第一篇：20141211125258_高效政治課堂——五環(huán)高效教學法

高效政治課堂——五環(huán)高效教學法

新一輪教育改革以來，不少政治老師為探求本學科高效授課的捷徑，做了大量的工作，取得了可喜成效，我也從中受益匪淺。然而，我不敢固步自封，也邁開探索步伐。一個偶然機會，因受農業(yè)生產依靠改革生產模式創(chuàng)造出“特高產”的啟示，萌發(fā)革新課程模式打造政治高效課堂的念頭。理清思路，知難而進，終于創(chuàng)設出“政治課五環(huán)高效教學法”。創(chuàng)設至今，三載有余，這種方法切實可行，且卓有成效。一節(jié)課的五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都能體現高效之優(yōu)點。我現將這種模式及實際應用介紹如下，與各位同仁共享。

“政治課五環(huán)高效教學法”，即把一節(jié)課分成相互聯(lián)系的五個小環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各具功能，真正實現每個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以此促成政治課堂的高效率。

一、創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)

一課開講，以情境創(chuàng)設巧妙引入，方法簡便易行，而又容易操作。一般來說，它從小處入手，展示給學生的可以是問題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫、故事、情景劇、歌曲，等等?？傊灰芎芎玫貫楸竟?jié)教學關鍵性內容服務，能夠引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生探求新知的欲望，調動學生的積極性，均宜。這一環(huán)節(jié)功能有二：一是使學生思想收回迅速；二是由此及彼滲透新知，可謂一箭雙雕。

我在講授《掌握科學的學習方法》時，創(chuàng)設的情境是讓學生進行“夾豆子比賽”，方法是：給學生一杯豆子、兩根吸管，讓學生用不同的方法把杯中豆子移到桌面上。學生情緒高漲，想出多種夾豆方法，并且驚奇地發(fā)現用兩根吸管同時吸豆的方法更為快捷。我因勢利導，啟發(fā)學生思考：為什么此種方法優(yōu)點顯著？大家爭相發(fā)言，較為準確地說出了這種方法的科學性。小小的比賽，讓學生直觀地看到了掌握科學方法的重要性。這樣，學生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“掌握科學的學習方法”課文之中，可謂事半功倍，學生一開課便成為課堂的主宰，這樣好的開課，自然是高效的。

二、嘗試探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是指學生在教師的指導下對新知識進行有效的自主性學習。它包括兩個環(huán)節(jié)。

1.引領探究。課前教師根據集體備課的內容精心擬定，將學生讀課文要弄懂的內容以提出問題的形式制成課件，讓學生根據這些問題自主或合作探究。比如，學習《心靈導航》一文，我根據學生的思維特點，由前到后、由淺入深提出幾個問題，讓學生的思路沿著問題自主學習，避免學生學無方向、學無目標、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現象。這樣充分利用好課堂上的每一分鐘，讓這一法定時間有效服務于提高學科質量，真正讓課堂出實效，出高效，確保教學的有序進行。

2.質疑互探。在上段教學完成之后，教師鼓勵學生對課文內容大膽質疑，然后讓學生自己探究或合作探究，如所質疑的問題，學生確實無法找到正確答案，教師再作講解。比如在學習“文明交往”時，學生提出質疑：“不打不相識”中的“打”算不算文明交往？經過同學和老師的共同探討找到基本滿意的答案，對課文的學習達到了一個深度，避免了只在同一淺層面上的學習討論，重復淺顯的表面問題，把學生的“探”與教師的講巧妙結合，主體和主導雙雙發(fā)揮作用，課堂自然高效。

三、應用示范環(huán)節(jié)

應用示范環(huán)節(jié)中的“示范”指的是舉出其中實例；“應用”指的是將前段學習中獲得的知識應用到所舉實例中去。換言之，運用“嘗試探究”所獲得的知識去解決實際問題，使所學知識得到印證，將理論與實踐相結合，從而達到培養(yǎng)學生能力之目的。

思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學科，理論與實際聯(lián)系十分密切?；诖?，有時我把課本探究中的案例當作“應用示范”的例題，有時精選學生生活中喜聞樂見的事例，用所學知識解決生活實際問題。比如，我在講解《生命寶貴》一課時，“應用示范”的例題是讓學生談論自己家庭中飼養(yǎng)的動物，種植的植物，以及周邊鄉(xiāng)村種植的農作物生長狀況如何。這樣，學生很容易想到2010年冬至2011年初春連續(xù)幾個月大旱，造成干旱的原因是環(huán)境被破壞。通過這些熟知現象的分析，學生體會到要愛護環(huán)境，保護動植物，實際上也是在保護我們共同的家園，在保護我們自己，促進人和自然的和諧相處。

應用示范這一環(huán)節(jié)要根據思想政治課的特點，精心選擇精心設計例題，力求少而精。當然，還要做到難易適度，以讓學生“掂掂腳跟就能摘到果子”為宜。

四、訓練深化環(huán)節(jié)

顧名思義，這一環(huán)節(jié)的任務是在“應用示范”的基礎上進行“訓練”，而且在“訓練”的基礎上將知識進一步得到“深化”，當然也可叫做“深化訓練”。

訓練需要題目，擬題時，要抓最關鍵、最能體現新學的知識來設計題目，力求有較強的針對性，做到學以致用、學用結合，在運用中不斷加強對知識點的進一步理解，從而將知識轉化為能力。同時做到因教材擬定訓練題目，書面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發(fā)揮學生這個主體積極性，有利于培養(yǎng)學生能力，教師就應該放手讓學生進行題目設計。

我在教學實踐中常常精選最能印證新知識點的訓練題，有時從練習冊上精選，有時從網絡上下載與之相關的典型案例、材料，設計成問題進行訓練深化。比如，我在講《我和父母》這課時，為了讓學生更深刻地體會到父母對子女的愛，使用多媒體課件展示了汶川大地震中有關母愛的典型事例和圖片，讓學生從中受到愛的洗禮，被母愛的力量所震撼。

“應用示范”和“訓練深化”兩個環(huán)節(jié)是有區(qū)別而又有相似點的，其區(qū)別在于，“應用示范”是通過訓練印證新知、領悟新知，通常是較淺層次的，而“訓練深化”是通過訓練將知識轉化為能力，通常是較深層次的。二者形成階梯形，一般情況下逐環(huán)進行；但是，如果教材比較簡單，問題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。

五、總結體會環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的任務是對本節(jié)所學的內容進行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節(jié)課的主旨，或談人生感悟，或談本節(jié)收獲，或談學習新發(fā)現，或談學習此文后萌發(fā)的理想追求，等等。當然，也可以先在小組內發(fā)言，還可以直接在班內發(fā)言。最后，在老師的指導下讓學生將問題補充整合，對本節(jié)所學知識給予整體小結。當然，最后的小結有時也可以由教師來完成?！翱偨Y體會”環(huán)節(jié)做得好，可以及時鞏固所學知識，及時將知識轉化為能力，有利于下一節(jié)課的學習；反之，忽視“總結體會”這一環(huán)節(jié)，這節(jié)課所學知識是零亂的、不系統(tǒng)的，它不能由感性認識上升到理性認識上來。

以上介紹的是“政治課五環(huán)高效教學法”，它的最大特點是完成教學任務的指數高。按照這個模式打造的課堂不再是教師傳授知識的課堂，而是學生自主探究知識、自主研究問題的課堂，更是以學生為主體的課堂。新一輪教育改革以來，不少政治老師為探求本學科高效授課的捷徑，做了大量的工作，取得了可喜成效，我也從中受益匪淺。然而，我不敢固步自封，也邁開探索步伐。一個偶然機會，因受農業(yè)生產依靠改革生產模式創(chuàng)造出“特高產”的啟示，萌發(fā)革新課程模式打造政治高效課堂的念頭。理清思路，知難而進，終于創(chuàng)設出“政治課五環(huán)高效教學法”。創(chuàng)設至今，三載有余，這種方法切實可行，且卓有成效。一節(jié)課的五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都能體現高效之優(yōu)點。我現將這種模式及實際應用介紹如下，與各位同仁共享。

“政治課五環(huán)高效教學法”，即把一節(jié)課分成相互聯(lián)系的五個小環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各具功能，真正實現每個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以此促成政治課堂的高效率。

一、創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)

一課開講，以情境創(chuàng)設巧妙引入，方法簡便易行，而又容易操作。一般來說，它從小處入手，展示給學生的可以是問題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫、故事、情景劇、歌

曲，等等?？傊灰芎芎玫貫楸竟?jié)教學關鍵性內容服務，能夠引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生探求新知的欲望，調動學生的積極性，均宜。這一環(huán)節(jié)功能有二：一是使學生思想收回迅速；二是由此及彼滲透新知，可謂一箭雙雕。

我在講授《掌握科學的學習方法》時，創(chuàng)設的情境是讓學生進行“夾豆子比賽”，方法是：給學生一杯豆子、兩根吸管，讓學生用不同的方法把杯中豆子移到桌面上。學生情緒高漲，想出多種夾豆方法，并且驚奇地發(fā)現用兩根吸管同時吸豆的方法更為快捷。我因勢利導，啟發(fā)學生思考：為什么此種方法優(yōu)點顯著？大家爭相發(fā)言，較為準確地說出了這種方法的科學性。小小的比賽，讓學生直觀地看到了掌握科學方法的重要性。這樣，學生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“掌握科學的學習方法”課文之中，可謂事半功倍，學生一開課便成為課堂的主宰，這樣好的開課，自然是高效的。

二、嘗試探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是指學生在教師的指導下對新知識進行有效的自主性學習。它包括兩個環(huán)節(jié)。

1.引領探究。課前教師根據集體備課的內容精心擬定，將學生讀課文要弄懂的內容以提出問題的形式制成課件，讓學生根據這些問題自主或合作探究。比如，學習《心靈導航》一文，我根據學生的思維特點，由前到后、由淺入深提出幾個問題，讓學生的思路沿著問題自主學習，避免學生學無方向、學無目標、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現象。這樣充分利用好課堂上的每一分鐘，讓這一法定時間有效服務于提高學科質量，真正讓課堂出實效，出高效，確保教學的有序進行。

2.質疑互探。在上段教學完成之后，教師鼓勵學生對課文內容大膽質疑，然后讓學生自己探究或合作探究，如所質疑的問題，學生確實無法找到正確答案，教師再作講解。比如在學習“文明交往”時，學生提出質疑：“不打不相識”中的“打”算不算文明交往？經過同學和老師的共同探討找到基本滿意的答案，對課文的學習達到了一個深度，避免了只在同一淺層面上的學習討論，重復淺顯的表面問題，把學生的“探”與教師的講巧妙結合，主體和主導雙雙發(fā)揮作用，課堂自然高效。

三、應用示范環(huán)節(jié)

應用示范環(huán)節(jié)中的“示范”指的是舉出其中實例；“應用”指的是將前段學習中獲得的知識應用到所舉實例中去。換言之，運用“嘗試探究”所獲得的知識去解決實際問題，使所學知識得到印證，將理論與實踐相結合，從而達到培養(yǎng)學生能力之目的。

思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學科，理論與實際聯(lián)系十分密切?；诖?，有時我把課本探究中的案例當作“應用示范”的例題，有時精選學生生活中喜聞樂見的事例，用所學知識解決生活實際問題。比如，我在講解《生命寶貴》一課時，“應用示范”的例題是讓學生談論自己家庭中飼養(yǎng)的動物，種植的植物，以及周邊鄉(xiāng)村種植的農作物生長狀況如何。這樣，學生很容易想到2010年冬至2011年初春連續(xù)幾個月大旱，造成干旱的原因是環(huán)境被破壞。通過這些熟知現象的分析，學生體會到要愛護環(huán)境，保護動植物，實際上也是在保護我們共同的家園，在保護我們自己，促進人和自然的和諧相處。

應用示范這一環(huán)節(jié)要根據思想政治課的特點，精心選擇精心設計例題，力求少而精。當然，還要做到難易適度，以讓學生“掂掂腳跟就能摘到果子”為宜。

四、訓練深化環(huán)節(jié)

顧名思義，這一環(huán)節(jié)的任務是在“應用示范”的基礎上進行“訓練”，而且在“訓練”的基礎上將知識進一步得到“深化”，當然也可叫做“深化訓練”。

訓練需要題目，擬題時，要抓最關鍵、最能體現新學的知識來設計題目，力求有較強的針對性，做到學以致用、學用結合，在運用中不斷加強對知識點的進一步理解，從而將知識轉化為能力。同時做到因教材擬定訓練題目，書面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發(fā)揮學生這個主體積極性，有利于培養(yǎng)學生能力，教師就應該放手讓學生進行題目

設計。

我在教學實踐中常常精選最能印證新知識點的訓練題，有時從練習冊上精選，有時從網絡上下載與之相關的典型案例、材料，設計成問題進行訓練深化。比如，我在講《我和父母》這課時，為了讓學生更深刻地體會到父母對子女的愛，使用多媒體課件展示了汶川大地震中有關母愛的典型事例和圖片，讓學生從中受到愛的洗禮，被母愛的力量所震撼。

“應用示范”和“訓練深化”兩個環(huán)節(jié)是有區(qū)別而又有相似點的，其區(qū)別在于，“應用示范”是通過訓練印證新知、領悟新知，通常是較淺層次的，而“訓練深化”是通過訓練將知識轉化為能力，通常是較深層次的。二者形成階梯形，一般情況下逐環(huán)進行；但是，如果教材比較簡單，問題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。

五、總結體會環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的任務是對本節(jié)所學的內容進行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節(jié)課的主旨，或談人生感悟，或談本節(jié)收獲，或談學習新發(fā)現，或談學習此文后萌發(fā)的理想追求，等等。當然，也可以先在小組內發(fā)言，還可以直接在班內發(fā)言。最后，在老師的指導下讓學生將問題補充整合，對本節(jié)所學知識給予整體小結。當然，最后的小結有時也可以由教師來完成?！翱偨Y體會”環(huán)節(jié)做得好，可以及時鞏固所學知識，及時將知識轉化為能力，有利于下一節(jié)課的學習；反之，忽視“總結體會”這一環(huán)節(jié)，這節(jié)課所學知識是零亂的、不系統(tǒng)的，它不能由感性認識上升到理性認識上來。

以上介紹的是“政治課五環(huán)高效教學法”，它的最大特點是完成教學任務的指數高。按照這個模式打造的課堂不再是教師傳授知識的課堂，而是學生自主探究知識、自主研究問題的課堂，更是以學生為主體的課堂。

第二篇：高效課堂論文-五環(huán)教學法

編號：

論文題目:

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環(huán)教學法’”

作者姓名:馬伯友 性別:男 出生年月:1960年5月15日 籍 貫:陜西省周至縣 職稱(職務):中學一級數學教師 工作單位:周至縣永流初級中學 詳細通訊地址:周至縣永流初級中學

聯(lián)系電話:*** 郵政編碼:710405

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環(huán)教學法’”

[周至縣永流初級中學副校長 馬伯友] 【內容提要】

本文是筆者近年來組織、指導周至縣永流初級中學開展課堂改革的經驗總結。他結合初中數學課，從?準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念??總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式?及?抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效?三部分對該校“先學后教，當堂訓練‘5環(huán)教學法’”作了簡要介紹。

【關鍵詞】 永流初級中學 數學 ?先學后教，當堂訓練‘5環(huán)教學法’?

課程、課堂改革是《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和國家、省、市、縣教育行政主管部門目前著力倡導、狠抓的一項基礎系統(tǒng)工程。我校積極響應縣局號召，結合我校實際，開展了系列試點、推進工作，經過近2年的不懈努力，已初步見形，形成了具有我校特色的“先學后教，當堂訓練‘5環(huán)教學法’”。筆者組織、參與了我校高效課堂模式的校本研修。為了將我校的高效課堂不斷推向新高，現以初中數學課為例，將我校的初步做法向各位同仁做以簡要介紹，敬請指導。

一、準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念

經過不懈的學習、實踐與探索，事實讓我們意識到，思想定位不準，課堂改革要旨不明，就無法開展科學的探討與研究。經過多次專題研究，同志們逐步統(tǒng)一了認識

①教學改革的主陣地在‘課堂’。課堂改革的最高目標就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實現課堂“高效”。越來越明白：推動課堂高效旨在‘減負增效’。

②檢驗課堂是否有效、高效的‘唯一標準’就是看學生的身心健康是否獲得了‘進步或發(fā)展’。

③從培養(yǎng)學生的綜合素質出發(fā)，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”。這樣的課堂，才可稱之為“高效課堂”。

有了這樣的定位，在課程標準理念與各級課程課堂改革精神的指導下，我們大膽借鑒江蘇省洋思中學等兄弟學校的先進經驗，進一步明確了我?？迫谓處熍c全體學生在新時期全面開展高效課堂教學探索、實踐時，我們應該樹立的幾個基本理念。那就是：

1、高效課堂的‘一個核心’是能力立意；‘兩個重點’是集體備課和學習小組建設。

2、高效課堂應努力做到的10個“3”：

“3個轉變”：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

學生學習的‘3個定位’：自主、合作、探究。

對教師指導的‘3個要求’：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

應建立的‘3種師生關系’：平等、尊重、合作。

課堂建設的‘3個標準’：開放、情感、高效。

課堂講求的‘3動’是身動，心動，神動?！?量”是信息量，思維量，訓練量。

小組學習的‘3種形式’：自學，對學，群學。

注重培養(yǎng)學生的‘3種能力’：思維力，表達力，生成力。

課堂評價的‘3看’：看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發(fā)揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態(tài)。

3、統(tǒng)領高效課堂的3個觀點：

新的教學觀：不是教知識，而是讓學生學會，會學，樂學。

新的學生觀：面向全體學生，平等對待每位學生。

新的質量觀：以學生身心健康發(fā)展為第一要務。成績是質量的一個重要指標，但決不是唯一指標。

二、總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式

經過近2年的實踐、探索，尤其是每學期一次的總結、研討會，我們經歷了理念統(tǒng)一，模式要點實踐完善，直到今年9月初，我們才初步確定了我校課堂教學的基本模式是“先學后教，當堂訓練”。為了便于引導、操作，我們提出了‘5環(huán)教學法’。經過近2月的實踐，以初步成形。這個模式由如下4部分組成：

一、課堂教學工作理念：以學定教，以教導學，為學而教。

二、課堂教學基本模式：先學后教，當堂訓練“5環(huán)教學法”

我校推行的“先學后教，當堂訓練‘5環(huán)教學法’”，是一種教學模式，一種課堂教學結構，也是一種教學方法。這個模式可概括為三句話：以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線。這個模式提倡：以學定教，以教導學，少講多練，精彩點撥。這個課堂結構的實質：努力實現課堂全過程的學生自學。

三、先學后教，當堂訓練“5環(huán)教學法”常規(guī)要求： 【第1環(huán)節(jié)】 輔助（1-2分鐘）：

導課，板書課題，揭示、板示‘學習目標’，自學指導。

【工作要求】

⑴‘學習目標’主要是理解知識，培養(yǎng)能力方面的。在廣度、深度上必須與教材、課標‘基本要求’保持一致，且目標敘述要具體，要簡明扼要，一目了然。如在初中數學，不能認為地降低，將‘會運用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會運用”。

⑵“學習目標”的制定，要訂的‘準’‘簡’‘短’，更要具體、細化，要突出基礎知識與基本技能，還要突出學科思想、方法等。

⑶“目標敘寫”基本要求：

行為主體必須是學生而非教師。行為動詞必須可測量，可評價，具體而明確。行為條件要明確，提出的，是學生學習之后預期能達到的最低水準，而不是無法實現的最高要求，可用于評量學生的表現。

⑷“學前指導”要讓學生明確當堂學習路線圖，指導、激勵學生自學；

⑸“自學指導”要具體，起碼要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、方法、時間與要求（即告訴學生自學后如何檢測）。

在初中數學課教學，自學指導常有‘思考題’，它直接關系到學生自學的路子和效果，須我們認真、精心地設計。設計時，更要注意啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能運用新知識解決實際問題。

【第2環(huán)節(jié)】 先學（15分鐘左右）——在老師引導之下的學生‘自主學習’。

在導學案的引導下，學生帶著思考問題，在規(guī)定的時間內，自主地看書學習練習與檢測。其中，教師‘及時引導，恰當點撥’是關鍵。

【工作要求】

⑴學生按老師‘學前指導’要求，認真看書自學，老師巡查、督促，把握進度，適當調整。

切忌兩點：①自學時，不可平均用力，要分清主次，重點、新知識要帶著思考問題精讀，有利于對重點、難點的理解。

②自學時間要適當，不宜過長，以初中數學為例，一般6分鐘為宜。也不能過短，防止走過場。同時要鼓勵?比誰自學效果好?。

這環(huán)節(jié)，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺，進行巡視，督促學習行為習慣差、學習困難的學生學習，調查發(fā)現學生在自學中存在的問題，尋求、引導解決的方法。切忌：不宜輔導后進生。?腦要勤?，要進行二次備課，及時處理預設與生成的關系；?心要勤?，要十分關注兩類學生（行為習慣不好的學生和學習能力欠缺的學生）；?嘴不要勤?，不要隨便講話，避免干擾學生，不要用你的思想代替學生的思想。

⑵一般地，?看書”“檢測?是?先學?的兩個關鍵環(huán)節(jié)。⑶可采用提問、板演、書面練習等手段‘檢測’自學效果。⑷檢測自學效果。

檢測方式：書面檢測為主，板演+全體做。

檢測對象：面向中下游學生。檢測題要著眼基礎與課標‘基本要求’，要以最后一名學生為起點設計試題，力爭使人人有成就感。

檢測作用：通過檢測，要充分暴露學生在學習中存在的問題。

【第3環(huán)節(jié)】 后教（10分鐘左右）——讓學生互教，兵教兵，教師補充講解。

本環(huán)節(jié)主要針對‘先學’結果，學生更正，學生討論，最后教師點撥、講解、補充、歸納、總結。

【工作要求】

⑴引導質疑。小組質疑，交流，解決自學檢測中暴露出的一些問題；全班質疑，交流，再解決自學檢測中暴露出的一些問題。

⑵對學生自學“對?的，要引導學生總結出方法、規(guī)律性東西，力爭從個別上升到一般?！板e?的，要幫助學生找出出錯的原因，引導學生自己更正，或其他同學幫助更正，并總結、歸納出規(guī)律性的東西。

⑶這個環(huán)節(jié)，以老師引導為主，學生之間互動為主，主要交由學生完成。經過這樣的引導，還有不會的問題，此時，老師一定要講透、講清。

⑷一般地，?更正”“討論?是?后教?的兩個關鍵環(huán)節(jié)。尤其對初中數學，即使學生更正或作‘對了’，也要引導他們說出?為什么對?？‘錯了’，更要討論?為什么錯?，以加深對概念、方法的理解。

⑸這個環(huán)節(jié)，是幫助后進生解決基本問題，是‘補差’。同時，優(yōu)秀生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，又是?培尖?。還能培養(yǎng)學生的合作精神。

⑹老師點撥、講解要做到‘3個明確’：

“內容”：主要講學生自學后還不能掌握的內容；

“方式”：先兵教兵，學生間相互更正、質疑、討論，可生生、師生互動，老師注意適時點撥、引導。最后，教師講解。尤其是初中數學，老師的點撥，重點應放在本節(jié)課的概念、公式、法則、定理與例題的‘結合點’上。

“要求”：教師不能就題講題，只找答案。‘應重點’引導學生尋找規(guī)律，幫助學生歸納、總結，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。

【第4環(huán)節(jié)】 當堂訓練（13分鐘左右）：

當堂完成基礎訓練作業(yè)（初中數學主要是課本上的練習和習題。要有選擇，分層次，量適當）。

【工作目的】

⑴通過嚴格練習，把知識轉化為解決實際問題的能力，達到內化。⑵檢測每個學生是否當堂達到了?學習目標?，做到?堂堂清?；

⑶便于老師準確地了解學生的學習實際，課外有針對性地引導學生更正，或作必要的輔導。

【工作要求】

⑴在規(guī)定的時間內，當堂完成規(guī)定的訓練作業(yè)，不得向課前、課后延伸。

課后完成，往往導致作業(yè)?正確率極高?，學習中存在的問題無法暴露，而實際掌握、考試成績不高。這都是?一人會，全班對?造成的。為此，我們要做到以下2點：

首先，要以?作業(yè)必須當堂完成?為突破口，采取極端措施，強力推行這一點。其次，必須做到：一堂課的教學任務，必須在30分鐘以內完成，10—15分鐘完成作業(yè)，課后教導處隨機抽查。我們要大力提倡：壓縮兩頭（力爭減少課前預習，減少課后作業(yè)），保中間（確保課堂40—45分鐘的效益最大化）。

⑵訓練設計要堅持“兩為主”（以課標‘基本要求’為主，以差生水平為主），要關注“四性”（基礎性、層次性、梯度性和典型性），力求“分層次”（可分為必做題、選做題和思考題），更要注意“量”和“深度”；

⑶老師要巡視，督促學生獨立完成，調查訓練中存在的問題，同時要不斷進行教學反思。

【第5環(huán)節(jié)】 小結、課堂學生學習表現評價與作業(yè)布置（1-2分鐘）。

四、課堂模式的使用：

我們明確告訴大家：

1、我們提出的“先學后教，當堂訓練‘5環(huán)教學法’”，只是一般的課堂操作方法，它主要采取‘集中學，集中教，集中練’。即‘一次性地’“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學方法，在數學、歷史等學科教學中常用。但是，不同年級，不同學科，不同課型，僅初中數學課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當然，還有“復習課”，其課堂教學模式可有，也應該有不同的變化，因此，要求同志們在課堂教學實踐中，一定要注意“靈活運用。有時，也可‘分散學，分散教，最后當堂練’。即‘幾次’“先學后教，當堂訓練”，這在語文、外語等學科中常用。有時，也可小步走，‘學一點，教一點，練一點’。即‘邊學，邊教，邊練’。當然，這種方法在小學低年級中常用。

不管怎樣，有一點不變：先讓學生學，發(fā)現問題后才教——兵教兵，教師補充。

2、“先學后教，當堂訓練‘5環(huán)教學法’”是一種課堂模式，一種課堂結構，旨在引領大家開展有效、高效課堂教學的實踐、探索，更希望同志們把她當作一種教學方法，深刻領會其方法要旨、精髓，使她為我所用。

三、抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效。

實踐讓我們意識到，‘導學案’和‘課堂評價’是課堂教學能否有效、高效的強有力保障。為此，我們對‘導學案’和‘課堂評價’提出了明確的要求，并下大氣力狠抓了它們的落實到位。

一、關于導學案：

首先，我們明確了導學案的基本功能、作用：導學案就是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。導學案的真正功能應該是‘導學’，而不是‘導教’。

其次，明確了導學案設計的基本理念、原則，導學案的基本構成、編制流程與要求等一系列問題。具體如下：

1、導學案設計的基本理念：

以設疑、激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節(jié)的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

2、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創(chuàng)新性原則，與生產生活實際相結合原則。

3、課時導學案的基本構成：

一節(jié)課的導學案，一般由3個基本模塊構成：預習案，探究案，訓練案。

4、實現導學案優(yōu)質、高效與資源共享的基本途徑：集體備課。

5、編制導學案的基本流程：

以年級學科備課組為單位，在規(guī)定日集體進行。具體編制導學案時，可按如下基本流程進行：

備課組長提前分工，分課（章節(jié)）確定主備人，并進行初次集體研討——主備人根據初次研討意見，提前完成導學案初稿——提前2周二次研討導學案——備課組長定稿審批——印發(fā)、實施——課后優(yōu)化。

6、導學案編制的基本要求：

導學案要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

第三，我們還進一步明確了“導學案的具體使用方法”，那就是： 要根據高效課堂的基本環(huán)節(jié)設置順序，依次帶領學生完成:（1）預習、自主探究：（上課前或課堂下發(fā)到學生手中）

學生在預習案的導引下，學生帶著思考問題讀書自學，通研教材，自主探究，完成預習。

【要求學生】 用雙色筆勾畫出重點、難點，理解教材基本內容，記錄自己的疑惑點。

（2）課堂探究：

在預習、展示的基礎上，緊緊圍繞“課時學習目標”，預設問題，引導學生通過下列活動完成“課時學習目標”。

①分組合作，討論解惑；②展示點評，總結升華；③清理過關，當堂檢測。（3）課堂訓練：

適時發(fā)放，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

我們在這方面，還不能忘記經常提醒各位同仁：編寫導學案時，不能輕視如下兩點： ①必須關注‘預設’與‘生成’。

②必須留給學生思考的‘空間’和‘時間’，以培養(yǎng)學生科學思維能力。

二、關于課堂評價：

在我校，我們倡導：學校、年級、備課組、班級及其學習小組，要分別成立不同層次的“高效課堂評價小組”，負責對教師、學生的課堂教與學進行量化評價。而班級課堂評價是其關鍵、核心。

在“班級課堂評價”方面，我們實行：“課堂評價、小組評價與周月學期評價”3維評價體系。

1、課堂評價：

各班必須在黑板的右側設定“課堂評價表”。每節(jié)課，任課老師必須對各組同學的課堂“解答問題、評價別人”的展示情況進行量化評價，及時板示在“課堂評價表”上。值日班長負責將1天的課堂評價匯總，將其結果填寫在“課堂教學周評價表”內。

2、小組評價：

小組內設“課堂學習小組評價表”，由小組長負責對組內所有成員每節(jié)課在‘班級課堂上’的表現的老師評價進行登記，每天小結，每周匯總，量化積分，確定出“組內周學習之星”。報班長復核，公布。

3、周、月、學期評價：

各班必須在后面黑板的右側設定“高效課堂教學周評價表”。由班長匯總一周的情況，確定出“周學習小組之星”。同時，公布各學習小組“學習之星”。

在周評價基礎上，依次辦法，匯總、統(tǒng)計、公布出“月、學期學習之星”，報學校教導處表彰、獎勵。

在課堂教學實踐中，我們特別要求各位任課同志要明確：新時代的課堂評價體系，必須體現正確的課堂價值追求。我們必須清楚：①教育的過程，就是塑造靈魂的過程，是主流價值觀形成、確立的過程。②知識僅是載體，它承擔著諸如理想、信念、誠信、責任、尊嚴、忠誠、勇敢、堅韌等社會主義社會價值觀的形成。

努力實現課堂教學的高效，是我們從事教育教學工作不斷追求的歷史使命。我校在這方面才邁開了關鍵的一步，與兄弟學校還有很大的差距，與黨和人民的要求差距甚遠。我們有信心在縣局的正確領導下，帶領我校同仁不懈努力，不斷將我校課堂教學推向一個新水平的“高效”。

【參考文獻】 《教學革命——蔡林森與先學后教》（首都師范大學出版社）

第三篇：高效課堂五環(huán)范式教典

高效課堂五環(huán)范式教典

編輯提綱

書

名：高效課堂五環(huán)范式教典 內容提要：“五環(huán)大課堂”被評為《中國教師報》“全國高效課堂九大教學范式”

第一節(jié)第二節(jié) 之一。本書即是對五環(huán)高效大課堂范式多年探索經驗的總結，以前瞻性的理論視野和規(guī)范性的操作流程，構筑了五環(huán)大課堂教學范式的完整體系。本書融理論與實際于一體，以理論闡釋、操作規(guī)程、經典案例為主，讀者通過閱讀本書，既可掌握五環(huán)大課堂教學范式的基本理念、規(guī)則和流程，又可解讀實際案例開展具體的教學活動，是一本針對有志于課改探索、追求高效課堂的教育教學管理者和教師的實務性書籍。

總論

解讀高效課堂五環(huán)范式

背景篇

內容：五環(huán)高效大課堂提出的背景

1、拷問：傳統(tǒng)教育之“病”（精英教育）

2、診斷：傳統(tǒng)教學課堂并發(fā)癥（低效）

3、醫(yī)方：實踐新課程

經營新課堂

4、實踐：高效課堂范式探索

觀念篇

內容：五環(huán)高效大課堂的教育觀念

1、生態(tài)教育觀

——特質：生活化、生態(tài)化、生命化 ——形態(tài)：開放、靈動、有序

2、均衡教育觀

——精英教育與人人成材

——教學權力的均衡而非教學資源的均衡

3、幸福教育觀

——相信學生是教育的道德、解放學生是教育的良知、發(fā)展學生是教育的使命。

——課堂幸福指數是高效課堂價值取向。高效課堂尊重教師的個人發(fā)展和價值實現，能讓教師體驗到職業(yè)的幸福感。（1）在高效課堂中，教師或許艱苦卻不痛苦，或許忙碌卻不麻木，科研的引領、課堂的錘煉、交流的碰撞，改變了傳統(tǒng)教師職業(yè)生存狀態(tài)，不僅讓他們可以享受到職業(yè)的尊崇，同時還可以幫助他們實現個人專業(yè)的發(fā)展，體驗到職業(yè)追求的成就感，從而實現從教書匠到教育家的職業(yè)理想的跨躍，真正讓教師擁有一個幸福而完整的職業(yè)人生。（2）高效課堂為學生終身幸福奠基?！白屆恳粋€孩子能得到理想發(fā)展”，這是高效課堂終極目標，也是唯有高效課堂才能實現的目標。高效課堂尊重學生個性，尊重學生差異，盡可能地為每一位學生身體、心

靈、知識、德性的成長提供陽光，讓學生在學習過程中體驗到生命的狂歡、心靈的成長、學習的幸福。高效課堂讓雙語人不唯應試教育，但也不怕應試教育，真正讓學生在課堂上享受學習的幸福和尊嚴。

4、效能教育觀

高效課堂的“高效”表現在學生學習力的可持續(xù)性發(fā)展，即知識建構能力指數。無論怎樣的形式，都要讓學生獲得知識，培養(yǎng)學生自主學習和知識遷移能力。

第三節(jié)

形態(tài)篇

第四節(jié)

內容：五環(huán)高效大課堂形態(tài)解讀

1、五環(huán)高效大課堂內涵 與新課改相一致 ——自主 ——合作 ——探究

2、五環(huán)高效大課堂特征 ——主動性：拓展的深度 ——生動性：互動的溫度 ——生成性：生成的高度

3、五環(huán)高效大課堂機制 ——關系重建：“師與生”（“教與學”、“導與學”）教育關系的重構，——角色重構：如教師的六個角色定位 ——原則重組：

分層原則（分層目標、分層學習、分層訓練、分層達標）整體原則（整合教材、知識遷移、能力拓展）自主原則（自主學習、自主展示、自主反饋）

4、五環(huán)高效大課堂構成 ——“三大支撐”：文化系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、評價系統(tǒng) ——“三段一體”：預習、展示、反饋 ——“三式學習”：獨學、對學、群學 ——“三主動線”：學案主導、問題主線、活動主軸

作用篇

內容：五環(huán)高效大課堂的作用

1、素質教育的解決之道

解決學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

2、均衡教育的解決之道

解決學生個別發(fā)展與全體發(fā)展的沖突

3、課堂高效化解決之道

解決知識與能力發(fā)展的沖突

4、師資專業(yè)化解決之道

解決教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突 第一章

五環(huán)高效大課堂文化體系的構建

第一節(jié)

校園文化構建

內容：學校文化理念與操作

1、理論闡釋

以可持續(xù)發(fā)展的人本理念育人，讓學生人格養(yǎng)成，學會生活，學會做人，學會成功；讓教師自我成長，獲得成就感。

2、形態(tài)描述：教風、學風、校風 ——環(huán)境載體：石賦

——制度載體：學校剛性管理制度和學生自我管理相結合

——行為載體：含行為規(guī)范、各項管理和活動，如特色課程設置

3、操作規(guī)程：？

4、經典范例：？

第二節(jié)

班級文化構建

內容：班級文化的構建

1、理論闡釋：民主合作的管理理念

2、形態(tài)描述：制度化、體驗化、自治化

3、操作規(guī)程：行政大組、學習小組建設（班級分組）可參考《關于班級文化力建設的若干實施意見》、《關于班級文化創(chuàng)建之顯性文化建設實施意見》

4、經典范例：？

第三節(jié)

課堂文化構建

內容：課堂文化的構建

1、理論闡釋：以綠色、生態(tài)、平等的新型教學文化，自覺體現質疑與反思的科學精神、民主與合作的人文精神、自由與創(chuàng)造的藝術精神??

2、形態(tài)描述：

——課堂空間文化描述：拆除了講臺，創(chuàng)設了師生同處一個水平面的布局，是對傳統(tǒng)教學空間布局的一次革命性變革?！n堂制度文化描述：？ ——課堂教學文化描述：？

3、操作規(guī)程：如課堂空間布設要點、高效課堂小組建設等

4、經典范例：？

第四節(jié)

學生文化構建

內容：學生管理和德育養(yǎng)成等

1、理論闡釋：培養(yǎng)學生獨立、合作、責任的行為規(guī)范

2、形態(tài)描述：寢室管理、就餐管理、活動管理（如跑操）

3、操作規(guī)程：參考《新生入學培訓》、《中小學生品行三十分段位賽考評表》

4、經典范例：？

第五節(jié)

教師文化構建

內容：關注教師專業(yè)化成長

1、理論闡釋：科研興教的發(fā)展理念：校本教研、校本培訓

2、形態(tài)描述：教師管理、培訓 ——文化引領，價值認同 ——制度保障，人力激勵 ——校本科研，名師團隊

3、操作規(guī)程：參考《“三定”備課標準化執(zhí)行方略》、《“三環(huán)節(jié)”師資培訓模式》等

4、經典范例：？

第二章

五環(huán)高效大課堂課程體系的構建

第一節(jié)

第一課堂——教材學習課

第二節(jié) 第三節(jié) 第四節(jié) 第五節(jié)

1、理論闡釋：發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的參與意識，讓學生通過積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力。

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：？

4、經典范例：教材學習課經典課描述，可分年級列舉數例

第二課堂——校本研習課

1、理論闡釋：以教科研為先導，以現代教育技術為手段，深化課堂改革，突出學生的主體地位，提升教師素質和專業(yè)水平，培養(yǎng)學習型教師。

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：校本科研有關制度

4、經典范例：校本研習課經典課描述，可分學科列舉數例

第三課堂——個性發(fā)展課

1、理論闡釋：根據學生的愛好和興趣，開設各類個性選修課，重在發(fā)展學生個性和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：如《關于開展自主發(fā)展式活動課的相關規(guī)定》

4、經典范例：個性發(fā)展課經典課描述，可分特長列舉數例

第四課堂——行為養(yǎng)成課

1、理論闡釋：關注學生心理需求，重在養(yǎng)成學生良好的行為習慣，讓學生通過自我評價，規(guī)范行為，讓行為形成習慣，讓習慣形成品質，從而學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質。“以德養(yǎng)德，以行促學”，這正是銅都雙語學校封閉式管理的優(yōu)勢所在。

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：？

4、經典范例：教材學習課經典課描述，可年齡階段列舉數例

第五課堂——社會實踐課

1、理論闡釋：要按照課堂的定位在校外建立實踐基地，確定實踐內容和目的，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，使社會實踐成為學生與社會的橋梁。

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：？

4、經典范例：教材學習課經典課描述，可分小、中、高學部舉數例

第三章

五環(huán)高效大課堂操作體系的構建

第一節(jié)

課堂路線圖——日導學稿

第二節(jié)

1、理論闡釋：導學結合、學生共性與個性需求的結合

——從教材到學材的根本轉變 ——從教法到學法的根本轉變 ——從教程到學程的轉變

2、形態(tài)描述：日導學稿是供師生共同使用的學案設計，是一種在教師的科學指導下幫助學生制定有效的學習計劃和學習策略的方案，是架設在教師與學生之間的橋梁，是引導學生自主學習、互動學習的導向標。這種師生共用的導學稿實現了以導學稿為載體的教研合一、以導學稿為藍圖優(yōu)化課堂的導學合一、以導學稿為依據的查漏補缺的教輔合一的“三個合一”，是五環(huán)課堂的路線圖。

3、操作規(guī)程：操作流程說明及相關制度

——編寫：日導學稿的編制是教師備課中的一個重要部分，編制的過程是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程，它必須在同級同科集體備課、集中研討的預習設計、正課設計、訓練設計等成果的基礎上，由學科任教教師根據班情、學情執(zhí)筆編制出來的。

——內容：大致包括統(tǒng)一題頭、自研課設計、展示課設計、日訓練課設計、日培輔安排、日學習反思、教師寄語等組成，于授課的前一天晚自習時發(fā)給學生。

——運用：師生運用日導學方案要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補，從而確保預習的深度和效果。

4、經典范例：分年級分學科列舉并附點評，如中學語文 * * 課日導學稿等

“三模五環(huán)六度”導學流程

1、理論闡釋

其模式主體首先能引導學生自讀、自探、自研、自悟，讓學生獨立、合作、高效地完成自學任務；其次通過展示，讓學生參與學習、主動學習，讓思維碰撞、讓才智的展現，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生參與欲望、競爭意識；最后是質疑、點拔、歸納和總結，對學生學習成效進行反饋和檢查，并著眼知能轉化，保證教學效果。

2、形態(tài)描述

五環(huán)大課堂是一種“三模五環(huán)六度”的高效課堂模式。它立足“結構”和“方法”兩大原點，以“定向導學——互動展示——當堂反饋”為三大導學模塊，以“自學研討——合作探究——展示提升——質疑評介——總結歸納“為五環(huán)導學流程，以要求導學設計及課堂操作過程重視學習目標的準確度、自主、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度為“六度”標準，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯開放性課堂的生動活潑。

3、操作規(guī)程：參考《高效課堂校本管理系統(tǒng)及實施辦法》、《高效課堂效能化管理體系及運作》、《高效課堂管理系統(tǒng)及實施意見》、《師生 課內規(guī)則》、《高效課堂學生行為規(guī)范》（已有）、《高效課堂學生行為規(guī)范》（再撰）等、4、經典范例：“三模五環(huán)六度”分學科運用舉例

第三節(jié)

五環(huán)課型

第四節(jié)

1、理論闡釋

自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架設的五環(huán)課型，則全方位多環(huán)節(jié)地規(guī)范了課堂組織中教與學、師與生的行為與流程。自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課五種課型的每日循環(huán)實施，使教與學具有了針對性、連續(xù)性，真正實現了教學合一、學練合一、教輔合一，避免教學活動的隨意性、盲目性、無序性。每種課型的實施均制定了標準化的程序和規(guī)則，既突出學生的學習主體地位和能動性發(fā)揮，又重視教師的導學價值。

2、形態(tài)描述

——自研課：晨讀、閱讀課、預習課、自練課、活動課 ——展示課：定向導演——互動展示——當堂反饋 ——訓練課：精心設計訓練題

——培輔課：復習、差生長期幫扶計劃、優(yōu)生延伸拓展訓練、培輔績效驗收

——反思課：日反思、周反思、月反思

3、操作規(guī)程：《關于高效課堂自研課型之晚自習標準化執(zhí)行指導意見》、《關于英語活動課時段學法指導性意見》、《關于七、八年級晚間大自習時段學法指導性意見》等等

4、經典范例：就各年級各學科自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課開展實例。

五環(huán)課控

1、理論闡釋：？

2、形態(tài)描述：“五環(huán)節(jié)”學科質量預控體系，主要由五個環(huán)節(jié)策略組成：一是在課前準備階段，以周前預習和日前預習為方式，讓學生在獨立探求的過程中完成認知準備和情感準備。二是在課堂導學階段，以定向導學、互動展示、當堂反饋為方式，堅持“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的原則，合理安排“學”、“教”、“練”，積極引導，提高課時效益。三是在課后訓練階段，以晨讀、課外閱讀、日日清檢測、大自習自練等為方式，讓學生將知識轉化為能力，并適當拓展訓練的廣度和深度，促進學生知識鞏固，實現“知能轉換”和“知能并舉”。四是在課后培輔階段，以自主反思、個別培輔、集中培輔等為方式，以“面向全體，尊重個體”為原則，做好培優(yōu)輔差。五是在課后檢效階段，以單元自測、周清過關檢測、培輔績效月驗收、月度考核驗收等方式，對學生進行過程性評定和結果性評定，加強目標管理。

3、操作規(guī)程：《文化課“四清”質量預控實施意見》、《教師培優(yōu)輔差工作質量月驗收考績方案》等等

4、經典范例：各年級各學科五環(huán)課控開展實例。

第四章

五環(huán)高效大課堂評價體系的構建

第一節(jié)

課堂質量評價體系

1、理論闡釋：？

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：如《新課堂教學評價標準及策略》、《高效課堂精細化操作評價指標與考評表》之類

4、經典范例：對分學科課堂質量進行評價的案例

第二節(jié)

學生學習力評價體系

1、理論闡釋：？

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：如《高效課堂學習力月度競比公布表》之類

4、經典范例：對學生學習力進行評價的案例

第三節(jié)

教師執(zhí)行力評價體系

1、理論闡釋：？

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：《教師教學行為標準化管理考評細則》之類

4、經典范例：對教師執(zhí)行力進行評價的案例

第四節(jié)

課堂管理評價體系

1、理論闡釋：？

2、形態(tài)描述：？

3、操作規(guī)程：《新課堂教學督評指標體系及評分表》、《高效課堂優(yōu)效執(zhí)行評估指標體系及評分表》之類

4、經典范例：對課堂管理評價的案例

結語

內容：教改有度，收放自如。

探索的理論化與本土化

說明：

1、以上僅為章節(jié)編排及內容關鍵詞提示，極需材料收集。

2、以上“？”部分需進行重新總結和內容補充。

第四篇：政治高效課堂總結

邯鄲市第十九中學

2010年政治學科打造高效課堂工作總結

課堂教學改革是保證教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，“學案導學”高效課堂教學模式實施以后，我校政治學科組對照我?！洞蛟旄咝дn堂實施方案》及《政治學科高效課堂實施方案》，認真學習、精心實施。

一、課前：精心備課，科學編制導學案。

導學案的編寫和使用是課堂教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。在導學案的編制過程中，政治備課組由備課組長牽頭，根據學生特點和教學實際，體現以下幾個原則：

第一，切合課程標準和教學要求，體現科學性原則。學案是為學生的學習服務的，因而教學學案編制必須以課程標準和教科書為基準，在編制學案前要對教科書中每目的正文和輔助文進行通讀，對照課程標準確定教學目標和重難點。政治備課組在集體備課過程中對照課程標準和教學要求，合理設置學案知識點和導學案欄目。在導學案編制中，設置了“學習目標”、“自主學習”、“整體感知”、“合作探究”、“課堂檢測”、“走近生活”等欄目。各個教學環(huán)節(jié)的設計均以課程標準和教學要求為基準，具體落實各章節(jié)學習目標。

第二，切合學生興趣和學生能力，體現生活性原則。導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位，在導學案編制過程中，要以學生現在的生活、真實的生活和可能的生活為基準，通過生活事例創(chuàng)設一定的情境，讓學生在一定的情境中實現對新知識的意義建構，從而在整個學習過程中充分發(fā)揮學生主體作用，充分提高其提出問題、分析問題和解決問題的能力，把新知識內化為學習能力。具體來講，在導學案各個環(huán)節(jié)設計合理利用學生的生活事例和最新的時事材料作為背景，從而調動了學生的學習興趣。

第三，切合教師發(fā)展和學生成長，體現發(fā)展性原則。在“學案導學”高效課堂教學模式實施中，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在政治導學案編制過程中我們合理設置教與學的環(huán)節(jié)，教師適時點撥，對自主學習、合作探究、課堂檢測中涉及的重難點問題和注意事例等要及時指出，積極督促學生及時有效完成學案，合理組織課堂小組合作探究，評價學生展示的探究成果從而進一步促進了教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長。

二、課中：精心上課，合理設計教學環(huán)節(jié)。

“學案導學”高效課堂教學模式采用先學后教、以案導學、小組學習、合作互動方式，為促進學生發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和條件，追求教學的科學性、有效性和創(chuàng)造性。在課堂教學環(huán)節(jié)上，主要從以下幾個方面進行：

第一，正確處理教與學的關系，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用。心理學研究證明中學生具有強大的可塑性和廣闊的發(fā)展空間，要求教師在探究活動設計時充分考慮到不同學生的認知經驗、認知水平、認知能力的差異性，考慮用“階梯型”設問推進學生整體發(fā)展，使各個層次的學生都能夠參與、內化，提升，獲得真切的探究體驗。第一個層次是基礎層次?！白灾鲗W習”部分側重督促學生掌握教材基礎知識，通過課前預習或課上自學的形式完成，主要解決知識點“是什么”的問題。在這一環(huán)節(jié)，配合教師的適當精講，重點剖析學習重點、難點。第二個層次是理解層次?！昂献魈骄俊辈糠謧戎貙W生對所學知識的理解和初級應用，逐步提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三個層次是應用層次。在“課堂檢測”和“走近生活”教學環(huán)節(jié)側重學生對本課所學知識進行理解基礎上的應用。在整個教學過程中轉變師生角色，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

第二、正確處理預設與生成關系，充分發(fā)揮各類教學資源的作用。

“學案導學”高效課堂教學模式的精髓在于課堂小組合作探究。學生在自主探究中就導學案中提出的疑問進行有效的探究。小組討論的作用就在于能發(fā)揮集體教育的作用，從而促進受教育者自我教育的積極進行。討論解疑也為師生之間、同學之間的交談提供了場所，使能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，在討論中可以發(fā)現別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產生共鳴。對學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，或者創(chuàng)新回答問題思路等這些非預設性問題，教師及時糾正和肯定。

第三、引入多元評價，充分發(fā)揮師生的評價主體作用。

在評價主體上，由以前的教師單一評價轉變?yōu)榻處熢u價、學生自評和學生互評相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用。在評價內容上，“既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發(fā)展狀況”，全面展示學生的綜合素質。導學案具體使用過程中，“自主學習”部分教師評價和學生互評結合。在“合作探究”、“課堂檢測”和“走近生活”等版塊中采用黑板展示、口頭回答、互問互答等形式，充分發(fā)揮學生的評價主體作用，由教師做相應的補充，從而調動了學生的學習積極性。

三、課后：個別輔導，認真評估教學效果。

學生是有差異的，在課后適當對學生進行個別輔導，幫助其消化吸收課堂新知識。定期或不定期收導學案進行評估檢查。對于課堂上學生互批的導學案，重點進行復查。對于課堂上未互批的導學案，則對照教學環(huán)節(jié)認真批閱。對在導學案完成及課堂討論效果好的個人或組別進行優(yōu)秀評價，給予相應的評價分。

總之，我們政治學科組嚴格按照學校和年級組的要求扎實開展新課程改革，嚴把課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，在一定程度上轉變了傳統(tǒng)的教學模式。當然，在我們實行課堂教學改革過程中還存在著這樣或那樣的問題，我們將繼續(xù)解放思想、開拓創(chuàng)新，朝著新課改的目標不斷前進。2011、1

第五篇：政治高效課堂教學策略

政治高效課堂教學策略

封川中學 鄧樹萬 *** dengshuwan@163.con

摘要：新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術，如何實施高效的課堂教學策略，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!打造高效課堂，是學生發(fā)展的關鍵，也是實施素質教育的重點。政治教學必須結合學科特點，提高課堂實效。

關鍵詞：政治課堂教學 高效 策略

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。衡量課堂高效，一看教學效果是否實現了少教多學；二看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度。面對今天的學生已不能用傳統(tǒng)的滿堂灌教育方法，教給學生的不僅是課本的知識點，最重要的是培養(yǎng)其能力。而提升教學質量的載體在課堂，只有打造高效課堂，才可能提高教學質量。

一、樹立正確的教學理念，轉變教學方式是政治高效課堂教學的前提 課堂教學教師為主導，學生為主體，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。不僅要關注學生的基礎知識掌握，在教學中注重創(chuàng)設豐富的教學情境，使其自覺、積極的學習知識和思考問題，更要在課堂中以幽默風趣，富有感染力的語言及實例激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的信心。

教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，建立融洽的師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師要做學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，激勵他們。政治學科本來抽象性，理論性強的學科特點，要求我們在教學中，必須緊密結合學科特點，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中獲取知識和形成能力，變“要我學”為“我要學”。

只有這樣，思想政治高效課堂教學才能變成現實

二、創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式是政治高效課堂教學的必由之路。

課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發(fā)端，時間緊，任務重，沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。

做到學習與思考相結合?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睕]有思考，就沒有好的學習效果。朱熹曾強調：“學與思須相連，才學這事，須使思量這事合如何?！币虼?，讀書只讀不思，必是死讀，即使能記住，仍不是自己的東西，更不能結合實際靈活運用；只思不讀，純系空想，成天想入非非，一事無成，猶如無源之水、無本之木。尤其對于高中政治課，思考具有很強的指導作用。學習高中政治課，沒有思考，就猶如一個人沒有靈魂一樣。所以，要想把政治課學好，沒有思考，那是不可能的。

學練結合，學以致用。要較好地掌握高中政治知識，必須提高自身的抽象思維能力、分析綜合能力、歸納演繹能力、是非辨別能力、辯證思維能力等，而這些能力均可以隨課堂教學實際情況在口頭練習和課堂討論中逐步養(yǎng)成，在典型練習中鞏固、提高。所以在政治課課堂教學中，學練結合對加強學生理解基本概念和原理無疑會取得事半功倍的效果。在課堂教學中，兩者結合是打造高效課堂教學的關鍵。

三、靈活的課堂問題設計是政治高效課堂教學的支撐。

所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化。既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合,理論聯(lián)系實際進行設問；也可以循循善誘,步步設疑；還可以設計新穎別致,貼近生活,具有趣味性的問題。例如在《文化生活》第一課教學中，教學目標就是讓學生知道文化的含義和特點，我通過精心地準備課件，精選了一些自然風景圖片讓學生觀看，讓學生在欣賞這些圖片的過程中，無形地把“純自然的東西不是文化現象”這個知識點貫穿進去，學生一下就明白我的教學意圖了，在講述“文化是人類社會的特有的現象”知識點時，我只用了一句話闡述“同學們，您們和動物說話的嗎？”，學生在歡快的笑聲中讓我把這個知識點傳授給他

們，從而讓他們記憶深刻。同樣的方式深入淺出地闡述教材上的觀點，讓學生明白文化現象是精神現象而不是物質現象，明白文化與人相關。如此的詼諧課堂教學，學生的心神輕松，注意力反而集中，其知識點的掌握具有持久性。再如, 例如，在學習矛盾普遍性與特殊性的關系時，我用FLASH給學生展示了公孫龍的《白馬非馬論》，盡管學生對這個典故比較熟悉，但看完后還是忍不住哄然大笑，課堂氣氛一下活躍起來，我立即設疑：白馬是不是馬，馬是不是就是白馬？白馬和馬是什么樣的關系？雖然這個問題很簡單，設置的目的只不過是吸引學生的注意力和導入思維。學生思考回答后我立即又逐步設問：（1）白馬和馬誰是特殊性，誰是普遍性？（2）不管在什么情況下白馬一定是矛盾的特殊性，馬一定是矛盾的普遍性嗎？如不是請舉例說明。（3）結合馬和白馬的關系說說矛盾的普遍性和特殊性是什么樣的關系？由于學生對白馬和馬的關系易于理解，所以在這個基礎上理解矛盾的普遍性與特殊性的關系就不在困難，而且還比較形象。又由于這個典故比較有趣所以很快就吸引了學生的注意力和探知欲望。我通過這個典故，設計問題，循循善誘，促使學生遞進思考，積極探究，不僅幫助他們愉快輕松的掌握了知識，而且還鍛煉和提高了他們思辨和分析問題的能力。

課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當的點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發(fā)教學，靈活設計問題，課堂教學才能高效。

四、積極主動地引導學生參與探究，開展探究性學習是打造高效政治課堂的保證

新課程標準強調：要積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。要教育和培養(yǎng)學生“學會學習，學會做事，學會做人，學會共處”。因此，在教學活動中，老師既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要讓學生主動參與到課堂教學中，養(yǎng)成積極思考，自主探究的習慣。只有這樣，打造思想政治課高效課堂才能變成現實。

主動地引導學生開展探究性學習，設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。讓學生在課堂中自主學習，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。鼓勵學生大膽質疑，要給學生質疑時間和空間，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現問題”，讓學生養(yǎng)成積極思考，自主探究的習慣，教學效果是顯著的。

積極開展小組合作學習，小組合作學習更能突出學生的主體地位，學生之間是面對面地合作交流、實踐，更加強調學生學習的自主性和合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。積極開展課堂討論甚至辯論。這樣做，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，既可以加深學生對知識的把握，又可以提高學生的綜合能力，從而使政治課堂實現高效

課堂教學是一門藝術，教學有法，教無定法，貴在得法。政治老師需要提高教學藝術，才能提高課堂教學實效，參考文獻：

[1]王彩云.高中政治教學策略的研究[J].新課程學習：基礎教育，2010（11）.[2]莊玉茹.提高高中政治課堂的有效策略分析[J].現代閱讀（教育版）2011（23）