本做好登記后帶回家閱讀，讓繪本在不同的家庭中“漂流”，新內(nèi)容讓幼兒的閱讀積極性提高，并且也降低了家長(zhǎng)的費(fèi)用投入。合理利用資源、共享資源，才能讓幼兒的教育更全面。

2.創(chuàng)設(shè)親子閱讀空間

在幼兒園為家長(zhǎng)與幼兒提供親子閱讀空間同樣能夠幫助親子閱讀的開(kāi)展，讓家長(zhǎng)的等候不空泛，與幼兒有共同閱讀的公共空間。在幼兒園中設(shè)置親子閱讀空間與家長(zhǎng)在家庭中的親子閱讀行為是不一樣的，在親子閱讀的集體空間中，家長(zhǎng)需要特別注意到自己的閱讀行為，因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為不僅僅會(huì)成為自家幼兒的模仿對(duì)象，同時(shí)也會(huì)影響身邊其他幼兒的行為。公共區(qū)域?qū)议L(zhǎng)與幼兒的閱讀行為有著一定的約束，讓幼兒更了解閱讀規(guī)則：小聲交流、輕輕走動(dòng)、不打鬧。但是，這樣的空間相對(duì)也應(yīng)該是輕松、放松的，家長(zhǎng)與幼兒可以坐在地毯上、可以坐在椅子上、幼兒可以坐在家長(zhǎng)面前，用自己喜歡的、舒服的姿勢(shì)閱讀，感受與班級(jí)閱讀、家庭閱讀不同的閱讀體驗(yàn)。

3.開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

親子閱讀有著幼兒園集體閱讀所帶給幼兒的不同感受，在培養(yǎng)了親子感情的同時(shí)，讓幼兒的閱讀更輕松愉快。教師可以利用節(jié)日、親子開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。在親子閱讀過(guò)程中，幼兒感受著其他家長(zhǎng)與幼兒的閱讀氛圍，更容易沉淀到閱讀中去。并且，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，幼兒能夠更輕松地了解到繪本故事的內(nèi)容與發(fā)展、更明確翻書(shū)、一頁(yè)頁(yè)閱讀的行為。更為重要的是，好的繪本往往能夠給孩子帶來(lái)美好的情感體驗(yàn)，很多繪本恰恰描繪的就是親人之前的感情，如《猜猜我有多愛(ài)你》和《親愛(ài)的大熊爸爸》。幼兒通過(guò)和爸爸媽媽的共同閱讀，能夠更為真切地體驗(yàn)這樣的情感，從而提升親子之間的感情。

繪本是一種內(nèi)容積極的讀物，在繪本中表現(xiàn)出來(lái)的許多情感經(jīng)過(guò)幼兒的熟悉，很容易讓幼兒將其遷移到生活中來(lái)。閱讀習(xí)慣的形成，不僅更能讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的美好，同時(shí)對(duì)于生活中的美好也更容易發(fā)現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，同時(shí)也是為幼兒的美好未來(lái)鋪設(shè)了一架彩虹橋，讓幼兒在繪本奇幻多姿的世界中遨游、認(rèn)知、模仿、感受、發(fā)現(xiàn)，在生活中運(yùn)用、快樂(lè)。繪本，讓幼兒在書(shū)中看到的都是美好，而教師的教學(xué)策略，則讓幼兒眼前看到的都是美好。正如陶行知先生所言：“什么樣的生活，就是什么樣的教育?！倍覀?，要給幼兒創(chuàng)設(shè)的，就是早期閱讀的美好生活。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

摘 要：繪本主要來(lái)自于西方國(guó)家，其被看做是最能夠滿足幼兒閱讀需要的圖書(shū)?，F(xiàn)在繪本閱讀在我國(guó)很多幼兒園中如火如荼的開(kāi)展，幼兒接觸到繪本的機(jī)會(huì)也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫(huà)面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀。本文通過(guò)查閱相關(guān)的資料以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在著開(kāi)發(fā)單一化、繪本教學(xué)華而不實(shí)、重視程度低等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實(shí)施策略

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開(kāi)發(fā)單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園授課的時(shí)候所使用的書(shū)籍都是圖畫(huà)書(shū)，這種書(shū)因?yàn)閳D文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現(xiàn)以后，教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，將繪本看做是圖畫(huà)書(shū)，向?qū)W生講解繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，將繪本看做是既定的故事，幼兒因?yàn)檎J(rèn)知受到了限制，開(kāi)始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開(kāi)發(fā)形式日漸單一化。

（二）繪本教學(xué)華而不實(shí)

因?yàn)橛變弘y以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，很多教師根據(jù)這個(gè)特征將繪本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的表演課程，依據(jù)繪本當(dāng)中的情節(jié)設(shè)定以及相應(yīng)的指導(dǎo)，采用故事翻新以及情景表演的形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，可是這種繪本解讀形式依然是教師個(gè)人對(duì)于繪本的解讀，嚴(yán)重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個(gè)性解讀。

（三）重視程度低

除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標(biāo)，忽視了對(duì)幼兒的引導(dǎo)以及教育，很多教師對(duì)繪本教育工作缺少足夠的重視和科學(xué)指導(dǎo)，即便是學(xué)校已經(jīng)為教師準(zhǔn)備了大量的繪本材料，教師也沒(méi)有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋?lái)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場(chǎng)所以及機(jī)會(huì)，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個(gè)生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，教師要按照幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平，為幼兒準(zhǔn)備滿足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場(chǎng)所以及圖書(shū)袋當(dāng)中，這些場(chǎng)所都是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，教師要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒推薦一些生動(dòng)獲取的繪本材料，充分激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環(huán)境當(dāng)中可以喜歡上繪本閱讀，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并感知會(huì)被內(nèi)容，在繪本的海洋當(dāng)中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書(shū)，并且向幼兒講解圖書(shū)的特征以及內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。

（二）提升教師繪本素養(yǎng)

為了提升學(xué)生繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，教師首先要從自身做起，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，努力提升相關(guān)理論知識(shí)以及閱讀量。從教學(xué)交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實(shí)踐活動(dòng)反思，并將最終的意見(jiàn)反饋給園長(zhǎng)，然后園長(zhǎng)按照幼兒園實(shí)際的情況，為改進(jìn)幼兒繪本教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的建議。從校外學(xué)習(xí)形式上看，從“封閉”逐漸走向“開(kāi)放”，利用幼兒園原本教學(xué)以及國(guó)培的機(jī)會(huì)，向其他的幼兒教師咨詢繪本閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的方法與策略。在補(bǔ)充自身理論不足的基礎(chǔ)上，在將教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試一些新的教學(xué)方法。通過(guò)多元化的教學(xué)引導(dǎo)，教師繪本素養(yǎng)將會(huì)顯著提升。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)

幼兒本身理解能力相對(duì)較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以為他們?cè)O(shè)置不同層次的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫(huà)面，并試圖通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述；其次，在充分理解畫(huà)面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫(huà)面的細(xì)節(jié)，逐漸的學(xué)會(huì)科學(xué)、合理的觀察方法；最后，引導(dǎo)幼兒分析故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵(lì)幼兒采用動(dòng)作表演的形式對(duì)故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。教師需要使用多元化的教學(xué)形式來(lái)吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導(dǎo)幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開(kāi)展廣泛的討論，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開(kāi)展自主對(duì)話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語(yǔ)言表達(dá)以及肢體語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對(duì)于幼兒以后的閱讀以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，從教師的角度來(lái)看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)方法，體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學(xué)中有所收貨。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：繪本教學(xué)的有效策略

繪本教學(xué)的有效策略

夏婷

(昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇省215300)摘要:莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):‘書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象大地沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅

膀0”當(dāng)今社會(huì)，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學(xué)更加有效?本文將從繪本教學(xué)的概念、繪本教學(xué)的誤區(qū)、繪本 教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討 關(guān)鍵詞:繪本;有效;策略

中圖分類號(hào):6612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3315(2013)12-115-002

一、繪本教學(xué)的概念

繪本又稱“圖畫(huà)書(shū)”(picture

hooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū) 籍繪本閱讀憑借繪本的畫(huà)面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的 觀點(diǎn)、見(jiàn)解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)隊(duì)

二、繪本教學(xué)的誤區(qū)

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)今在繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師由于經(jīng)驗(yàn)的 缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使得繪本教學(xué)存 在著幾大誤區(qū)

1.教學(xué)內(nèi)容盲目選擇

如今繪本教學(xué)廣泛應(yīng)用于幼兒園的五大領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的選 擇沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案但是繪本教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象:教師從 繪本中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容時(shí)，而往往發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)的內(nèi)容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學(xué)的 2.教學(xué)目標(biāo)難以把握

繪本教學(xué)目標(biāo)的制定往往難以把握，當(dāng)下繪本教學(xué)的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問(wèn)、猜測(cè)的形式理解繪本內(nèi)容，在這 一過(guò)程中教師常把閱讀活動(dòng)變成看圖講述活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)變成語(yǔ) 言活動(dòng)，導(dǎo)致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學(xué)就失去了真正的內(nèi)涵 3.教學(xué)過(guò)程枯燥乏味

繪本教學(xué)的畫(huà)面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深厚，把繪本教學(xué)和語(yǔ) 言活動(dòng)混為一談，而進(jìn)行比較傳統(tǒng)、死板的語(yǔ)言活動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò) 程如下:教學(xué)導(dǎo)人—理解繪本內(nèi)容—完整欣賞(講述)，這樣一 來(lái)整個(gè)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味

繪本教學(xué)不單單存在教學(xué)內(nèi)容盲目選擇、教學(xué)目標(biāo)難以把握、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學(xué)存在的誤區(qū)使得繪本教 學(xué)失去原有的意義，教學(xué)效果也會(huì)不理想那么如何讓繪本教學(xué)變 得有效，下面我就來(lái)淡淡繪本教學(xué)的有效策略

三、繪本教學(xué)的有效策略 1.善于發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)即便是同一本繪本故事能運(yùn)用到幼兒園教學(xué)的各個(gè)

領(lǐng)域，以繪本O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》為例，中班語(yǔ)言活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò) 去》，這一活動(dòng)是讓幼兒嘗試用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理 解和對(duì)故事發(fā)展的預(yù)測(cè)，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學(xué)習(xí)他們努力尋找解決問(wèn)題的態(tài)度而在中

班綜合活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動(dòng)物品，從中學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困難時(shí)的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)O搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》，讓幼兒感知長(zhǎng) 頸鹿和鱷魚(yú)的身高差距，而選擇合適的居住場(chǎng)所，延伸到其他動(dòng)物 中，類似于O'快樂(lè)公寓》幫助動(dòng)物尋找合適的家

其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)刪減，小班則以生活經(jīng) 驗(yàn)為主，中大班則以講知識(shí)技能為主 2.善于捕捉繪本教學(xué)畫(huà)面

什么是捕捉繪本教學(xué)畫(huà)面?也就是通過(guò)刪減畫(huà)面來(lái)減少故事 情節(jié)，減少情節(jié)過(guò)多變化對(duì)幼兒理解造成的干擾，內(nèi)容上進(jìn)行了整 合，增強(qiáng)了故事情節(jié)的緊湊性和參與性

以大班數(shù)學(xué)`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節(jié)有關(guān) In以內(nèi)數(shù)的合成、分解的數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)、動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對(duì)于大班孩子學(xué)習(xí)數(shù)的合成和分解十分有用畫(huà)面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對(duì)阿美說(shuō):“我要吃掉In只你的羊”阿美就對(duì)它說(shuō):“可

以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個(gè)告別儀式 你明天來(lái)拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領(lǐng)到阿瑯面前，阿美說(shuō) “親愛(ài)的阿瑯，我發(fā)現(xiàn)羊弄錯(cuò)了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領(lǐng)來(lái)了，怎么辦呢?”阿瑯一看，阿美確實(shí)弄錯(cuò) 了，那就明天來(lái)領(lǐng)吧最后阿美想出許多的辦法來(lái)制止阿瑯，從中 讓幼兒感知數(shù)的合成與分解，那如何讓這個(gè)繪本數(shù)學(xué)教學(xué)更加有 效呢:就要對(duì)故事畫(huà)面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，如圖例:

從圖例看出:圖(1原先畫(huà)面精美，但是凸顯不出內(nèi)容，圖(2)便于幼兒思考和觀察

情節(jié)重復(fù)的繪本內(nèi)容，可通過(guò)刪減畫(huà)面，來(lái)減少重復(fù)性的內(nèi) 容，增強(qiáng)繪本情節(jié)的緊湊性和趣味性就如中班繪本活動(dòng)`小豬變

形記》.`小豬變形記》內(nèi)容比較長(zhǎng)，聽(tīng)以就對(duì)繪本進(jìn)行刪減，整個(gè)活 動(dòng)過(guò)程既緊湊，又不失繪本的趣味性，最后讓幼兒懂得只有做自己 才最快樂(lè)的道理 3.巧妙設(shè)計(jì)繪本教學(xué)內(nèi)容

繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程起著舉足輕重的作用，上好 繪本教學(xué)，教師的提問(wèn)是關(guān)鍵，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)以大班 語(yǔ)言活動(dòng)`鼠小弟的小背心》為例

1.將繪本畫(huà)面前置.大膽猜想小背心變大的原因、2觀察結(jié)尾圖片并提問(wèn)，后來(lái)這件背心變得怎么樣了?還能穿嗎? 小背心怎么會(huì)變得越來(lái)越大呢?從這一系列問(wèn)題中給幼兒營(yíng)造了 一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的氛圍，所以在這一環(huán)節(jié)孩子們的發(fā)言很 積極.興趣濃厚。

3.繪本中融入情景表演

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，在《鼠小弟的小背心》中，讓幼兒扮演角色，表演故事，給孩子提供一件小背心，加上幼]L的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、情感融人故事、理解故事，他們?cè)诶L本情景中自由表述、自由表演，不僅孩子的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到發(fā)展，也讓孩子們愛(ài)上閱讀，愛(ài)上繪本，也會(huì)主動(dòng)去思考與表達(dá)

四、愛(ài)上繪本，融入生活

正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼所說(shuō):“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看 見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西變成了他的一部分?..."131 在繪本中它的價(jià)值在于沒(méi)有正確答案卻能滿足幼]L的好奇心、成 長(zhǎng)的需要，在繪本中孩子們的情感得到升華在輕松愉快的繪本閱 讀中感悟生活，感悟人生 參考文獻(xiàn): [1]袁曉峰.‘繪本快樂(lè)閱讀”課開(kāi)放的理念和實(shí)踐讓孩子去熱愛(ài) 和渴望，人民教育出版社，2006(23)[2]幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，百度文庫(kù)

[3]彭毅.《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典加，二十一世紀(jì)出版社，2006, 12

第四篇：挖掘繪本價(jià)值

挖掘繪本價(jià)值，有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)

新成幼兒園 周麗琴

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。” “引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！痹?jīng)我們也會(huì)給孩子講述各種各樣的故事，隨著這些年許多經(jīng)典繪本進(jìn)入我們的視線，它的使用價(jià)值越來(lái)越為我們熟知，優(yōu)秀的繪本越來(lái)越多的被運(yùn)用到我們的日常教學(xué)活動(dòng)中。隨著對(duì)繪本教學(xué)的實(shí)踐研討，我在使用的時(shí)候不再是隨意的選取或者憑個(gè)人的喜好作為活動(dòng)的素材。而是根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)、考慮到孩子學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展需要有目的地選擇適合的繪本作為素材開(kāi)展活動(dòng)。以下是我在開(kāi)展大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的一些體會(huì)。

一、分析繪本，梳理有效的價(jià)值點(diǎn)。

一般我會(huì)根據(jù)主題的走向，考慮到不同節(jié)日、熱點(diǎn)事件的發(fā)生以及孩子社會(huì)性情感發(fā)展的需求選擇了一部分適合大班孩子閱讀的繪本作為常規(guī)性課程資源的補(bǔ)充。繪本的構(gòu)成決定了它由畫(huà)面和文字構(gòu)成，有的繪本盡管沒(méi)有一個(gè)字，但是孩子照樣看得懂，喜歡閱讀。因此我在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)之前，首先對(duì)選擇的繪本進(jìn)行精讀，反復(fù)揣摩，梳理核心的價(jià)值點(diǎn)，在這個(gè)前提之下才會(huì)思考采取怎樣有效的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。解讀分析作品→目標(biāo)價(jià)值定位→開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是我開(kāi)展閱讀活動(dòng)的三部曲。我覺(jué)得一般繪本的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面。

1、以情感表達(dá)為主。

充滿愛(ài)的繪本有很多，比如：包含父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)《逃家小兔》，對(duì)朋友的關(guān)心等等。記得殘奧會(huì)召開(kāi)的時(shí)候，我選擇了繪本《沒(méi)有什么不方便》，這是一個(gè)非常樸實(shí)的故事，就發(fā)生在孩子生活的幼兒園，講述了一個(gè)殘疾孩子在幼兒園集體生活中發(fā)生的事情。這是一個(gè)非常接近現(xiàn)實(shí)生活的故事，就好像發(fā)生在我們的周圍。引發(fā)孩子懂得有愛(ài)，擁有一顆善良同情的心，主動(dòng)去幫助弱者。它的價(jià)值點(diǎn)在于：理解故事內(nèi)容，能用較完整的語(yǔ)言表達(dá)故事內(nèi)容；了解殘疾人的特殊需要，懂得尊重殘疾人，并樂(lè)意幫助他們?！兑环馄婀值男拧?，慈母龍媽媽把自己的孩子當(dāng)成一封信，讓雷龍送信。在充滿趣味的故事情節(jié)中感受到雷龍一路呵護(hù)信的溫馨場(chǎng)面。從中讓孩子懂得幫助別人給予別人關(guān)心一定會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)。

2、以詼諧風(fēng)趣為主。

有些圖畫(huà)書(shū)以充滿趣味地情節(jié)吸引人。以《貝尼都會(huì)干什么》為例：貝尼的鞋帶散了，媽媽讓他系起來(lái)，可是他不會(huì)，因?yàn)樗麜?huì)干的事情還多著呢！經(jīng)過(guò)一場(chǎng)幻想游戲，貝尼主動(dòng)學(xué)起了系鞋帶。價(jià)值點(diǎn)：故事始終在孩子的想象中穿行，奇妙的游戲一路帶領(lǐng)孩子適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并告訴他們：從小事做起，從身邊的事情做起，也會(huì)有了不起的收獲。又如《國(guó)王生病了》，讓孩子們看到一個(gè)只會(huì)訂計(jì)劃，而沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)的可笑國(guó)王，懂得只有堅(jiān)持每天鍛煉，才會(huì)換來(lái)身體的健康。

3、以關(guān)注孩子自我意識(shí)發(fā)展為主。

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多的障礙，如：社會(huì)性交往方面缺少經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)引發(fā)矛盾。這并不是靠老師的苦口婆心說(shuō)教能解決得了的問(wèn)題。例如：《我有友情要出租》是一本非常有意思的繪本。東西可以出租，友情難道也可以出租嗎？大猩猩和咪咪之間演繹了一場(chǎng)出租換來(lái)友情的故事。圖畫(huà)書(shū)的魅力遠(yuǎn)勝過(guò)一段直白的語(yǔ)言。《獾的禮物》，獾的朋友回憶獾曾經(jīng)和他們?cè)谝黄鸬拿篮脮r(shí)光，孩子們?cè)诶斫忖邓徒o朋友禮物的同時(shí)，感受著獾與朋友的真摯情誼，了解朋友們對(duì)死亡的新的態(tài)度，從而感受故事名字的涵義。故事有些沉重，但是對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)，也許會(huì)對(duì)他們所觸動(dòng)，有所啟蒙，希冀他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)一些不太樂(lè)觀的事實(shí)時(shí)，能學(xué)會(huì)坦然、豁達(dá)地面對(duì)。

4、以認(rèn)知、了解事物發(fā)展的結(jié)果為主。

以《大衛(wèi)，上學(xué)去》為例，它是繪本《大衛(wèi)不可以》的姊妹篇。小時(shí)候的大衛(wèi)貪玩淘氣，當(dāng)他成為一名小學(xué)生了，還是會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。美國(guó)凱迪克銀牌獎(jiǎng)得主大衛(wèi)?香農(nóng)創(chuàng)作的繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，不多的文字和簡(jiǎn)單的畫(huà)面，卻給了孩子很大的啟示：做一名合格的小學(xué)生必須要遵守小學(xué)生行為規(guī)范。它的價(jià)值點(diǎn)在于：根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容和文字符號(hào)，合理猜測(cè)大衛(wèi)在學(xué)校上學(xué)的狀況；知道小學(xué)生必須遵守的行為規(guī)范，有做一名合格小學(xué)生的愿望?！洞笮l(wèi)上學(xué)去》，最適合在離開(kāi)幼兒園之前開(kāi)展這一活動(dòng)，還有廣為熟知的中國(guó)民間故事繪本《老鼠娶新娘》也是這一類素材。

二、聚焦價(jià)值點(diǎn)，有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

1、嘗試開(kāi)展多元的閱讀活動(dòng)。

記得在開(kāi)展《我是中國(guó)人》主題活動(dòng)時(shí)，我選擇了繪本《老鼠娶新娘》這個(gè)民間故事，老鼠嫁女兒其中有一個(gè)抬花轎的情節(jié)孩子都了解。我選擇了關(guān)于抬花轎的故事情節(jié)開(kāi)展了一個(gè)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)《老鼠抬花轎》。運(yùn)動(dòng)的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用繪本中抬轎子的情節(jié)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)與游戲，在過(guò)程中體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)結(jié)婚抬花轎的民間風(fēng)俗，在游戲中發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能德同時(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。通過(guò)與同伴協(xié)商合作抬花轎的方法，孩子們互相一起探索判斷發(fā)現(xiàn)最方便的抬轎子的方法。我適時(shí)準(zhǔn)備了一些紅頭巾、準(zhǔn)備了嗩吶娶親的音樂(lè)融入活動(dòng)，隨著歡快的音樂(lè)，孩子們?nèi)艘唤M玩起了抬轎子的游戲。在活動(dòng)中協(xié)商合作的能力得到了鍛煉。我還通過(guò)設(shè)置一些障礙，使孩子在游戲中不僅運(yùn)動(dòng)能力獲得了提高，而且能更深切地感受到抬轎子的樂(lè)趣，從而更好地推動(dòng)了主題目標(biāo)的達(dá)成和主題經(jīng)驗(yàn)的獲得。

2、挖掘家長(zhǎng)資源，開(kāi)展祖輩助教閱讀活動(dòng)。

集體閱讀活動(dòng)一般都有老師組織開(kāi)展，在開(kāi)展《我自己》主題活動(dòng)中，我選擇了繪本《國(guó)王生病了》，開(kāi)展了祖輩助教形式的閱讀活動(dòng)。首先根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的情節(jié)，我邀請(qǐng)了一位爺爺醫(yī)生參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以醫(yī)生給國(guó)王看病現(xiàn)場(chǎng)演繹故事情節(jié)與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，孩子有問(wèn)題可以問(wèn)醫(yī)生，活動(dòng)氣氛變得輕松愉悅。其次是挖掘故事中制定一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表這一價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行拓展，祖輩和孩子一起參與制定自己家庭一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，說(shuō)說(shuō)一家人平時(shí)喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，了解運(yùn)動(dòng)能夠使身體健康。在延伸活動(dòng)環(huán)節(jié)，爺爺奶奶教孩子玩起了他們拿手的各種民間運(yùn)動(dòng)游戲，跳房子、跳皮筋、敲“老爺頭”，跳繩??，孩子們學(xué)得歡，爺爺奶奶仿佛又回到了童年。通過(guò)祖輩助教，充分調(diào)動(dòng)了祖輩參與日常教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，也使閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式更多樣化了。

3、結(jié)合熱點(diǎn)話題選擇繪本有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

一本好的繪本，因?yàn)樽髡咚幍哪甏?，作品往往凸顯了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，所以在運(yùn)用的時(shí)有時(shí)候要做一些刪改和調(diào)整，才能切合體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)，符合孩子當(dāng)前發(fā)展的需要。以《小房子》為例，是《我們的城市》主題背景下開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。我考慮到大班孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合當(dāng)前迎世博，城市讓生活更美好的主題活動(dòng)，將活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)定為：觀察發(fā)現(xiàn)小房子周圍環(huán)境的變化，體會(huì)環(huán)境對(duì)人們生活的重要。在閱讀活動(dòng)之前，我注重了孩子前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，每個(gè)孩子去做一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，了解不同的人他們最喜歡居住在哪里？（城市或鄉(xiāng)下）對(duì)環(huán)境的要求。當(dāng)孩子收集了許多信息之后，我開(kāi)展了集體活動(dòng)時(shí)，并選擇了繪本中四幅體現(xiàn)環(huán)境變化過(guò)程的圖片集體閱讀，從關(guān)注圖畫(huà)書(shū)本身顯現(xiàn)的價(jià)值點(diǎn)回歸到生活，增加了如何讓城市環(huán)境變得更美好的環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)從書(shū)本到現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)價(jià)值。

其實(shí)我覺(jué)得，在運(yùn)用繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)是教有法而無(wú)定法，只有了解孩子的發(fā)展水平，把握素材的教育價(jià)值，捕捉孩子的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，再不斷實(shí)踐、不斷反思調(diào)整與改進(jìn)中才能更好地演繹閱讀活動(dòng)，使閱讀素材的價(jià)值最大化，有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

第五篇：繪本教學(xué)的方法及策略研究

幼兒園繪本教學(xué)的方法及策略研究 令山東省臨沂市金雀山小學(xué)譚梅

摘要:圖文并茂的幼兒繪本，不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點(diǎn)。在幼

兒園教學(xué)中，繪本對(duì)開(kāi)拓幼兒想象空間，提高審美能力具有重要的意義。但是由于幼兒園繪本

教學(xué)目標(biāo)模糊、繪本教學(xué)中課件成了主角等，導(dǎo)致繪本教學(xué)存在諸多問(wèn)題。文章主要針對(duì)幼兒

園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并針對(duì)問(wèn)題提出一些繪本教學(xué)策略和教學(xué)方法，以最

大限度地發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的價(jià)值。關(guān)鍵詞:幼兒園;繪本教學(xué);策略

中圖分類號(hào):C612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2013)27-0179-02

在幼兒園教育中，對(duì)于3-6歲的兒童實(shí)行繪木教學(xué) 是目前最有效的教學(xué)方式。對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)的時(shí)候，對(duì)繪木資料要做合理取舍，做到重點(diǎn)突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪木教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒 主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。木研究首先簡(jiǎn)單介紹了幼兒園繪木教 學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪木教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)問(wèn)題提出一些解決措施

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪木教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪木材料，以講故事的 形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能 力不如長(zhǎng)大的孩子.因而在幼兒園實(shí)行繪木教學(xué)對(duì)幼兒 的教育非常有益。繪木教學(xué)中的特色就是繪木可以提供 給幼兒直觀、真實(shí)的視覺(jué)感官，繪木中圖文并茂的方式 讓幼兒更容易接受，教師可以通過(guò)繪木教學(xué)使幼兒能夠 參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升思考能力。

幼兒園進(jìn)行繪木教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早 期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣，以及自身 學(xué)習(xí)書(shū)而語(yǔ)高的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和 書(shū)寫(xiě)技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪木教學(xué)實(shí)踐中，還存 在一些不足:幼兒園繪木教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有提高、繪木教 學(xué)缺乏教育價(jià)值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪木教學(xué) 的發(fā)展、下而，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如何做好幼 兒園繪木教學(xué)的反思

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問(wèn)題

1教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪木教學(xué)中，由于大多 數(shù)教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪木教學(xué)等同于看圖講 述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是 教師在講故事，根木起不到繪木教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力 提升的作用。另外，在繪木教學(xué)中，教師用完整的語(yǔ)高 描述繪木課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪 木教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過(guò)模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不 到利一么作用。

2.課程導(dǎo)讀過(guò)多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo) 讀過(guò)多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、解讀的方式幫幼兒理解書(shū)中的內(nèi)容和主 題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順養(yǎng)教師設(shè)置的路 線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪木教 學(xué)中，過(guò)多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng) 接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣 的培養(yǎng)，從而阻礙了繪木教學(xué)的有效開(kāi)展。

3繪木教學(xué)中課件成了主角。在繪木教學(xué)中，課件往 往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提 高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是 目前不少幼兒園在實(shí)行繪木教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來(lái) 完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開(kāi)始充 當(dāng)配角，甚至幼兒在繪木教學(xué)中連課木都不曾打開(kāi)，這 一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能 集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心 思，嚴(yán)重違背了繪木教學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng) 此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力 下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了 幼兒園繪木教學(xué)的實(shí)際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪木教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪木教 學(xué)時(shí)，要明確繪木教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀木領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還 要在繪木教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì) 反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書(shū)而表達(dá)和口語(yǔ)之 間的關(guān)系，讓幼兒試養(yǎng)可以用自己的話來(lái)進(jìn)行故事的講 述和描寫(xiě)。在幼兒園的繪木教學(xué)中，重要的不是講述故 事木身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故 此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪木資料，讓他們自 己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只 有全而地認(rèn)知繪木教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng) 中走進(jìn)誤區(qū)。

2.在繪木教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒 進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一

定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見(jiàn)相同。教 師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感 受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪木教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕 松地提高閱讀能力。

3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于幼兒園的繪木教 學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對(duì)性的，對(duì)于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問(wèn)或提問(wèn)的方式，這些都將 會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會(huì)提升幼兒的閱 讀速度。對(duì)于繪木教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該 將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，使幼兒 能有個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪木教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有養(yǎng)很重要的意 義，繪木教學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒的思考和動(dòng)手能力。在幼兒園 進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情 感，豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)也寓教于樂(lè)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng) 學(xué)習(xí).這些都對(duì)其今后的發(fā)展有很大的幫助

參考文獻(xiàn):

[1]潘兒娜.淺談繪本教學(xué)中幼兒低效自主閱讀現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策 略fJl.都市家教(上半月)2012, }8}:120-121.}z}土卓君.幼兒園課堂繪畫(huà)教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋[fJl.利技資 訊，2012,(8):26-27.[3]高敬.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要性內(nèi)涵與評(píng)價(jià)[J].學(xué)前教育 研究,2011,(7):46-47.[4]朱利萍.有效組織繪本教學(xué)的思考—以開(kāi)展繪本《國(guó)土 生病1》教學(xué)活動(dòng)為例[[J].小學(xué)時(shí)代:教育研究,2011,}12}ao3-los.[5}崔飛.學(xué)前兒章美術(shù)教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)造力的調(diào)查與教學(xué)實(shí) 踐—以上海地區(qū)為例「of.上海師范大學(xué).2011.