第一篇：淺談一年級識字教學(xué)(一、二年級段)

淺談一年級識字教學(xué)

新課改后的冀教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一年級語文實驗教科書》中，要求學(xué)生的識字量特別多，識字教學(xué)又是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是教學(xué)的難點。怎樣讓小學(xué)生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢？下面就說說我在識字教學(xué)中總結(jié)出的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學(xué)生認識的字都在10個以上，再加上要求學(xué)生會寫的字，最少也有20個。這么大的識字量，要求學(xué)生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認字，這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境和氛圍。我首先和學(xué)生家長聯(lián)系，要求他們把學(xué)生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置，學(xué)生可以隨時在家識字。在學(xué)校里除了利用黑板報豐富學(xué)生的識字環(huán)境外，我還精心布置好教室環(huán)境，在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認識的生字、詞語或圖片，借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學(xué)生的注意。這樣增強了學(xué)生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣

一年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，對新鮮事物感興趣，注意力持續(xù)時間短，因此要采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學(xué)生年齡小，如果讓他們單調(diào)地讀、記生字，效果很差。如果教師編字謎，讓學(xué)生猜字謎，這樣能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游，一半吃青草是鮮?！蔽野l(fā)現(xiàn)，在讓學(xué)生猜字的時候，就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試，露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的，受到了學(xué)生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨體字等，進行加一加、減一減就成了新字的方法。如：禾+中=種，日+月=明，白+水=泉，植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法，在語文課中也有加減法，覺得很好玩，在玩的過程中識字，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

(三)比較識字法

有一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶。如：清、情、晴、蜻、睛，這幾個形聲字，形旁表義，聲旁表音。聲旁都是“青”，它們的韻母都是“inɡ”?！扒纭钡男闻允恰叭铡?，表明這個字與“日”有關(guān)，是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”“半、伴”雖然這兩組字讀音相同，但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”，因為媽、奶、姐、姑、娘她們都是女的，所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話，都愿意得到教師的獎勵。因此在學(xué)習(xí)生字的時候，我把要求學(xué)生認識的字先板書出來，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字，比一比誰記得快，誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發(fā)學(xué)生識字的熱情，學(xué)生爭相識字、記字，希望自己比別人記得多，爭當(dāng)識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不應(yīng)只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂，讓學(xué)生到生活中去識字。如：和媽媽逛街可以識字，認識街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等；外出游玩可以識字，認識公園里警告牌上的字等；看電視也能識字，認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力，從而知道了生活中處處有語文，增強了我要學(xué)語文，我要識字的意識。

總之，一年級的識字教學(xué)是一個重點，也更是一個難點，尤其是新課標(biāo)下，這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師，我們應(yīng)該努力探索更先進、更實用的教學(xué)方法，把小學(xué)生的識字教育做細、做精、做巧、做好。

第二篇：活,識字教學(xué)的基石(一、二年級段)

活，識字教學(xué)的基石

——淺談小學(xué)低段識字教學(xué)的幾點認識

內(nèi)容摘要：

識字是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重，本文從剛?cè)雽W(xué)新生原有的知識起點入手，找到“音形對應(yīng)”這一漢字教學(xué)的“根”；然后從培養(yǎng)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、習(xí)得方法三方面闡述，如何幫助學(xué)生架起“音形對應(yīng)”的銜接橋；并且積極提倡通過營造閱讀、習(xí)作、交流等各種生活語境，把識字教學(xué)融入語言環(huán)境中，從而促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的全面提升。

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀是21世紀(jì)的人們獲取信息的主要途徑?？梢哉f，一個人識字量的多少、識字速度的快慢、識字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。為了使孩子及早的進入閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“小學(xué)1～2年級認識常用漢字1600—1800個”的要求，占小學(xué)階段總識字量的60%，可見識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重。

但是經(jīng)常聽到低年級的老師感慨：新教材的識字量太大，為了完成教學(xué)任務(wù)，一堂課大部分的時間都用在識字上，根本沒時間對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練和語言表達的訓(xùn)練，很擔(dān)心學(xué)生的語文能力得不到提高！一方面是《課標(biāo)》要求加大識字量，一方面卻是教師擔(dān)心學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力得不到良好發(fā)展，為什么會產(chǎn)生這樣的矛盾呢？該如何行之有效的解決這一矛盾呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點淺顯的認識：

一、找準(zhǔn)學(xué)生識字的“根”

筆者認為，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，即使一個字也不會寫，一句話也不會讀，他們也是“認識”很多漢字的。為什么這么說呢？因為漢字是漢語的書面表現(xiàn)形式，它是音、形、義的結(jié)合體，比如“媽媽”這兩個漢字，剛?cè)雽W(xué)的孩子絕不會不知道它的讀音和含義，只不過沒有把讀音、意義與字形劃上等號罷了。所以從字音和字義的層面上來說，“媽媽”這兩個漢字，學(xué)生口語中是“認識”的，是知道含義的，而且是能正確使用的。由此我們聯(lián)想到“爸爸、小草、藍天、白云、樹木、河流”等等漢字，他們也都是認識的。因為這些漢字，均來源于孩子們的生活，他們吃飯、游戲、看電視、逛公園，每天都在不斷認識新的漢字?？梢哉f，孩子不斷長大的過程，就是孩子不斷積累母語的載體——漢字的過程。只不過他們認識的這些漢字，只是口頭上的漢字，“音義”上的漢字，而不 是他們的“形”，即漢字的書面表達形式罷了。

經(jīng)常聽到有經(jīng)驗的英語老師介紹，要讓孩子在生活中學(xué)習(xí)英語。所以將孩子的生活環(huán)境，盡量布置的有英語味，比如在日常用品上貼上英語標(biāo)識，讓孩子看到“蘋果”，腦子里不光反應(yīng)出“蘋果”，而能反應(yīng)出“apple”。這種情境，在我們母語教學(xué)中，則根本無需創(chuàng)設(shè)，因為我們的孩子，不管看到什么物品，他們腦海來反應(yīng)出來的肯定是“漢字”，雖然這些漢字，孩子們不一定認識他們的“形”。

筆者認為，小學(xué)低年級的孩子，他們對于常用漢字的讀音、意義是掌握的不錯的，而且隨著年齡的增長，對于這些漢字的口頭使用，也日漸熟練與準(zhǔn)確的。所以，小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的重點應(yīng)該是解決“音形對應(yīng)”的任務(wù)，即幫助學(xué)生架起一座，生活語言中所“識”漢字與這些漢字書面表現(xiàn)形式（字形）之間的有效銜接的橋梁。在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上識字，在學(xué)生生活語言的情境中識字，應(yīng)該是我們低段識字教學(xué)的根源與出發(fā)點。

二、架起學(xué)生識字的“橋”

兒童教育心理學(xué)研究表明，3歲前后是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而6歲左右則進入兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。為了幫助孩子迅速開始“由口頭語言到書面語言的過渡”，即幫助他們打開“閱讀世界”的大門，高效率、大容量的識字是關(guān)鍵。

1、培養(yǎng)濃厚的識字興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)低年級兒童，機械記憶，形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識大多從興趣出發(fā)。因而在識字教學(xué)的實踐中，根據(jù)漢字由象形字演變而來的特點，我們可以運用掛圖、投影、頭飾、實物、卡片、多媒體等靈活有效的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)識字情境，形象直觀地開展識字教學(xué)，讓學(xué)生樂于識字。我們還可以根據(jù)兒童的生理、心理特點，采用他們喜歡的情境游戲等活動形式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鞏固識字成果。

讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需要。今天的識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識字，而應(yīng)該追求情趣；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。

2、創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境。

漢字同漢語一樣，以其獨特的方式，存在于孩子周圍的一切環(huán)境中?？梢哉f，有中 國人存在的地方，周圍的環(huán)境中就布滿了一個個有生命力的漢字。巧妙的運用漢字，讓“漢字”適時地與孩子進行對話互動，能使孩子識字能力、語言理解和交往能力得到迅速提高。

教室里，教師有意識貼上的一些物品的名稱和常用漢字；校園里，品種繁多的花木身上掛著的“戶口本”，校風(fēng)校訓(xùn)，各類名言警句；走進社區(qū)，路牌，文告，宣傳標(biāo)語，處處皆是。教師應(yīng)該充分利用這一良好的識字環(huán)境，鼓勵孩子們主動去認一認，讀一讀、向身邊的伙伴親人介紹介紹。孩子們豐富多彩的生活環(huán)境，正源源不斷地為他們提供“識字卡”，在不知不覺中，孩子們積累了許多漢字，也收獲了成功的喜悅，開始了人生的閱讀。

3、習(xí)得高效的識字方法。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字本身不是目的。如果識字教學(xué)單純的成為“記符號”，那就失去了教學(xué)的意義。在教學(xué)中，教師要充分尊重兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，要引導(dǎo)學(xué)生去比較、去發(fā)現(xiàn)，使他們逐漸學(xué)會用自己的方法和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈプR字，逐步培養(yǎng)獨立識字的能力和主動識字的愿望。

在我們低段識字教學(xué)的實踐中，有很多易學(xué)易記的高效快捷的識字方法，比如加一加，減一減（人、大、太、天）；比一比（馬、烏、鳥）；猜一猜（碧：王老師，白老師坐在石頭上講故事）編一編（一人門里躲，“閃”）；想一想（電：電燈、電話、電視機??）等等。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用各種形式，讓學(xué)生在興趣盎然中識字，不但熟練的掌握漢字，還要習(xí)得識字的方法，并且鼓勵孩子，博采眾長，創(chuàng)造性地運用識字方法，快速高效的識字。

三、構(gòu)建學(xué)生使用漢字的“場”

兒童心理學(xué)研究表明：只要我們給孩子識字、閱讀，提供像學(xué)聽話那樣的環(huán)境和條件，每個孩子都能像學(xué)會認物、走路、說話、聽音樂一樣、不知不覺中學(xué)會很多漢字。在運用中識字是被實踐證明的好方法，學(xué)生識字的目的歸根到底是要落實到提高聽說讀寫能力上的?？梢姡瑸閷W(xué)生構(gòu)建認識、掌握、使用漢字的“場”，其意義有多么重大。

1．進入豐富多彩的“閱讀場”

漢字的特點決定了漢字的學(xué)習(xí)必需遵循“在語境中學(xué)習(xí)”的原則，正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”。識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字 的過程也是閱讀。在孩子認識了一定數(shù)量的漢字后，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行閱讀，最好是出聲朗讀，做到識字與閱讀的有機結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教材，為識字教學(xué)提供良好的范本，朗讀這樣的識字教材，學(xué)生學(xué)得瑯瑯上口，甚至可以把它當(dāng)成歌來唱，在這樣愉快的閱讀中，學(xué)生認識了漢字也欣賞到了優(yōu)美的圖畫，學(xué)習(xí)興趣怎么會不濃？ 圖書是孩子們感興趣的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀圖文并茂的圖書?？葱∪藭⒈彻旁?、誦童謠、讀名著（兒童讀物），通過大量識讀經(jīng)典的書面語言，幫助學(xué)生在閱讀中鞏固漢字，在閱讀中認識新的漢字，使他們認識到文字的樂趣，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，營造自主學(xué)習(xí)的閱讀“場”。

2．開啟學(xué)以致用的“習(xí)作場”

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”孩子在閱讀和背誦中，口頭語言和書面語言都能得到迅速的發(fā)展，能背兒歌、童謠，講故事、說事情，在語言發(fā)展的同時，思維能力也相應(yīng)的得到了發(fā)展。此時教師可以適時的要求學(xué)生運用所學(xué)的字詞，在運用中掌握。可以造一造句子，也可以用一個階段所學(xué)的新字詞，通順連貫地寫一段話，更提倡將自己看過的電視、經(jīng)歷的趣事、參加的活動寫成一段話，盡量多用學(xué)過的字詞，表達自己的情感。對于學(xué)生的這些“作品”，教師要充分給予肯定?？梢酝ㄟ^范文朗讀、作品展覽、班級小刊物發(fā)表，給家長發(fā)喜報等方式，鼓勵他們大膽“習(xí)作”，提高學(xué)生創(chuàng)造性地使用漢字的能力，使?jié)h字真正成為自己與人交流、表達思想的工具。通過“學(xué)以致用”的教學(xué)，學(xué)生對新學(xué)漢字的記憶更加深刻，比反復(fù)抄寫、記憶，教學(xué)效果要顯著得多。

3．走向廣闊生活的“體驗場”

識字教學(xué)應(yīng)該從生活中來，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂；識字教學(xué)更應(yīng)該走向生活，將識字的課堂向生活無限延伸。因為孩子的生活世界是“漢字”組成的，豐富多彩的生活，是孩子們更為廣闊的識字“場”。

經(jīng)?？吹接薪?jīng)驗的老師，布置學(xué)生收看精彩的少兒節(jié)目，然后有條理地說說里面的情節(jié)；帶著孩子走進大自然，然后興致勃勃地描繪見到的景物；跟孩子一起參加充滿童趣的游戲，然后暢談活動的歡樂感想??孩子們遨游在充滿情趣的生活識字“場”中，積累了漢字，豐富了語言，也收獲了成長。廣闊的生活識字“場”，提醒我們要鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主識字、主動識字，要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的日常游戲、與人交往、生活點滴中去認識和使用漢字，積累“生活識字本”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。要解決本文開頭很多老師感到“低年級識字教學(xué)任務(wù)重，擔(dān)憂學(xué)生語文能力訓(xùn)練不足”的問題，其方法也應(yīng)該源于此。因為把識字教學(xué)放在語言環(huán)境中，既克服了教學(xué)中存在的單純識字的問題，而且可以在識字教學(xué)的同時，把大量的時間用在聽說讀寫的訓(xùn)練上，促進學(xué)生語文能力的全面提升。

“生活即教育”，低年級兒童的識字教學(xué)，完全適合于葉圣陶先生的這一教育理念。從游戲到寫作，從對話到表達觀點，從教材到課外讀物，在學(xué)習(xí)生活的點點滴滴中，識字教學(xué)自然地從生活中來，又自然地回到生活中去，為孩子的“閱讀人生”打開了大門，為他們快速的融入“信息社會”打下了扎實的基礎(chǔ)。參考文獻：

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制，2001年7月。

2．《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》，李維主編，高等教育出版社，1999年12月。

第三篇：一年級識字(一)

識 字(一)

1、一去二三里

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音。

2、認識12個生字，會寫“一、二、三”三個字，認識一種筆畫“一”。

3、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

4、觀察圖畫，圖文結(jié)合，初步感受課文的意境。

二、教學(xué)重點：

1、認字寫字。

三、教學(xué)難點：

1、辨認“

八、入”和“

九、幾”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、插圖、與本課數(shù)字有關(guān)的圖片。

五、課時安排 ： 2課時

第一課時

43電39

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音。

2、認識12個生字，會寫“一、二、三”三個字，認識一種筆畫“一”。

二、教學(xué)重點：復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音。

三、教學(xué)難點：認識12個生字，會寫“一、二、三”三個字，認識一種筆畫“一”。

四、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)六個復(fù)韻母（ai、iu、an、un、ing、er）、五個整體認讀音節(jié)（zhi、chi、si、yi、wu）和三個三拼音節(jié)（jia、zuo、hua）。

2、激趣導(dǎo)入：開學(xué)到現(xiàn)在，小朋友們在拼音王國里認識了許多“拼音朋友”，也學(xué)會了不少漢字。從這節(jié)課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”，現(xiàn)在，讓我們向漢字王國出發(fā)吧！

（二）、觀察圖畫，揭示課題：

1、看圖說話。（示插圖引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？

2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫，板書課題。

3、指名讀課題：誰能讀課題，你是怎么認識這幾個字的？

4、結(jié)合具體實例，引導(dǎo)學(xué)生理解“里”。

（三）、圖文結(jié)合，初讀課文：

1、教師范讀課文。

2、圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進一步說說圖上的小朋友看到了什么，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。

3、教師放慢語速范讀，學(xué)生輕聲跟讀。

（四）、自讀課文，學(xué)習(xí)生字：

1、學(xué)生自由讀課文，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

2、用不同的符號分別標(biāo)出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學(xué)。

3、全班交流：在這篇課文里，你已經(jīng)認識了哪些字？是怎么認識的？（表揚能自主識字的同學(xué)）

4、教學(xué)生字。（1）讀一讀。

出示12個生字（帶拼音），指名讀、開火車讀，全班齊讀。重點引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“四、十、三”。變序抽取12張生字卡（帶拼音），開火車讀，比賽讀。（2）擺一擺。

人人動手，把12張生字卡分成兩類擺一擺。

小組交流：說說為什么這么擺。（“一”至“十”是數(shù)字，“去”與“里”不是）

全班交流。出示四行五列的方格（課文的格式），請小朋友把12個“生字朋友”送回自己的“座位”（即把每一張字卡分別貼到相應(yīng)的方格里）。

（五）、朗讀感悟：

1、把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。

2、把課文讀得有感情、有韻律。

（1）小山村的景色真美，誰來當(dāng)當(dāng)圖中的小朋友，讀讀課文，告訴大家自己在什么地方看到了什么？你最喜歡圖中的什么景物？（2）找好朋友互相讀讀聽聽，互相正音。（3）男女生競賽讀。

課間活動：全班表演唱《數(shù)鴨子》。

（六）、認識田字格，指導(dǎo)書寫“一”：

1、認識田字格。

（1）談話：小朋友，我們已經(jīng)知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢？（出示田字格）這就是生字的家。

（2）引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

（3）拍手讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間?！?/p>

2、指導(dǎo)書寫“一”。

（1）教師介紹筆畫名稱“橫”，范寫“一”，邊寫邊講述書寫要領(lǐng)：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆梢頓。（2）學(xué)生描一個、寫一個，教師巡視；講述后，學(xué)生繼續(xù)練寫。

五、作業(yè)布置：熟讀課文，會認12個生字。

六、板書設(shè)計：四、十、三

七、課后反思：

第二課時

總44電40

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

2、觀察圖畫，圖文結(jié)合，初步感受課文的意境。

二、教學(xué)重點：正確、流利地朗讀課文。

三、教學(xué)難點：初步感受課文的意境。

四、教學(xué)過程：

（一）、鞏固生字：

1、我會認。

（1）變序抽取字卡，學(xué)生自由讀。

（2）做找朋友游戲。出示插圖二（圖上的漢字數(shù)字暫不寫）。游戲說明：老師隨意點圖畫，說“我的朋友在哪里”，學(xué)生要迅速舉起手中相對應(yīng)的字卡，并回答，“你的朋友在這里”。教師相機貼上數(shù)字卡。

2、我會記。

（1）小組討論：你是怎么記住這些字的？

（2）全班交流。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式記；重點引導(dǎo)學(xué)生通過辨析“幾、九”“云、去”“人、入”來記住“九”“去”“八”。

3、我會用。

（1）摘果子說詞語或句子。

出示梨樹圖（上面掛著12個梨子，每個梨子后面有一個字）。指名摘果子。摘到果子后，領(lǐng)大家正確地把生字讀兩遍，并把這個字所在的詩句讀一遍。（2）選生字卡填空。

黑板上出示六朵花、三條魚、兩個蘋果、一塊田、九本書等圖片，圖片下為相應(yīng)的詞語填空題。

指名選卡片填空，并帶大家齊讀。

3、交流：我們周圍還有哪些地方用上這一課的生字？

（二）、指導(dǎo)背誦課文：

1、全班齊讀課文兩遍。

2、限時背誦課文：給五分鐘時間，學(xué)生各自試著把課文背誦下來。

3、借助插圖背誦課文。

4、自由配上動作背誦課文：指名背誦，小組齊背，全班齊背。

（三）、指導(dǎo)書寫“

二、三”：

1、觀察課本中田字格里的字。

2、說一說：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說）

3、教師示范寫“

二、三”，邊寫邊講述書寫要領(lǐng)。

4、學(xué)生分別描一個、寫一個，寫完后與示范字對比。教師巡視，個別指導(dǎo)。

5、講評：講評后，學(xué)生繼續(xù)練寫。

（四）、課堂練習(xí)：

1、試背課文。

2、讀一讀，說一說，連一連。2 3 4 5 6 7 8 9 10

四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

五、作業(yè)布置：熟讀課文并背誦。

六、板書設(shè)計：黑板上出示六朵花、三條魚、兩個蘋果、一塊田、九本書等圖片

七、課后反思

2、口 耳 目

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認識12個生字，會寫“

十、木、禾”三個字。認識三種筆畫“豎、撇、捺”和一個偏旁“角子頭”。

2、培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)熱愛祖國文字的情感。

二、教學(xué)重、難點：

認記生字，會寫“

十、木、禾”3個字。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片，音樂卡片、實物圖片，沙灘圖。

四、課時安排 ： 2課時

第四篇：一、二年級識字教學(xué)反思

一、二年級識字教學(xué)反思

一、二年級識字教學(xué)反思1

一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力

一個班幾十個學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒照顧到。 在這堂課上我考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 如，課前布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設(shè)計就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”我對三份作業(yè)都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

又如，學(xué)本課生字時，我沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學(xué)了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰??！薄處熐擅畹囊粏?，展示了學(xué)生的課外識字方法，途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的機會。

二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動

一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。我在課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。

1.帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

2.不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。

3.男女生比賽讀。

4.打亂次序指名讀。

5.學(xué)生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

6.找字卡，一個學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。

7.做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

8.把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。

9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。

從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學(xué)過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動，這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

三、在生活中識字

新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的指導(dǎo)思想可以用11個字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。

如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機結(jié)合起來。

又如，對詞語的理解，我注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，我先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創(chuàng)設(shè)了生活情境：“小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天?！蔽页鍪疽环禾斓膱D，把上面幾個詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢谩W(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學(xué)生臉上的表情可以看出來，學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達出來。

這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

一、二年級識字教學(xué)反思2

我經(jīng)常教一、二年級。在低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最重要的。一般要掌握1200多個字，占小學(xué)識字量的一半。低年級的識字一般要求能讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？

在識字教學(xué)中，我進行了一定的探索。我的識字教學(xué)基本分為兩類。

一、獨體字教學(xué)

在教獨體字時，我根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生“一撇”是鳥頭上的翎毛，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

二、合體字教學(xué)

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)，這時可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)，下面再具體說說合體字的識字法。

（一）形象字的識字法。

把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（二）以舊帶新的識字法

這個方法是識字教學(xué)中最常用的。因為合體字一般都是有兩個后兩個以上的字組成的。筆畫雖然多，但把這些字分開來記，就顯得簡單明了。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

（三）比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進行比較。如：請、情、晴清，可對這些字編成兒歌，“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”進行字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

(四)偏旁識字法

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性。

還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過猜謎識字，畫畫教學(xué)生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添減等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

一、二年級識字教學(xué)反思3

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、自主的學(xué)習(xí)

在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。

三、開放的學(xué)法

這節(jié)識字課中向老師還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習(xí)時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

五、愉快的寫字

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實，在秋天碩果累累。

一、二年級識字教學(xué)反思4

全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。

本文的教學(xué)首先從認識“水鄉(xiāng)”這個詞語開始。在認讀的基礎(chǔ)上，讓孩子知道我們自己的`家鄉(xiāng)也是個水鄉(xiāng)。以“五葉是個的水鄉(xiāng)”來進行句式訓(xùn)練，然后再來看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節(jié)的美景？然后說一說認識哪些景物？

一、理解詞語

本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應(yīng)該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農(nóng)村孩子平時特有的生活經(jīng)驗，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學(xué)生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學(xué)生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。

二、讀出畫面

韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風(fēng)景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（

）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學(xué)生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香

山雨打青松青，

霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風(fēng)景，本組詞串:楓葉

燈火

月光，讓學(xué)生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構(gòu)成美的畫面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學(xué)生留有空間去想象畫面。

三、拓展內(nèi)容

韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí)，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節(jié)，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

一、二年級識字教學(xué)反思5

1、識字教學(xué)：

教學(xué)時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學(xué)生識記較慢，需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固。

2、朗讀教學(xué)：

教師借助圖畫讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結(jié)合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺。“層林盡染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。

3、寫字教學(xué)：

寫字指導(dǎo)一課時完成，不細致，還應(yīng)分在兩課時學(xué)習(xí)。

本課中，利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀察，效果一定更好。

在識字環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的積極氣氛。

在閱讀中，我留大量的時間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過讓學(xué)生反復(fù)的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

一、二年級識字教學(xué)反思6

識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

上這課時，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋時節(jié)?！苯铏C板書“金秋時節(jié)”。我再設(shè)問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來?！币粋€女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的?！庇忠慌赫f：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。

我接著設(shè)問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學(xué)時，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學(xué)中的實踐活動，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……

總之，識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生認識生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言，學(xué)生基本能理解，同時也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯美。

第五篇：二年級上冊識字一教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文二年級上冊《識字1》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1、會認12個生字，會寫10個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集詞語的興趣。

教學(xué)重難點：識字寫字。正確地朗讀詞語。教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課文插圖

2、學(xué)生收集關(guān)于秋天的詞語。

教學(xué)過程： 第一課時

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文、識記生字、指導(dǎo)書寫 教學(xué)步驟：

一、激趣導(dǎo)入。

秋天來了，秋天的景色真美呀！就像一幅幅多彩的畫面，現(xiàn)在讓我們一起走進美麗的秋天吧！

二、看圖識字。

1．出示課本插圖。

認真看圖，圖上畫了什么景物？這些景物有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生把“秋天來了，”這句話說具體。

（根據(jù)學(xué)生介紹，隨機出示詞語。）

2．交流學(xué)生收集的畫面。

（l）把你收集到的秋天的畫面介紹給大家。

（2）指名介紹自己觀察到的秋天，相機出示詞語。

3．看圖讀詞。

三、識記生字。

1、出示本課生字：宜、層??

這些生字你都會認嗎？自由試讀。

2、出示帶拼音的字，自由試讀。

3、去掉拼音小帽子，你們還認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師教大家。

4、小組合作識字。（互相交流識字的方法。）

5、組詞練習(xí)：我會讀。

6、看卡片，認讀詞語。

四、朗讀感悟。教師范讀，學(xué)生邊聽邊想畫面。

分組試讀，互相幫助，力求讀正確。

多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。

學(xué)生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然實際，整體感悟詞語的意思。多種形式讀。

（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；

（2）美讀，要求讀得有感情。

（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。

五、鞏固識字。

1選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應(yīng)的本課詞語，讀一讀。

2分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：理解課文、感情朗讀 教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1．開火車認讀生宇和詞語。

2．改動詞語順序，指名認讀。

金秋時節(jié)

景色宜人

層林盡染

疊翠流金

天高云淡

大雁南飛

秋高氣爽

山河壯美

五谷豐登

瓜果飄香

春華秋實

秋收冬藏

二、指導(dǎo)寫字。

1、抽卡片認讀“宜、實、色、華、谷、金、盡、層、豐、壯”。

2、觀察字的結(jié)構(gòu)，說一說。

3、師示范寫，生觀察寫的時候要注意什么？

4、生練習(xí)書寫，評議選優(yōu)秀作品在全班展示。

5、練習(xí)寫字。

三、積累詞語。

讀一讀，背一背本課所學(xué)的詞語。

四、實踐活動

“慶豐收”：秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

關(guān)于秋天的詞語

一葉知秋

秋色宜人

秋風(fēng)過耳

秋風(fēng)蕭瑟

秋雨綿綿

秋收

立秋

中秋節(jié)

板書設(shè)計：

識字一

層林盡染

疊翠流金

金秋

天高云淡

大雁南飛

五谷豐登

瓜果飄香