第一篇：學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

我們學(xué)校開展“學(xué)案式教學(xué)”也已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期了，太谷參觀學(xué)習(xí)后，我們努力摸索學(xué)習(xí)，對“學(xué)案式教學(xué)”也有了一個(gè)初步了解和認(rèn)識(shí)。作為新課程改革的實(shí)踐者，我深知學(xué)案教學(xué)要堅(jiān)持“放手”原則：新知讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議論，提出問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論與規(guī)律讓學(xué)生概括，知識(shí)體系讓學(xué)生構(gòu)建。充分運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，可在實(shí)施運(yùn)用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。

一是“自主”易變成自由”，學(xué)生輕視教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生探究過程中，易說話，易做小動(dòng)作。

二是“合作”流于形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，一個(gè)學(xué)生真能代表四個(gè)人的真正想法嗎？

三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

帶著這些問題，通過這段時(shí)間的開放周活動(dòng)和片區(qū)教研活動(dòng)，我聽了幾節(jié)課，從中我學(xué)到了許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，感受頗深。

感受一：課堂很樸實(shí)

有些老師的課堂就像平時(shí)我們上課一樣，幾乎沒有刻意為聽課而準(zhǔn)備的痕跡。在課堂中教師合理利用多媒體、學(xué)案授課。有復(fù)習(xí)提問，有導(dǎo)課、新授，有鞏固練習(xí)等，扎扎實(shí)實(shí)地完成了課堂目標(biāo)，及時(shí)地利用學(xué)案鞏固了所學(xué)知識(shí)。就好像走入自己的課堂一樣。兩位教師在整個(gè)課堂中運(yùn)用學(xué)案，做到了三講——講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；三不講——學(xué)生自己會(huì)的不講、通過討論會(huì)的不講、講了也不會(huì)的沒講。

感受二：對學(xué)案導(dǎo)學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)

有些老師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。但在落實(shí)學(xué)生的主體地位的同時(shí)并不忽視教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有順序、有方法、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教，真正做到了“異步學(xué)習(xí)、異步指導(dǎo)”。真正做到了“低負(fù)高效”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題——指導(dǎo)方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥釋疑（以問題啟發(fā)問題）——訓(xùn)練鞏固。如此引導(dǎo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法及要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心及求知欲，課上學(xué)習(xí)采用問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解惑的欲望，學(xué)習(xí)的興趣及積極性得到了很大調(diào)動(dòng)，“主動(dòng)參與”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特征。

通過這次活動(dòng)我計(jì)劃在今后的數(shù)學(xué)中合理利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，首先做到知識(shí)導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教；在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)檢測、合作交流獲得新知的同時(shí)適時(shí)對他們進(jìn)行點(diǎn)撥，把完整的概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。面向全體學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使課堂真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

第二篇：學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我們開展“學(xué)案式教學(xué)”也有一段時(shí)間了，通過聽課、學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我對“學(xué)案式教學(xué)”也有了一個(gè)初步了解和認(rèn)識(shí)。我想在以后的工作中我們應(yīng)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面我談?wù)勛约旱膶W(xué)案導(dǎo)學(xué)心得。

1、在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)和保障了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與?；瘜W(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對化學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。第一，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。第三，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學(xué)過的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

在化學(xué)課教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、解決問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的主動(dòng)性落到實(shí)處。

教師的無奈 家長對老師說 我的寶貝還小 你要用心教他 因?yàn)槟闶抢蠋?領(lǐng)導(dǎo)對老師說 學(xué)生成績不好 你要用心提高成績

否則要下崗 政府對老師說 你們先好好干 你們和公務(wù)員同工同酬 法律規(guī)定的很快實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對老師說 讀書有什么用

像你沒錢沒勢力 我就是不學(xué) 你又不能趕我回去 專家對老師說 要改善教學(xué)方法 只有教不好書的老師 沒有教不好的學(xué)生

社會(huì)對老師說 你是園丁 你是蠟燭

教師是太陽系里最光輝的職業(yè)

老師說 我被家長責(zé)問得啞口無言 我被領(lǐng)導(dǎo)恐嚇得連做噩夢 我被教師法騙得有冤難伸

我被學(xué)生折磨得遍體鱗傷 我被專家羞辱得無地自容 我被社會(huì)捧上天后摔了個(gè)半死

搗蛋學(xué)生氣死你，野蠻家長打死你，物價(jià)鞭子抽死你，不漲工資窮死你，競聘上崗?fù)嫠滥?，職稱評(píng)定熬死你，考試排名壓死你，教育改革累死你，假期培訓(xùn)忙死你，造假資料抄死你，檢查教案趕死你，作業(yè)大山堆死你，夏無空調(diào)熱死你，冬無炭火凍死你，別人獎(jiǎng)金嚇?biāo)滥?，福利二字想死你，教育附加扣死你，陽光工資欠死你，光輝職業(yè)哄死你，一生操勞病死你，靈魂工程師夸死你，公務(wù)員待遇騙死你

第三篇：學(xué)案式教學(xué)方案

樹理中學(xué)實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式的方案

學(xué)案式教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式，對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要有一段時(shí)間的適應(yīng)過程，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，逐步實(shí)施；對于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過去的教學(xué)定勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正提高課堂效果。我校從本學(xué)期9月份開始嘗試太谷“學(xué)案式”課改的方法，為使課改取得成果，特制定了如下實(shí)施方案：

一、組織機(jī)構(gòu)

組長：宋春珍

副組長：原海勝 楊麗霞 初一年級(jí)

語文主備教師：張棟霞 合作教師：王飛 數(shù)學(xué)主備教師：潘金霞 合作教師：商棟艷 英語主備教師：張玲玲 合作教師：王慶莉 政治主備教師：趙張彪

歷史主備教師：王飛 合作教師：張棟霞 地理主備教師：李沁娜 合作教師：潘金霞 生物主備教師：楊彩霞 初二年級(jí)

語文主備教師：張世霞 蘇喬寧 合作教師：王兵亮 數(shù)學(xué)主備教師：李斗強(qiáng) 車向東 合作教師：豆鵬 英語主備教師：李霞 合作教師：李沁娜 政治主備教師：郭振東 物理主備教師：張樹軍

歷史主備教師：王兵亮 合作教師：張世霞 蘇喬寧 地理主備教師：豆鵬 合作教師：李斗強(qiáng) 車向東 生物主備教師：楊彩霞

二、實(shí)施范圍

初一、二年級(jí)各科。

三、實(shí)施步驟 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣傳發(fā)動(dòng)、組織教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、聽講座做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

2、2010年11月15日初一開始實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式。2011年3月15日初二開始實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式。

四、實(shí)施辦法

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)（1）、對教師的培訓(xùn) ①理論培訓(xùn)

強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)張四保主任的講座，初步掌握學(xué)案的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)方法和操作流程。②過程培訓(xùn)

A、組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，親身感受“學(xué)案式”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革，組織學(xué)科帶頭人上好示范課，教師互聽、互評(píng)、互相學(xué)習(xí)研討，達(dá)到學(xué)以致用、共同提高的目的。

B、抓好教師二度和多度備課。在現(xiàn)有學(xué)案基礎(chǔ)上，組織教師集體研課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容。各科任教師要負(fù)責(zé)編制出自己所負(fù)責(zé)的科目。合作教師在原學(xué)案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深加工，實(shí)現(xiàn)二度備課。

（2）、對學(xué)生的培訓(xùn)

①對組長的培訓(xùn),注重思想和指導(dǎo)方法的培訓(xùn)。使學(xué)生懂得一些合作學(xué)習(xí)的基本理論，讓組長盡快進(jìn)入角色。組長在指導(dǎo)組員過程中，先講思路，后講做法。方法是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？語言格式為：“我認(rèn)為你錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣做”。盡量使用規(guī)范化的語言格式。②對組員的培訓(xùn)首先應(yīng)具有獨(dú)立思考的意識(shí)，不能完全依賴組長。其次應(yīng)服從組長管理。再次不能只滿足于聽，應(yīng)和組長積極配合，共同克服困難。最后有問題要及時(shí)請教，做到知之為知之，不知為不知。

2、分組要求分組辦法

①以兩人一小組、四人一大組為單位，按照學(xué)習(xí)成績對全班學(xué)生進(jìn)行分組，成績靠前的為四人之大組長或兩人之小組長，然后強(qiáng)弱搭配，強(qiáng)弱懸殊不宜過大。

②分好組后，按小組編排好座位，將標(biāo)明大組長、小組長、組員座位表貼在醒目處，教師人手一份。

③給小組編號(hào)，可為第1組、第2組……也可以讓學(xué)生對所在小組編個(gè)個(gè)性化組名。

注意事項(xiàng)：

①各小組應(yīng)力求相對固定，一般為一學(xué)期。②編排座位時(shí)，建議大組長在后，小組長在前。

③分組時(shí)要注意個(gè)別學(xué)生在性格、習(xí)慣或其它因素等方面是否適合搭配，以成績?yōu)橐罁?jù)，適當(dāng)考慮組員意向。

五、課堂流程

1、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)——設(shè)問導(dǎo)讀、課堂練習(xí)——展示成果——教師講評(píng)——拓展延伸

六、集體研課

1、研課內(nèi)容A、生成學(xué)案，形成導(dǎo)學(xué)案。B、反饋課堂操作過程中存在的問題和值得肯定推廣的辦法、措施，解決困惑問題，調(diào)整學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。

2、研課方式

學(xué)案（資料）引領(lǐng)——學(xué)科帶頭人（主備教師）主備——學(xué)科（備課）組集體研討（生成學(xué)案）——教師個(gè)性化使用（教師補(bǔ)充形成導(dǎo)學(xué)案）——跟蹤調(diào)整導(dǎo)學(xué)案（課后反思、總結(jié)提升）——定案建庫。

3、學(xué)案編制的一般欄目

一般應(yīng)設(shè)臵時(shí)間、年級(jí)、學(xué)科、主編教師、合作教師、課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、復(fù)習(xí)檢測、自學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂檢測、拓展延伸、教學(xué)反思等欄目。

4、學(xué)案編制原則

A、課時(shí)化原則：一課時(shí)一學(xué)案，切忌學(xué)案過大； B、問題化原則：使知識(shí)問題化，問題具體化，切忌問題過大，無從下手；

C、方法化原則：體現(xiàn)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，能提升學(xué)生自學(xué)質(zhì)量； D、層次化原則：問題要有梯次、坡度，可分基礎(chǔ)題、提升題、延伸題，滿足不同層次學(xué)生的要求。

5、研課地點(diǎn) 教師的辦公室

七、實(shí)施措施

A、主備教師負(fù)責(zé)打印出活頁課時(shí)學(xué)案，并提前給予合作教師一份，由合作教師根據(jù)自己所帶學(xué)生的特點(diǎn)加以增減知識(shí)點(diǎn)形成個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案。主備教師候課時(shí)交教導(dǎo)處一份。B、教師上課時(shí)必須帶課時(shí)活頁學(xué)案，如果上習(xí)題課，習(xí)題要有教師提前預(yù)習(xí)的痕跡，對不同層次的學(xué)生作業(yè)要布臵合理。

八、教學(xué)評(píng)價(jià) 根據(jù)課堂評(píng)價(jià)表的要求對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

九、保障措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，把學(xué)案式教學(xué)模式的推廣作為學(xué)校的中心工作來抓。

2、加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)而加大“學(xué)案式”教學(xué)模式的推廣力度。

3、注重教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4、積極培樹典型，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，肯定他們的成績給予大力表彰。

樹理中學(xué)

2010年9月1日

第四篇：學(xué)案式教學(xué)之反思

學(xué)案式教學(xué)之反思

西河底初中高靈芝

初次接觸學(xué)案式教學(xué)是在上學(xué)年，那是在陽泉曲學(xué)校聽課時(shí)。當(dāng)時(shí)只是覺得這種方法不錯(cuò)，教師上課減少了板書也不用不停得講，學(xué)生作業(yè)不多，教學(xué)效果還好，但是學(xué)案是教學(xué)在我心中還是個(gè)模糊的概念。

本學(xué)期，我校要求每位教師備課、講課要采用學(xué)案式教學(xué)方法。開始的時(shí)候，我自己也沒有完全認(rèn)識(shí)到位，只不過覺得是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，認(rèn)證完成就行了。隨著課改實(shí)施過程的進(jìn)行，我感到了這種方法的好處，教學(xué)改革由被動(dòng)慢慢的變?yōu)榱酥鲃?dòng)。這種方式教師課前苦些、累些，可是課堂上學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，絕大多數(shù)學(xué)生對照老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了，遇到問題也知道向老師或同學(xué)請教了。學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，主體地位得到肯定。下面是我個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、學(xué)案式教學(xué)實(shí)施的原則是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)，就是學(xué)生按照老是編寫的學(xué)案看書、練習(xí)。后教，就是針對學(xué)生自學(xué)中的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。學(xué)生討論中不能解決的問題，教師及時(shí)匯總，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行訓(xùn)練，形成能力。

二、教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候要把握幾點(diǎn)：一 學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，整體上體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)何止是內(nèi)在之間的聯(lián)系。二 學(xué)案的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，對學(xué)生難以理解的內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。三 問題的設(shè)計(jì)要有層次性，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)不行，只看書不思考不行，思考不到位不行。

三、教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，應(yīng)要求學(xué)生把有疑問的問題記錄下來；教師講解的內(nèi)容要有針對性，不能面面俱到；再聯(lián)系的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后才是能力培養(yǎng)；練習(xí)題應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以便能直接為教師反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給與補(bǔ)救。

對于學(xué)案式教學(xué)我還存在一些疑慮，對學(xué)生還是存在不放心的問題，課堂上還是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生的主體參與還是不夠，尤其是一些差生；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也存在困難，課堂上教與學(xué)的順序不能規(guī)范。

總之，課堂教學(xué)改革的道路任重而道遠(yuǎn)。

第五篇：談?wù)務(wù)Z文“學(xué)案式教學(xué)”

談?wù)務(wù)Z文“學(xué)案式教學(xué)”

太谷明星小學(xué) 曹海霞

目前，“課改”已由一個(gè)新名詞轉(zhuǎn)化成了許多新成果，繼衡水、洋思、杜郎口等許多課改先鋒之后，太谷在 “二十四字”教學(xué)模式的指導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)案式教學(xué)也在山西甚至全國掀起了一股課改新潮。學(xué)案式教學(xué)是課程改革中的產(chǎn)物。作為太谷的一名小學(xué)語文教師，對“學(xué)案式教學(xué)”從感知到嘗試，從嘗試到實(shí)踐，經(jīng)歷了一段課堂教學(xué)改革的歷程。對語文“學(xué)案式教學(xué)”有了新的認(rèn)知。

一、“學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)涵是將傳統(tǒng)的“教案”改為“導(dǎo)學(xué)方案”（簡稱“學(xué)案”）。上課前，教師根據(jù)“教材、教參、課標(biāo)”以及最重要的“學(xué)情”來設(shè)計(jì)學(xué)案。課堂上，教師以學(xué)案為憑借進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看學(xué)案、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、依照自學(xué)提示采取有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)。師生之間進(jìn)行“學(xué)案”的交流、碰撞、整合和融匯。教師致力于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生著力于自主學(xué)習(xí)和自主探究。這是以改革傳統(tǒng)的備課模式為著眼點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為落腳點(diǎn)的新型的語文教學(xué)策略體系。

“學(xué)案”教學(xué)旨在通過改變傳統(tǒng)的的備課模式來改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的最終目標(biāo)?！皩W(xué)案”教學(xué)是以學(xué)案為操作材料，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)案”的一體化。它以學(xué)生依案而學(xué)、教師依學(xué)而導(dǎo)、師生互動(dòng)交流為主要步驟，以學(xué)生探究為主體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益。

二、學(xué)案式教學(xué)”與傳統(tǒng)語文課模式的區(qū)別。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)與學(xué)案式教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別：前者的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；前者主在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“給人以魚”，后者追求的目標(biāo)是“授之以漁”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面截然不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式著眼點(diǎn)在“教師”和“教”上，研究的是“怎么教”，而“學(xué)案式教學(xué)”著眼點(diǎn)在于為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，著力點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)”上。突出兩個(gè)意識(shí)：（1）學(xué)生意識(shí)：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。（2）生命意識(shí)：教學(xué)是對學(xué)生生命的關(guān)懷，是激發(fā)學(xué)生生命的活力。學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的奠基工程和生長過程，是學(xué)生由自然人變?yōu)樯鐣?huì)人的過程。因此，教師面對一個(gè)個(gè)充滿生命活力的教育對象，要時(shí)刻問自己：我是誰？為了誰？是否把學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展和生命價(jià)值的提升放在首要位置？教師改變了教師主宰、知識(shí)至上、灌輸為本的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以人為本、以發(fā)展為本的全新的教學(xué)理念。

三、語文學(xué)案的設(shè)計(jì)要素及課堂操作要領(lǐng)。

語文學(xué)案一直處在不斷更新的階段。因?yàn)榭颇刻攸c(diǎn)的緣故，對于數(shù)理化來說，學(xué)案較好設(shè)計(jì)，但對于語文來說，存在教材取舍的問題；知識(shí)、閱讀、寫作如何巧妙結(jié)合的問題；深入文本，語言感知和應(yīng)考技能訓(xùn)練和諧處理的問題，難度較大。于是有了從“一紙學(xué)案”上完一課書到一課書用分類學(xué)案處理完成的改革過程，有了從完整的問題設(shè)計(jì)感知“課文”到“一課一得”的技能訓(xùn)練的演變過程。不斷追求語文設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)效性，這也許正是學(xué)案式教學(xué)的生命力所在。

將這些要素進(jìn)行整合設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的模式如下：

1、自我檢測：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟獲知，學(xué)生帶問題學(xué)習(xí)后，教師出題檢測，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的地方不講課。主要是以生生交流獲知解疑，真正達(dá)到“兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的效果。

2、設(shè)問導(dǎo)讀：教師從文本與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本做深一步的探究。

3重難點(diǎn)突破、點(diǎn)撥：學(xué)生匯報(bào)展示，教師要耳聽八方，善于應(yīng)用課堂生成資源，靈活駕馭課堂。即：抓住知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)、思維拓展之處精講細(xì)點(diǎn)。

4、拓展延伸：拓展題型要有一定的思維含量，能滲透下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，有新意、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力。真正達(dá)到新課不新，舊課不舊的效果。

課堂教學(xué)主要以我縣二十四字教學(xué)模式為準(zhǔn)，圍繞“讀、議、練、測、評(píng)”鞏固落實(shí)，拓展延伸。

三、“語文學(xué)案式教學(xué)”目前存在的問題

通過實(shí)踐，我個(gè)人覺得 “語文學(xué)案式教學(xué)”在具體實(shí)踐過程中仍存在一些問題：

“學(xué)案”的使用由于要體現(xiàn)一篇課文和一節(jié)課流程的整體性，對于“雙基”，例如生字詞，只可能揀重要的列入學(xué)案進(jìn)行檢測。這對于一些自覺性較差、基礎(chǔ)也較薄弱的學(xué)困生來說就容易造成知識(shí)的欠缺。特別是小組合作時(shí)，往往依賴于組長的思考，忽略了自己個(gè)性的東西，這點(diǎn)也讓人擔(dān)憂。還有我們看到不同年級(jí)、不同性格、不同性別的學(xué)生對于學(xué)案的理解和運(yùn)用存在著差異。如何才能更加科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)案，使學(xué)案更有實(shí)效性？這就要求我們教師要研究學(xué)生，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。