第一篇：有效教學精練講稿(數(shù)學)

有效教學精練的一點心得體會

西南二中 李建豪

各位老師上午好，今天論壇的主題是有效精練，大家都知道：“有效導入、有效精講、有效精練”是有效教學的三大要素，那么在教學過程中如何做到有效精練呢？本人結合數(shù)學科的特點，談談自己的一些教學心得和經(jīng)驗，說的不好的地方，請多多批評指正。

我的觀點共8個： ①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧、按課型不同有效精練； 按知識點不同用途有效精練；

按難度、梯度通過變式逐層推進有效精練； 按不同題型有效精練；

精練后有針對性、有啟發(fā)性地點評； 自我創(chuàng)新題目有效精練； 發(fā)揮備課組集體力量有效精練； 初三備考圍繞三大抓手有效精練。

觀點一：按課型有效精練

大家都知道，課型包括⑴ 新授課，⑵復習梳理課，⑶訓練課，⑷測試課，⑸點評課，新授課我一般都只做難度中下的基礎題目，不會把難度提得過高，我覺得新知識對于學生總是難的，如果新課就把難度一下提得太高，我覺得不但達不到開闊學生視野、訓練學生思維能力的目的，反而會容易嚇倒學生，打擊學生的積極性。提高題我一般在訓練課、測試課或課外作業(yè)中出現(xiàn)，題目可分為必做題和選做題，滿足不同學生的需要。例如，七年級下冊三角形兩次全等的證明比較難，那么我會在講完三角形的五種全等證明方法后才出現(xiàn)?；A題的訓練，題目一定要精選，知識點要力求全覆蓋，在精煉的前提下，才盡量多練，不要過分追求訓練的數(shù)量和速度。辯證地安排好精煉與精講的時間比例，每節(jié)課都根據(jù)具體情況靈活處理。

觀點二：按知識點不同用途有效精練

一個知識點往往有多種用途，每種用途我們都應力求覆蓋到，從而有效訓練 1 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，學著名的勾股定理時，我會把它的應用歸納為三大用法：⑴知兩邊的長度直接求第三邊，⑵把勾股定理轉化為方程求值，⑶直接用于證明題的推理過程。無論考勾股定理的題目如何千變?nèi)f化，最終都可以歸結為上述的三大用法，學生把上述要點消化了、掌握了，勾股定理的應用問題就徹底解決了。

觀點三：按難度、梯度通過變式逐層推進有效精練

為了讓學生更好地掌握解決問題的方法，以及減輕學生學習的難度，按難度、梯度通過變式逐層推進有效精練，能達到很好地訓練效果。

例如：北師大七年級第167頁習題5.9數(shù)學理解1 原題：如圖，AB=AD,AC=AE,∠BAC=∠DAE, 求證：∠B=∠D 用SAS馬上可證明△ABC≌△ADE,從而 ∠B=∠D

變式1：把∠BAC=∠DAE變?yōu)椤螧AD=∠CAE,原問題不變。變式2: 條件加上BC=2cm,求DE的長度。

通過變式把難度逐層向前推進，達到很好地訓練、啟發(fā)學生的目的，有效地訓練了學生的觀察、分析、推理能力。

觀點四：按不同題型有效精練

? 同一個知識點，往往有不同的方式、不同的題型、不同的問法呈現(xiàn)它的應用，我們應盡量讓學生接觸到，這樣對學生應用能力的培養(yǎng)大有幫助。例如，完全平方公式的應用一共有七八種，應盡量讓學生接觸到，這就要求老師多做題，多歸納，做到辛苦教師一人，輕松學生一片。布置學生的課外作業(yè)時，也應按題型不同進行布置。又例如，秋玲公開課的前三道練習題，知識點是直角三角形的判定（HL），訓練時是按不同題型安排的。第一題是定理的基本應用，掌握敘述格式及找公共邊，第二題是定理稍微提高的應用，要先證三角形是直角三角形，第三題是在直角三角形中，但沒有用到HL定理證全等。

A E

B C

D 觀點五：精練后有針對性、有啟發(fā)性地點評 ⑴抓住易錯點點評；

⑵抓住解題方法、解題技巧、解題規(guī)律點評； ⑶抓住解題思想點評；

不要就題評題，要和學生一起總結、歸納出一般的解題規(guī)律和解題思想，升華解題的意義。例如，求角的度數(shù)或線段的長度，在解題過程中，要和學生一起總結出解題的兩種基本思路：①直接求解，②找等量轉化為方程求解。

⑷抓住解題格式規(guī)范點評。

例如：2011年數(shù)學中考第23題的第一問，本來是很簡單的一道求概率計算題，但失分的情況非常嚴重，原因是什么呢？原因在于這題的格式要求很嚴格，很多學生都沒有分析就直接求概率了，因而失去2分。俗話說得好“細節(jié)決定成敗”。

觀點六：自我創(chuàng)新題目有效精練

在平時的教學過程中，花點時間和心思，改編或自編一些好的題目給學生做，既能針對學生的薄弱環(huán)節(jié)、又能體現(xiàn)創(chuàng)新性，能達到更佳的精練效果。

觀點七：發(fā)揮備課組集體力量有效精練

有言道：“眾人拾柴火焰高”。發(fā)揮備課組老師集體的力量，分好工，每人找一些好題，每人編一些好題，匯總在一起，就能形成一個內(nèi)容豐富的有效精練題庫。我校各科都有搞精練題庫。

觀點八：初三備考圍繞三大抓手有效精練

⑴認真研讀考試說明。目的：①查缺補漏，②明確要求。例如，絕對值，考試說明明確規(guī)定絕對值內(nèi)不含字母，那么訓練時絕對值內(nèi)就不要含字母了，不要搞得太難。練得太難他不考，沒用。當然，這只是為了提高中考復習的效用。

⑵認真重新研讀課本。例如，二次函數(shù)的最值，考試說明中沒有考點，但上一年就考了。考試說明中沒有的考點，但書本有的都可能考。

⑶歷年中考卷呈現(xiàn)出來的出題風格和題型特點。認真鉆研一下，對于自己選題、編題、壓題都大有好處。

例如，近幾年的中考數(shù)學題都有以下幾個明顯的特點：①對基本定義、基本概念的考察考得很多、很細、很全面，②每年都有一道幾何求值的中檔題和二次 3 函數(shù)畫圖題，③最后壓軸題基本上都是閱讀性的探究題，等。那么我們做中考訓練時，題目就更有針對性了。

古希臘有兩句非常有哲理的名言：第一句：太陽底下沒有新鮮事。意思是有效精練好的做法其實大家都基本知道了，只是要把平凡的練習做到很精彩，關鍵是要付出心思和努力。第二句：人不可能踏入相同的河流。意思是教材一樣，知識點、考試要求也一樣，但學生在不斷地變化著，我們也要因應學生的變化，不斷地做出教學上的調(diào)整，以達到最佳的教學效果。在這里講一個故事，話說當年國共在重慶談判，一天早上，毛澤東和蔣介石在公園碰面，手里各拿著一本資治通鑒，毛澤東首先問蔣介石對未來形勢的看法，蔣介石說：“以不變應萬變”。蔣介石馬上反問毛澤東對未來形勢的看法，毛澤東說：“以萬變應萬變”。最后共產(chǎn)黨得到了天下。

各位同行，俗話說得好，“知易行難”。要做到有效精練，老師是要花許多時間和心思進行準備的，我們沒有最好的精練方法，但有更好的精練追求。只要我們開動腦筋、持之以恒，相信學生一定會練得更有效，練得更精彩。我的講話完了，謝謝大家。

第二篇：有效教學講稿

提高課堂教學效率 打造有效課堂教學

——由“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式的思考

韓

正

江

2011.4.18 提高課堂教學效率 打造有效課堂教學

———由“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式引起的思考

韓正江

一、蔡林森簡介

蔡林森，原江蘇省泰興市洋思中學校長，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的課改，逐步形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，建成了一支高素質(zhì)的教師隊伍，把一所面臨被合并的農(nóng)村學校，打造成了名滿天下的教育品牌，制造了中國基礎教育的神話。2006年他功成身退后，又受邀被聘擔任河南省沁陽市永威學校校長，在不過3年多的時間里，他又把一所生源基礎較差、師資水平薄弱的民辦學校，塑造成了河南教育界一張名片，成了全國名校。

蔡林森校長曾說過：和洋思一樣，永威在我的生命里也是獨一無二的，我把洋思精神帶到永威，又以永威特色豐富洋思理念，走出了一條扎根我們中國土壤，又充滿我個人色彩的教育改革之路。歡迎更多的志同道合者與我們一同前行！

二、對“先學后教，當堂訓練”的認識

“先學后教，當堂訓練”是蔡林森校長在洋思中學研究、實施的一種有效的教學模式，這8個字辯證的處理了“教”和“學”的關系，把“學”放在了首位。“先學后教”和“先教后學”，雖然只是一個次序變更，但對于傳統(tǒng)的教學方式（填鴨式教學、滿堂灌）來說，“先學后教”無疑是一場革命，從哲學觀點看，“先學后教”是對實踐經(jīng)驗的總結升華，是符合現(xiàn)代教學觀的一種課堂教學模式，是建立在“學生是教育的主體”這個這個教育理念基礎上的。符合人的認知規(guī)律，科學的處理了教師與學生、教與學的辯證關系。長期以來，我國的教學總是把“教”放在主要位置，忽視學生的主體作用，不重視調(diào)動學生的主動性和積極性，從而教學效率低下?！跋葘W后教，當堂訓練”就改變了這種狀況，也切合學生的思想，貼近學生實際，可以因材施教，使學生容易理解，學得活、記得住、學得興趣并且印象深刻，易于鞏固?！爱斕糜柧殹奔饶芗皶r鞏固，又減輕了學生課外作業(yè)負擔，這是提高教學效率和質(zhì)量的最好方法，符合教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，具有普遍意義。

“當堂訓練”就是不把教學時間前移和后推，達到“堂堂清”，讓學生在課堂上緊張有序地學習、思考、探究做作業(yè)，當堂完成本課時教學目標，這樣有利于提高課堂效益，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而減輕學生學習負擔。

“先學后教，當堂訓練”是一種教學方法，并非教學規(guī)律本身。有的老師說：“小學生連1+2等于幾都不知道，怎么先學后教？”，這就有點機械的理解“先學后教”了，作為一種教學方法不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用，但是他的精神實質(zhì)是尊重學生在學習中的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性克服傳統(tǒng)教育中教師“滿堂灌”的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。

三、“先學后教，當堂訓練”的教學流程

明確學習目標——學生根據(jù)自學要求自學——教師巡視發(fā)現(xiàn)問題——學生匯報自學結果——教師指導學生討論——學生完成作業(yè)——教師當堂批改。

具體操作：

數(shù)學、常識課采用“四個一”的教學模式，即看一看（學生看例題）、做一做（學生模仿例題做習題）、議一議（學生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（學生當堂完成作業(yè)）；

語文、英語課采用“五個比”的教學模式，即比讀書、比認字詞、比寫字、比說話、比當堂完成作業(yè)，每一個“比”都是一次“先學后教”。

“先學后教”：學生先學發(fā)揮了學生的主體性，讓他們自己先去了解教材、多動腦筋，初步認識所要認識的事物，同時產(chǎn)生疑問，然后教師再根據(jù)學生的疑問進行答疑；對學生沒有理解或領會的內(nèi)容進行深入講解，對學生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講和不講，從而節(jié)約了時間，留給學生思考和解決疑難問題。把課外時間留給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好、特長。

“當堂訓練”其實不是什么新方法，但是卻切中當前教學實際的要害。（簡述以前課堂情況：復習鋪墊5分鐘，講授15-20分鐘，復習鞏固10分鐘，作業(yè)5分鐘），許多老師只顧當堂講授，把講授充滿課堂，把訓練鞏固留在課外，試想我們一節(jié)課羅里羅嗦說這么多學生能真正的記住多少呢？知識是不是需要學生消化在吸收？我們的語言是不是也需要學生消化在吸收？可是學生消化、吸收的時間從何而來？這樣不僅增加了學生的課業(yè)負擔，而且學生在練習中遇到疑問也無法及時得到老師的指導。許多學校的經(jīng)驗都說明，老師在課堂上少講一些，留給學生的時間多一些，教學效果反而更好一些。我們往往低估了學生的思考力和創(chuàng)造力，其實學生對許多學科的知識有豐富的想象力和理解力。

四、學習后的思考

1、課堂教學要注重提高效率，減輕學生的課后負擔 蔡林森校長從多年前九主張上課要像考試一樣緊張，這句話乍一聽覺得有些極端，但仔細一想也有道理：現(xiàn)在全國正在為推薦素質(zhì)教育的艱難而困惑。其實，推薦素質(zhì)教育，除了要克服教育外部的干擾以外，最根本分途徑就是提高課堂教學效率和質(zhì)量。有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補，作業(yè)越來越多，學生的負擔越來越重。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識學懂了，學會了，練習了，鞏固了，課外的負擔就減輕了。這樣，課外時間就可以還給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。就像溫家寶總理所說的：給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。”

2、課堂教學要回歸文本，注重對課標和教材的把握

新課程倡導“用教材教而不是教教材”，永威學校提高教學質(zhì)量的關鍵就是緊扣課本，首先讓學生把課本學好，有余力才拓展教材。課本是課程標準的直接體現(xiàn)，抓好了課本就是落實了課程標準的基本要求。我們國家的基礎教育改革已經(jīng)9年了，9年來，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗，但是學生的負擔依然很重，原因之一就是人們只注重了課堂教學方式的轉變，而忽視了教師對教材的把握，在強調(diào)學生主體地位的同時淡化了教師的主導作用。

教師的主導作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對課程標準和教材的把握，二是對學生的引領和指導。如果教師本身對課程標準和教材都不能把握，對學生的引領和指導作用就很有限。所以作為教師，也應“先學后教”在上課之前就要先認真?zhèn)湔n，不打無準備之仗，切實提高課堂教學效率，打造有效課堂教學。最后，我用蔡林森校長的話來結束我的發(fā)言：我更加堅信，只要遵循教育規(guī)律，老老實實的運用“先學后教，當堂訓練”教學法，就一定能讓學生學好知識，形成能力，養(yǎng)成良好繼續(xù)服務教育事業(yè)、實現(xiàn)人生價值的大好機會。我十分珍惜，一定不負眾望，繼續(xù)當好課改的排頭兵，為沁陽，為教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，做出應有的貢獻。

第三篇：有效教學經(jīng)典案例評析講稿

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（一）培訓時間：2011年6月5日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：有效教學經(jīng)典案例評析：學生發(fā)展、有效教師以及創(chuàng)造性地使用教材 培訓內(nèi)容：

一、學生發(fā)展是有效教學追求的終極目標

1、有效教學的核心是學生的進步和發(fā)展

2、整合協(xié)調(diào)實現(xiàn)“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵

3、學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。案例分析：

案例1：無效教學行為的調(diào)查與反思 體現(xiàn)在：（1）課前預習中的無效行為（2）新課引入中的無效教學行為（3）教學過程中的無效教學行為（4）課堂提問中的無效教學行為 案例2：教師的無效教學行為

案例3：有效教學主要強調(diào)以下幾點（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教師是有效教學的必要條件

1、激勵性人格（1）熱情（2）熱心（3）可信任感

2、以學生的成功為導向（1）對學生的高期望（2）鼓勵和支持學生

3、專業(yè)品行（1）博學

（2）有條理、清晰表達（3）反思性實踐 成長=經(jīng)驗+反思

三、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學的基本點

1、樹立正確的教材觀

2、實踐“用教材教”

從“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教師觀念轉變的標志之一

3、理解和尊重兒童

4、尊重教材，用好教材 一要通覽教材 二要精研教材

三要升華教材

5、創(chuàng)造性使用教材的藝術（1）靈活運用教材（2）合理運用課程資源

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（二）培訓時間：2011年11月2日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：了解學生起點能力是有效教學的立足點 培訓內(nèi)容：

案例一：了解學生的藝術

1、課堂活動

2、批改作業(yè)

3、個別交流

4、填調(diào)查表

案例二：備課時，別忘了“因生而異”

案例三：全國著名特級教師馬明：了解學生達到獨立性

1、了解學生的獨立性

2、依賴和獨立

3、怎樣了解學生的起點能力：（1）學生學習態(tài)度起點的分析（2）學生認知起點能力的分析 一要測查學生原有的認知結構

二要了解學生原有認知結構與要獲得的新概念之間的邏輯關系 三要分析學生原有認知結構中的知識層次是否合理（3）學生技能起點的分析

一是確定學習者必須獲得的終極目標 二是確定目標的從屬能力 三是確定再次一級的從屬能力

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（三）培訓時間：2012年6月10日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：設計合理、明晰的教學目標是有效教學的落腳點 培訓內(nèi)容： 案例一：《克隆技術》

案例二：科學課《分離鹽與水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戲

案例四：《春天來了》

怎樣設計合理、明晰的教學目標：

1、教師要增強教學目標意識

2、準確把握教學目標與教育方針、教育目的的關系

3、教學目標以學科課程標準為依據(jù)

4、正確處理三維目標之間的關系，做好目標整合

5、科學表述教學目標

教學目標的表述應具有全面性、清晰性、適度性、可操作性 怎樣科學表述教學目標？（1）行為主體是學生（2）行為動詞（3）行為的條件（4）行為標準

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（四）培訓時間：2012年11月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：改變學生學習方式是有效教學的著力點 培訓內(nèi)容：

學習方式：是指學生在完成學習任務時的基本的認知、情感和行為取向。

一、自主學習：是指學習者在教師的引導下，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習效果。案例1：“認識鐘表”教學案例與反思 案例

2、透視自主學習中的“偽導”現(xiàn)象 一是自主朗讀“露一下臉” 二是自主選擇“請君入甕” 三是自主交流“貪圖放手” 四是自主交流“虛晃一槍”

教師促進自主學習的教學策略主要有：（1）轉變教學觀念，明確教師角色定位

（2）創(chuàng)設自主學習環(huán)境，誘發(fā)學生自主學習。

（3）開放學習資源和學習場所，為學生提供自主學習的空間（4）轉變評估和激勵方式，確保自主學習目標的實現(xiàn)

二、合作學習：是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。案例1：《三峽》合作學習教學案例 案例2：“分層次目標教學、分小組合作學習”的課堂教學模式

三、探究學習：是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。案例1：潮蟲生活在哪里？

案例2：一個美國語文探究學習案例（1）探究學習的基本過程

（2）課堂實錄

案例3：哪一只蠟燭先滅？

案例4：我所看到的美國小學教育

案例5：營造創(chuàng)意無限的空間提高學生是的審美能力

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（五）培訓時間：2013年6月18日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：師生共同參與創(chuàng)造活動是有效教學的核心點 培訓內(nèi)容：

一、活動教學

案例1：發(fā)現(xiàn)學習，自主生成 一是課前準備 二是活動設計 三是課后探索

案例2：生物課本劇教學嘗試——人體的消化與吸收教學案例 活動教學模式的教學策略

1、創(chuàng)設有效情境，讓學生愿意參與活動

2、組織和精選富有典型意義的專題活動

3、教師指導與學生自主活動相結合

4、師生互動中的適時總結是開展活動教學的核心內(nèi)容

二、互動教學

案例1：互動，課堂教學的雙翼

案例2：新課改下互動式教學在科學教學中的嘗試

1、創(chuàng)設情境，找準興奮點

2、引導得當，尋求發(fā)散點

3、收放自如，圍繞中心點

互動教學一般包括以下基本環(huán)節(jié)

1、確定目標，問題引路

2、思考探索，質(zhì)疑問難

3、小組討論，集中交流

4、及時小結，發(fā)展性評價

三、對話教學 案例1：《考試》教學實錄與分析

案例2：對話原來這樣美——孫劍鋒對話教學課例賞析 案例3：名師“對話”教學的魅力 案例4：實行平等回話，追求和諧共振 對話教學的策略主要有：

1、創(chuàng)設問題情境

2、重新定位教師角色，消解教師權威

3、形成平等互重的師生關系

4、對話的主題應源于生活

5、主動參與、師生互動

6、建構與生成新思想

7、重視教師和學生的反思

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（六）培訓時間：2013年11月21日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：指導、幫助學生是有效教學的支撐點 培訓內(nèi)容：

一、創(chuàng)設情境

案例1：創(chuàng)設情境任務，促進有效學習案例2：創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新 案例3：《時鐘》一課的設計片斷

案例4：創(chuàng)設化學問題情境的若干案例

二、教學多樣化

案例

1、關于激發(fā)學生學習動機的策略要點 案例2：美國四大有效教學方法

1、系統(tǒng)直接講授法

2、整體講授法

3、“弧光”法

4、主題循環(huán)法

案例3：透視變化與透視規(guī)律

三、有效提問題

案例1：一則美國的課堂教學案例 案例2：淺淡化學課堂提問的技巧 案例3：問以促讀，自主探究 案例四：談課堂提問的設問點

1、在重點內(nèi)容上提問

2、在文具的含藴處設問

3、在內(nèi)容的矛盾處設問

4、要在內(nèi)容的變化處設問

5、在內(nèi)容的重復出設問

6、在課文的細節(jié)處設問

7、在情節(jié)的“空白處”設問

8、要在題目的題眼處設問

四、清晰指導

1、教學過程結構化能力

2、科學和藝術的導引能力

3、突出教學要點的能力

4、保證學生理解和發(fā)展學生學習力的能力

5、有效的結課能力

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（七）培訓時間：2014年6月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：和諧的師生關系是有效教學的關鍵點 培訓內(nèi)容：

案例1：兩位離家出走的少年學生寫給老師的信 案例2：論良好師生關系的建立

案例3：和學生一起成長——關于建立現(xiàn)代師生關系的實踐和思考

1、尊重每一個學生

2、尊重學生的差異

3、尊重學生的特長

4、尊重學生的人格

5、尊重學生的權利

案例4：淺析中美師生關系特點之差異 美國師生關系的特點：

1、師生合作

2、平等討論

3、無序中有序

案例5：幾句贊賞引出的“禍” 案例6：讓學生與褒獎零距離

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（八）培訓時間：2014年11月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：提供適應性教學，讓每一個學生充分發(fā)展是有效教學的效益點 培訓內(nèi)容：

案例1：關于差異教學

案例2：實行個別化教學與學習案例3：選“套餐”走到底

案例4：分層走班教學的實證研究 分層走班教學的操作與管理：

1、學生分層

2、目標分層

3、管理分層

4、備課分層

5、上課分層

6、作業(yè)分層

案例5：值得借鑒的有效教學

一是分層教學：核心思想是因材施教 二是導師制

三是確保研究性學習的實效 四是加強校本課程建設

五是注重教學反饋，調(diào)控教學行為 案例6：“小班化教育”是小學教育從內(nèi)容到形式的革命性變化

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（九）培訓時間：2015年3月30日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：堅持反思性教學是有效教學的生長點 培訓內(nèi)容：

一：反思性教學的內(nèi)涵：

1、反思性教學以探究和解決數(shù)學問題為基本點

2、反思性教學以最求教學實踐合理性為動力

3、反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。

二、經(jīng)典案例

案例1：一位數(shù)學老師的教學反思日記 案例2：《滑梯的科學》教后記 案例3：我被“晾”在講臺上之后 案例4：課堂教學反思錄 案例5：“錄像反思”：憑借教學錄像勾勒出教師成長的動態(tài)軌跡 案例6：心靈對話，讓課堂熠熠生輝——《小珊迪》教學案例反思

1、對話的平等性

2、對話的積極性

3、引導的合法性

三、反思性教學的途徑和方法：

1、教育日志法

2、“教后記”法

3、列問題清單反思法

4、錄像反思法

5、對話反思法

有效教學經(jīng)典案例評析講稿

（十）培訓時間：2015年6月19日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：發(fā)展性課堂教學評價是有效教學的保障 培訓內(nèi)容：

一、經(jīng)典案例

案例1：案例與討論

案例2：偽自由朗讀不可?。簯⒅刭|(zhì)量

案例3：將學生作文自主評價搭建在網(wǎng)絡平臺上 案例4：應用課堂教學評價方式例析

1、教師對學生的評價

2、學生之間的評價

3、學生的自我評價

4、學生對教師的評價

二、對評價要點的特征描述

1、教學目標

2、學習條件

3、學習指導和教學調(diào)控

4、學生活動

5、課堂氣氛

6、教學效果

（1）目標的達成度（2）解決問題的靈活性（3）師生的精神狀態(tài)

7、評語要具有激勵性、針對性和靈活性，是一種肯定式、個性化的評價。

第四篇：數(shù)學有效教學

淺談農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學中有效教學的實施策略

內(nèi)容摘要 有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)指定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，有效教學追求社會化、人性化教育，強調(diào)有效果、有效率、有效益。優(yōu)化課堂教學,讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力,使學生成為真正的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標。關鍵字 農(nóng)村中學

數(shù)學

有效教學

策略

在初中數(shù)學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學生沒有得到真正有效發(fā)展的教學低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，而農(nóng)村初中生源相對薄弱，學生家庭普遍對教育不夠重視，學生很少把課外時間用于學習上，他們知識的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學生獲得的知識就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂有效教學是非常重要的。那么，如何進行有效教學？ 也就成為我們教師亟待解決的問題。

一、明確教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數(shù)學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態(tài)度價值觀目標，還應有所側重，根據(jù)教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

二、優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性。

優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

三、活用教學方法，提高教學方法的有效性。

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內(nèi)容具有不同特點，教師選用的教學方法必須適合于內(nèi)容的不同特點才能提高教學效果。

四、營造課堂氛圍，提高教學交往的有效性。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質(zhì)量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。

五、適用教學手段，提高教學手段的有效性。

多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

六、精煉教學語言，提高課堂語言的有效性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。數(shù)學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數(shù)學概念，又便于學生對數(shù)學知識的理解和掌握。

七、精心設計問題，提高問題設計的有效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

1、問點準確，要抓住解決問題的關鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。

4、問機得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。

5、問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。

如，在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生。

八、適時全面評價，提高教學評價的有效性。

評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發(fā)學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發(fā)展。

教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

總之，新課程理念下的數(shù)學有效教學策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務于新課程的數(shù)學課程目標：讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，激起學生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。參考資料

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001，7 2.吳海榮,朱德全.數(shù)學新課程標準下教師有效教學行為分析[J].數(shù)學教育學報，2002，8 3.游安軍.數(shù)學交流及教學探討[J].湖南教育，2002，16 4.認知科學建構主義與數(shù)學教育.上海教育出版社 5.數(shù)學（初中卷）教學實施指南.華中師范出版社

6.王才苗.田園數(shù)學的實踐與探索.中學數(shù)學教學參考, 2004.05 7.趙振威，章士藻.中學數(shù)學教材教法

8.邢永富.現(xiàn)代教育思想.中央廣播電視大學出版社,2004

第五篇：有效教學講座培訓講稿

有效教學講座培訓講稿

主講：袁鳳雛

縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學扎實有效起來，就成了每一位教師應該認真實踐并努力達到的教育理想。那么，什么是有效教學？有效教學的標準是什么？實施有效教學的途徑有哪些？對此，我想談談個人的認識和想法。

一、有效教學的概念界定

什么是有效教學？專家說：有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據(jù)教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。它既是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以評價教與學效果的標準。

我的理解：所謂“有效教學” 就是指在一定時間內(nèi)學生學習要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領悟”的教學。從教的角度而言，有效教學應該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應該是在有限的教學時間內(nèi)，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。

二、實施有效教學的途徑

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學能力。

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

作為一名教育工作者，面對課堂教學中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學生學得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學呼喚有效！

有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求！

教師進行有效教學至關重要的五種教學行為

教師進行有效教學重要的五種教學行為是：

“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。下面談談我對這五種教學行為的理解：

1、清晰授課：

我理解是，教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學： 我的理解是：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

3、任務導向：

我的理解是：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習?！叭狈W習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>

4、引導學生投入學習過程：

我的理解是：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

5、確保學生成功率：

我的理解是：教師要在有限時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。

世界上沒有救世主。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發(fā)展。學習的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養(yǎng)學生自主性的教學策略。

有效教學應該遵循的原理

1、情意原理：

學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。

2、序進原理

來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態(tài)和行為結構，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。

3、活動原理

學生外部的行為結構與內(nèi)部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

4、反饋原理

學生的心理和行為向預期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

有效教學主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。我們的老師在教學和教學研究中，首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學生的學習過程式。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師的，學生和教材的關系。按照建構主義的理論，教學活動的圣經(jīng)。教師要從學生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學之本”，實際上學生才是“教學之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，學生沒有興趣，就做一些和教學內(nèi)容無關的事情，教師根本沒法控制課堂局面。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點，要讓學生成為課堂的主角。我們常常不自覺地流露了“老師讓你怎么樣”這樣的語言，使學生始終處于配角的地位，只有讓學生成為真正主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。

其次，要促進學生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，這里我想強調(diào)的是促進教師的發(fā)展，在教學過程式中的師生共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。蠟燭的光是一點點地暗下來，最后結果是熄滅。教師要與學生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，要不斷地充電，照亮學生，要把曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，變?yōu)椤耙獙W生有一桶水，自己就要長流水”，有一個研究，把教師分為三個層次，一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板或盯著教案的。這些教師經(jīng)過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發(fā)性的問題材。第三個層次是專家型、學者型的教師，研究表明，有很多教師直到退休還停留第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。

再者，什么樣的教學策略是有效的？有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產(chǎn)生，這種教學策略不是有效教學。我們要研究的有效的教學策略，是通過以下策略來引導學生進行有效學習的，這種策略分成三個部分：

一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，我認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。

二是實施的策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。

三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質(zhì)的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決總是的思考過程。同時也應該有教師教學效果評估，如學生反饋、評價統(tǒng)計等。

以上是對有效教學的一些淺見，面對課程改革這一巨大的工程，僅僅是這樣的漫談、隨感是不夠的，還需要學習，學習，再學習；實踐，實踐，再實踐。