第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂和Ipad課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

什么是翻轉(zhuǎn)課堂

●是一種手段, 增加學生和教師互動和個性化溝通的接觸時間。● 是讓學生自己對自己學習負責的環(huán)境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師?！?是混合了直接指導和建議式學習?！?是課堂的內(nèi)容被永久保存，可供復習和補課?！袷亲屗械膶W生都積極參與到學習中的課堂?！?是讓所有的學生都能獲得個性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學生

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

英語課實施翻轉(zhuǎn)課堂的難點

首先要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。我覺得在目前的條件下，如果翻轉(zhuǎn)課堂能應(yīng)用到高校教育教學中，則應(yīng)該比中小學要容易一點，或者推廣難度要相對小一些，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕，目前可移動終端設(shè)備也很先進，完全有可能進行翻轉(zhuǎn).英語課要求學生交流比較多,看上去比較適合翻轉(zhuǎn),翻轉(zhuǎn)課堂的實施關(guān)鍵在于一個班的學生人數(shù)，人越少越容易成功（而且越應(yīng)當使用）。翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢是學生個性化教育比例會很高，但是公共內(nèi)容占比會很低，因為老師沒辦法和學生一個個講公共內(nèi)容，為了彌補這個問題所以翻轉(zhuǎn)課堂必須要求學生自學。因此，翻轉(zhuǎn)能否成功完全取決于班級學生人數(shù)，如果學生人很多，那么就應(yīng)該上大課，你強制實行翻轉(zhuǎn)會導致每個學生能得到提問的時間很短，根本無助于個性化學習。如果學生人很少，那么你上大課效率低的缺陷會放大的很明顯，這時候就應(yīng)當使用翻轉(zhuǎn)課堂針對各個學生分別培訓（翻轉(zhuǎn)課堂提倡讓學生提問，但那只是個性化培訓的一種方式，因為提問最有助于老師了解學生想學什么）研究性學習

一.什么是研究性學習：

是一種全新的教學方式,它是指在教學過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考能力和創(chuàng)造能力。它的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關(guān)注人類發(fā)展的意識和責任感。

二．研究式學習的優(yōu)勢：

讓學生能更自主,更主動地探索學習有關(guān)的知識和技能。能充分調(diào)動學生的能動性和積極性，讓學生在學習英語中經(jīng)歷探究科學知識的過程。

三.實施的難點：

（一）內(nèi)容把握：對基本內(nèi)涵把握不準，導致研究性學習出現(xiàn)偏差。

1、形式固定化，模式化。

2、評價重結(jié)果，輕過程

3、主體錯位

（二）師資方面：教師指導能力欠缺，無法及時對學生提供行之有效的支持與幫

1、知識結(jié)構(gòu)單一

2、研究能力欠缺

（三）傳統(tǒng)學科教學的影響：

（四）招考制度的制約

（五）缺乏良好的社會支持系統(tǒng)

四.實施過程中,要注意哪些策略

問題策略、實踐策略、歸納策略、創(chuàng)新策略。

Ipad課堂

教科書將被iPad平板電腦替代，老師教書，不再是“黑板+教科書”模式，而是利用平板電腦的超容量建立一個龐大的學習資源庫，里面有大量教案、課件、習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動課程。而學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統(tǒng)自動批改并向老師反饋答題情況，從而實現(xiàn)分層教學和個性化指導。iPad在教學中的優(yōu)勢

1.無紙化教學

iPad運行，學生只要用手輕輕觸摸點擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。E-mail能幫助教師輕松批改作業(yè)。

2.電子課堂 iPad利用多種英語學習類軟件以全新的英語教學方式為課堂注入了新鮮的氣息，以生動、高效的方式改變當前英語教育方法，讓學生有機會接觸到新穎、有趣的英語教育形式。在課堂上教師和學生人手一臺iPad，學生根據(jù)教師的安排下載相關(guān)學習內(nèi)容，在iPad上進行自主學習、做作業(yè)和測驗等。

3.圍墻外的教室 iPad在英語教學中的應(yīng)用，不僅使課堂的教學形式變得多樣化，課外學習也豐富有趣。學生可以用各種應(yīng)用程序追蹤課外作業(yè)、記錄筆記并備戰(zhàn)考試。另外，QQ聊天軟件和微博也增進了師生間的實時交流。有了iPad，課堂便觸手可及，iPad讓教室延伸到圍墻之外。

iPad在教學中存在的問題 1.技術(shù)現(xiàn)代化不等于課堂現(xiàn)代化

iPad帶來了新的教學手段，但是任何現(xiàn)代技術(shù)都只是服務(wù)于教育教學的工具，目光應(yīng)該關(guān)注教育理念的提升、教學方法的創(chuàng)新和教育評價體系的完善。只有先進的教育理念、教育內(nèi)容、教育模式做支撐，現(xiàn)代化教學工具才會對提高教育教學質(zhì)量起效。此外，教學活動需要嚴謹?shù)倪壿嫼透叨鹊母爬?，而iPad的娛樂性并不能完全代替教師在課堂中的教學，也并不是所有的項目都適合用iPad教學，很多教學活動仍需要學生拿出紙筆，親手操作。2.學生沉溺于玩游戲

互聯(lián)網(wǎng)對中學生有極大的誘惑力，iPad內(nèi)置了大量游戲，不論娛樂游戲還是教學游戲，都對中學生有巨大吸引力，一些學生自制能力較差，課堂上或下課后偷偷玩游戲，若登錄不良網(wǎng)站后果不堪設(shè)想。

3.對學生身心的影響

學生長時間使用iPad，沉溺于虛擬世界的交往方式而忽略周圍真實情景，影響學生真實的社交能力，學生與機器交往，可能會造成學生性格孤僻，習慣于獨自處理問題，缺乏團隊合作精神。學生過早地專注電子產(chǎn)品，可能會給以后的文字學習造成障礙。4.價格過于昂貴

iPad可以提供大約5400個教育應(yīng)用程序，其中只有1000余條能免費下載，大部分應(yīng)用程序還需付費下載，美國的許多校區(qū)需要通過聯(lián)邦政府及其他的補貼來購買iPad。對于國內(nèi)普通家庭來說，iPad還是屬于較奢侈的“貴族產(chǎn)品”，一些家庭可能無力承受iPad的費用。

合作學習

合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。

優(yōu)勢：1減輕心理壓力，有利于學困生參與學習活動；2給每個學生品嘗成功的機會，有利于激發(fā)學生的學習動力。3積極有效的活動過程，有利于展示學生的特長；4合作學習在課程中促進學生多方面能力的培養(yǎng)。

它是適合英語教學的，但是在實施過程中它也有一定的難點，比如1形式上似合作而非真正的合作。課堂氣氛很活躍，但小組內(nèi)沒有交流，基本上停留在獨立學習的層次上。2成績好的學生是小組活動的權(quán)威.3合作過濫忽視了學生的自主學習。有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。4放任自流忽略教師的主導作用。合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師之間進行多邊互動。

對策： 第一，合作學習要選準切入點，要建立在個體產(chǎn)生合作需要的基礎(chǔ)上，不應(yīng)為了合作而合作；第二，合作交流前要留給學生獨立思考的時間，交流中要留足學生交流的時 3 間，組內(nèi)要進行合理分工，讓每位成員都能有自己的想法，并能與同伴進行交流；第三，要注意培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的合作技能，如聽的訓練，說的訓練，問的訓練，辯的訓練。第四，教師應(yīng)當走到學生中去，善于發(fā)現(xiàn)學生在交流合作中產(chǎn)生的問題，可以正面對問題進行點撥，也可以以合作者的身份參與到某一小組中去，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，供小組討論。教師不要急于下結(jié)論，要引導學生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規(guī)范的語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善自身認識。慕課

慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課教育的優(yōu)勢

1免費。所有視頻教程全部都可以免費學習，非常方便。以后給自己充電，只需要上慕課學習就行了，不需要昂貴的培訓費用，所以慕課的前景特別好。2學習更加靈活方便。不像在學校，必須在固定的時間去上課。3更能激發(fā)學習主動學習的興趣。學習者可以挑選自己喜歡的課程，決定自己的學習方式，并非以每門課要拿到證書為目標，而是以學到自己所要的內(nèi)容為目標。4可以自由控制學習進度。學習者可以依據(jù)自己的情況，略過內(nèi)容已經(jīng)熟悉的視頻，或者是加快視頻的播放速度。

五、互動性較強。里面有很多學習者，可以一起互動，學習效果更加好。

我認為它還非常適合英語教學，但是任何事物都有兩面性，也免不了存在不足或者負面影響。1 MOOC的發(fā)展會引起生態(tài)鏈的改變。學校傳播知識的功能被網(wǎng)絡(luò)瓜分了，受歡迎的教師逐漸變成明星教師，而剩下的則可能面臨失業(yè)，對整個社會的結(jié)構(gòu)必然會產(chǎn)生影響。2 MOOC上一門課程的學習者的數(shù)量是比較龐大的，那么課程教師與學生的互動就難以展開，兼顧所有學生幾乎是不可能的，這樣一來，師生之間的交流答疑就必然沒有傳統(tǒng)教學中的那么即時，每個學生與教師交流的機會被分攤了。3整體教學氛圍方面依然無法達到傳統(tǒng)學校的效果。學生需要的是教育，而教育應(yīng)當是全面的，學生要的不僅是課程知識，還有拓展人脈，嘗試獨立生活，參與社團活動，社會體驗等等方面的需要。

在實施過程中應(yīng)該注意以下策略，第一、加強對教師的培養(yǎng)，使教師能跟上大隊伍的腳步，一起為這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程而奮斗。第二、要加強師生之間的緊密型，教師必須要充分了解學生的學習情況，進而因材施教有針對性的引導學生，要對學生進行全面的特征分析，盡量做到不要埋沒人才。第三、加強學習氛圍，學生要發(fā)展多方面的綜合能力，進行社會體驗.什么是課前導學案？

課前導學案是是教師依據(jù)學生的認知水平，為指導學生進行主動知識建構(gòu)而編制的學習方案，是指導學生進行預(yù)習的一種方式。（它著重培養(yǎng)學生的自學能力，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位；教師則起引導作用，引導學生有目的的進行預(yù)習，幫助學生解決問題）導學案的優(yōu)勢：

1它集中了備課組的集體智慧，有利于教師之間相互學習，共同提高。2明確了每節(jié)課的目標，使教師和學生都能做到心中有數(shù)。3導學案的運用使得課堂更有序更高效。導學案能更好地體現(xiàn)“學研考”這一模式，突出學生的主體地位?！皩W案”的不足：

1.在導學案設(shè)計上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。但缺 少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調(diào)節(jié)和提高； 2.目前，“學案導學教學法”主要追求的直接目標是教學效果和學生學習成績與質(zhì)量的提高。4 但從長遠看，其目標不應(yīng)只停留在這一水平上，它將與學生主體性的發(fā)展相關(guān)，那就是通過圍繞“學案式”教材的使用使學生會學習，并培養(yǎng)學生學習的主題意識及自我意識，讓學生做學習生活的主人。

3.課堂環(huán)節(jié)多，容量大的課時容易處理不完當堂的任務(wù)，會占用課下的時間；學生本身學習存在很大的差異，但是導學案在使用的過程中不能體現(xiàn)學生的差異，不利于中等偏下的學生掌握課堂的內(nèi)容。實施的難點及對策： 1）：“預(yù)習”時間和效果很難得到有效的保證 解決策略

1.創(chuàng)設(shè)預(yù)習時間是培養(yǎng)預(yù)習習慣的主要保證。課前預(yù)習與課內(nèi)預(yù)習相結(jié)合，開辟專門自習時間用于預(yù)習，確保每天預(yù)習正常有序。

2.預(yù)習任務(wù)的布置要具體化，精心設(shè)計預(yù)習題，要有可操作性。

3.課前淺層次的預(yù)習，不應(yīng)該也不可能要求學生獨立將所有問題解決好，課內(nèi)應(yīng)提供小組合作交流的平臺。 2）：“導學案”的實施過程中如何進行分層教學 解決策略

1.教師在編寫使用導學案時，就要求“好、中、差”兼顧。

2.課堂學習教師要善于調(diào)控，使人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)。3.在教學中要加強對學生進行個別輔導。3）：“導學案”的反饋很難及時到位 解決策略

在課堂教學中引入科學的“即時反饋”，有利于教師及時地了解學生對知識點的認識和理解 的程度，從而能夠達到對課堂的有效控制?？筛鶕?jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的反饋形式進行 反饋。1.整體反饋。2.抽樣反饋。3.分散反饋。4）：怎樣才能避免被導學案牽著鼻子走 解決策略

1.加強課前的預(yù)習檢查，掌握學生的預(yù)習效果。

2.課堂教學是師生雙邊活動的過程，課堂教學更具有生成性與不確定性。因此我們要在學案中對學生可能出現(xiàn)的問題進行更多的預(yù)設(shè)，即在學案中體現(xiàn)“備學生”。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學習改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權(quán)，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學生預(yù)習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當?shù)慕虒W方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。每種學科，每個教學內(nèi)容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學經(jīng)驗作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當?shù)慕虒W法，達成翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學生的深度學習和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一?；顒邮谴蜷_大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設(shè)計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產(chǎn)物，代表著學生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學習內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學習作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學形態(tài)，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認可而給與過關(guān)。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應(yīng)用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計？如何設(shè)計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認識翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結(jié)合音樂學科特點，個人對教學內(nèi)容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學校領(lǐng)導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉(zhuǎn)課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點

3.? 第一，教學視頻短小精悍

4.? 第二，教學信息清晰明確

1.? 第三，重新建構(gòu)學習流程

2.? 第四，復習檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個

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模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉(zhuǎn)課堂第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂第二，教學信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三，重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了

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問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。翻轉(zhuǎn)課堂實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。

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為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應(yīng)該計算學分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學習活動

● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)的定義：

翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)：

● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環(huán)境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從學生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學習的掌控權(quán)給了學生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導學習的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測

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評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機制。

學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通?！庇胃鹘中W萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時。”金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調(diào)的是課前的學習和課堂教學的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

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并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統(tǒng)一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預(yù)習的效果，是個性化教學的體現(xiàn)。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實每一門學科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

課題研究的目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

一、研究目標：

1、要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論。

2、要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學生自主學習途徑和方法。研究設(shè)計“學習任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學習的關(guān)鍵。

3、研究翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計和精品課例。通過教學實踐設(shè)計打造生動活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)及教學設(shè)計是研究的重點和難點。

4、探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

二、研究內(nèi)容：

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。（1）在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課題研究中，教師要具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。

（3）教師要制作為課程資源。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

2、信息化環(huán)境下“自主學習任務(wù)單”的設(shè)計與實踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中，“學習任務(wù)單”是幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法的指南。在“學習任務(wù)單”的指引下，學生在課外利用學習的平臺、移動終端開展課外自主學習的模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時學生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺學習不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復習或補課，以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和思維能力。

3、信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計和課例。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

4、信息環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學資源。

5、信息環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂評價。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信

息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應(yīng)該計算學分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

三、主要觀點：

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

四、創(chuàng)新之處：

1、增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

2、學生自主學習的環(huán)境。

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

4、直接指導和建議式學習的混合模式。

5、翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

6、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

7、所有的學生都參與到學習中。

8、所有的學生都能獲得個性化教育。