第一篇：淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)的一點體會

淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)的一點體會

作者簡介：

李金華，女，1974年7月出生，中學(xué)一級職稱。自1996年參加工作以來始終工作在教學(xué)第一線，教學(xué)經(jīng)驗豐富，曾有多篇論文獲自治區(qū)級，國家級獎勵。曾被評為市級優(yōu)秀教師和先進(jìn)教育工作者，盟級優(yōu)秀班主任，獲自治區(qū)級教學(xué)基本功比賽一等獎。

內(nèi)容摘要：

數(shù)學(xué)課堂的低效的現(xiàn)象已被廣大教師重視，問題出在學(xué)生，根源還在老師。在課堂教學(xué)中教師要積極的動起來，用自己充滿激情的言行激勵學(xué)生積極得投入到課堂教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極向上的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，并且選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，建立民主和諧、不斷成功與進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 活力 興趣 探索 情感 有效

淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)的一點體會

教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，教師在這一節(jié)課中要實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)要在知識、技能、情感態(tài)度價值觀等方面得到最大化的發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)效果才是高效的。越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂的低效現(xiàn)象很嚴(yán)重，所以追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也已被廣大數(shù)學(xué)教師所重視。一節(jié)課的時間是固定的，怎樣在這四十五分鐘的時間內(nèi)取得最佳的教育教學(xué)效果？這一直是每個教師思考的問題。隨著新課程的實施，在新的教育教學(xué)理念下，我通過自己的教學(xué)實踐感覺到如果在這幾個方面積極地“動”起來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果就會有很大的提高。

一、提高教師活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，充實教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個認(rèn)知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學(xué)的同時，調(diào)動學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來增強(qiáng)效率。

1、在課堂教學(xué)中首先教師要積極動起來。

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主；教師則更多地成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師要從原有的單一傳授知識的模式中轉(zhuǎn)變過來，在課堂教學(xué)中首先要有“動”的想法：怎樣在課堂上讓學(xué)生活動？怎樣開展活動？如何引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生過程？如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗形成問題的結(jié)論？為了解決這些問題，教師就必須花時間去琢磨學(xué)生，教師就需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解了學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課，從而得到好的教學(xué)效果。其次，在課堂教學(xué)中教師 要積極的動起來，用自己充滿激情的言行激勵學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)過程中，形成積極向上的課堂教學(xué)氛圍。現(xiàn)階段新課程除了強(qiáng)調(diào)知識技能，還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀上的發(fā)展，這樣的師生交流也要求教師要先動起來。

2、在課堂教學(xué)中要讓教學(xué)內(nèi)容動起來。

皮亞杰強(qiáng)調(diào)“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，就是一個主動參與的過程了?！痹谛抡n程的教材中每一節(jié)課幾乎都有情景引入，怎樣讓學(xué)生通過問題情景的解決來經(jīng)歷知識的發(fā)生過程？則是教師要先動起來的目的。在新課程的教學(xué)內(nèi)容中有不少圖形的變化問題，比如《變化的三角形》一節(jié)，我采用幾何畫板做課件，能較好體現(xiàn)“三角形的面積隨三角形高的變化而變化”，學(xué)生通過拖動變化能清楚地看到“高”在變化時，“面積”的數(shù)值也會相應(yīng)地發(fā)生變化。學(xué)生在此過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下了深刻印象，同時感受到問題的變化過程。所以積極采用多媒體手段，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容動起來，很好地展現(xiàn)問題的發(fā)生過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識發(fā)生過程中形成直觀的印象。還能增加課堂容量，提高課堂效率。除此之外，還可以將有些問題讓學(xué)生動手操作解決，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計讓課堂教學(xué)內(nèi)容生動起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加了學(xué)生的體驗，符合新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。

3、在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生動起來。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)其中重要一條就是要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求我們教師在課堂教學(xué)時要給予特別關(guān)注，因為學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、收獲的多少等是衡量課堂效率高低的一個重要標(biāo)志。所以教師要了解學(xué)生，并分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時認(rèn)真思考 課堂教學(xué)中一系列問題的引導(dǎo)，力爭讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中都有所得。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須想方設(shè)法讓學(xué)生動起來。首先，要讓學(xué)生在課堂中動腦思考。圍繞問題，分析推導(dǎo)，探索結(jié)論等，要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問題如果只停留在傳授上知識就不易升華。記得在《一次函數(shù)》的一節(jié)課上，有一個問題的結(jié)論是：4x+2y=19，我要求學(xué)生根據(jù)這個關(guān)系式編一道實際問題，結(jié)果學(xué)生編出了各種各樣的例子，而且把我本來要擴(kuò)充的問題也包含其中。這樣處理，學(xué)生都能積極動腦舉一反三，取得了意想不到的教學(xué)效果。其次，要讓學(xué)生動手，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握一定的解題技能也是必需的。而學(xué)生動手的過程往往就是解題技能的掌握過程。同時還要利用好在新教材中幾乎每一節(jié)都有的需要學(xué)生交流小結(jié)的內(nèi)容。因為在交流中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，言語表達(dá)能力，運用知識解決實際問題的能力。尤其是新教材中不少問題都是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答只要合理即正確。所以教師處理這樣的內(nèi)容時，要善于組織學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生交流，對于學(xué)生的錯誤回答，也不能簡單否定，這樣往往學(xué)生的回答會出乎老師意料地精彩。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律，所以教師只有讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，才能使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些體會，悟出的一些道理，單純通過教師的講解是不可能實現(xiàn)的。例如在教學(xué)《可能性》時，這節(jié)課以活動為主。第一環(huán)節(jié)：教師擺球，讓學(xué)生摸球。通過變換條件，讓學(xué)生在活動中初步認(rèn)識“可能”、“不可能”、“一定”三種事件發(fā)生情況；第二環(huán)節(jié)：小組內(nèi)按給定要求擺球，先猜摸球結(jié)果，談?wù)劜聹y理由，再驗證，小組內(nèi)也其樂融融；第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活場景。某商場正舉行抽獎活動，設(shè)一等獎1名，二等獎3名，三等獎若干名，摸到紅球獲一等獎，摸到黃球獲二等獎，摸到白球獲三等獎。先要求學(xué)生替商家設(shè)計抽獎箱內(nèi)球的擺放方 案及活動方案，然后再進(jìn)行抽獎活動。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計在實際操作活動中動手、動腦、動口，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動性和積極性。

師生互動，教學(xué)相長。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、靈活運用教材結(jié)合學(xué)生特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中雖然存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。

代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計知識等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，所以在教學(xué)中我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教授幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計知識時采用讓每個孩子經(jīng)歷統(tǒng)計過程的方法，讓他們體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛。

2、根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法。

在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)最基本的出發(fā)點，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮其中的因素。如過多的講授對一年級學(xué)生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會帶來低效或負(fù)效。再如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能完全一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以 采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學(xué)生也要運用不同方法。如好動、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

3、根據(jù)不同的情景合理提問，提高學(xué)生理解問題的深度。

教師的課堂提問是通過師生相互合作，來達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。教師的提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，課堂提問，還需要體現(xiàn)以下幾個方面。

首先，提問要給學(xué)生留有探索的空間。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)的高效率就無從談起了。

其次，提問要兼顧寬泛性和指向性。教師對課堂所提的問題，應(yīng)精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制好“量”，即質(zhì)量和數(shù)量，因此教師設(shè)計課堂提問要有一定的針對性，不應(yīng)該離開教學(xué)目的，從而把教材內(nèi)容搞得支離破碎。具體而有效的提問，可以在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上。所以要提出恰當(dāng)?shù)?、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程。

再次，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時追問或補(bǔ)問。課堂里，如果說一開始的設(shè)問是為了啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學(xué)進(jìn)程中通過教師對某一問題的追問，更可以讓學(xué)生理解深刻。但是只有 教師做到心中有目標(biāo)，才能及時提出高效的補(bǔ)問和追問。例如：在講特殊的平行四邊形這一節(jié)課時，問：假如平行四邊形一組邊垂直；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？問：比較各種特殊四邊形的異同點等，收到了很好的教學(xué)效果，提高了課堂效率。

最后，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么是學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會思考問題。”愛因斯坦也說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認(rèn)為提出一個問題比解決一個問題更重要。”這要求我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

三、尊重學(xué)生，重視情感，提高非智力因素對學(xué)習(xí)的有效影響。

1、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視體驗，可以提高學(xué)習(xí)興趣和效率。積極的體驗會使學(xué)生對學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而學(xué)生積極的體驗是建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上的。例如在比較鐘面上的角的大小這一環(huán)節(jié)時，老師可以讓學(xué)生在體驗中感悟，在實踐中創(chuàng)新。通常都是用數(shù)鐘面上格子的方法比較大小，為了讓學(xué)生真正動手動腦，此時，教師把兩個鐘面圖復(fù)印下來，以小組合作方式，鼓勵學(xué)生大膽嘗試去比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方法非常豐富：有的做活動角比較，有的學(xué)生用三角板上的直角去比，發(fā)現(xiàn)一個角比直角大，一個角和直角一樣大，有的學(xué)生甚至把其中的一個角剪下來，與另一個角重疊起來比，還有的用尺去量張開的長度進(jìn)行比較，有的量起邊的長短等。雖然有的方法不盡合理，但老師依然要和藹的指出錯誤，讓學(xué)生從活動 中真正感受到知識的樂趣，在民主的氛圍中，錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性才會得到尊重和保護(hù)，學(xué)習(xí)的有效性才會得到提高。

2、用心設(shè)計課堂練習(xí)，適時鼓勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)有效性。

新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發(fā)展的個體，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此，設(shè)計練習(xí)時，要形式多樣，要注意學(xué)生的覆蓋面，要調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性學(xué)習(xí)的一點體會

姓

名：

李

金

華

工作單位：牙克石市第四中學(xué)

郵政編碼：

022150

第二篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

屏南縣路下小學(xué)

王多明

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而在這些花樣繁多、熱鬧非凡的很多課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性不高。因此如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀€人的一些思考。

一、課堂問題設(shè)計指向明確。

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。而目前課堂教學(xué)活動中普遍存在兩種現(xiàn)象：一是“師問生答、師講生練”。誠然，這種活動形式是傳統(tǒng)教學(xué)活動的改良，是對過去單一講授式教學(xué)的挑戰(zhàn)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極作用。但如果深層次地剖析“師問”，不難發(fā)現(xiàn)，教師所設(shè)計的問題——教學(xué)活動的素材多數(shù)屬于記憶性的問題，學(xué)生只需打開記 憶庫便可找到完美的答案。這種問題不會引發(fā)學(xué)生的思考，更談不上體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究過程。同樣，“生練”在多數(shù)情況下，也擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究。長此以往，必將會窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，遏制學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教育的真正價值。二是教學(xué)活動中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的，而是指在組織教學(xué)活動中，由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生常見于“師問生答”和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，前者就不必贅述。針對后者，首先應(yīng)該肯定教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學(xué)習(xí)的意義缺乏深層次的理解，合作學(xué)習(xí)沒能建立在學(xué)生獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，同時，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關(guān)注，使得交流活動成了小組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者的“獨腳戲”，即所謂的學(xué)生“一言堂”。這樣的教學(xué)活動，“合作”成了“獨做”，交流形同虛設(shè)，未能真正意義地面向全體學(xué)生，其結(jié)果必然導(dǎo)致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。

二、精心預(yù)設(shè)探究活動

實施新課程實驗以來，教師認(rèn)識到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學(xué)中有意識地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動。但是有的探究活動不是從學(xué)生已有的知識作為探究支點，太難則學(xué)生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學(xué)生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提 示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。

數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標(biāo)，在具體探究活動中，教師對活動時間的調(diào)控、活動空間的構(gòu)成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之想，疑學(xué)生所疑。對于探索過程中實際遇到的難點，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如:教學(xué)《最小公倍數(shù)》之前，雖然有三分之一的學(xué)生已經(jīng)通過課外學(xué)習(xí)，了解了最小公倍數(shù)的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數(shù)的意義。所以在設(shè)計這節(jié)課時，探究的目標(biāo)是這樣定位的：

1、在解決實際問題的探究活動中理解公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的意義。

2、在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質(zhì)因數(shù)、短除求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。整節(jié)課都是圍繞著這兩個目標(biāo)組織探究活動的。出示探究問題：用多少個長8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個最小的正方形，正方形的邊長是多少厘米？多數(shù)學(xué)生迫不及待地利用手中的長方形學(xué)具拼擺，得出用12張這樣的長方形紙片，正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對于學(xué)生來說，思維的含金量太低，要誘發(fā)學(xué)生深層次的思考。結(jié)合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長一定是小長方形長與寬的 公倍數(shù)。啟發(fā)思考：“如果我們再拼一個比這個正方形稍大的正方形，那么它的邊長應(yīng)該是多少呢？再大一些呢？”學(xué)生很快回答“24、48、72??”。這樣的探究活動使學(xué)生不僅理解了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，而且也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識、提高了解決問題的能力。隨著探究活動的深入，在本節(jié)課上他們能夠用列舉法、分解質(zhì)因數(shù)法、擴(kuò)倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數(shù)，并且找到了各方法之間的聯(lián)系、在比較中優(yōu)化。

三、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

課堂教學(xué)是一個個鮮活生命，在特定情境中得交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”。

在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。

2、要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點”。

課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時這種錯誤是一種難求的教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。

如：我在教學(xué)“3的倍數(shù)”一課時，列舉出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，如果是3、6、9，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)?！庇谑?，我把問題拋給大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想’，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證。”在討論中，有學(xué)生贊成，理由是：21的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學(xué)生反對，根據(jù)是：57的各個數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數(shù)的各個數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂 是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探(正本)（最終版）

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)大興小學(xué)楊衛(wèi)紅

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。如何在把握新課標(biāo)理念下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是目前課改熱點問題之一。下面結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)劚救说狞c滴看法。

一、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機(jī)

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和挲g小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，為此，教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)人教版第一冊的《求未知加數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常旱谝淮?，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分

別是幾。學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況：A（代表1）與8；2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

2、適時點撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教

師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。

3、創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)人教版《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式??！

二、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，更要關(guān)注合作探究的方法指導(dǎo) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學(xué)習(xí)方式?！闭\然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式已基本采用。然而在合作探究的方法上還有待于加強(qiáng)指導(dǎo)。如小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作；只聽或看一位優(yōu)等生發(fā)言或操作，沒有學(xué)生間的互動，學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間不友好、不主動、不傾聽等。究其原因，是教師缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎樣合作探究。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力以及解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，為今后走上社會打下良好基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，首先要讓每個學(xué)生都獲得獨立思考，要在所有學(xué)生都有了初步想法的前提下再進(jìn)行交流、探究。其次，要求每個學(xué)生都要清楚地表達(dá)自己的想法、了解他人的觀點，并對不同觀點敢于提出自己的認(rèn)識。再次，要幫助學(xué)生樹立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識。學(xué)生之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助，才能以誠相待，形成良好餓合作探究團(tuán)體。第四，要幫助學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，要對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，要努力參與小組合作探究。

三、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合狀況、學(xué)生

學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進(jìn)行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進(jìn)行反思，對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對某一個數(shù)學(xué)知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會更好。

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求自己處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

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新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種師生共同參與的活動，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀.教師作為課堂教學(xué)活動的組織者如何進(jìn)行課堂教學(xué)程序設(shè)計，對于教學(xué)效果的好壞和學(xué)生科學(xué)的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式

第五篇：新課標(biāo)下如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性

新課標(biāo)下如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性

隨著信息化的日趨普遍，我們的社會每天也在發(fā)生著前所未有的巨大改變，推動社會進(jìn)步，人類文明的主要原動力無疑是現(xiàn)代化教育。為適應(yīng)新的社會環(huán)境，國家教育部正大力推行課程改革，試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)揮更大的自我探究力和創(chuàng)造力。幼兒學(xué)前教育是孩子們接受教育的萌芽，是培養(yǎng)孩子們健康身心發(fā)展的奠基石，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，因此，幼兒園的課堂教學(xué)也同樣需要思考應(yīng)該如何提高教學(xué)有效性這個問題。

有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。那么，如何保證教學(xué)的有效性呢？

一、選擇有教育價值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提

在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益的，有多重的教育價值）教學(xué)內(nèi)容。要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價值分析，思考其蘊涵有哪些教學(xué)的價值。在充分把握教學(xué)內(nèi)容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日?；顒又袧B透的，以此確定活動的教學(xué)側(cè)重點。

二、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心

我們的目標(biāo)必須是合理的，因為如果目標(biāo)本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：

1.目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

2.目標(biāo)必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。

3.要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。

三、選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵

好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實、自然、簡單，如果從有效教學(xué)的角度來看，一節(jié)好課也應(yīng)該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發(fā)展）、扎實的（每個環(huán)節(jié)都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實的（自然不做作）。

1.教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點的方法。例如：健康活動“心里的小鳥”中體驗法的選擇。

2.教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學(xué)習(xí)，不能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據(jù)活動的需要，合適的就是最好的。例如：健康活動“心里的小鳥”中小熊表情臉譜教具的的選擇。

3.教具、材料何時呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細(xì)節(jié)問題。

四、設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌“——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們?nèi)ジ墒裁吹龋鋵嵒顒咏Y(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結(jié)束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其實，每個活動結(jié)束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一

定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。

五、形成有效的師幼互動

1.有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應(yīng)也不一樣。

2.有效的引導(dǎo)。如何做到有效引導(dǎo)？首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

3.引導(dǎo)幼兒相互評價、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。

六、進(jìn)行有效的教學(xué)反思

反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發(fā)的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教學(xué)是我們每個教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發(fā)展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學(xué)活動有效性才能得到真正地落實。