第一篇：幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設與使用

幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設與使用

閱讀區(qū)是幼兒閱覽圖書的地方。閱讀區(qū)的重要作用是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒對圖書產生興趣，并喜歡閱讀提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒知道一頁一頁看書，理解一頁畫面，能理解頁與頁內容的聯(lián)系，豐富幼兒的知識，開發(fā)幼兒的智力，學會與人合作、分享，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

一、閱讀區(qū)的位置選擇 幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設位置一定要光線充足，采光科學。光線過強或過弱都不適宜。所選的地方應是較為安靜的環(huán)境。所選的地方應能容納4人以上

二、圖書種類 故事書，如有關家庭生活的故事、動物的故事、探險的故事、有關自然知識、科學知識的圖書，如介紹動植物、自然現象的圖書、有關社會知識的圖書，如介紹社會上幼兒最常接觸的不同行業(yè)的人物（警察、消防員、醫(yī)生等）的圖書；介紹節(jié)日、風俗習慣的圖書，以圖為主、字體較大的兒歌或兒童詩，內容健康的兒童漫畫、幽默漫畫、笑話漫畫、兒童雜志等工具書，工具書，沒有故事情節(jié)，只是一種介紹性的內容。如：大百科、教你折紙、詞典等，圖書數量盡可能多一些，但不要一次性把所有的書都陳列出，可通過更換圖書的方式來保持幼兒讀書的興趣，如教師可采取記錄“我喜歡的書” 周末借書”的方法，定期或不定期的更換圖書，這樣幼兒會更加樂于看和讀。

圖書來源 幼兒園購買配備一部分、發(fā)動家長自帶，讓每個幼兒帶一本圖書，也可自制圖書，可由幼兒與家長或教師共同制作，也可由幼兒獨自或幼兒集體制作，可以是繪畫版的圖書，也可以是攝影版、可以是繪畫版的圖書，也可以是攝影版、剪貼版等形式的圖書。

圖書選擇 選用的圖書要有教育意義，要盡量選一些語言美、色彩好的書，要符合幼兒心理發(fā)展的特點的孩子喜歡聽的擬人化的動物故事，如3—4歲的孩子喜歡聽擬人化的動物故事，喜歡有明亮色彩、情節(jié)單一的圖畫書。因此，教師為他們選擇的圖書畫面內容簡單，情節(jié)單一的圖畫書。而為4—5歲幼兒選擇的圖書不僅畫面清晰，形象逼真、色彩鮮艷，而且圖文并茂、字體較大且多有重復詞、句，圖書畫面之間關聯(lián)應是比較明顯的，圖書內容也貼近幼兒生活經驗，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。到大班可配備培養(yǎng)識字興趣為主的圖書。一般來說，可選擇文字簡練，常用字和重復句多的單幅畫面的圖書。

圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要，可以用專用的圖書柜、圖書架，還可以將閱讀區(qū)設置在窗臺上，還可以用布袋式閱讀區(qū)。擺放圖書時，書的封面要向外，美麗的圖書封面往往能吸引幼兒取閱。

閱讀區(qū)內應設置 適合幼兒年齡特點的桌子、椅子，這樣幼兒看書時“就會端端正正地坐在椅子上”將書平放在桌子上認真閱讀，正確的閱讀姿勢就會逐漸形成。在閱讀區(qū)，還可以根據幼兒的情況，用坐墊代替椅子，這樣讓幼兒坐得較舒適。墻面上可以是新書介紹欄，可以張貼一些看圖講故事的語言圖片。可以掛上幼兒閱讀圖書時聚精會神的照片或圖片，能增添閱讀圖書的氣氛，需要遵守的規(guī)則，如墻上的一個“靜”字或需要遵守的規(guī)則，一個圖片，名人格言或閱讀標語。如果想增加圖書區(qū)的溫馨，所吊掛裝飾物的高度要合適，吊掛物的方向應在背光處。圖書分類擺放，進入閱讀區(qū)人數的規(guī)定 進入閱讀區(qū)后要求安靜，不能打擾別人，如墻上要有一個“靜”字，不能打擾別人，如墻上要有一個“ 書看完后要放回原處（代書板），），“看好把書送回家” 輕輕拿”、“輕輕翻”、“輕輕放”。規(guī)則的制定，可由教師與幼兒共同商定，并要認真執(zhí)行。

幼兒園閱讀區(qū)的使用 閱讀時間的安排：每天固定的閱讀時間、自由的閱讀時間。閱讀人員的安排：在固定閱讀時間讓幼兒分組輪流閱讀，保證每一幼兒在固定閱讀時間讓幼兒分組輪流閱讀，

第二篇：宜賓學習幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設心得

宜賓學習幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設心得

1月6日有幸到宜賓縣一幼參加幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設學習，活動中我學到了很多知識。幼兒的區(qū)域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動。幼兒所有活動都納入教育的范疇，環(huán)境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進行再創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具人文教育意義。

然而，在實踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識到了環(huán)境要與教學互動，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級的主題；二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒，不再更新。參加培訓后，我有了一些感想：

一、成人眼中美與孩子眼中美

有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環(huán)境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情由獨衷。

二、環(huán)境裝飾要與教學互動。

環(huán)境是幼兒藝術活動不可分割的一部分，她有時是藝術活動的起始，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發(fā)幼兒的學習探索興趣，我們將所要學的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。

環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學所用。如作品《數字小火車》，上面有色彩鮮艷的數字1-10，可讓孩子們進一步認識數字；數字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據數字投放相應的小玩具，很好的練習數與量的對應。

三、材料多多益善？

為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準備了一大堆的操作材料，人手一份。活動時，幼兒的需求心滿足了，幼兒之間告狀、爭搶的現象少了，但漸漸地我們就會發(fā)現幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。我們要不斷提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規(guī)則，以適合不同發(fā)展水平的幼兒。只有適時的靈活運用材料，“按需分配”幼兒才會喜歡和接受。

四、環(huán)境要求師幼互動。

在進行環(huán)境布置時，要做到師幼共同創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些操作內容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。環(huán)境布置不僅僅起到美觀的作用，同時更要發(fā)揮它的教育作用。我們要不斷地創(chuàng)新，讓每一面墻都會說話，讓每一個孩子都參與到環(huán)境中來，培養(yǎng)他們的動手能力、想象力及創(chuàng)造力，真正實現環(huán)境的教育作用。本次培訓收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類有益的知識講座，增加學習經驗，不斷的提高專業(yè)知識技能。

總之，通過學習學習性區(qū)角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區(qū)角活動做進一步的關注和探究，充分發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值，全面促進幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

第三篇：幼兒環(huán)境創(chuàng)設注意事項

幼兒環(huán)境創(chuàng)設注意事項

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發(fā)展

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現對周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統(tǒng)一的問題，使環(huán)境更藝術化。

2、造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內容多、更換周期快的現狀。

3、內容上，為幼兒創(chuàng)設熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因為這些作品離幼兒生活太遙遠，幼兒不易接受。我們在走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要

福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒?！倍變河心挲g、性別、個性及發(fā)展水平等方面的差異，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。如：小班活動室的墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上教師創(chuàng)設的“幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“玲玲在幼兒園里真高興……”并將這一墻面添加滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的興趣、愛好，創(chuàng)設了“每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；“每天新聞”，講述自己發(fā)現的新鮮事以及最近國際國內的大事；以及根據幼兒一日活動中生成的內容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發(fā)現不同幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動需要，使環(huán)境的創(chuàng)設更能促進幼兒能力和個性的表現及發(fā)展，促進每個人在自身水平上的提高。

三、幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設要遵循“四項”原則

一個好的幼兒園環(huán)境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！杯h(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁說話的目的，使墻壁環(huán)境更好的服務于幼兒發(fā)展，我園遵循了“四項”原則。

1、墻面環(huán)境與教育目標的一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。因此，在創(chuàng)設墻面環(huán)境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創(chuàng)設環(huán)境。如：我園中四班開展的“瑞吉歐多元化教育中國化教育研究”試驗課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環(huán)境中。每兩周都有孩子們的生成內容展示在“討論天地”中，“大樹生病了”，我們來討論“由哪些害蟲引起的？”“我們應怎樣幫助大樹？”每個小朋友都來發(fā)表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環(huán)境也讓其他班的孩子收獲不少。還有他們的“每周一星”，根據瑞吉歐的教育理念，展示每個孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發(fā)現自己、了解自己，體驗成功、找到自信。小一班的“美術作品區(qū)”，老師開始畫了各種各樣的樹，然后根據教學進度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點畫小花、紅棗，用小手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！一面以“樹”為主體的墻壁能讓孩子們把小班的繪畫技能都展示出來，同時還能對孩子們進行計算、語言、德育等方面的教育。

2、發(fā)展性原則。墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期變換創(chuàng)設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創(chuàng)設環(huán)境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養(yǎng)孩子的交往能力、語言表達能力等。總之，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，不能隨意、盲目，而應

3、幼兒參與的原則。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變?！币虼耍趯嵺`工作中，我們在墻面環(huán)境創(chuàng)設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識。

4、動態(tài)性原則。環(huán)境的動態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設要根據教育和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化。二是指在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。如：在創(chuàng)設幫助幼兒認識四季變化規(guī)律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。動態(tài)的環(huán)境還可以根據國際、國內和園內大事不斷變化。如：今年春天的“非典”，師生共同搜集資料創(chuàng)設宣傳欄，制作大型的“抗擊非典”主題畫，不但對幼兒進行衛(wèi)生教育，還能培養(yǎng)幼兒關心國家大事，懂得珍惜生命的意義。又如：今學期我園的家長會別具特色，我們通過“參與式主題家長會”的形式召開，家長朋友們各抒己見，發(fā)表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解，分組整理書根據教育目標和幼兒現有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設服務于課程環(huán)境的發(fā)展。

寫出版報，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環(huán)境裝飾，還是我們教師、家長互相學習的一種很好形式。我班還把家長會開展過程的照片展出，作為對幼兒進行引導教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“還有我媽媽！”孩子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機進行教育：“爸爸在和阿姨討論,小朋友玩完玩具會不會收拾？寶寶吃飯從來不挑食?！边@種方式幼兒容易接受，能起到很好的教育效果。

第四篇：幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設提議

幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設提議

區(qū)角活動是幼兒在游戲區(qū)（或稱活動角、活動區(qū)）中所進行的某種特定活動。

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

區(qū)角游戲設計的設計與指導應遵循（1）適宜性原則：適合幼兒的年齡特點、生活經驗及能力使其在原有基礎上得到發(fā)展。（2）發(fā)展性原則：區(qū)角游戲的設計與指導應體現層次性與循序漸進性。（3）整體化原則：將整個活動的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。如：娃娃家的爸爸可以到建筑工地上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

1.閱讀區(qū)：圖書種類豐富，如：故事類、謎語類、迷宮類……

2.養(yǎng)殖區(qū)：養(yǎng)金魚、烏龜，根據季節(jié)養(yǎng)蝌蚪、螃蟹等。

3.種植區(qū)：如大蒜、洋蔥、花卉，種子發(fā)芽的過程供幼兒觀察記錄?？筛鶕處煹牟季謱⑵鋽[放美觀并易于幼兒觀察。

4.搭建區(qū)：提供一人操作及兩人以上操作的玩具。

5.涂鴉區(qū)：提供寫字板、涂鴉墻等操作形式根據各班不同年齡段、難易程度、著重培養(yǎng)哪方面的能力進行布置。

6.音樂區(qū)：錄音機、電視機、影碟機、適合幼兒的中外名曲、兒童歌曲，各種操作樂器，如：碰玲、雙響板、鈴鼓、釵、鑼……各種

服飾：民族服飾、動物服飾。道具：扇子、木偶、皮影等。幼兒能夠人手一份。

7.體育器械區(qū)：球、沙包、呼啦圈、杠鈴……

8.手工區(qū)：橡皮泥、剪紙、折紙、撕紙、編織……

9.理發(fā)店:理發(fā)的整套工具、洗發(fā)水、鏡子……

10.娃娃家：娃娃、沙發(fā)、床、冰箱、鍋碗瓢盆……

11.小超市：柜臺、收銀臺、物品……

12.小銀行：紙幣、存折、取款單等。

13.美術區(qū)：（畫展）油畫、國畫、油畫棒、水粉、拓印畫…..相應配備作畫工具。

14.科學發(fā)現區(qū)：磁鐵、鐵釘、玻璃、生熟雞蛋、指南針、手電筒……

15.益智區(qū)：跳棋、七巧板、象棋、圍棋、五子棋、構圖造型、皮筋構圖……

第五篇：如何有效創(chuàng)設幼兒園區(qū)角活動[范文模版]

如何有效創(chuàng)設幼兒園區(qū)角活動

區(qū)角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了創(chuàng)設區(qū)角活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所。那么，如何才能更加有效的開展區(qū)角活動呢？我覺得可以從以下幾個方面下手：

一、教師給幼兒創(chuàng)設科學、合理、有趣的活動區(qū)

幼兒園活動區(qū)的設置需要教師根據本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區(qū)具有本班特色，兼顧有藝術性、教育性、發(fā)展性、多樣性。作為教師應為幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的活動環(huán)境，要讓幼兒自主的進入到教師創(chuàng)設的活動區(qū)內。在活動中，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)角活動，并且逐步把集體活動的內容融入到區(qū)角活動中，讓幼兒和伙伴之間一同探索、一同學習，從而在自己本身的基礎上得到提高，促進幼兒的全面發(fā)展。教師要有目的的觀察活動區(qū)中幼兒活動的情況，發(fā)現幼兒究竟喜歡什么、不喜歡什么，應該采取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區(qū)角活動，喜歡區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中得到最大程度的發(fā)展。

二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區(qū)材料

教師在創(chuàng)設合理的活動區(qū)后，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標后在活動區(qū)中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區(qū)角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

三、教師發(fā)揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導

幼兒在區(qū)角活動中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發(fā)現幼兒在活動中的情況，從而便于教師及時地加以調整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數幼兒喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的內容是什么、哪些材料幼兒最為喜歡，游戲中哪些情況需要老師介入等等。

四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價

由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區(qū)別。教師引導幼兒參與評價，就能發(fā)揮幼兒在區(qū)角活動中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對于活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。

教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環(huán)境創(chuàng)設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒在游戲中還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助教師不斷發(fā)現區(qū)角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發(fā)展。

總之，幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設，要根據本地區(qū)特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設得盡善盡美。