第一篇：幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

單秀麗

（徐州開發(fā)區(qū)第一幼兒園，江蘇徐州221001）

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高，與此同時(shí)，幼兒教育的形式也越來越多樣化。音樂課程游戲化即任課教師有所計(jì)劃地在教學(xué)過程中多采用游戲的形式進(jìn)行授課。音樂課程游戲化使得音樂課程的授課能通過游戲的形式呈現(xiàn)，讓幼兒在樂趣中學(xué)習(xí)、在玩樂中吸收知識(shí)。本文以幼兒音樂課程游戲化為切入點(diǎn)，對課程游戲化的論點(diǎn)深入剖析。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；課程；游戲

游戲，具體而言即人類與某些動(dòng)物

共同享用的行為方式，反映著與之相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。成年人和幼兒都會(huì)游之戲之，但游戲在成人與幼兒的生活中所扮演的角色、所賦予的意義、所起的作用皆有不同。游戲，于成年人而言是制度化的，是有所謂的游戲規(guī)則的；而于幼兒而言，游戲則是非制度化、沒有所謂的規(guī)則束縛的，簡單的快樂的即是游戲。

一、音樂課程游戲化的重要性

在孩子的教育當(dāng)中，音樂課程是必不可少的，而游戲化的音樂課程更是不可或缺的。音樂課程游戲化除了能開發(fā)幼兒音樂能力以外，對幼兒智商和情商的培養(yǎng)更是有所幫助。

（一）音樂課程游戲化能使幼兒愉快學(xué)習(xí)

喜好游戲是孩子的天性，也是幼兒與周遭環(huán)境互動(dòng)的一般形式。作為幼兒的一般活動(dòng)，游戲關(guān)系著幼兒身體和心理的發(fā)展需要，并且，游戲也反映著幼兒生理心理發(fā)展的客觀需求。音樂課程

游戲化，依照幼兒對游戲的一般需求，給幼兒的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造多彩、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能快樂地在游戲中認(rèn)知音樂，深入感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂。

音樂課程游戲化，應(yīng)該以孩子本身為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，觀察孩子是否自由地學(xué)習(xí)音樂，是否盡情地展現(xiàn)他們的個(gè)性，以及是否快樂。成人應(yīng)該設(shè)計(jì)可以滿足孩子每種內(nèi)在需要的環(huán)境，并剔除不利于成長的因素，尋找有助于幼兒成長的途徑，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的潛能。利用音樂課程游戲化，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的音樂能力，此外針對音樂課程內(nèi)容的游戲性、組織形式的多樣性等進(jìn)行相關(guān)研究。

（二）音樂課程游戲化能開拓幼兒思維

幼兒園的音樂課程游戲化，是對幼兒大腦多方面開發(fā)和發(fā)展的重要途徑。音樂課程游戲化促使幼兒運(yùn)用自己的肢體去認(rèn)知音樂，用自己的內(nèi)心去感受音樂，并在游戲的整個(gè)過程中去享受音樂。

音樂游戲具有較強(qiáng)的靈活性和開發(fā)性，符合幼兒學(xué)習(xí)音樂的生理和心理需求，由此，幼兒階段是早期音樂教育的重要階段。有目的、有感情地聆聽音樂是幼兒學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)訖C(jī)，在聆聽中抓住音樂的相關(guān)信息是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。許多幼兒在嬰兒階段即擁有敏銳的聽力，且由于本能，幼兒也能對音樂快速做出反應(yīng)，以此看來，音樂游戲?qū)τ變憾?，是必不可少的教育手段?/p>

由于幼兒喜歡玩動(dòng)、遵從興趣、思維具體形象，所以將音樂教育以游戲的形式呈現(xiàn)，則能與幼兒的學(xué)習(xí)、生活融為一體。音樂課程游戲化可以開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力，挖掘幼兒的探索精神。幼兒音樂教育在學(xué)校教育中扮演者重要的角色，音樂任課教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒學(xué)習(xí)音樂的心理動(dòng)機(jī)，從而更好地去建設(shè)幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前，幼兒園音樂課程游戲化的探索剖析是非常有必要的。從現(xiàn)在的一些

幼兒園教學(xué)狀況可以看出，音樂教學(xué)形式過于單一，音樂游戲的形式頗少，音樂課程與游戲之間的相關(guān)性甚少。

二、音樂課程游戲化的教學(xué)理念

音樂課程游戲化不單單只是一種游戲，它不僅包含了音樂游戲中的特殊因子，而且還包括了游戲的特征。從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，幼兒的音樂教學(xué)應(yīng)該是有趣多彩的過程，結(jié)合游戲的趣味靈活，應(yīng)能讓兒童有足夠的玩耍、娛樂和學(xué)習(xí)的時(shí)間。幼兒教育者應(yīng)當(dāng)全面了解游戲在兒童發(fā)展中的作用，注重音樂游戲內(nèi)容的趣味和形式的多樣，以確保游戲在幼兒教育中的重要位置。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的專家、學(xué)者都在關(guān)注和研究音樂教育，音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位日益增長。從幼兒到成人，每個(gè)不同年齡段都有獨(dú)特的心理特征?，F(xiàn)代音樂教育應(yīng)該依據(jù)不同成長階段的心理特征，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的音樂教育內(nèi)容和方式。

（一）組織形式的靈活性和多樣性

在探究音樂課程內(nèi)容游戲化的時(shí)候，還要特別注意組織形式的靈活性和多樣性，采用合適的方法和組織形式去搭建幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。使用與幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的方式，使得幼兒在多樣式的游戲化教學(xué)中，歡樂地認(rèn)知音樂，積極主動(dòng)地投身到教學(xué)游戲中。音樂課程游戲化教學(xué)方式是各種各樣的，不單包含唱、跳、演奏等，它的教學(xué)漸趨多元化。例如：故事《毛毛蟲和大公雞》，講述了大公雞發(fā)現(xiàn)草地上的毛毛蟲興奮不已，想把它們當(dāng)作美餐，聰明的毛毛蟲想出一個(gè)辦法懇求大公雞把他們養(yǎng)肥了再吃。大公雞把它們帶回家，精心照顧它們，一段時(shí)間后的早晨發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不見了，原來毛毛蟲變成蝴蝶飛走了，他的心情難過極了。大公雞由原來的得意到最終的傷心。分析故事情節(jié)后我們可以把這段故事分為四個(gè)篇章，第一篇章：遇見大公雞；第二篇章：小青蟲快長大；第三篇章：蚊子趕跑了；第四篇章：小青蟲變蝴蝶。并

配以合適的音樂、角色表演、戲劇表演等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)這一故事情節(jié)。游戲化的音樂教學(xué)應(yīng)該有感情豐富的語言、情節(jié)多層的故事配樂、充沛情感的音樂、美妙撩人的韻律、趣味百變的造型以及在音樂背景下各種新穎創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中最大程度地感受音樂藝術(shù)的美妙，最大程度上提高自身的音樂藝術(shù)能力，增強(qiáng)音樂氣質(zhì)，為日后在音樂道路的發(fā)展起鋪墊作用。

（二）游戲化的教學(xué)內(nèi)容

幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容中，音樂游戲所具備的游戲特征最為明顯，但除此之外，唱歌、韻律活動(dòng)、樂器演奏等方面也具備一定的游戲特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲，可以采用游戲的形式，賦予相應(yīng)的角色扮演、場景再現(xiàn)等使之具體表現(xiàn)歌曲的意境。還有一些較為常見的傳統(tǒng)游戲歌曲“猜謎歌”、“手絹歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各種游戲的形式，使孩子在歡快的游戲中展現(xiàn)

自己；在愉悅的游戲中增強(qiáng)音樂能力、表演能力和創(chuàng)新能力；在快樂的游戲中收獲參與游戲的樂趣。

幼兒階段是采用早期音樂教育的最佳階段，幼兒園音樂課程游戲化滲透于音樂教學(xué)的整個(gè)過程，有效地提升幼兒的音樂素養(yǎng)和相關(guān)能力。在游戲化教學(xué)中要著重教學(xué)內(nèi)容制作的情節(jié)化和意趣化。利用音樂教學(xué)游戲化形式，讓幼兒學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中所囊括的知識(shí)，達(dá)到音樂課程內(nèi)容的游戲化。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是一種正面的認(rèn)知傾向和情感狀態(tài)，是激發(fā)幼兒認(rèn)知、思維和創(chuàng)造的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。帶著興趣學(xué)習(xí)，幼兒能夠較大限度地掌控自己的注意力，并且能夠帶著快樂情緒參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。興趣的產(chǎn)生，并不是與生俱來的，一般是由某些外部因素刺激而來的。從這個(gè)觀點(diǎn)看來，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)則要予以重視。積極的音樂教育能夠主動(dòng)激發(fā)幼兒自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)

性和對音樂游戲活動(dòng)的興趣。在興趣培養(yǎng)方面，首先要提高幼兒教育者發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的能力，善于在活動(dòng)中識(shí)別幼兒的興趣所在。教育家陳鶴琴說過，“大多健康的兒童無論是游戲散步或工作，他們本能地愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。”幼兒擁有學(xué)習(xí)音樂的潛力，而教師則要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂的興趣，保護(hù)好幼兒興趣的萌芽并且給此幼芽營造適合成長的環(huán)境，使其安穩(wěn)地成長。而教師對幼兒的教育并不僅僅是用理性去教授，也要用感性去帶動(dòng)，即是要用自己適當(dāng)?shù)那楦泻颓榫w表現(xiàn)方式去帶動(dòng)幼兒。另一方面，幼兒的注意力非常易于轉(zhuǎn)移，也就表明，幼兒的興趣一般都是暫時(shí)的、短暫的。如何讓幼兒保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)幼兒興趣的重中之重。在音樂課程游戲化教學(xué)過程中，要采用游戲的手段，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變和鏄返母叱秉c(diǎn)，有效地刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣需要持續(xù)不斷，若想讓幼兒在愉悅中學(xué)習(xí)，教師則需要不斷

地加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（四）培養(yǎng)提高幼兒的音樂能力

音樂能力即對音樂各部分的認(rèn)識(shí)和情感反應(yīng)的綜合能力，包含了識(shí)別音樂、音響、音色、節(jié)奏、旋律等能力以及音樂審美能力，在參與演唱、演奏、音樂創(chuàng)作等方面活動(dòng)時(shí)，就需要音樂感、節(jié)奏感等能力的整體配合。由此觀之，音樂能力是以音樂素質(zhì)為基石，利用教育培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)為渠道，從而得以提升的能力。

音樂能力的開發(fā)提高需滲透在整個(gè)課程游戲化過程中。一日生活皆課程，在生活各環(huán)節(jié)我們都可以用音樂引領(lǐng)，例如：入廁、洗手可以播放歡快的音樂使幼兒隨音樂做動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力；進(jìn)餐時(shí)可以播放舒緩的鋼琴曲，提升幼兒的欣賞能力；在午休環(huán)節(jié)可以播放搖籃曲，讓幼兒伴隨音樂入睡。幼兒的音樂能力一般會(huì)受到心理發(fā)展水平、知識(shí)水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、音樂修養(yǎng)等方面的限制。因而，對幼兒

來言，利用聽覺來感受音樂，并借以一定的想象力，能更好地去體驗(yàn)音樂所要表達(dá)的意境和感情，從而更加地形象具體。

音樂教育可以全方面地開發(fā)幼兒的各種能力。而幼兒音樂能力的開辟最好是在幼兒成長過程的初期。研究所得：人的潛能是獲得內(nèi)在能力所必備的條件，因而，越靠近0歲，這種潛能就越大，內(nèi)在能力也就越高，不過，隨著人的成長，這種能力則會(huì)快速地消失。由此觀之，幼兒教育者在此的重要性不言而喻。充分地開發(fā)幼兒的潛能，使之不被時(shí)間的推移而淹沒，是幼兒教育者的工作職責(zé)。音樂課程游戲化則是幼兒教育者更好地履行工作職責(zé)的必要工具。

三、結(jié)語

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是舞蹈的靈魂。音樂課程游戲化，著重幼兒在音樂節(jié)奏感方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，最佳的方法即是利用語言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏和音樂節(jié)奏，加以與音樂本身密切地

糅合，最終得到視覺、聽覺、觸覺的綜合感知，收獲銳利的節(jié)奏感。音樂課程游戲化教學(xué)最好還能結(jié)合其他科目，比如：在幼兒學(xué)習(xí)歌曲或故事時(shí)，加上美妙的音樂及音響效果，可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的表現(xiàn)能力。

第二篇：淺議幼兒音樂教育探究（精選）

淺談我國幼兒音樂教育的現(xiàn)狀

梁海英

要研究、探索幼兒音樂教育，首先讓我們來看看世界著名的幾種音樂教學(xué)法，從世界著名音樂教學(xué)法的 角度來分析一下我國的幼兒音樂教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。

①奧爾夫音樂教學(xué)法

卡爾奧爾夫教學(xué)法是世界上最著名的教學(xué)法之一，奧爾夫音樂教育體系的基本核心概念是“元素性音樂教育的觀念”，他的音樂活動(dòng)是建立在人本能的、自然地，也就是兒童先天能力的，他用最簡單的節(jié)奏和旋律讓兒童以最自然的方式參與到音樂教育活動(dòng)中來，充分感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

奧爾夫體系的教學(xué)方法可以歸納為“引導(dǎo)創(chuàng)造法”，即兒童運(yùn)用元素性材料，遵循探索一模仿一即興一創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程。奧爾夫的音樂教學(xué)思想,以幼兒發(fā)展為本，領(lǐng)導(dǎo)孩子在音樂中感受快樂，能在游戲中掌握一定的音樂學(xué)習(xí)方法。教師可以通過童謠、民歌、游戲、律動(dòng)、歌唱等內(nèi)容實(shí)施教育，用這種教學(xué)方式來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓幼兒感受音樂帶來的快樂。在音樂教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子感受音樂、體驗(yàn)音樂和感受音樂，孩子能夠愉快的參與到音樂活動(dòng)的實(shí)踐中來。

②柯達(dá)伊音樂教育體系

柯達(dá)伊左爾坦音樂教學(xué)法是世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一，他建構(gòu)了柯達(dá)伊歌唱教學(xué)法并著有《讀譜及符號(hào)標(biāo)志教學(xué)法》一書，這本書收錄了他所有的教育理念精華，包括首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏讀法、音樂快速記譜法等。從本土文化出發(fā)也是柯達(dá)伊音樂教育的一大特色思想，他強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化民歌是最基礎(chǔ)也是最有價(jià)值的音樂教育內(nèi)容，音樂教材編配上應(yīng)該遵循民族文化精神同時(shí)也應(yīng)遵循兒童自然法則來安排教材的順序，遵照兒童自然發(fā)展。

③達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法

埃米爾雅各達(dá)爾克羅茲是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”音樂教育體系的創(chuàng)始人，在體態(tài)韻律方面，他出版了三本具有代表性的著作《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》.《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》和《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》，達(dá)爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應(yīng)該建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立的模仿和數(shù)學(xué)運(yùn)算的訓(xùn)練上的。”他認(rèn)為：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需加以誘發(fā)、培育，進(jìn)而為音樂所用?！痹谝魳方逃矫?，他深信“只教兒童用手指彈奏樂器是不夠的。首先必須啟發(fā)他們進(jìn)入樂曲產(chǎn)生的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音?！边_(dá)爾克羅茲對于音樂應(yīng)結(jié)合律動(dòng)、聽覺、情感、心靈去感受音樂的教育思想對世界近代相繼出現(xiàn)的各種音樂教育改革思想形成具有深遠(yuǎn)的影響。國外的音樂教育思想為我國音樂教育提供了參考，同時(shí)對于兒童音樂教育也提供了更廣闊的探究空間，倡導(dǎo)以“兒童”感受為主的理念同樣也是我國音樂教育追求的目標(biāo)，在實(shí)施過程中以兒童自身感受為核心，借助兒童身體各部分的“符號(hào)”來創(chuàng)造、享受音樂，遵照兒童天性，遵循兒童自然法則。

國內(nèi)幼兒音樂教育活動(dòng)的相關(guān)研究

①運(yùn)用預(yù)知學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)音樂教育活動(dòng)

預(yù)知學(xué)習(xí)理論就是指教師在充分了解兒童的基礎(chǔ)上，相信兒童能夠通過自己的探索性活動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握某些知識(shí)和技能。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)兒童并更多更巧妙的提出問題，引導(dǎo)幼兒探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在預(yù)知學(xué)習(xí)中教師要充當(dāng)各種角色以自然提高或降低對兒童學(xué)習(xí)的干預(yù)程度，以便于兒童更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

②符號(hào)化訓(xùn)練指導(dǎo)音樂教育活動(dòng)

符號(hào)化訓(xùn)練領(lǐng)域包括音樂活動(dòng)的五大領(lǐng)域：歌唱、韻律活動(dòng)、樂器演奏、音樂欣賞以及音樂游戲，五大領(lǐng)域都是可以進(jìn)行符號(hào)化訓(xùn)練教學(xué)的活動(dòng)領(lǐng)域。符號(hào)化訓(xùn)練的材料有聲音符號(hào)、視覺符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)以及語詞符號(hào)。這幾種符號(hào)材料可針對不同年齡幼兒，根據(jù)生理、心理特點(diǎn)使用，紀(jì)越大的幼兒還可以引導(dǎo)他們用繪畫或編創(chuàng)打擊樂的方式來反映?！斑x擇匹配”和“引導(dǎo)創(chuàng)造”是符號(hào)化訓(xùn)練的兩種基本方法。選擇匹配方法即指教師向幼兒提供成對或更多不同符號(hào)系統(tǒng)的材料，讓幼兒通過觀察、體驗(yàn)、比較、思考后提出自己的匹配方案，幼兒會(huì)找到自己的方式表達(dá)匹配的理由。引導(dǎo)創(chuàng)造方法即指教師提供問題引導(dǎo)，由幼兒用自己創(chuàng)造出的某種符號(hào)來反映被指定替代的事物。符號(hào)化訓(xùn)練必須適應(yīng)年齡特點(diǎn)，不管是材料、方法或訓(xùn)練的復(fù)雜程度，須適應(yīng)幼兒不同年齡兒童的不同特點(diǎn)。我國幼兒園音樂教育活動(dòng)概況幼兒園的音樂教育活動(dòng)可以分為兩大類，首先是專門的音樂教育活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容專門組織有針對性的幼兒音樂教育活動(dòng)。具體分為歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、樂器演奏活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和音樂游戲活動(dòng)五個(gè)方面。其次是滲透的音樂教育活動(dòng)，包括日常生活中的音樂活動(dòng)、主題背景下的音樂活動(dòng)、游戲中的音樂活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中的音樂活動(dòng)。律動(dòng)與舞蹈的活動(dòng)。其主要內(nèi)容包括唱、跳、彈奏、學(xué)習(xí)樂器、音樂游戲、聽音樂磁帶等。在正式教學(xué)活動(dòng)中以音樂為載體，通過幼兒能夠接受的藝術(shù)形式來讓幼兒感受環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美，并能用自己喜歡的方式進(jìn)行音樂表現(xiàn)，能在音樂活動(dòng)中大膽的表達(dá)情感和體驗(yàn)，從而讓幼兒的藝術(shù)世界和精神生活更加豐富，促進(jìn)其形成健康的品性。

曾與陳鶴琴冠有“南陳北張”之稱的現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強(qiáng)調(diào)，音樂教育要給兒童更多親身體驗(yàn)、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，不應(yīng)追求表明形式，尤其反對勉強(qiáng)兒童去機(jī)械模仿。陳鶴琴先生指出，技術(shù)熏陶不能達(dá)到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)該是以音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，兒童懂得真實(shí)表現(xiàn)自我并導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。學(xué)習(xí)技能和審美教育并不矛盾，都是為了實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵是對孩子音樂技能的培養(yǎng)通過音樂審美實(shí)踐來完成。教師認(rèn)識(shí)到“孩子只有全身心投入到音樂活動(dòng)中去，用整個(gè)身心去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏、情緒變化的節(jié)律，其內(nèi)心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動(dòng)的，才能導(dǎo)向于創(chuàng)造性發(fā)展。通過文獻(xiàn)可以看出，幼兒音樂最大特點(diǎn)在于尊重兒童天性，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮與創(chuàng)造，教師在音樂活動(dòng)過程中只是作為一個(gè)參與者、指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，音樂活動(dòng)的最終目的就是幼兒表現(xiàn)真實(shí)想法，創(chuàng)造音樂的過程。歌唱、欣賞、游戲都是為實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的“火苗”提供的工具，只有適當(dāng)使用工具才能達(dá)到最佳效果。

現(xiàn)將影響教師教學(xué)行為的因素作如下的分析。一）教師的兒童學(xué)習(xí)觀對教師行為影響

高瀟怡博士從類型、內(nèi)容以及個(gè)案分析的角度對教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的教育行為之間的關(guān)系進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。從教師兒童學(xué)習(xí)觀與教師行為類型關(guān)系分為“傳統(tǒng)取向型”和“現(xiàn)代取向型”，傳統(tǒng)取向型的教師傾向于持有灌輸、傳遞、強(qiáng)化、規(guī)范取向的觀點(diǎn)，教師更多地注重兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)即知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重教師的強(qiáng)化和外部手段引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，對兒童學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識(shí)不足。現(xiàn)代取向型的教師則多持有兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、開放、兒童本位、發(fā)展取向等觀點(diǎn)，教師則對兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和本質(zhì)有較積極的認(rèn)識(shí)，能關(guān)注到兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的多維性，注重兒童學(xué)習(xí)過程中兒童自身積極參與的重要性，一定程度上認(rèn)識(shí)到兒童自身的建構(gòu)在兒童學(xué)習(xí)過程中的意義。

二）文化對教學(xué)行為的影響

教師教學(xué)行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，因?yàn)樗莿?dòng)態(tài)的，所以脫離不了文化的因素，文化塑造著教師的行為，文化影響著教師的行為，行為是動(dòng)態(tài)，其本質(zhì)就是活動(dòng)，活動(dòng)的前提就是動(dòng)機(jī)，如果喪失了動(dòng)機(jī)的指引，那么行為就不會(huì)與社會(huì)發(fā)生作用，是成為一個(gè)簡單、沒有意義的動(dòng)作。教師教學(xué)行為存在于幼兒園這個(gè)特定的教育場域中必然會(huì)受到教育環(huán)境和教育思想的制約。所以，教師教學(xué)行為背后不僅僅有意識(shí)和動(dòng)機(jī)在影響它，還有被文化所包融的社會(huì)背景和歷史演進(jìn)后的產(chǎn)物影響著它。

三）教師教學(xué)行為研究的目的和意義

通過深入幼兒園音樂教育活動(dòng)現(xiàn)場，客觀呈現(xiàn)幼兒園音樂教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀，通過分析活動(dòng)中教師教學(xué)行為觀察結(jié)果和教學(xué)片斷，揭示目前幼兒園音樂教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為所存在的問題并探究其主要影響因素，進(jìn)而提出有針對性的建議。同時(shí)本研究還將運(yùn)用自身音樂背景的優(yōu)勢，嘗試以他學(xué)科知識(shí)綜合看待現(xiàn)今幼兒園音樂教育活動(dòng)中的教師教學(xué)行為，遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，力圖解決教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于音樂教育活動(dòng)的疑慮和困惑，促進(jìn)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中反思并改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使教學(xué)更加合理、科學(xué)，提高幼兒園音樂教育的質(zhì)量。

四）教師行為呈現(xiàn)“高控制”

幼兒園音樂教育活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒自由表現(xiàn)、自主創(chuàng)造、感受音樂能力，利用音樂體驗(yàn)提升對于美的敏感度和創(chuàng)造力，教師需要再活動(dòng)過程中適當(dāng)?shù)慕o予兒童自由空間，恰當(dāng)利用有效方式給予幼兒幫助。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看來，鼓勵(lì)幼兒再此活動(dòng)中，在整個(gè)觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)存在一般化和語言化，不針對某個(gè)幼兒給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在活動(dòng)過程中就是教師帶領(lǐng)幼兒而非幼兒主動(dòng)尋求疑惑解答。教師的鼓勵(lì)語言一般為“有沒有小朋友再想試一試”“好的，小朋友們這環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯(cuò)，還需再加強(qiáng)練習(xí)”等等。語言作用對于鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象在此活動(dòng)沒有實(shí)質(zhì)性的意義。兒童還是以教師限定的范圍去思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中和教師有意識(shí)引導(dǎo)下，兒童被動(dòng)地圍繞教師的“教”而運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣的“教”往往忽視了這樣一個(gè)教育對象的基本認(rèn)識(shí)“兒童既是教育對象，又是學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體。通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，小班孩子脫離父母呵護(hù)沒有很長時(shí)間，很多方面都需要時(shí)間適應(yīng)，馬斯洛需要層次提出，除非個(gè)體的身體及心理兩方面的安全感得到滿足，否則不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。在歌唱教學(xué)時(shí)應(yīng)該給孩子營造一個(gè)愉快、舒適、安全的音樂氛圍，讓他們慢慢的沉浸于離開父母懷抱，來到幼兒園這個(gè)溫暖大家庭的氣氛，讓孩子身心兩方面都處于一種安全的依托之中，而不能像基礎(chǔ)教學(xué)一樣沒有鋪墊直接進(jìn)入主題。另一方面，此案例的老師在完全沒有鋪墊的情況下，教孩子先念詞直接唱歌的方式也欠缺考慮。幼兒學(xué)習(xí)一首歌曲是一個(gè)漸進(jìn)過程，首先學(xué)會(huì)歌詞，接著是節(jié)奏，最后才是旋律輪廓。在歌詞學(xué)習(xí)和旋律學(xué)習(xí)中間還有節(jié)奏學(xué)習(xí)，節(jié)奏難題是從不會(huì)唱到能喂的關(guān)鍵一步，需要教師運(yùn)用合適的教學(xué)方式培養(yǎng)孩子對兒歌作品的節(jié)奏感。而這樣的情況不是個(gè)案，在幼兒園音樂活動(dòng)中，有些教師雖有導(dǎo)入環(huán)節(jié)但只是為了不讓教學(xué)進(jìn)入的太突兀而不是為了創(chuàng)造一種和諧的音樂氛圍，而有一些老師直接沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)直奔主題。教學(xué)引導(dǎo)流于形式在音樂教育活動(dòng)中教師此種行為出現(xiàn)頻率及重要性。引導(dǎo)要求實(shí)踐行為重在教師引導(dǎo)幼兒用某一動(dòng)作或?qū)嵺`操作的方式答問題，向幼兒不伴隨演示地講解操作要求，或要求幼兒進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)以便使幼兒學(xué)習(xí)、改進(jìn)或演示某一技能。此要求說明幼兒主導(dǎo)地位及教師在此類行為中的角色，教師在進(jìn)行示范之后應(yīng)給予幼兒創(chuàng)造和操作的空間，教師角色馬上從教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，給孩子充足的想象和表現(xiàn)空間，在此環(huán)節(jié)應(yīng)該注重支持、鼓勵(lì)孩子的音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)一種孩子導(dǎo)向、自由操作、大膽創(chuàng)造的活動(dòng)氛圍。雖然在活動(dòng)中教師的此種行為所占比例近乎此類行為的一半，雖然教師有有給孩子自由發(fā)揮的空間，但還是隱含在教師的有意控制之下。綱要提出要給孩子“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，要“支持鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，“引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”。在新的藝術(shù)教育理念下，教師在音樂教育活動(dòng)中試圖給予孩子更多的空間去表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)積極的音樂表現(xiàn)理念，這雖然調(diào)動(dòng)了孩子的情緒，但老師發(fā)現(xiàn)，孩子“自由”了，教室卻成了一個(gè)超級市場。訪談中教師真實(shí)說到“我喜歡給孩子大膽創(chuàng)造的空間，喜歡有不同于其他老師的教學(xué)方式，但現(xiàn)在班里孩子實(shí)在太多，想讓每個(gè)孩子都能自由那教學(xué)就無法進(jìn)行，他們的認(rèn)知水平有限，自我控制能力差，給他們過多的自由空間會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和時(shí)間?！彼杂變航處熋靼鬃杂墒窍鄬Φ?，控制是絕對、需要的，只有在控制和自由中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，在嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)孩子的自主學(xué)習(xí)，解決日益突出的“自由”與“控制”問題。

五）教學(xué)行為千篇一律，沒有因材施教

新的藝術(shù)教育理念要求教師要注意到幼兒的個(gè)別差異，因材施教，給予幼兒表達(dá)自己情感和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，觀摩課時(shí)教師往往會(huì)選擇班里的部分孩子進(jìn)行教學(xué)，平常教學(xué)中也常常會(huì)忽略有不一樣想法的孩子或跟不上節(jié)奏、有困難的孩子。音樂活動(dòng)需要師生互動(dòng)，需要在教師有意識(shí)的引導(dǎo)中刺激孩子發(fā)揮想象力，同時(shí)要求教師主動(dòng)積極的發(fā)現(xiàn)有不一樣孩子的存在。需要對有困難孩子進(jìn)行有利引導(dǎo)，對有想象力的孩子給予及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)可。而在觀察中發(fā)現(xiàn)，不論是教師提問或是示范都是一種有意識(shí)的暗示，孩子會(huì)不由自主的按著老師的腳步，若出現(xiàn)不一樣的步調(diào)教師就會(huì)選擇忽略，久而久之孩子的創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)，而這部分有不一樣“想法”的孩子也會(huì)變得不再積極了。巨大的兒童個(gè)別差異就要求教師的教學(xué)行為必須具有個(gè)體適應(yīng)性，而教師的個(gè)別指導(dǎo)多數(shù)也只針對那些主動(dòng)提出問題和要求的幼兒，對部分有困難但未尋求幫助的幼兒關(guān)注不夠。

六）評價(jià)方法單

一、籠統(tǒng)

教師對活動(dòng)結(jié)果評價(jià)反饋表現(xiàn)為一般性表揚(yáng)居多，在音樂教育活動(dòng)中教師對幼兒音樂活動(dòng)表現(xiàn)反饋一 般以“真棒“很好”“非常棒”等普遍的語言字樣表明對孩子的一種認(rèn)可，較少出現(xiàn)指出（好在哪），（什么地方好）等具體性的評價(jià)。孩子的動(dòng)作表現(xiàn)和語言創(chuàng)新常常只能得到教師一個(gè)“很好”的評價(jià)，久而久之教師語言評價(jià)的匱乏導(dǎo)致評價(jià)的不具體，孩子也不知自己表現(xiàn)好在哪里。有效教學(xué)研究表明：為了理解教師對學(xué)生的要求，為了改正錯(cuò)誤以及為了提高學(xué)業(yè)成績，學(xué)生需要教師具體的反饋。教師的正面反饋往往對孩子是一種鼓勵(lì)，刺激孩子在原本基礎(chǔ)上的一種提升和創(chuàng)新，但這需要教師能夠給孩子一個(gè)明確的答復(fù)，讓孩子知道自己在什么地方還有提升的空間，并且在這個(gè)過程中對其他未收到評價(jià)的孩子是一種勉勵(lì)，孩子的想象力是我們成人無法想到的，在一個(gè)孩子創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，另一個(gè)孩子不會(huì)有模仿不會(huì)有重復(fù)，有的只是更加能動(dòng)和令人驚嘆的表現(xiàn)。

七）課堂導(dǎo)入欠缺，音樂氛圍鋪塾不夠

幼兒園音樂教育的根本目的在于“音樂經(jīng)驗(yàn)”的獲得。音樂經(jīng)驗(yàn)與其他藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相比，前者離生活經(jīng)驗(yàn)更遠(yuǎn)一些，所以當(dāng)音樂與生活經(jīng)驗(yàn)積累較少的幼兒相遇時(shí)，并不被幼兒特別青睞，音樂表現(xiàn)特性抽象的表達(dá)方式一般在幼兒的感受之外。而事實(shí)上想讓幼兒被音樂感動(dòng)，幼兒在“見”到音樂之前需要一些意味深長的鋪塾。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累較少，對直接呈現(xiàn)的音樂材料沒有很積極的反應(yīng)是正?，F(xiàn)象，只有把音樂審美經(jīng)驗(yàn)還原到幼兒能夠理解的生活經(jīng)驗(yàn)上來，才能進(jìn)入到幼兒感受范圍內(nèi)，幼兒的興趣與本能才能被激發(fā)。

教學(xué)片斷小班歌唱教學(xué)《我上幼兒園》 小朋友們，今天我們學(xué)唱一首兒歌，好不好 好

兒歌的名字叫“我上幼兒園”。好，下面先由老師念一遍歌詞 好了，下面小朋友們跟著老師一句一句的念歌詞 “爸爸媽媽去上班” “爸爸媽媽去上班” 歌詞念冗

那現(xiàn)在小朋友們跟著老師學(xué)唱這首兒歌 老師唱一句孩子跟唱一句）

念到爸爸媽媽時(shí)有孩子甚至哭了起來，老師顯得局促不安（另一配班老師照顧哭鬧孩子）

現(xiàn)在、小朋友們跟著老師的琴自己唱，經(jīng)觀察整個(gè)過程中孩子們參與性很強(qiáng)、很認(rèn)真，在教師讓開始玩游戲后，有很多孩子選擇模仿老師動(dòng)作（轉(zhuǎn)圈，手抬高，縛下）但有一些孩子用自己的方式在節(jié)點(diǎn)拍鼓面，有一孩子選擇跳躍式，還有一孩子選擇雙手合并腳踏起的方式，這些動(dòng)作都非常美并且和音樂的節(jié)奏合的非常正確。但在游戲結(jié)束后老師給了一個(gè)傳統(tǒng)和結(jié)果性的評價(jià)“很好”“很棒”，在此過程中孩子的不同表現(xiàn)沒有得到及時(shí)認(rèn)可。在活動(dòng)過程中雖然教師的示范作用很重要，但有些孩子會(huì)利用教師的示范再配合一些自己的想法創(chuàng)造出不一樣的動(dòng)作，這個(gè)過程對孩子來說也許只是一時(shí)，但若教師適時(shí)給予強(qiáng)化，這不僅增強(qiáng)了有創(chuàng)造力孩子的自信而且對其他孩子也是一種鼓勵(lì)，孩子們會(huì)有更多不一樣的想法，這對培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力是事倍功半的效果。另一方面，教師的提問具有指向暗示性，孩子的思維有一種從一正面性，教師在問到“有沒有”“對不對”“會(huì)不會(huì)”“記不記得”這樣的問題時(shí)，孩子回答永遠(yuǎn)只會(huì)是正面的“對”“會(huì)”“記得”，這樣的問題顯得毫無意義，教師為提高孩子的思考能力可以把問題有效化，這樣游戲過程會(huì)顯得更有意義和目的性。孩子的具體評價(jià)不僅影響了受到評價(jià)孩子的能力提升同時(shí)對其他孩子也是一種變相的鼓勵(lì)，只有知道自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不足才能有進(jìn)步，才會(huì)有提高。

八）注重結(jié)果評價(jià)，忽略過程評價(jià)

音樂教育是一種體驗(yàn)教育，培養(yǎng)孩子基于生活經(jīng)驗(yàn)提升到對美的感受，也是一種美育的培養(yǎng)。在音樂教育活動(dòng)中包含了節(jié)奏感、旋律、情感表現(xiàn)等多方面的音樂教育元素，這些元素含在音樂活動(dòng)的過程中，這要求教師在教學(xué)過程中對于每個(gè)環(huán)節(jié)的把握和對孩子具體表現(xiàn)的敏感度，在過程中掌握教學(xué)重點(diǎn)，在孩子掌握重點(diǎn)時(shí)給予即可明確的反饋。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！薄耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

教師教學(xué)行為問題的原因還可以通過課堂觀察總結(jié)出導(dǎo)致教師在音樂教育活動(dòng)中行為問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：

一、教師對幼兒音樂教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清

音樂教育是實(shí)施美育教育的重要途徑，音樂產(chǎn)生的目的在于讓人感受生活之美好，有利于培養(yǎng)享受生活、熱愛生活、感受生活的心境，本質(zhì)上來說是一種愛的教育，能喚起人們內(nèi)心對愛的體悟獲得審美體驗(yàn)。學(xué)前音樂教育的主要目的就在于培養(yǎng)幼兒音樂體驗(yàn)，針對幼兒純潔的心靈世界，傳遞情感體現(xiàn)愛的本質(zhì)。文學(xué)大師郭沫若曾說過：“人類社會(huì)根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造，人的根本改造應(yīng)從兒童的感情教育，美的教育著手”。培養(yǎng)幼兒美的印象可使幼兒情感純正、思想純正。作為傳遞美的重要使者一幼兒教師，自身應(yīng)具備喚醒、啟迪幼兒感受音樂的基本素質(zhì)。教師的風(fēng)度與氣質(zhì)以及整個(gè)活動(dòng)中教師的投入，對孩子都有潛移默化的影響，自己的言行舉止應(yīng)該給孩子以享受美與美的啟示，身教勝 于言傳。使自己內(nèi)在的氣質(zhì)與外在的表現(xiàn)協(xié)調(diào)融合，風(fēng)趣與幽默、熱情與瀟灑，在音樂教育活動(dòng)中由外在豐富的肢體語言表現(xiàn)感染孩子，引導(dǎo)孩子充分投入到活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子對音樂的多重感受，讓孩子在教師美的感染下體會(huì)音樂的快樂。同時(shí)教師還應(yīng)了解音樂教育是富有生命力的，是空間和時(shí)間、聽覺和動(dòng)作的特殊結(jié)合。在理解了音樂教育的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，將音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)，以音樂為載體，幼兒為主體，讓幼兒盡情用自己的方式表達(dá)對音樂的理解，把活動(dòng)的本質(zhì)轉(zhuǎn)換為兒童的音樂世界。

二 他們認(rèn)為兒童音樂教育有其獨(dú)特性

幼兒學(xué)習(xí)音樂目的不在于會(huì)唱會(huì)跳，也不只是讓孩子思維天馬行空脫離活動(dòng)主體而胡亂想象，在于提升幼兒的音樂體驗(yàn)。這類教師秉承大綱要求，他們會(huì)結(jié)合作品內(nèi)涵遵循作品本身韻味，在實(shí)施過程中會(huì)給予孩子適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造空間，給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子成為小老師。例如大班奧爾夫音樂教學(xué)課《大刀子與小油鍋》，這是一首活撥歡快二二拍歌曲，曲子前半部分采用陳述的方式，以故事方式進(jìn)入，使得整個(gè)作品充滿戲劇性；后半部分添加了旋律還是以故事本身為主，體現(xiàn)了刀子和油鍋不同的聲響效果。此作品在兩類老師教學(xué)中有顯著差異，傳統(tǒng)取向型教師在上此課時(shí)就按照一般歌唱教學(xué)，先學(xué)歌詞，其后添加旋律最后再適當(dāng)添加了一些動(dòng)作，把這首充滿戲劇、活撥性作品上的索然無味。而另一類教師卻先以故事導(dǎo)入的方式吸引孩子眼球，讓孩子沉浸于環(huán)境的同時(shí)添加旋律音響，感覺就是完全置身于驚險(xiǎn)、剌激的環(huán)境中，而后教師讓孩子在關(guān)鍵處，即大刀子和小油鍋聲音形容的地方配合動(dòng)作，最后再統(tǒng)一起來。課后發(fā)現(xiàn)孩子和教師都完全沉浸于此活動(dòng)中，孩子意猶未盡，教師大汗淋璃。通過教學(xué)比較我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)取向型教師更多注重兒童對知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，對發(fā)揮幼兒主體意識(shí)不強(qiáng)，因而反映出在教學(xué)過程中更多為以教師為主體，傳遞教師觀念及強(qiáng)化的觀念，這不利于兒童自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，反而由于教師權(quán)威地位和授課方式出現(xiàn)兒童一味順從和遵照，扼殺幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)；反之現(xiàn)代創(chuàng)作型教師表現(xiàn)出對兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程有較積極的認(rèn)識(shí)，不僅關(guān)注到幼兒音樂教育的目標(biāo)，同時(shí)能關(guān)注到不同年齡階段孩子認(rèn)知、心理發(fā)展不同，實(shí)施多種元素結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)中孩子的參與性及積極性，一定程度上對教師在音樂教育活動(dòng)中的角色和意義有正確認(rèn)識(shí)。

三、教師音樂欣賞、表現(xiàn)能力不足

在幼兒園龐大的教師隊(duì)伍中，充斥著各型特色的教師人才。由于幼兒園教育對象的特殊性，要求幼兒教師具備多方面的素質(zhì)。每一位幼兒教師都有自己擅長的地方，都有自己的拿手戲，同樣也會(huì)有欠缺的領(lǐng)域知識(shí)。幼兒音樂教育要求教師不僅具備基本的音樂技能，最主要的是對音樂的理解和情感的表達(dá)。良好的音樂氛圍創(chuàng)設(shè)是上好音樂教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，音樂環(huán)境的創(chuàng)造有利于孩子盡快進(jìn)入音樂教學(xué)角色并且教師的情感投入表現(xiàn)也有利于孩子較快適應(yīng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。而好的氛圍創(chuàng)造以及對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)需要教師有一定的音樂理解和音樂鑒賞能力，這對于有專業(yè)背景領(lǐng)域知識(shí)的教師會(huì)如虎添翼。而幼兒隊(duì)伍的龐大不可能讓每位從事幼兒音樂教育的教師都具備專業(yè)知識(shí)，因此在平時(shí)教學(xué)中有專業(yè)背景和沒有專業(yè)背景教師的教學(xué)效果會(huì)有顯著差異，對于培養(yǎng)孩子音樂體驗(yàn)的目標(biāo)也存在影響。

四、幼兒園管理體制約束教師教學(xué)行為

在教育教學(xué)工作中，必須有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的管理體制。一個(gè)好的管理體制能鼓舞人、激發(fā)人，把教育工作者的全身心吸引到教育教學(xué)工作中。現(xiàn)在很多幼兒園中過多過細(xì)的規(guī)則，不僅限制了兒童的活動(dòng)自由制造了幼兒增加負(fù)擔(dān)情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且也使得教師為約束幼兒的紀(jì)律花去了大量的時(shí)間與精力。幼兒園的規(guī)則過多過細(xì)，仿佛一個(gè)個(gè)木樁豎立在教室中間，將孩子們?nèi)ο拊谄渲校粌H限制了他們的行動(dòng)自由，也使得教師的工作量居高不下。幼兒園制定的規(guī)則對教師行為影響程度非常大。平時(shí)教師不僅要將自己大量的時(shí)間、精力花費(fèi)在備課上，還要疲于應(yīng)付大量的書寫材料和不同領(lǐng)導(dǎo)對教師的突擊檢查和“走訪”。每次上課就像上戰(zhàn)場，好不容易進(jìn)入狀態(tài)，突然一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就悄然聲息的走進(jìn)教室了，這不僅打斷了良好的上課秩序，最重要的是讓我突然很緊張會(huì)影響到接下來的上課質(zhì)量。從這位教師回答中可以看出，幼兒園這種不讓人喘息的管理規(guī)則對教師造成了不小的負(fù)擔(dān)，作為幼兒園的管理者應(yīng)該給予教師一定的空間讓其施展才華，而不是以檢查和督促的方式對教師進(jìn)行高壓式的管理。

總之，影響教師音樂教育活動(dòng)教學(xué)行為因素有很多，各因素之間不是獨(dú)立的，是相互影響的，各因素之間又有錯(cuò)綜復(fù)雜的交互關(guān)系，各因素對教師的影響地位、影響程度、也是不同的。因此，教師要多加強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的需求，教師在工作中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，孩子的不斷發(fā)展要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，只有更新觀念，更新教學(xué)方式、以適合孩子發(fā)展需要的方式教學(xué)，才能有利于孩子的全面發(fā)展。以興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒“好玩”特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)游戲化的教學(xué)模式引發(fā)孩子興趣，根據(jù)幼兒的這種特點(diǎn)，提高活動(dòng)趣味性，這樣能夠更好的調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還應(yīng)多了解孩子，多站在孩子的角度看待問題，多挖掘孩子行為背后的原因，不應(yīng)以成人眼光俯視孩子、以成人理想塑造孩子，在幼兒園教育活動(dòng)中教師應(yīng)該加強(qiáng)和孩子的交流，形成良好的互動(dòng)氛圍，這不僅在活動(dòng)中也應(yīng)該存在于平時(shí)與孩子的相處之中。良好的師幼互動(dòng)不僅有利于孩子對知識(shí)的較快吸收同時(shí)為促進(jìn)教師更好發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。教師是幼兒的“養(yǎng)護(hù)者”，由于學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展水平低，自主學(xué)習(xí)能力弱，在情緒上具有很強(qiáng)的依戀心理，教師不僅要對幼兒生理、生活上進(jìn)行照料，最重要的是對他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)與行為以至知識(shí)技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注和呵護(hù)。而這一切的順利有效進(jìn)行都離不開良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，在音樂教育活動(dòng)過程中，師對孩子一個(gè)隱形認(rèn)可如點(diǎn)頭、眼神傳遞或口頭稱贊，對孩子來說都是無形的鼓勵(lì)以致激勵(lì)今后良好的表現(xiàn)。

第三篇：淺談?dòng)變阂魳方逃螒蚧男问?/a>

淺談?dòng)變阂魳方逃螒蚧男问?/p>

摘 要：幼兒音樂教育游戲化的活動(dòng)是豐富多彩的，不僅包括唱、跳、演奏，它的手段應(yīng)該趨于綜合，教師可以采用多種形式使幼兒在游戲化的活動(dòng)中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒對音樂的愛好和興趣，發(fā)展其審美能力。在音樂教學(xué)的過程中教師可以采用一些簡單而行之有效的方法，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；游戲化形式

幼兒音樂教育游戲化就是用游戲化、活動(dòng)化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂游戲這樣特殊的成分，而且體現(xiàn)在它的一切活動(dòng)形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺，不知不覺地、快樂地、不知疲倦地投身于活動(dòng)之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打中去感知音樂。

音樂教育游戲化的形式有以下幾種：

一、在音樂教育活動(dòng)中進(jìn)行的游戲活動(dòng)

1.邊玩邊學(xué)，寓學(xué)習(xí)于游戲玩耍之中

一切活動(dòng)從感受入手，先感受再學(xué)習(xí)，邊感受邊學(xué)習(xí)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)歌曲《滑滑梯》時(shí)，提問幼兒：“玩滑滑梯時(shí)什么時(shí)候最開心？”幼兒：“滑下時(shí)最開心。”于是老師彈出節(jié)奏5176―5654―3523―1―，幼兒邊玩邊唱，演唱的歡快活潑，很有感情，而且很自然的唱出了附點(diǎn)音符的重音。

再如，學(xué)習(xí)歌曲《小貓》時(shí)，讓幼兒邊感受邊學(xué)，并采用和實(shí)物小貓（在籠子里）邊玩邊唱的方法，幼兒學(xué)習(xí)興趣極濃，注意力非常集中，在愉快的富有趣味性的學(xué)習(xí)情況下很快地用自然、連貫好聽的聲音唱準(zhǔn)了曲調(diào)，并在第四、第八小節(jié)的地方和諧的配上了“喵！喵！喵！”的貓叫聲，唱的好聽極了，時(shí)時(shí)聽到幼兒的歡笑聲，整個(gè)音樂活動(dòng)自始至終沉浸在歡樂之中。

２．舉辦小小音樂會(huì)

游戲是幼兒最喜歡、最基本的活動(dòng)，因此，每隔一段時(shí)間舉辦一次小小音樂會(huì)，幼兒憑票自由入座，像真的看演出一樣輕松愉快。從節(jié)目主持到演員表演，全由幼兒自愿報(bào)名，幼兒把自己在電視上看到的，聽到的編出來演給大家，幼兒是活動(dòng)的主人，沒有任何負(fù)擔(dān)，寓學(xué)習(xí)于游戲之中。另外，游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒積極地參加創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)，促進(jìn)音樂能力的發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒的興趣愛好，鍛煉了膽量。以游戲形式構(gòu)成了“音樂會(huì)”像“催化劑”一樣促使幼兒去表演，創(chuàng)作、探索，并能激發(fā)幼兒的表演愿望。

３．音樂欣賞后用游戲化鞏固對作品的感受

幼兒的音樂欣賞過程，首先是從音響感受開始，獲得情緒體驗(yàn)，引起聯(lián)想、想象、達(dá)到理解內(nèi)容，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力，并通過動(dòng)作來感受音樂。如，幼兒欣賞過《快樂的小廚師》后，把旋律改編成適合幼兒動(dòng)作的簡單旋律，并結(jié)合小廚師的工作為幼兒編語言節(jié)奏，全體幼兒扮演小廚師，邊聽音樂、邊朗誦歌詞，并自編動(dòng)作，個(gè)個(gè)像小廚師在真的切菜、做飯一樣?？鞓返捻嵚苫顒?dòng)促使幼兒注意傾聽音樂，使自己的動(dòng)作符合音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，這就使幼兒獲得的音樂感受更加豐富。

4.復(fù)習(xí)歌曲的形式多樣化

幼兒對音樂理解、感受在掌握了相應(yīng)的技巧后才能形成音樂表現(xiàn)力。幼兒好動(dòng)，持久性差，容易喜新厭舊，所以要采用多種方法，用游戲化的方法進(jìn)行練習(xí)。在復(fù)習(xí)歌曲時(shí)既有合唱、齊唱、領(lǐng)唱的訓(xùn)練；又有節(jié)奏、舞蹈的練習(xí)；還可以邊聽音樂，邊歌邊舞；歌曲聯(lián)唱等形式。孩子們聽著音樂拍著、跳著、敲著、打著，課堂氣氛非?；钴S，幼兒的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，高音、節(jié)奏、速度、力度，音樂素質(zhì)得到了提高，同時(shí)大家齊心合作，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。

二、與各學(xué)科相結(jié)合的游戲活動(dòng)

我國教育家陳鶴琴講：“……要將音樂同其他學(xué)科相結(jié)合，并滲透到兒童生活中去，使兒童無論在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲時(shí)都能有意志統(tǒng)一，行動(dòng)合拍，精神愉快的表現(xiàn)……

幼兒在學(xué)習(xí)兒歌、故事時(shí)配上好聽的音樂，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力；另外，音樂能促進(jìn)大腦右半球的活動(dòng)，提高記憶效果。

寓品德教育于快樂的音樂活動(dòng)之中，寓理于情，以情感人，音樂起到陶冶情感、凈化心靈的作用。如歌曲《旅游》，通過演唱，鞏固對蒙古族、維吾爾族的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了對各民族團(tuán)結(jié)友愛的情感。用歌、舞、游戲的形式較系統(tǒng)的從愛幼兒園、愛同伴、愛集體、關(guān)心尊敬長輩、愛周圍的人、愛勞動(dòng)、誠實(shí)禮貌、保護(hù)環(huán)境等等方面萌發(fā)幼兒愛國主義情感。

三、日?；顒?dòng)中對幼兒傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)

周圍環(huán)境中都充滿著各種聲音，如：鳥叫聲、雨聲、雷聲、車輛聲，人們的語言……這些聲音是具體的，能直接感受到的，幼兒期是聽覺訓(xùn)練的最佳時(shí)期，因此，要有意識(shí)地在一日生活中，通過游戲活動(dòng)讓幼兒傾聽活動(dòng)室、臥室、旅游途中、回家路上及生活中的種種聲音。四、一日生活中自發(fā)的音樂游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

自發(fā)的音樂活動(dòng)是指一日生活中由幼兒自己組織和提出的音樂活動(dòng)。幼兒對這種活動(dòng)表現(xiàn)出特殊的興趣與感情，能滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，提高能力，豐富幼兒生活，常常可以造成有意義的學(xué)習(xí)情境。因此，教師要隨時(shí)把握幼兒想要唱、跳的情緒，順著他們自然產(chǎn)生的音樂反映來開展活動(dòng)。如：看到時(shí)裝表演，教師因勢利導(dǎo)，出示各種服裝道具，和幼兒一起表演，挖掘幼兒的表演天賦，激發(fā)幼兒的表演欲望。

（作者單位 甘肅省蘭州市蘭州石化幼教中心天鵝湖幼兒園）

第四篇：【二園】淺談?dòng)變阂魳方逃螒蚧?/a>

淺談?dòng)變阂魳方逃螒蚧?/p>

單位：龍山縣第一幼兒園

姓名：姜琪琦 聯(lián)系方式：***

【摘要】 幼兒思維活躍，將游戲滲透于幼兒音樂教育中，加強(qiáng)了他們的品德教育，更能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，進(jìn)行大膽的表演與創(chuàng)造，使得幼兒只要聽見音樂，就會(huì)歡欣鼓舞，沉浸在音樂的世界中。

【關(guān)鍵字】 音樂教育 游戲化 幼兒

一、幼兒音樂教育存在的問題

（一）課堂程式化，欠缺靈活性

在長沙某公辦幼兒園中班，一名老師開展音樂活動(dòng)《獅子王》，開始部分含舉動(dòng)入室練聲、復(fù)習(xí)等內(nèi)容，基本部分是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，占課堂內(nèi)容一大半，結(jié)束部分以動(dòng)作性的活動(dòng)，如律動(dòng)音樂游戲、舞蹈等內(nèi)容結(jié)教束，一堂課下來靈活性不足。這并不適合幼兒園，更不適合音樂教育，他們的教學(xué)活動(dòng)是由導(dǎo)入部分、基本部分、結(jié)束部分三大塊組成，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性。又比如在益陽某民辦幼兒園耳熟能詳?shù)摹锻薰芬魳氛n，由淺入深的編排很有科學(xué)性。但是，在這個(gè)班級情況很特殊，每個(gè)幼兒園的班級里面總會(huì)有來自各大城市的，同樣還有農(nóng)村的，這樣的差異很可能使得他們從小接觸的環(huán)境，生活的模式都會(huì)不一樣，如果一站式進(jìn)行，不隨機(jī)應(yīng)變、因材施教、靈活處理就會(huì)使教學(xué)脫離部分幼兒的現(xiàn)有生活，少了共鳴，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不夠理想。

（二）教科書式傳授，輕能力培養(yǎng) 在益陽某民辦幼兒園蒙氏班大班，教師開展音樂活動(dòng)《小鳥小鳥》時(shí)，教師出現(xiàn)了逐句教唱的現(xiàn)象，這樣一來其結(jié)果是幼兒只會(huì)唱教師教過的歌，接著，老師開始示范，邊唱邊跳，沒有給幼兒自主表現(xiàn)音樂的機(jī)會(huì)，這樣一來，又會(huì)出現(xiàn)只會(huì)跳老師教過的舞。30分鐘時(shí)間下來，大多時(shí)間都是在歌唱，拿著教材大量的教唱，只滿足于教會(huì)幼兒這首歌曲，卻忘記了將快樂與審美進(jìn)行統(tǒng)一，幼兒的音樂能力無法得到高效的提高。

二、幼兒音樂教育游戲化的意義

（一）對音樂素質(zhì)能力有促進(jìn)作用

一日生活都是以游戲?yàn)橹?，更何況音樂教育本就是有創(chuàng)造性的教學(xué)，更需將將音樂教育游戲化，讓其主動(dòng)愿意去感受美的熏陶，萌發(fā)感受美的情趣，更能享受音樂、表現(xiàn)音樂。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力

音樂教育游戲化能夠讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)和關(guān)注音樂，不是被動(dòng)而單一的教學(xué)會(huì)讓幼兒對音樂的興趣加深，樹立起自信心，日漸濃厚的喜愛會(huì)演變成行動(dòng)

（三）促進(jìn)幼兒發(fā)展社會(huì)性

中班《找朋友》這一音樂活動(dòng)，課堂氛圍自由，老師很好的把握的教與學(xué)的度，沒有過分指導(dǎo)，幼兒們在歌唱中相互玩耍，也學(xué)會(huì)了交朋友的禮儀。

三、幼兒音樂教育游戲化的策略

教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級幼兒的特點(diǎn)來選擇適合該年齡段幼兒 的音樂，然后將音樂教育游戲化，還應(yīng)該為幼兒營造良好音樂教學(xué)氛圍，這也是必不可少的一部分，然而我們在教學(xué)中也要把控教與學(xué)的度，避免過多插手指導(dǎo)。教學(xué)中，還必須把音樂同幼兒的日常，工作融為一體，我們教師還要尊重孩子們的音樂世界。

（一）寓學(xué)習(xí)于游戲玩耍之中

這就需要老師在選擇活動(dòng)教材時(shí)，考慮到教材的趣味性，讓幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠體驗(yàn)到“玩?！钡母惺?，這樣就能夠使幼兒自主發(fā)現(xiàn)音樂并感知音樂繼而能夠讓他們表現(xiàn)音樂，提高幼兒對音樂的興趣。這樣一來，對于幼兒參加音樂活動(dòng)有很大的促進(jìn)作用，更能提高我們的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

幼兒園的環(huán)境教育是幼兒園教育重要的一部分，而音樂教育則可以利用創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境來將音樂教育游戲化，充分利用角色形象，構(gòu)建充滿童趣的情景，特別是在年齡偏小的幼兒身上更能體現(xiàn)。比如，小班音樂活動(dòng)《兩只小鳥》，教師創(chuàng)設(shè)了小鳥休息的地方大樹、小鳥躲避大風(fēng)的房子等，這樣的游戲環(huán)境，讓幼兒從一開始就置身于音樂作品當(dāng)中，在優(yōu)美的環(huán)境當(dāng)中被感染，激發(fā)了快樂的情緒，接下來的活動(dòng)就是“玩?！焙?“ 表演”了，在不知不覺當(dāng)中實(shí)現(xiàn)美的熏陶，起到了烘托氛圍，陶冶感情的作用。

（三）調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，一堂好的活動(dòng)，擁有了趣味性的教材和優(yōu)美的游戲環(huán)境尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需調(diào)動(dòng)起來幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有了這份“興趣”，教師 便能輕松引導(dǎo)幼兒開啟音樂大門，走進(jìn)音樂世界。比如，大班音樂活動(dòng)《胖廚師與小老鼠》，教師運(yùn)用表演性游戲的游戲形式；小班音樂游戲《碰一碰》，教師運(yùn)用辨音的小型游戲；大班音樂活動(dòng)《天空樹下的快樂》，教師運(yùn)用競賽性游戲的游戲形式；小班音樂活動(dòng)《丁丁和當(dāng)當(dāng)》，教師運(yùn)用情節(jié)性游戲的游戲形式，各種各樣的游戲形式都能夠很好的調(diào)動(dòng)幼兒情緒，還比如運(yùn)用猜謎、辨音、打擊等小型游戲等等也能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使得教育意義更加深刻。

（四）精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

一堂音樂課中有豐富多彩的游戲，幼兒更能接受。比如，益陽市某民辦幼兒園大班音樂活動(dòng)《木偶記》，全班所有的小朋友都非常喜歡這首樂曲，這與老師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，老師將游戲滲透于幼兒音樂教育中，以音樂的生動(dòng)形象性陶冶幼兒內(nèi)心，老師原創(chuàng)的藍(lán)精靈和小木偶玩游戲的游戲讓幼兒沉浸在快樂中，神秘的藍(lán)精靈與小木偶的故事氛圍提高了幼兒的審美能力，專注于音樂的改變，也專注于自己角色的改變，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。再比如，大班《機(jī)器人時(shí)代》，通過模仿小朋友喜愛的機(jī)器人和白胡子老爺爺，再通過命令和執(zhí)行命令的游戲，在友好的情境中相互促進(jìn)，共同提高，這堂活動(dòng)不單單是學(xué)習(xí)，而是自發(fā)的大膽想象與表現(xiàn)，發(fā)展了幼兒想象力，讓幼兒真正成為了音樂教育游戲化的主人。

（五）尊重幼兒自發(fā)的音樂游戲活動(dòng)

我們要以尊重和欣賞的眼光去看待小朋友們的音樂世界，他們會(huì)表現(xiàn)初各種各樣的音樂認(rèn)知，他們自發(fā)的音樂游戲活動(dòng)對于他們自己 來說，有著非常強(qiáng)烈的情感，為此興趣也相對更加濃厚，所以，教師要靈活把握幼兒想要唱歌、跳舞的情緒，在不影響教學(xué)的前提下，順著幼兒自然產(chǎn)生的音樂反應(yīng)，來開展游戲活動(dòng)，比如，看到電視里的巧虎的換衣時(shí)裝世界，在進(jìn)區(qū)域時(shí)，在表演區(qū)域的幼兒根據(jù)音樂伴奏開始自發(fā)地進(jìn)行換衣show，教師把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行一堂即興的教學(xué)，出示各種衣著道具，和幼兒一起參與表演，進(jìn)行示范，音樂教育游戲化即能達(dá)成，我們還需不斷發(fā)現(xiàn)孩子喜歡的，各種各樣的游戲化方法來開展音樂活動(dòng)。

四、結(jié)語

幼兒音樂教育游戲化，可以讓幼兒在一堂音樂教學(xué)活動(dòng)中，真正得到藝術(shù)的享受，感受藝術(shù)的魅力，自覺自愿的去感受和感知音樂。實(shí)質(zhì)上，音樂教育游戲化的宗旨只有一個(gè)，那就是讓幼兒快樂，我們要采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方法，讓幼兒在多種形式的游戲化教學(xué)中，快樂的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談音樂教育的游戲化（推薦）

淺談音樂教育的游戲化

楊惠琳

05-13班 2005421075 摘要 音樂是人類社會(huì)精神生活的基本組成部分，音樂活動(dòng)對幼兒的生活、成長有著不可忽視的影響。音樂教育能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對音樂美的敏感性，隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒教育成長中的重要作用，音樂教育不僅僅讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)使幼兒獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育.是幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。

關(guān)鍵詞 音樂教育

游戲化 思考

過去傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)是教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，以幼兒的模仿為主，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而做短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了幼兒個(gè)體探究、自主學(xué)習(xí)的過程。波利亞曾說過：＂學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。＂因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件, 為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性, 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、幼兒音樂活動(dòng)游戲化

幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”在游戲中，幼兒模仿各類人物、?dòng)物及各種事物，使好奇心得到滿足興趣得到發(fā)展，身心愉快，然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育研究科學(xué)表明，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以使整個(gè)教學(xué)過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅(jiān)韌的意志力，而一切沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂游戲這樣的特殊成分，而且體現(xiàn)在它的一切活動(dòng)形式方法都比較自由、靈活多采、具有游戲化和類似游戲的特征，是幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地，不知不覺地，快樂地，不知疲倦地，投身于活動(dòng)之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。（一)內(nèi)容的游戲性。

1、內(nèi)容上，我們會(huì)多樣一些。每個(gè)小的音樂活動(dòng)都有各種音樂素質(zhì)和能力訓(xùn)練的小游戲，簡單而且易使用。

2、活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)化，趣味化，使幼兒對每個(gè)音樂活動(dòng)的角色感興趣，不自覺地被吸引到其中，得到訓(xùn)練。

3、發(fā)聲練習(xí)也要做到游戲化。每節(jié)教育活動(dòng)唱歌之前用各種小游戲活動(dòng)做簡短的模式發(fā)生聲練習(xí)，訓(xùn)練幼兒用自然好聽的聲音唱歌。如讓幼兒模仿各種車輛或小動(dòng)物的聲音。

（二）組織形式的靈活性，自由性。

幼兒在這種多樣感受活動(dòng)過程中，不知不覺地感受了音樂，在這種輕松愉快的環(huán)境中幼兒一直高興的在用心地聽、看、并情不自禁地跟著學(xué)唱，自覺地投入到活動(dòng)中去，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術(shù)特征。將音樂學(xué)習(xí)與幼兒的活動(dòng)融為一體，使幼兒能自覺地去聽，去唱，去動(dòng)，不僅提高了學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)習(xí)過程輕松愉快，而且具有培養(yǎng)高層次審美意識(shí)和審美能力的長時(shí)效應(yīng)。

（三）教學(xué)方法的游戲性。

1、玩中學(xué)。在音樂游戲《卷炮仗》中，幼兒在玩中學(xué)會(huì)了音樂游戲，又學(xué)會(huì)了歌曲，通過教師示范用紙卷炮仗，到幼兒用身體動(dòng)作“卷炮仗”到最后師幼探究游戲規(guī)則，這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法，使幼兒玩的高興，對游戲規(guī)則記憶也比較深刻。

2、靈活，正確地使用示范方法：示范法對老師來說是示范，對幼兒來說是模仿。幼兒有好模仿的天性和本能，因此在音樂教學(xué)中提供正確的、熟練、富有表情、能正確體現(xiàn)作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音樂活動(dòng)中是一個(gè)很重要的教學(xué)方法，但不能只讓幼兒單純模仿，排除幼兒的想象力和創(chuàng)造性。因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都是具有與眾不同想象空間，都有不同創(chuàng)造的需求，更不能排除幼兒的自主能動(dòng)性以及不同于他人的獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

音樂活動(dòng)的游戲化，使幼兒喜歡上音樂課，并愉快的投身于活動(dòng)中，從中得到發(fā)展。也使教師在組織活動(dòng)時(shí)，更得心應(yīng)手，效率更高了!教師對幼兒進(jìn)行音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使幼兒身心獲得全面和諧的發(fā)展。因此，教幼兒學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是使幼兒逐步認(rèn)識(shí)音樂，把握音樂，養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更使幼兒獲得身體、語言、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性全面和諧發(fā)展.如何才能讓幼兒做到主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中去呢？

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂活動(dòng)條件

幼兒園對幼兒的音樂方面的培養(yǎng)就在于幼兒能夠主動(dòng)參與到老師組織的活動(dòng)中和自發(fā)地進(jìn)行音樂活動(dòng)，并且能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行歌詞和舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)作。

<一> 物質(zhì)條件

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的音樂活動(dòng)氛圍

首先應(yīng)根據(jù)各班幼兒年齡段的特點(diǎn)設(shè)置音樂角，選擇幼兒喜歡的音樂，將各種打擊樂器等放在區(qū)角中，讓幼兒能夠自主地拿取，自由表現(xiàn)。如:可為大中班幼兒準(zhǔn)備些節(jié)奏圖，將這些節(jié)奏圖放在區(qū)角中，在幼兒會(huì)拍這些節(jié)奏的基礎(chǔ)上又可引導(dǎo)幼兒用身體的某個(gè)部分或各種樂器把節(jié)奏圖上的節(jié)奏表現(xiàn)出來。在區(qū)角活動(dòng)時(shí),幼兒就會(huì)有興趣,主動(dòng)地參與活動(dòng).同時(shí)，在幼兒吃飯之前，和睡覺醒來以后，我們也可放一些輕松、安靜的音樂，讓幼兒能夠在一個(gè)較寧靜的音樂氛圍中進(jìn)行活動(dòng)。

2、選擇適當(dāng)?shù)囊魳方逃膬?nèi)容

首先,教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對音樂的興趣。因此在教學(xué)過程中，我們最好能為幼兒選擇各種不同類型的音樂，如比較有趣的，比較激昂的或創(chuàng)作歌詞彈性較大的。其次，要考慮到音樂的難易程度，也就是根據(jù)幼兒的接受能力選擇教材。如果選擇的教材太難，幼兒學(xué)習(xí)困難，就會(huì)失去參與活動(dòng)的自信心和興趣；反之，幼兒如果一學(xué)就會(huì)，也會(huì)感到?jīng)]勁。所以，我們選擇的教材最好是具有一定的難度，但經(jīng)過幼兒的努力還是能夠達(dá)到目標(biāo)的。<二>心理?xiàng)l件

1、給幼兒留一個(gè)寬松自由的心理氛圍，使幼兒能主動(dòng)參與音樂活動(dòng)。在幼兒已學(xué)會(huì)一定的唱歌基礎(chǔ)和技能，老師就應(yīng)該給孩子一個(gè)創(chuàng)作的空間，給幼兒一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的過程中，讓幼兒大膽地去創(chuàng)作歌詞以及肢體動(dòng)作,表現(xiàn)好的及時(shí)給予表揚(yáng)也可以讓其他的幼兒學(xué)習(xí),模仿等。

三、“游戲化的滲入”是活動(dòng)開展的主心軸。

教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)幼兒音樂欲望的有效途徑之一。幼兒園的孩子，天生好玩好動(dòng)、托班的孩子更是不喜歡靜坐很長時(shí)間的活動(dòng)，這樣很容易讓他們厭煩、產(chǎn)生煩躁的情緒，注意力被遷移。他們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。所以，要提高音樂活動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動(dòng)好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子把自己聽的、看的、想的通過唱歌、表演、游戲等形式演繹出來，從而把孩子從座位上解放出來，讓她們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識(shí)、技能，受到美的熏陶。

（一）游戲的滲透應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，但它都具有暗藏規(guī)則的特點(diǎn)，無形中要求,幼兒學(xué)會(huì)控制自己的個(gè)別行為，從而體驗(yàn)到游戲帶來的愉悅！針對托班年齡的特點(diǎn)，游戲的規(guī)則不能制定得過多、過難。這肯定是不符合他們的年齡特點(diǎn)的，他

們的自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，都想獨(dú)占鰲頭，顯示自己很能干！那要求是否提的過難了！在這樣的討論中，讓我感知游戲不是隨便想象就可以草率開展的，我們在五大領(lǐng)域的各科活動(dòng)中都需要游戲的滲入，雖然游戲有著它本質(zhì)的特點(diǎn)和作用，但一定要緊密結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和近期發(fā)展特點(diǎn)。

（二）有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來的快樂。

在開展的“小小蛋兒把門開”音樂活動(dòng)之前，我們用KT板制作了一個(gè)很大的蛋模型，活動(dòng)中，邀請所有的寶寶躲在后面，體驗(yàn)從蛋殼中鉆出來的愉快心情。班上的嘟嘟竟然對這樣的游戲倍感興趣，他鉆出來竟然舍不得離開，又返回到蛋殼后面，反復(fù)重復(fù)這樣的動(dòng)作，他的舉動(dòng)還帶動(dòng)了全班的孩子跟學(xué)，有趣極了！我能從他們的行為上，感受到他們獲得的快樂。其實(shí)他們不僅在當(dāng)日的活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂，他們還把這樣的快樂帶回了家。在與家長平日交談中，很多家長提到自己的孩子回到家，有時(shí)會(huì)邊玩玩具邊情不自禁地演唱幼兒園的歌曲；有時(shí)還會(huì)創(chuàng)編歌詞演唱，有的孩子竟然將唱歌作為自己睡前必做的一門功課，要唱夠了才肯入睡；有的孩子即使還不完全記得歌詞，也能啦啦啦得把整首歌曲調(diào)子哼唱出來；還有的孩子早上一醒來，就會(huì)躺在床上唱兩三首歌曲才肯起床。

四、在游戲化的音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)在音樂活動(dòng)中，不能只講究技巧的訓(xùn)練，還 應(yīng)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，因?yàn)橐魳坊顒?dòng)包括感受、思想、理解、創(chuàng)造。1．用音樂培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念等創(chuàng)造性情感特征。

在音樂欣賞過程中，既對幼兒進(jìn)行了審美教育，又培養(yǎng)了幼兒音樂興趣，還促成了幼兒表現(xiàn)欲望。對音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度等的感受，能夠行之有效地在提高幼兒音樂審美能力的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性情感特征。幼兒在欣賞有關(guān)動(dòng)物的歌曲（如《小小烏龜上山坡》）時(shí)，每一段音樂都能使他們聯(lián)想到某種動(dòng)物并表現(xiàn)出來，如徐緩的音樂代表烏龜、歡快的音樂代表兔子、深沉的音樂代表大象、優(yōu)美的音

樂代表天鵝，等等。

2．用音樂塑造幼兒性格，形成其自主性、有恒性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等創(chuàng)造性人格特征。

對音樂的學(xué)習(xí)，通過繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把理解與感受,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。教師對幼兒的創(chuàng)造與表現(xiàn)要及時(shí)地加以鼓勵(lì)和支持，不斷提高幼兒對美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。如進(jìn)行大班歌曲《大樹媽媽》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一邊結(jié)合歌詞想像大樹與小鳥等優(yōu)美畫面，一邊引導(dǎo)幼兒聯(lián)想媽媽對他們的博大關(guān)愛，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)性作用，調(diào)動(dòng)幼兒的思維和想像，激發(fā)他們的審美情趣和審美

情感，同時(shí)指導(dǎo)他們通過繪畫把自己對歌曲的感受和理解描畫出來，不同的色彩、不同的線條，代表著幼兒思維中不同的物體，啟發(fā)他們的形象思

3．用音樂提升幼兒素質(zhì)，訓(xùn)練其創(chuàng)新性、模仿性、想像性、趣味性、童真性等創(chuàng)造性動(dòng)作技能。

輕松明快的音樂能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新思維，開掘深層的創(chuàng)造潛能。如欣賞《搖籃曲》，可以借助圖片，反映幼兒、小貓、小狗睡覺的姿態(tài)，引導(dǎo)幼兒觀察歌中的不同對象的睡覺方式，啟發(fā)他們用身體去表現(xiàn)事物的睡覺姿式，通過這種方法鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)編動(dòng)作，還可以激發(fā)他們發(fā)揮豐富的想像力想像月亮、星星睡覺的樣子。經(jīng)常性地培養(yǎng)幼兒這種參與意識(shí)，正確樹立和突出幼兒在音樂教室中的主體地位，為他們營造一個(gè)自由歡樂的音樂氛圍，有效地激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造性、表現(xiàn)力和想像力，使他們的思維在輕松愉快的活動(dòng)中得以發(fā)展。

五、音樂活動(dòng)的游戲化對幼兒的作用

1、培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎(chǔ)，觀察力強(qiáng)的幼兒就能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺和認(rèn)識(shí)。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲時(shí)，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個(gè)小朋友沒有搶到椅子呢？幼兒通過觀察及點(diǎn)數(shù)椅子與人數(shù)從中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：原來小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個(gè)。這樣使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼耍覀冊谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在角色扮演的音樂游戲活動(dòng)中，幼兒常用“假裝”“好比”“好象”等詞來表示想象的事物，把自己想象成所“假裝”的人物，模仿所想象的角色來行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“大?！保岩巫赢?dāng)作“汽車”等等。如玩“小小飛行員”的游戲，可讓孩子想想，還有什么樣的玩法？飛機(jī)起飛時(shí)是怎樣飛？下降時(shí)又是怎樣下降？創(chuàng)造條件讓孩子去想象。當(dāng)孩子在頭腦中想想出一種新形象時(shí)，應(yīng)幫助孩子通過有效的形式把完整的形象表達(dá)出來。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”，認(rèn)為小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有

創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們在游戲中產(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

4、培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

小班的一些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開始表演時(shí)，可邀請全班幼兒一起上臺(tái)來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對話，然后趁機(jī)對那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對個(gè)別幼兒、老師可以有針對性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

5、滿足幼兒的心理需要，有助于活潑樂觀情緒的培養(yǎng)。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的幼兒聽到輕快的音樂就踏著節(jié)拍身體自由地?cái)[動(dòng)，和小朋友在一起時(shí)也喜歡手拉手邊唱歌邊走邊跳，聽到老師彈奏演唱就愉快地圍在身邊拍手哼唱等。而音樂游戲則能將幼兒這些自發(fā)的動(dòng)作逐步轉(zhuǎn)變成較完善的、和諧的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，使幼兒在反復(fù)表現(xiàn)這些動(dòng)作的過程中獲得快感。由于音樂游戲更多的時(shí)候是以集體的形式進(jìn)行的，當(dāng)幼兒和老師、同伴一起地唱歌、跳舞時(shí)覺得特別開心，幫助幼兒和老師及其他小朋友熟悉和親熱起來，消除緊張感和陌生感，使幼兒在充滿樂趣的音樂游戲中自由興地活動(dòng)，培養(yǎng)樂觀的情緒。

6、培養(yǎng)幼兒參加游戲的習(xí)慣和能力。

剛開始集體生活的幼兒大都以自我為中心，參加游戲的目的性不強(qiáng)，心理特征帶有明顯的隨意性，而有趣的音樂游戲能有效地激發(fā)幼兒參加集體游戲的興趣，吸引著他們主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。如在小班組織幼兒進(jìn)行音樂游戲《拉個(gè)圓圈走走》，開始時(shí)，有部分幼兒由于沒有參與集體游戲的習(xí)慣，缺乏興趣，坐著不動(dòng)，但看到同伴們和老師又唱又跳，玩得這么開心，也就引起了他們的興趣，自愿地跑過來拉著手邊走邊唱起來。在此基礎(chǔ)上可啟發(fā)他們：“我們還可以拉個(gè)圓圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢???！痹诶蠋煹膸椭掠變号d致勃

勃地創(chuàng)造出新的歌詞和動(dòng)作，玩得更有趣味了。教師可以采用改編歌詞、增加游戲的情節(jié)和人物、小朋友輪換唱歌等方法，通過游戲，幫助幼兒按照游戲的方法加上自己的創(chuàng)造，插入有趣的唱歌和有節(jié)奏感的動(dòng)作，在愉快地反復(fù)地進(jìn)行游玩的過程中培養(yǎng)幼兒進(jìn)行集體游戲的習(xí)慣和能力。

其實(shí)，在音樂活動(dòng)中，教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種游戲形式，才能激發(fā)他們對音樂活動(dòng)的興趣。才能使他們進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)，全面、健康地發(fā)展。音樂活動(dòng)的游戲化，使幼兒喜歡上音樂課，并愉快的投身于活動(dòng)中，從中得到發(fā)展。也使教師在組織活動(dòng)時(shí)，更得心應(yīng)手，效率更高了!教師對幼兒進(jìn)行音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使幼兒身心獲得全面和諧的發(fā)展。因此，教幼兒學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是使幼兒逐步認(rèn)識(shí)音樂，把握音樂，養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更使幼兒獲得身體、語言、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性全面和諧發(fā)展.參考文獻(xiàn): 兒童教育論壇

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