第一篇：解讀“語文學(xué)案式教學(xué)”

解讀“語文學(xué)案式教學(xué)”

時(shí)間：2010-3-25 15:20:24 點(diǎn)擊：90

核心提示：□ 山西省晉中市靈石縣第四中學(xué) 周麗紅 目前，“課改”已由一個(gè)新名詞轉(zhuǎn)化成了許多新成果，繼衡水、洋思、杜郎口等許多課改先鋒之后，靈石二中的學(xué)案式教學(xué)也在山西甚至全國(guó)掀起了一股課改新潮。作為一名語文教師，對(duì)“學(xué)案式教學(xué)”從感知到認(rèn)知，從觀瞻到嘗試，從嘗試到實(shí)踐，經(jīng)歷了一段課堂教學(xué)改革的歷程。

去年縣...□ 山西省晉中市靈石縣第四中學(xué) 周麗紅

目前，“課改”已由一個(gè)新名詞轉(zhuǎn)化成了許多新成果，繼衡水、洋思、杜郎口等許多課改先鋒之后，靈石二中的學(xué)案式教學(xué)也在山西甚至全國(guó)掀起了一股課改新潮。作為一名語文教師，對(duì)“學(xué)案式教學(xué)”從感知到認(rèn)知，從觀瞻到嘗試，從嘗試到實(shí)踐，經(jīng)歷了一段課堂教學(xué)改革的歷程。

去年縣教育局組織全縣各中學(xué)教師去靈石二中參觀學(xué)習(xí)，我有幸親自深入二中叫徐課堂，目睹了學(xué)案式教學(xué)的組織形式，各班學(xué)生均以“餐桌”形式小組圍坐，教室無講臺(tái)，四圍墻壁設(shè)有黑板，老師與學(xué)生均持一張“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)。語文學(xué)案模式為四大塊：

一、自主學(xué)習(xí)；

二、合作探究（或稱為“小組學(xué)習(xí)”）；

三、展示反饋；

四、拓展延伸。參觀后和小組的幾位教師回到學(xué)校后，照葫蘆畫瓢，套備了幾課書，雖然形式相似，但用起來實(shí)在不好操作。總結(jié)教訓(xùn)：課改學(xué)習(xí)首先要弄明白：改的核心靈魂、指導(dǎo)思想是什么？為什么這樣改？這樣改的好處是什么？于是重新踏上了“學(xué)案式教學(xué)”的課改之路。

走出去，請(qǐng)進(jìn)來。這一次我們汲取了盲目仿照形式進(jìn)行課改的教訓(xùn)，請(qǐng)二中有經(jīng)驗(yàn)的語文教師給我們進(jìn)行指導(dǎo)和講座，自己也積極鉆研探討，對(duì)語文“學(xué)案式教學(xué)”有了新的認(rèn)知。

一、“語文學(xué)案式教學(xué)”與傳統(tǒng)語文課模式相比區(qū)別何在？

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)與學(xué)案式教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別：前者的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；前者主在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面截然不同。

因?yàn)榻虒W(xué)理念、指導(dǎo)原則的不同，“語文學(xué)案”課堂模式的設(shè)計(jì)必須遵循以下基本原則：

１、主導(dǎo)性原則。２、主體性原則。３、活動(dòng)性原則。４、問題性原則。

二、語文學(xué)案的設(shè)計(jì)要素及課堂操作要領(lǐng)

語文學(xué)案一直處在不斷更新的階段。因?yàn)榭颇刻攸c(diǎn)的緣故，對(duì)于數(shù)理化來說，學(xué)案較好設(shè)計(jì)，但對(duì)于語文來說，存在教材取舍的問題；知識(shí)、閱讀、寫作如何巧妙結(jié)合的問題；深入文本，語言感知和應(yīng)考技能訓(xùn)練和諧處理的問題，難度較大。于是有了從“一紙學(xué)案”上完一課書到一課書用分類學(xué)案處理完成的改革過程，有了從完整的問題設(shè)計(jì)感知“課文”到“一課一得”的技能訓(xùn)練的演變過程。不斷追求語文設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)效性，這也許正是學(xué)案式教學(xué)的生命力所在。

將這些要素進(jìn)行整合設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的模式如下：

１、學(xué)習(xí)目標(biāo)：用以明確地告訴學(xué)生當(dāng)堂語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

２、自主學(xué)習(xí)：包括自學(xué)指導(dǎo)、要求、激勵(lì)語、自學(xué)檢測(cè)、設(shè)疑質(zhì)疑。

３、小組學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“母題”的設(shè)計(jì)，可以用填空題、簡(jiǎn)答題、選擇題等形式出現(xiàn)，也可以跳出課文，運(yùn)用相關(guān)的課外閱讀。這些問題的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要有法可依，能讓學(xué)生通過小組合作最后得到方法的指導(dǎo)、學(xué)法的歸納。

４、板演展示（展示反饋）：是在“小組學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生掌握“母題”訓(xùn)練的技能基礎(chǔ)上，進(jìn)行“子題”的訓(xùn)練，給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，檢查學(xué)生是否真正落實(shí)掌握了“母題”所得的方法。

５、拓展延伸：可以是針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，也可以是相關(guān)知識(shí)的積累運(yùn)用，還可以是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練。

三、“語文學(xué)案式教學(xué)”目前存在的問題

目前，許多學(xué)校掀起了“學(xué)案式”教學(xué)的高潮，但“語文學(xué)案式教學(xué)”在具體實(shí)踐過程中仍存在一些問題：

１、“自讀感知學(xué)案”和“技能訓(xùn)練學(xué)案”是否本末倒置

現(xiàn)行的語文學(xué)案針對(duì)一篇教材主要分為“自讀感知學(xué)案”和“技能訓(xùn)練學(xué)案”兩種?！白宰x感知學(xué)案”主要體現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)原則，抓住一篇課文中可以契合的一點(diǎn)進(jìn)行“一得”的方法訓(xùn)練，設(shè)置為一課時(shí)。二課時(shí)為“技能訓(xùn)練學(xué)案”將課文中可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)以考題的形式出現(xiàn)。其實(shí)這種做法，有些“顛倒”的感覺。如在一課時(shí)直接就進(jìn)行某一點(diǎn)的一課一得的方法訓(xùn)練，脫離了文本，學(xué)生未能深入文本，這種訓(xùn)練就有“揠苗助長(zhǎng)”之嫌，如把第一課時(shí)的“自讀感知學(xué)案”設(shè)計(jì)為進(jìn)入課文的知識(shí)型、感知型、閱讀型的學(xué)案，將第二課時(shí)的技能訓(xùn)練學(xué)案設(shè)計(jì)為“一課一得”的方法訓(xùn)練學(xué)案更符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律。

2、“學(xué)案的操作”與文本的深入結(jié)合不夠密切

語文的學(xué)習(xí)其實(shí)不可離開一個(gè)“讀”字，各種各樣的閱讀形式都是為了幫助學(xué)生把“文字”內(nèi)化成形象與思想。但是學(xué)案關(guān)于問題的設(shè)計(jì)和技能的訓(xùn)練更多的是讓學(xué)生會(huì)答題、掌握答題的技巧規(guī)律，有利于應(yīng)考，卻忽略了對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和長(zhǎng)久的發(fā)展。

3、學(xué)案的操作有不利于“學(xué)困生”的因素

“學(xué)案”的使用由于要體現(xiàn)一篇課文和一節(jié)課流程的整體性，對(duì)于“雙基”，例如生字詞，只可能揀重要的列入學(xué)案進(jìn)行檢測(cè)。這對(duì)于一些自覺性較差、基礎(chǔ)也較薄弱的學(xué)困生來說就容易造成知識(shí)的欠缺。特別是小組合作時(shí)，往往依賴于組長(zhǎng)的思考，忽略了自己個(gè)性的東西，這點(diǎn)也讓人擔(dān)憂。

第二篇：談?wù)務(wù)Z文“學(xué)案式教學(xué)”

談?wù)務(wù)Z文“學(xué)案式教學(xué)”

太谷明星小學(xué) 曹海霞

目前，“課改”已由一個(gè)新名詞轉(zhuǎn)化成了許多新成果，繼衡水、洋思、杜郎口等許多課改先鋒之后，太谷在 “二十四字”教學(xué)模式的指導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)案式教學(xué)也在山西甚至全國(guó)掀起了一股課改新潮。學(xué)案式教學(xué)是課程改革中的產(chǎn)物。作為太谷的一名小學(xué)語文教師，對(duì)“學(xué)案式教學(xué)”從感知到嘗試，從嘗試到實(shí)踐，經(jīng)歷了一段課堂教學(xué)改革的歷程。對(duì)語文“學(xué)案式教學(xué)”有了新的認(rèn)知。

一、“學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)涵是將傳統(tǒng)的“教案”改為“導(dǎo)學(xué)方案”（簡(jiǎn)稱“學(xué)案”）。上課前，教師根據(jù)“教材、教參、課標(biāo)”以及最重要的“學(xué)情”來設(shè)計(jì)學(xué)案。課堂上，教師以學(xué)案為憑借進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看學(xué)案、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、依照自學(xué)提示采取有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)。師生之間進(jìn)行“學(xué)案”的交流、碰撞、整合和融匯。教師致力于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生著力于自主學(xué)習(xí)和自主探究。這是以改革傳統(tǒng)的備課模式為著眼點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為落腳點(diǎn)的新型的語文教學(xué)策略體系。

“學(xué)案”教學(xué)旨在通過改變傳統(tǒng)的的備課模式來改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的最終目標(biāo)?！皩W(xué)案”教學(xué)是以學(xué)案為操作材料，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)案”的一體化。它以學(xué)生依案而學(xué)、教師依學(xué)而導(dǎo)、師生互動(dòng)交流為主要步驟，以學(xué)生探究為主體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益。

二、學(xué)案式教學(xué)”與傳統(tǒng)語文課模式的區(qū)別。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)與學(xué)案式教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別：前者的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；前者主在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“給人以魚”，后者追求的目標(biāo)是“授之以漁”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面截然不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式著眼點(diǎn)在“教師”和“教”上，研究的是“怎么教”，而“學(xué)案式教學(xué)”著眼點(diǎn)在于為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，著力點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)”上。突出兩個(gè)意識(shí)：（1）學(xué)生意識(shí)：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。（2）生命意識(shí)：教學(xué)是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，是激發(fā)學(xué)生生命的活力。學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的奠基工程和生長(zhǎng)過程，是學(xué)生由自然人變?yōu)樯鐣?huì)人的過程。因此，教師面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿生命活力的教育對(duì)象，要時(shí)刻問自己：我是誰？為了誰？是否把學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展和生命價(jià)值的提升放在首要位置？教師改變了教師主宰、知識(shí)至上、灌輸為本的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以人為本、以發(fā)展為本的全新的教學(xué)理念。

三、語文學(xué)案的設(shè)計(jì)要素及課堂操作要領(lǐng)。

語文學(xué)案一直處在不斷更新的階段。因?yàn)榭颇刻攸c(diǎn)的緣故，對(duì)于數(shù)理化來說，學(xué)案較好設(shè)計(jì)，但對(duì)于語文來說，存在教材取舍的問題；知識(shí)、閱讀、寫作如何巧妙結(jié)合的問題；深入文本，語言感知和應(yīng)考技能訓(xùn)練和諧處理的問題，難度較大。于是有了從“一紙學(xué)案”上完一課書到一課書用分類學(xué)案處理完成的改革過程，有了從完整的問題設(shè)計(jì)感知“課文”到“一課一得”的技能訓(xùn)練的演變過程。不斷追求語文設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)效性，這也許正是學(xué)案式教學(xué)的生命力所在。

將這些要素進(jìn)行整合設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的模式如下：

1、自我檢測(cè)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟獲知，學(xué)生帶問題學(xué)習(xí)后，教師出題檢測(cè)，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的地方不講課。主要是以生生交流獲知解疑，真正達(dá)到“兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的效果。

2、設(shè)問導(dǎo)讀：教師從文本與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做深一步的探究。

3重難點(diǎn)突破、點(diǎn)撥：學(xué)生匯報(bào)展示，教師要耳聽八方，善于應(yīng)用課堂生成資源，靈活駕馭課堂。即：抓住知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)、思維拓展之處精講細(xì)點(diǎn)。

4、拓展延伸：拓展題型要有一定的思維含量，能滲透下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，有新意、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力。真正達(dá)到新課不新，舊課不舊的效果。

課堂教學(xué)主要以我縣二十四字教學(xué)模式為準(zhǔn)，圍繞“讀、議、練、測(cè)、評(píng)”鞏固落實(shí)，拓展延伸。

三、“語文學(xué)案式教學(xué)”目前存在的問題

通過實(shí)踐，我個(gè)人覺得 “語文學(xué)案式教學(xué)”在具體實(shí)踐過程中仍存在一些問題：

“學(xué)案”的使用由于要體現(xiàn)一篇課文和一節(jié)課流程的整體性，對(duì)于“雙基”，例如生字詞，只可能揀重要的列入學(xué)案進(jìn)行檢測(cè)。這對(duì)于一些自覺性較差、基礎(chǔ)也較薄弱的學(xué)困生來說就容易造成知識(shí)的欠缺。特別是小組合作時(shí)，往往依賴于組長(zhǎng)的思考，忽略了自己個(gè)性的東西，這點(diǎn)也讓人擔(dān)憂。還有我們看到不同年級(jí)、不同性格、不同性別的學(xué)生對(duì)于學(xué)案的理解和運(yùn)用存在著差異。如何才能更加科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)案，使學(xué)案更有實(shí)效性？這就要求我們教師要研究學(xué)生，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。

第三篇：學(xué)案式教學(xué)方案

樹理中學(xué)實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式的方案

學(xué)案式教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要有一段時(shí)間的適應(yīng)過程，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步實(shí)施；對(duì)于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過去的教學(xué)定勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正提高課堂效果。我校從本學(xué)期9月份開始嘗試太谷“學(xué)案式”課改的方法，為使課改取得成果，特制定了如下實(shí)施方案：

一、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：宋春珍

副組長(zhǎng)：原海勝 楊麗霞 初一年級(jí)

語文主備教師：張棟霞 合作教師：王飛 數(shù)學(xué)主備教師：潘金霞 合作教師：商棟艷 英語主備教師：張玲玲 合作教師：王慶莉 政治主備教師：趙張彪

歷史主備教師：王飛 合作教師：張棟霞 地理主備教師：李沁娜 合作教師：潘金霞 生物主備教師：楊彩霞 初二年級(jí)

語文主備教師：張世霞 蘇喬寧 合作教師：王兵亮 數(shù)學(xué)主備教師：李斗強(qiáng) 車向東 合作教師：豆鵬 英語主備教師：李霞 合作教師：李沁娜 政治主備教師：郭振東 物理主備教師：張樹軍

歷史主備教師：王兵亮 合作教師：張世霞 蘇喬寧 地理主備教師：豆鵬 合作教師：李斗強(qiáng) 車向東 生物主備教師：楊彩霞

二、實(shí)施范圍

初一、二年級(jí)各科。

三、實(shí)施步驟 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣傳發(fā)動(dòng)、組織教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、聽講座做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

2、2010年11月15日初一開始實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式。2011年3月15日初二開始實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式。

四、實(shí)施辦法

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)（1）、對(duì)教師的培訓(xùn) ①理論培訓(xùn)

強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)張四保主任的講座，初步掌握學(xué)案的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)方法和操作流程。②過程培訓(xùn)

A、組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，親身感受“學(xué)案式”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革，組織學(xué)科帶頭人上好示范課，教師互聽、互評(píng)、互相學(xué)習(xí)研討，達(dá)到學(xué)以致用、共同提高的目的。

B、抓好教師二度和多度備課。在現(xiàn)有學(xué)案基礎(chǔ)上，組織教師集體研課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容。各科任教師要負(fù)責(zé)編制出自己所負(fù)責(zé)的科目。合作教師在原學(xué)案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深加工，實(shí)現(xiàn)二度備課。

（2）、對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)

①對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn),注重思想和指導(dǎo)方法的培訓(xùn)。使學(xué)生懂得一些合作學(xué)習(xí)的基本理論，讓組長(zhǎng)盡快進(jìn)入角色。組長(zhǎng)在指導(dǎo)組員過程中，先講思路，后講做法。方法是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？語言格式為：“我認(rèn)為你錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣做”。盡量使用規(guī)范化的語言格式。②對(duì)組員的培訓(xùn)首先應(yīng)具有獨(dú)立思考的意識(shí)，不能完全依賴組長(zhǎng)。其次應(yīng)服從組長(zhǎng)管理。再次不能只滿足于聽，應(yīng)和組長(zhǎng)積極配合，共同克服困難。最后有問題要及時(shí)請(qǐng)教，做到知之為知之，不知為不知。

2、分組要求分組辦法

①以兩人一小組、四人一大組為單位，按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，成績(jī)靠前的為四人之大組長(zhǎng)或兩人之小組長(zhǎng)，然后強(qiáng)弱搭配，強(qiáng)弱懸殊不宜過大。

②分好組后，按小組編排好座位，將標(biāo)明大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、組員座位表貼在醒目處，教師人手一份。

③給小組編號(hào)，可為第1組、第2組……也可以讓學(xué)生對(duì)所在小組編個(gè)個(gè)性化組名。

注意事項(xiàng)：

①各小組應(yīng)力求相對(duì)固定，一般為一學(xué)期。②編排座位時(shí)，建議大組長(zhǎng)在后，小組長(zhǎng)在前。

③分組時(shí)要注意個(gè)別學(xué)生在性格、習(xí)慣或其它因素等方面是否適合搭配，以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，適當(dāng)考慮組員意向。

五、課堂流程

1、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)——設(shè)問導(dǎo)讀、課堂練習(xí)——展示成果——教師講評(píng)——拓展延伸

六、集體研課

1、研課內(nèi)容A、生成學(xué)案，形成導(dǎo)學(xué)案。B、反饋課堂操作過程中存在的問題和值得肯定推廣的辦法、措施，解決困惑問題，調(diào)整學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。

2、研課方式

學(xué)案（資料）引領(lǐng)——學(xué)科帶頭人（主備教師）主備——學(xué)科（備課）組集體研討（生成學(xué)案）——教師個(gè)性化使用（教師補(bǔ)充形成導(dǎo)學(xué)案）——跟蹤調(diào)整導(dǎo)學(xué)案（課后反思、總結(jié)提升）——定案建庫。

3、學(xué)案編制的一般欄目

一般應(yīng)設(shè)臵時(shí)間、年級(jí)、學(xué)科、主編教師、合作教師、課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、復(fù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂檢測(cè)、拓展延伸、教學(xué)反思等欄目。

4、學(xué)案編制原則

A、課時(shí)化原則：一課時(shí)一學(xué)案，切忌學(xué)案過大； B、問題化原則：使知識(shí)問題化，問題具體化，切忌問題過大，無從下手；

C、方法化原則：體現(xiàn)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，能提升學(xué)生自學(xué)質(zhì)量； D、層次化原則：?jiǎn)栴}要有梯次、坡度，可分基礎(chǔ)題、提升題、延伸題，滿足不同層次學(xué)生的要求。

5、研課地點(diǎn) 教師的辦公室

七、實(shí)施措施

A、主備教師負(fù)責(zé)打印出活頁課時(shí)學(xué)案，并提前給予合作教師一份，由合作教師根據(jù)自己所帶學(xué)生的特點(diǎn)加以增減知識(shí)點(diǎn)形成個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案。主備教師候課時(shí)交教導(dǎo)處一份。B、教師上課時(shí)必須帶課時(shí)活頁學(xué)案，如果上習(xí)題課，習(xí)題要有教師提前預(yù)習(xí)的痕跡，對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)要布臵合理。

八、教學(xué)評(píng)價(jià) 根據(jù)課堂評(píng)價(jià)表的要求對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

九、保障措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，把學(xué)案式教學(xué)模式的推廣作為學(xué)校的中心工作來抓。

2、加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)而加大“學(xué)案式”教學(xué)模式的推廣力度。

3、注重教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4、積極培樹典型，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，肯定他們的成績(jī)給予大力表彰。

樹理中學(xué)

2010年9月1日

第四篇：學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

我們學(xué)校開展“學(xué)案式教學(xué)”也已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期了，太谷參觀學(xué)習(xí)后，我們努力摸索學(xué)習(xí)，對(duì)“學(xué)案式教學(xué)”也有了一個(gè)初步了解和認(rèn)識(shí)。作為新課程改革的實(shí)踐者，我深知學(xué)案教學(xué)要堅(jiān)持“放手”原則：新知讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議論，提出問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論與規(guī)律讓學(xué)生概括，知識(shí)體系讓學(xué)生構(gòu)建。充分運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，可在實(shí)施運(yùn)用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。

一是“自主”易變成自由”，學(xué)生輕視教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生探究過程中，易說話，易做小動(dòng)作。

二是“合作”流于形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，一個(gè)學(xué)生真能代表四個(gè)人的真正想法嗎？

三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

帶著這些問題，通過這段時(shí)間的開放周活動(dòng)和片區(qū)教研活動(dòng)，我聽了幾節(jié)課，從中我學(xué)到了許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，感受頗深。

感受一：課堂很樸實(shí)

有些老師的課堂就像平時(shí)我們上課一樣，幾乎沒有刻意為聽課而準(zhǔn)備的痕跡。在課堂中教師合理利用多媒體、學(xué)案授課。有復(fù)習(xí)提問，有導(dǎo)課、新授，有鞏固練習(xí)等，扎扎實(shí)實(shí)地完成了課堂目標(biāo)，及時(shí)地利用學(xué)案鞏固了所學(xué)知識(shí)。就好像走入自己的課堂一樣。兩位教師在整個(gè)課堂中運(yùn)用學(xué)案，做到了三講——講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；三不講——學(xué)生自己會(huì)的不講、通過討論會(huì)的不講、講了也不會(huì)的沒講。

感受二：對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)

有些老師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。但在落實(shí)學(xué)生的主體地位的同時(shí)并不忽視教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有順序、有方法、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教，真正做到了“異步學(xué)習(xí)、異步指導(dǎo)”。真正做到了“低負(fù)高效”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上?！敖淌菫榱瞬唤獭薄W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題——指導(dǎo)方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥釋疑（以問題啟發(fā)問題）——訓(xùn)練鞏固。如此引導(dǎo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法及要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心及求知欲，課上學(xué)習(xí)采用問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解惑的欲望，學(xué)習(xí)的興趣及積極性得到了很大調(diào)動(dòng)，“主動(dòng)參與”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特征。

通過這次活動(dòng)我計(jì)劃在今后的數(shù)學(xué)中合理利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，首先做到知識(shí)導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教；在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)、合作交流獲得新知的同時(shí)適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，把完整的概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。面向全體學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使課堂真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

第五篇：初中語文教學(xué)論文 學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)論文：學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)

學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)涵

學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過篩選，分析、整理，編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的操作過程

在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對(duì)課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過程，獨(dú)立整理成書面材料，制成一份學(xué)案。

學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它擴(kuò)充了教材的信息容量，它記載了學(xué)生瞬間的思維火花和長(zhǎng)久思考的軌跡，保留了一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過程和過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這些動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。

學(xué)生在本次探究學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)步驟：

1、課前獨(dú)立學(xué)習(xí)：

（1）多渠道、多角度地收集與課文相關(guān)的資料

（2）通過注悟方式研究課文

（3）完成三張自學(xué)卡片（信息匯編、質(zhì)疑記錄，課文批注）

2、課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)：

（1）交流信息，通過概括歸納的，提取有助于理解課文關(guān)鍵信息。（第一次在教師的指導(dǎo)下處理信息）

（2）交流自學(xué)成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。

（3）結(jié)合時(shí)代背景與課文的語言文字，深入領(lǐng)悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導(dǎo)下處理信息）

（4）生成新的領(lǐng)悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”

（5）生成新問題，布置新的任務(wù)。

用心

愛心

專心 1