第一篇：《十幾減9》教學(xué)案例

《十幾減9》教學(xué)案例

研究教師：諸城市百尺和鎮(zhèn)于莊小學(xué)閆秀愛

教授題目：人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊《十幾減9》

教學(xué)內(nèi)容：一年級下冊第二單元20以內(nèi)退位減法。（教科書第10-12頁，主題圖和例1，做一做和練習(xí)二第1-3題）

教學(xué)目標(biāo)：

1、組織學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)十幾減9的減法，是學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身 邊。

2、是學(xué)生掌握計(jì)算十幾減9的基本思維方法，并能用自己喜歡的方法正確 計(jì)算。

3、培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力和表達(dá)能力。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題。

師：同學(xué)們你們喜歡去公園玩嗎？星期天許多小朋友也來到公園，（課件出示情境圖）你們看他們在干什么？

生:有的買氣球，有的買風(fēng)車。

1、觀察情景1。

師：根據(jù)買氣球的情景，你能提出事么問題？（學(xué)生回答）這個(gè)小朋友也是這樣想的。（課件顯示：還剩幾個(gè)？）根據(jù)買風(fēng)車的情景你還能提出生么問題？（學(xué)生回答后，課件顯示：還有幾個(gè)風(fēng)車？）

要求這兩個(gè)問題，怎樣列算式？ 學(xué)生回答，教師板書：15-9 16-9 [能充分利用教材提供的豐富的情景圖進(jìn)行教學(xué)，自然而然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。]

2、觀察情景2。

公園的這一角同學(xué)們提出了兩個(gè)問題，并列出了算式，下面我們再到公園的另一角看看，這里的小朋友在干什么？ 學(xué)生通過觀察，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。

師：根據(jù)猜字謎的游戲，可以提出什么問題？套圈游戲中，你能提出什么問題？ 學(xué)生回答后，課件顯示：還有幾個(gè)沒猜中？還有幾個(gè)沒套中？ 要求這兩個(gè)問題分別怎樣列式？ 學(xué)生回答后，師板書：13-9 14-9 [從兩個(gè)不同的情景中不僅培養(yǎng)了學(xué)生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學(xué)問題的能了，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系。]

4、揭示課題。

師:剛才同學(xué)們提出的問題都是從一個(gè)數(shù)里面去掉一個(gè)數(shù)，都用減法計(jì)算，而且都是要用減幾的方法？（減9的）

這節(jié)課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好？（板書課題：十幾減9）[教師用商量的口氣確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重了學(xué)生的主體地方。]

二、小組合作探究、解決問題。

1、探究學(xué)習(xí)15-9的計(jì)算方法(1)學(xué)生自主探究。

怎樣計(jì)算15-9？下面請你獨(dú)立思考辦法進(jìn)行計(jì)算，也可以用學(xué)具擺擺，看誰的方法算得又對又快，教師巡視。

(2)小組討論交流計(jì)算方法，教師巡視。(3)全班匯報(bào)交流。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師有選擇的版書方法如： A、因?yàn)?+6=15，所以15-9=6（想加法算減法）。B、10-9=1，5+1=6（破十法）。

C、5-5=0，10-4=6，0+6=6（連減）等等。

[通過合作學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)性，使不同層次的學(xué)生思維能力得到了發(fā)展。]

2、學(xué)生小組討論喜歡的方法。

師：計(jì)算15-9時(shí)，同學(xué)們想出這么多方法，那你們最喜歡那一種方法？先在小組內(nèi)交流一下，你們認(rèn)為那種方法最好。

（1）學(xué)生小組討論，教師巡視。

（2）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)喜歡的方法時(shí)，教師問為什么喜歡這種方法？（3）師小結(jié)。（結(jié)合板書的方法）。

[針對出現(xiàn)的多種計(jì)算方法，教師有為學(xué)生提供了一次對比交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生在相互交流中不斷比較、分析，從而優(yōu)化自己的計(jì)算方法。]

3、遷移練習(xí)。

（1）小組先交流解決16-

9、12-

9、14-9，有困難的可借助學(xué)具擺一擺。（2）讓個(gè)別學(xué)生回答，教師板書得數(shù)，并說說自己的想法。

（3）你還知道哪些十幾減9的算式？學(xué)生回答，教師板書算式，并讓學(xué)生 說說自己的想法。

11-9=2、12-9=3、17-9=8、18-9=9。然后同桌互相說說這四道題你是怎樣想的？ 通過剛才的計(jì)算，現(xiàn)在你最喜歡那種方法？

（個(gè)別回答），看來對于十幾減9的題，同學(xué)們都有自己的方法。

三、鞏固練習(xí)。

1、圈水果。（做一做第2題）、（練習(xí)=第2題）

下面我們就用自己喜歡的方法做一個(gè)水果有喜好不好？（屏幕顯水果）。學(xué)生按要求獨(dú)立完成。

學(xué)生做完后，教師把學(xué)生做的題放在投影儀上反饋糾正。

2、跳木樁比賽。（做一做第3題）

4、小鳥找家。（練習(xí)二第3題）

[整個(gè)練習(xí)生動(dòng)、有趣，層次分明。充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，取得了較好效果。]

四、小結(jié)。

通過這屆課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？

[總評：本節(jié)課，教師無論教材的處理或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都注重了學(xué)生的以有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)性思維特點(diǎn)，時(shí)時(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法不走過場，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與計(jì)算方法的形成過程，培養(yǎng)和提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

在學(xué)生匯報(bào)探索研究結(jié)果時(shí)，教師扮演的角色式參與者，引導(dǎo)者，把每一次反饋評價(jià)的權(quán)利都交給學(xué)生。

練習(xí)的設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，這樣設(shè)計(jì)即符合兒童的特點(diǎn)，又為學(xué)生的思維提供足夠的素材，足夠的空間，使每個(gè)學(xué)生觀察能力，思考能力，解決問題的能力都到了提高，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，取得了一般教學(xué)所達(dá)不到的效果。]

諸城市百尺河鎮(zhèn)于莊小學(xué)閆秀愛

第二篇：《十幾減9》教學(xué)案例

《十幾減9》教學(xué)案例

“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷：

“還有不同的方法嗎？”“真能干！”

出現(xiàn)例題：15－9，教師揭題并展開以下的教學(xué)過程：

師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算15－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽。

學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，1、2、3??9拿走9個(gè)，1、2、3，5,6剩下了6個(gè)，所以15－9＝6。

生2：把15根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，另一部分?jǐn)[5根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15－9＝6。

生3；把15根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，一部分?jǐn)[5根，先拿走5根，再從10根里面拿走4根，剩下6根，所以15－9＝6。

生4：想加法，算減法，因?yàn)?＋9＝12，所以12－9＝3。

生5：先用15減10，得5，多減了一個(gè)，要把多減的一個(gè)加回來，所以再用1＋5＝6，所以15－9＝6。

在學(xué)生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計(jì)算15－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計(jì)算中，你喜歡哪一種就可以用那種來進(jìn)行計(jì)算。

課后，我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。看來這堂課的確是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞?！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

“十幾減9”這課教學(xué)，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo)，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流。

第三篇：十幾減9教學(xué)案例

十幾減9教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀察和操作進(jìn)一步經(jīng)歷十幾減9的計(jì) 算過程，比較熟練地掌握十幾減9的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流，探究出多種計(jì)算方法，用自己喜歡的方法來計(jì)算十幾減9的算式，滲透用多種方法解決問題的能力。

3、小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)案例：引導(dǎo)學(xué)生能用“十幾減9”的計(jì)算方法解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的計(jì)算十幾減9的方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

經(jīng)歷探究計(jì)算十幾減9的思維過程。

四、教具、學(xué)具準(zhǔn)備： 多媒體課件、口算題卡、小棒

五、教學(xué)過程： 十幾減9教案(一)熱身賽

8+9= 15-9= 17-9= 6+7= 13-9= 7+9= 18-9= 9+5= 14-9=

11-9=(1)集體訂正

(2)評講：請你說說17-9你是怎樣計(jì)算的?(3)指名學(xué)生說自己的算法，還有不同的想法嗎?(4)師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了前面大家共同探究的十幾減九的幾種方法，那么老師希望大家在后面學(xué)習(xí)過程中，能用你自己喜歡的方法來做題。好，下面就進(jìn)入我們今天的十幾減九的練習(xí)課。(板書課題：十幾減九的練習(xí)課)(二)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們喜歡喜羊羊嗎? 生：喜歡

師：老師也很喜歡，今天喜洋洋他們來到我們的課堂了，大家和他們打個(gè)招呼吧!生：你們好

師：今天一大早懶羊羊村長把大家召集了起來，交給他們一個(gè)重要的任務(wù)。原來灰太狼趁大家沒注意，把羊村的寶藏偷走了，現(xiàn)在任務(wù)就是要小羊們找回寶藏。當(dāng)然這一路上困難重重，大家有信心幫他們奪回寶藏嗎? 生：有!師：好，下面就進(jìn)入我們的闖關(guān)活動(dòng)。

1、速度大作戰(zhàn)

師：我們來和喜羊羊比一比誰的速度快吧 12-9 =

16-9 = 14-9 = 18-9 = 17-9 =

11-9 =

16-9 =

13-9 = 用你最喜歡的算法算算 18-9=()2.看圖寫算式

師：跑那么快，大家一定都渴了，看，同學(xué)們，我們來到了草莓地。

3、力氣大作戰(zhàn)

師：同學(xué)們吃飽了，大力士泰哥要和我們比力氣呢(在圓圈里填上大于號(hào)，小于號(hào)或者等于號(hào))4+3 〇17-9

15-9 〇5+9 7+8 〇9+6 4-9 〇15-5 16-9 〇13-9 12-9 〇9+4

4、地雷大作戰(zhàn)(想加算減)師：同學(xué)們要小心了，可不要踩到地雷哦 9+()=12

9+()=18

9+()=15 9+()=11 12-9 =()

18-9 =()

15-9 =()

11-9 =()5.看圖講故事

師：我們安全的走過了雷區(qū)，現(xiàn)在休息一下來講故事吧(三)活動(dòng)

師：同學(xué)們，在你們聰明才智的幫助下，喜羊羊他們順利的奪回了寶藏，看，他們來向我們表示感謝了呢!為了慶祝一下，他們邀請我們一起跳舞，大家準(zhǔn)備好了嗎?(音樂：找朋友)(四)師：喜羊羊他們完成了任務(wù)，要回羊村去復(fù)命了，他們想買一些禮品帶給大家，現(xiàn)在請大家一起去自選商場幫他們挑選禮物吧!(1)媽媽給了你16元錢，你最想買什么，還剩多少錢?(2)如果可以買兩樣，你想買什么?還剩多少錢?(五)學(xué)習(xí)了十幾減九的幾種計(jì)算方法，你能不能用你喜歡的方法來說說15-8和13-7怎樣計(jì)算?(六)談收獲

這節(jié)課你收獲了什么? 師：大家這節(jié)課學(xué)會(huì)了講故事，十幾減九的計(jì)算方法等很多東西，還利用十幾減九的計(jì)算方法，推理出了如何計(jì)算十幾減八和十幾減七這些我們下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(七)師：你喜歡灰太狼嗎? 生：不喜歡，他老做壞事 師：對，灰太狼總喜歡搞破壞，但是老師覺得灰太狼有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他雖然每次都失敗，但是卻從未放棄，這一點(diǎn)我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。那這節(jié)課靠我們大家的智慧，喜羊羊他們一次次戰(zhàn)勝灰太狼，灰太狼一次次失敗，我們勝利了，我們就是喜羊羊!

第四篇：《十幾減9》教學(xué)案例與反思

《十幾減9》教學(xué)案例與反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 一年級下冊

湖州市吳興區(qū)龍泉小學(xué)

楊建萍

新理念的貫徹實(shí)施是一個(gè)新舊觀念激烈碰撞的過程，本人試圖通過對“十幾減9”兩次教學(xué)實(shí)踐，折射出一位一線教師學(xué)習(xí)新課程的探索歷程。

【教學(xué)案例】

【案例一】

第一次教學(xué)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境（電腦演示）：元宵節(jié)小精靈參加了一次游園活動(dòng)。讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。

師：小朋友，你能在圖上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題嗎？ 學(xué)生看圖思考了一會(huì)，紛紛舉手回答。

生：阿姨有15個(gè)氣球，已經(jīng)賣了9個(gè)，還剩幾個(gè)？

師：你能解決這個(gè)問題嗎？怎么列式？ 生：15-9 師：真棒！那如何來計(jì)算這道式題呢？（這時(shí)課堂上靜了一會(huì)兒，又開始有所躁動(dòng)）面對這種情景，我馬上順?biāo)浦?，說：“把你的想法告訴你的小組成員好嗎？”

（學(xué)生的情緒一下子上來了，小組之間展開了熱烈的討論。在討論中，有的學(xué)生就急不可耐地要發(fā)表自己的意見，這時(shí)我立即組織全班交流）

師：15-9=6，你是怎么算出來的呢？你能把自己的想法告訴大家嗎？ 生1：我是這樣想的，9+6=15 15-9=6 師：不錯(cuò)，你很聰明。

生2：我也是這樣想的。其他好多學(xué)生紛紛表示也是這樣想的。師：還有不同的想法嗎？

學(xué)生考慮好久，有一位學(xué)生舉手：15分成9和6，15-9=6 師：也可以。還有不同的想法嗎？

學(xué)生都沉默了，有的搖頭，有的低下了頭。

看來沒有學(xué)生能回答我預(yù)定的計(jì)算方法了，于是，我就告訴學(xué)生可以把15分成10和5，先用10-9=1，再把1和5相加，就等于6。我們把這種方法叫做“破十法”。

【案例二】

第二次我另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課。在游園活動(dòng)的情境下引出例題：15-9。在探討15-9的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生馬上想到的是“做減想加”和“數(shù)的組成”。由于我對教學(xué)過程進(jìn)行了充分地預(yù)設(shè)，于是根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。下面是他們發(fā)表意見和爭論的情景：

生1：我是這樣算的：從15根小棒里先拿掉外面的5根，再從一捆（10根）里拿掉少拿的4根，還剩6根，所以15－9＝6。

師：有新發(fā)現(xiàn)真是不簡單呀！誰聽懂他的想法了？

生2：我是先從一捆（10根）里先拿出9根，把還剩的1根和外面的5根合起來就是6根了。

師：你的算法與他不同在哪里？

生3：我和他稍微有點(diǎn)不同，先拿出10根，因?yàn)槎嗄昧?根就再放回1根，和5跟合起來，就是6根了。

師：好，真是不甘落后，有志氣。

生4：我發(fā)現(xiàn)15－9中15的個(gè)位比9少4，得數(shù)是6，那我想是不是可以用9-5=4，再用10-4=6這種“少4得6”的方法來計(jì)算。

師：好！大膽的猜想！

師：真是沒想到一道減法式題，小朋友們竟有這么多算法，真是百家爭鳴，但是這么多方法選哪種好呢？到底哪一種是最好的呢？

（各小組都說自己組想的方法好，都不服輸）

面對這爭吵的場面，我索性讓學(xué)生來測試一下自己的方法，讓各小組用各自的方法計(jì)算同一題目，看哪組計(jì)算得快且準(zhǔn)。（比賽過程略）

師：小朋友們，其實(shí)不管用什么方法，只要是你喜歡的，而且能較快地算出得數(shù)，那就是好方法，你們就用自己所喜歡的方法來做吧。

反思：

在對這兩次的教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行回憶對比后，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得探索與反思。

一、算法多樣化與優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！?算法多樣化可以張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它是學(xué)生不同思維水平和思維方式的自然展示。在案例一中，我們可以看到由于對學(xué)生的交流缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏觀點(diǎn)的融合，缺乏經(jīng)驗(yàn)的提升，缺乏新的智慧的生成，學(xué)生不過是在原有的經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)行已有知識(shí)的簡單重復(fù)，進(jìn)行固有經(jīng)驗(yàn)的再造。所謂的算法多樣化是強(qiáng)制性的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這里算法多樣化的過程被教師的經(jīng)驗(yàn)、教師的權(quán)威給剝奪了。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能得到發(fā)展。案例二中，我只是提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用小棒擺一擺，獲得初步的感知，再讓學(xué)生小組交流，發(fā)現(xiàn)“十幾減9”的多種計(jì)算方法。接下來的全班匯報(bào)中，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟出“十幾減9”的多種計(jì)算方法。而對于學(xué)生出現(xiàn)的各種算法，我并不急于指出哪種算法更好，而是引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。做到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們要把算法的多樣化與優(yōu)化的過程看作師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，把多樣化與優(yōu)化的過程作為思考、交流、探討的過程，引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我感悟。

二、生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)結(jié)合

我們的課堂教學(xué)要達(dá)到理想的效果，必須基于充分預(yù)設(shè)，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的問題，只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是多維的、靈活的、開放的，才能使課堂有生命的活力。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中一對矛盾統(tǒng)一體，生成會(huì)因預(yù)設(shè)而更精彩。案例一中學(xué)生只想到“做減想加”的方法，由于學(xué)生的回答與我預(yù)定的答案不一致，我就生拉硬扯的把學(xué)生拉回到既定的軌道上，以致學(xué)生一臉的迷茫。在這節(jié)課中，學(xué)生得到的是含糊的知識(shí)，談不上發(fā)展技能、形成能力。學(xué)生只是被動(dòng)的容器，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了，教學(xué)由共同體變成了單一體，變成了老師的一言一堂。在課堂教學(xué)過程中肯定會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，“因?yàn)闆]有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！保ú急R姆）在案例二中，我充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，給各種不確定情況的出現(xiàn)留下足夠的空間，進(jìn)行了多維的、靈活的、開放動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，及時(shí)捕捉課中學(xué)生的信息，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題爭論時(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，形成了真正屬于自己的結(jié)論。在處理學(xué)生反饋信息的同時(shí)也提高了自己的教育智慧，解決了這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，到了生成與預(yù)設(shè)的完美結(jié)合。

三、學(xué)生探究與適時(shí)引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導(dǎo)者。然而，在案例一中，多樣化的算法千呼萬喚就是出不來，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎”、“再和伙伴們交流一下”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生探究的話。由于老師的“引導(dǎo)”無方，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。而案例二中，我注意審時(shí)度勢，準(zhǔn)確地把握火候進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如探討15-9的算法時(shí)，學(xué)生能利用已有知識(shí)“數(shù)一數(shù)”、“做減想加”的方法來計(jì)算，但沒有想到“破十法”。這時(shí)我進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法。這樣學(xué)生之間相互啟發(fā)，不僅激活了思維，而且實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展?！痹诎咐校?dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解多種算法的算理，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，同時(shí)，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。如“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？” “你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與××同學(xué)的是一樣的?！睅熯m時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可能重復(fù)的，讓我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)教師的匠心，在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉每一個(gè)細(xì)微之處，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

第五篇：十幾減9教學(xué)設(shè)計(jì)

十幾減9教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和10以內(nèi)減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的第一課，學(xué)生對于20以內(nèi)的退位減法的基本思維方法還沒有建立起來。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生探究并掌握十幾減9的計(jì)算方法是十分重要的。為達(dá)到這一目的本教學(xué)作如下設(shè)計(jì)：

1.重視學(xué)生的自主探究，體驗(yàn)算法的多樣化。在教學(xué)中，學(xué)生列出算式以后，先不做講解，讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試計(jì)算，再通過交流算法，體驗(yàn)算法的多樣化，明確算法的優(yōu)劣，從而激發(fā)學(xué)生尋求最佳算法的強(qiáng)烈愿望。

2．重視對“破十法”的理解，提高學(xué)生的計(jì)算能力。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀看課件演示，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、想一想、說一說等方式，加深學(xué)生對“破十法”的理解，使學(xué)生能熟練運(yùn)用“破十法”進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力及計(jì)算速度。

課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:

PPT課件 小棒 學(xué)生準(zhǔn)備: 小棒 教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們參加過游園會(huì)嗎？你們在游園會(huì)中看到過哪些有趣的場景呢？說出來跟同學(xué)們分享一下。

(一)、課件出示教材10頁例1情境圖。師：許多同學(xué)都圍在小丑身邊買氣球，那么我們一起來數(shù)一數(shù)小丑手中有多少個(gè)氣球，賣了多少個(gè)氣球吧。(二)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：你能根據(jù)了解到的信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？預(yù)設(shè)生：還有幾個(gè)？

(三)引導(dǎo)學(xué)生把已知條件和所求問題完整地說一說。(四)引導(dǎo)學(xué)生列出算式：15－9。

(五)思考：說一說這道題和以往學(xué)過的十幾減幾的題有什么不同。師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)十幾減9的計(jì)算方法。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖的同時(shí)，將發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，在此基礎(chǔ)上引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、探究新知

（一）、學(xué)生自主探究。師：怎樣計(jì)算15－9呢？下面請大家獨(dú)立思考，想辦法進(jìn)行計(jì)算，看誰算得又快又準(zhǔn)。(學(xué)生在小組內(nèi)嘗試計(jì)算，教師巡視)(二)、學(xué)生交流匯報(bào)。(學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師有選擇地板書)預(yù)設(shè)生1：因?yàn)?＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算減法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。

（三）、學(xué)習(xí)“破十法”。師：在這些算法中，你認(rèn)為哪種算法算得又快又準(zhǔn)呢？ 預(yù)設(shè)生：我認(rèn)為第二種算法算得又快又準(zhǔn)。師：我們給這種算法起個(gè)名字，叫做“破十法”?，F(xiàn)在請大家看課件，了解運(yùn)用“破十法”計(jì)算的過程。(課件演示，學(xué)生觀看)師：現(xiàn)在請你用手中的小棒擺一擺運(yùn)用“破十法”計(jì)算的過程，想一想為什么要這樣做。預(yù)設(shè)生1：我先擺出1捆小棒，再擺出5根小棒，因?yàn)?減9不夠減，所以得把1捆小棒打開，從里面拿出9根，也就是10減9等于1，剩下的1根小棒再與其余的5根小棒合起來，就是6根小棒。師：現(xiàn)在你能說一說運(yùn)用“破十法”計(jì)算15－9的過程嗎？預(yù)設(shè)生：計(jì)算15－9，因?yàn)楸粶p數(shù)個(gè)位上是5，不夠減9，所以先算10減9等于1，再算1加5等于6。

小結(jié)：計(jì)算十幾減9，先算10減9等于1，再用1加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自主嘗試計(jì)算，再彼此交流算法，體驗(yàn)算法的多樣化，然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“破十法”，使學(xué)生感受到這種算法的優(yōu)越性，最后通過看一看、擺一擺等活動(dòng)熟練掌握“破十法”，提高計(jì)算能力。

三、課末總結(jié)

這節(jié)課的計(jì)算方法你學(xué)會(huì)了嗎？你能說一說你是怎么計(jì)算的嗎？