第一篇：高中語文教學論文 “潮平兩岸闊,風正一帆懸”-基于博客平臺上的作文教學

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”-基于博客平臺上的作文教學

摘要：信息時代下的博客已褪去了神秘的面紗，日益的普及已使它走進了眾人的尋常生活，成為個人長袖善舞的平臺。而這一已漸趨成熟的互聯(lián)模式能否與作文教學相結合，開展起師生間的互動交流，給學生帶來新的學習理念和變革的學習方式，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力,這是本文研究的重點。關鍵詞：博客，作文教學

語文考試中的作文分數(shù)是各題型卷面分中所占最高的。在高考試卷中，作文在總分150分中盡占60分，并在日趨高漲的重視作文的呼聲中，完全有加大比重的可能性。一

現(xiàn)時，對中學生寫作能力的考察，教學上主要參考的標準是語文新課標。高中語文新課標的“實施建議”部分對“寫作”有如下表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”新課標中對學生寫作能力方面的表述，事實上也是對我們教師提出了要求：在寫作教學中要突破常規(guī)應試教學的模式，不斷地嘗試各種有利于培養(yǎng)學生能力與創(chuàng)新意識的教學方法。但當直面現(xiàn)實的寫作教學狀態(tài)時，我們不得不承認一個事實：這一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，老師冥思苦想而不得其法，學生視作文課為“雞肋”,寫作對他們而言無疑就是煎熬。很多學生寫作的現(xiàn)狀是：急于求成，套用一些所謂的寫作模式，內容空洞，沒有新意，作文變成了八股文；對不同題材與話題的寫作方法掌握得不夠，見題就寫，寫的數(shù)量很多，但提高不大；對老師批改后的作文漠然處之，不加重視，更不用說仔細地研究分析了；把寫作當作一次性的行為，把初稿當作成品，不愿做再次的修改，下次寫作時還會犯同樣的錯誤。這諸多的現(xiàn)狀與新課標中的要求完全格格不入。

我們教育者應以獨具個性的思考對此做出仔細的剖析，尋找一條能解決問題的最理想、最科學、最得法的途徑，培養(yǎng)和提高學生的思維組織能力和語言表達技能。試想，只有具備了這些能力與技能的學生才是在現(xiàn)時社會所要求培養(yǎng)的復合型人才。

二

隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展及應用的普及，涌現(xiàn)出了眾多新的網(wǎng)絡應用形式，而其中之一的博客(網(wǎng)絡日志)以其靈活、生猛之態(tài)，躍入我們的視線。它最常見的效用是以個人的視角來表達自我的思想，記錄個人日常經(jīng)歷，按年份與日期來排列文章，但以整個互聯(lián)網(wǎng)為依托的博客，完全可具有更高的共享價值，如在博客中也有對其他的網(wǎng)站的超級鏈接與對其他文章的評論。語言的薈萃、思想的碰撞、情感的交流，已使它走出個人自得其樂的獨享空間，融入到更寬廣的領域，如教育領域，從而成為教學過程中有效的輔助手段。

“博客可以有效地鼓勵學生的參與，不僅僅是閱讀和評論老師或其他學生的博客日志，更重要的是通過建立自己的博客日志，設置自己的議題，與別人分享自己的思想?！雹侔巡┛瓦@一新型的寫作模式運用于語文作文教學中來，打破常規(guī)的局限于小小的一方紙頭傳統(tǒng)作文模式，是否能為這凝滯不動的“一潭池水”注入生機，激起跳躍的浪花？是否能為作文教學打開了一扇新的大門，領著學生探索精彩的大千世界？筆者認為，博客自身有著獨具的魅力，利用這種新式的網(wǎng)絡信息平臺，讓它在與作文教學的聯(lián)合中顯示出其優(yōu)勢，為作文教學提供一條新型的創(chuàng)新之路。

﹙一﹚、博客為學生提供了一個真實表達情感的練筆平臺。

首先，一個博客就是一個網(wǎng)頁，它是一個開放的環(huán)境。它有著個性十足的不等同于真實姓名的域名，所以學生可以自由放飛自己的思想與情感，可以選擇自己心儀的文體和擅長的語言 1 風格，學生也可以盡可能的正常發(fā)揮，思想少受約束，思維不受限制，從而去積極創(chuàng)新，暢所欲言，而不用擔心別人的看法，博客為學生的自主寫作提供了廣闊的空間，鼓勵他們“以我手寫我心”，鼓勵他們自主表達和有創(chuàng)意的表達。這種自在的寫作方式勢必使學生的作品帶著鮮活的生活氣息，讓情感的泉水自然而然地從心靈深處流淌出來，可以落實作文教學中的要求學生寫真情實感的目標，克服那種無病呻吟的矯情腔調。

再者，老師可利用博客為作文教學提供環(huán)境。網(wǎng)絡上教育資源豐富，老師借助色彩斑斕的圖片、聲像同步的情景刺激學生眼、耳、口、手、腦等多種感官，使學生大腦皮層產生興奮中心，對感知到的事物迅速做出積極的心理反應，將平時的無意識存儲和有意識積累的材料進行重組，有序地一吐為快，便可成文，這樣就必定“有話想說，有事要寫”。

可以說，利用博客進行作文練筆，不僅符合中學生的心理特征和認知規(guī)律，而且更能激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。這就要求我們要充分發(fā)揮博客的相關功能，多引導學生利用博客的豐富資源，多引導學生有感而發(fā)、自主寫作，自由表達。這一旦形成良好的習慣后，學生必然會喜歡上這種練筆方式，如果每天堅持寫博客，那么，一年下來或幾年下來，這是多么驚人的練筆量??！

﹙二﹚、博客為學生提供了一個開放交流的作文平臺。

博客作為課堂教學的延伸和拓展，一改學生單獨寫作，教師單獨評閱的單向交流的模式，讓數(shù)量不限的學習者能夠參與到群體學習和交流過程中，這對學生是大有裨益的。學生個體在認識事物的深度上存有差異性，并且個人的認識也難免偏狹，難以做到面面俱到。但只要他們在博客中把這些思想表達出來，其他人就會陸續(xù)跟上，在博客上發(fā)表些后續(xù)的看法，在這樣的學習環(huán)境里，學生的個人思想和智慧為整個群體所共享，互相啟發(fā)，更多的思想的交流與碰撞就會激發(fā)起學生更大的興趣并提高他們思維活動的空間。學生從學習伙伴那里學到的知識不比課本上少，通過瀏覽別人的博客，知識獲取的效率得到很大的提高。從這種意義上講，學生本身也是學習資源，而博客則是這種資源的載體，它所記錄的經(jīng)驗心得對他人往往很有啟發(fā)和幫助?；蜉腿〔㈡溄幼约赫J為最有價值、最相關、最有意義的信息和資源，使更多的同學零距離、零壁壘地汲取這些知識與思想。

在具體實施中，我們可以這樣操作。例如，教師提供一個或多個作文話題，讓學生共同參與，自由選擇自己感興趣的話題。學生獲取話題或任務后，自己查閱資料，把自己的想法觀點張貼出來，同時要閱讀別人的博客,隨時對同學的作文進行評論與交流，并積極反思和修正自己的觀點。其他學生可參考該學生的觀點，亦可做出評論，那么在相互分享和交流中學生的想法、認識就會愈加成熟與全面。當然話題或任務也可由學生提出，且這種交流范圍不僅局限于一個班級或一個年級，只要對該內容感興趣的同學都可以參與。

學生博客平臺上的作文互動交流，為他們彼此間的審問、慎思、明辨、篤行、經(jīng)驗交流提供了空間，實現(xiàn)了思想的共享。有學生在使用了博客后認為，通過博客在網(wǎng)上交流、學習，自己的寫作思維受到激發(fā)，明顯開闊了許多。學生的心聲足以說明博客這方面的作用是顯而易見的。

﹙三﹚、博客為學生提供了一個反思總結的作文平臺。

在培養(yǎng)學生的反思能力方面，博客擁有獨具的優(yōu)勢。博客以時間來組織內容，同時也是在記錄學生的學習“足跡”，而這種記錄方式是非常方便回顧和反省的。隨著其博客的不斷積累，能真實地展示自身知識積累和認知提高的軌跡，學生還可以在閱讀自己博客的過程中復習或品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，從而產生更多的體會和感受。不斷地回溯、反思自己的思考，這就像另一個“你”處在旁觀者的角度看待過去你的思考歷程，因此，就可以對自己的整個學習進行認知水平的思考。

﹙四﹚、博客為師生間的交流提供了廣闊的平臺。筆者認為師生之間在博客中進行開放的交流與溝通，為老師進行作文教學提供了反思，可以 2 不斷地完善自己作文的教學模式，這樣師生之間就可以更開放、更廣泛的進行交流和評論等互動。老師的作文批改放到了網(wǎng)絡上，在線評改突破了傳統(tǒng)常規(guī)寫作教學的種種局限。走進了學生的博客中，評得失，說優(yōu)劣；同時，教師從學生的文章中選取代表作發(fā)到博客上，以習作范文的形式推薦給學生，組織學生進行學習和討論。欣賞范文的過程也是交流思想、分享感受和相互學習的過程，不僅利于寫作水平的提高，而且有助于激發(fā)學生的寫作積極性，增強寫作成就感。在博客上欣賞自己或別人的文章，發(fā)現(xiàn)其中的可取之處，可以觸動學生進行下一次寫作的興趣。選取范文時，覆蓋面應當要廣，不要只選擇優(yōu)等生的文章，還要注意發(fā)現(xiàn)后進生的進步，把他們作文中的閃光點發(fā)布出來讓學生分享，給與鼓勵和表揚。寫作博客不僅是展示學生寫作成果的地方，也是見證學生寫作進步的空間。教師還可以向學生推薦優(yōu)秀的練筆作文，要求學生閱讀點評互動，這樣的作文批改，不但批改及時，縮短了作文周期，提高了練筆效率，而且也為學生提供了通暢地交流學習的機會，促進了學生之間的點評互動，在交流閱讀、互相點評同學作文的過程中，學生也提高了認識，改進了不足，在反復互動中增加作文信心，于互動中提高了練筆興趣，提高作文能力。教師可以運用博客，將相關資料記錄在博客里，學生可以根據(jù)自己的情況與老師進行網(wǎng)上網(wǎng)下互動，這提高了學習效率。

綜上所述，筆者認為，基于博客平臺上的作文教學，重視了師生之間、學生之間的交流，重視了反饋和評改，強調了文章的多次修改，能夠體現(xiàn)作文教學的本質。三

基于博客平臺上的作文教學，雖有其傳統(tǒng)教育方式所不能企及的優(yōu)點，但也存有一些不可回避的不足之處，這是我們老師必須正視并妥善加以引導的地方。網(wǎng)絡的開放性決定了其存有良莠不齊的信息和五花八門的游戲，充斥著令人迷惑的陷阱，這是我們老師深有感觸的。太多、太雜、太亂的網(wǎng)上信息使學生無法辨別哪些是有價值的，哪些是重要的，而且每個學生的學習能力和自覺性是不一樣的，那么必然會有學生不僅不能從博客寫作教學中受益，而且會深陷網(wǎng)絡的泥潭不能自拔。對此弊端，應如何克服？在實踐操作中，筆者認為教師可以通過建立自己的博客將過濾過的信息傳遞給學生。觀點的錯誤，教師可以通過評價的方式加以表述，并由學生一起共同探討，在學生中進行判斷力的訓練與培養(yǎng)。博客引入作文教學并不是取代傳統(tǒng)的教學方式（這兩者是并行不悖的），而是充分借助博客多方面的優(yōu)勢，使得師與生、生與生之間的交流能突破時空壁壘，以彌補傳統(tǒng)教學中交流缺位的問題，并使學生扣問內心世界的同時感受外部世界的精彩。基于博客平臺上的作文教學，順應了當今的網(wǎng)絡信息時代的特點，是語文教學與時俱進的表現(xiàn)。如果能很好地利用博客，讓博客和作文聯(lián)合，那么，在語文教育的新天地里，寫作教學必然會出現(xiàn)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”春意涌動的局面。我期待著這次寫作教學的破冰之舉會取得理想的成效。

第二篇：高中語文教學論文

語文教師的口才素養(yǎng)

靈川二中 王麗云

教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力 :“一個能夠動聽而明晰地教學的教師 ,他的聲音應該像油一樣地浸人學生的心里 ,把知識一道帶進去?！边@就是說 ,作為一名教師 ,不僅其語言是規(guī)范的 ,而且還應具備良好的口才。隨著社會的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進,教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無庸質疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學任務的，而這種情況，在實際語文教學工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準確無誤地傳達給學生，使學生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應現(xiàn)代社會對人才的需要。這是一名語文教師區(qū)別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。

一、語文教師應不斷注重豐富自己的知識內涵和文化底蘊

“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應多從語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，深人了解學科的研究成果，了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學所鑄要的。我結合自己近幾年的教學實踐認為，語文教師的知識結構可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識素養(yǎng)。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都是離不開上述堅實的基礎；其次，是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學科的研究成果,也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識,既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學歷史學知識，講《蘇州

園林》涉及到建筑學，美學等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如；才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應如數(shù)家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。

要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！

二、語文教師的語言幽默、詼諧

一直以來，很多的人都提倡快樂教學，一堂課下來，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的嚴謹，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學生在輕松中獲得知識，才是語文教學追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調節(jié)課堂氣氛、應對突發(fā)事件大有裨益。

語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫(yī)生”，我說：“治病救人，是我們醫(yī)生的應盡職責?！庇袝r候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W查找“病因”，發(fā)言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發(fā)現(xiàn)，我就說：“看來，咱們一兩個醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進行專家會診?！比缓?，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑

聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異?？傊?，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、語文教師的語言要有澎湃的激情和極強的感染力

文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”

只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。

四、語文教師的語言應該具有迷人的天真

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。

對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現(xiàn)在學生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對于后者，我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的，同時也無法捕捉學生的心。

一個語文教師不天真，他就難以調動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的

人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。

總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

第三篇：高中語文教學論文

高中語文教學論文|如何讓高中語文課堂教學“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙刖哂袝r代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡、報刊等媒介，大量搜集

新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象----這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質的精神大餐。

第四篇：高中語文教學論文

高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

古浪縣職教中心王滿槐內容摘要：

《新課程標準》對中學生的閱讀能力提出了高的要求，為此，教師的教學方法與學生的學法也應作相應的改變。借助研究性學習，可以讓學生從收集、“編碼”中培養(yǎng)分析綜合能力，讓學生對文本沿波計源、披文入情，培養(yǎng)鑒賞能力；求同求異，培養(yǎng)遷移能力；讓學生大膽質疑，挑戰(zhàn)權威，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。關鍵詞：新課程標準 ；分析綜合能力 ； 鑒賞能力 ； 遷移能力 ； 創(chuàng)新能力

眾所周知，我們以往的語文閱讀教學有許多不盡人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，囿于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣以及能力的培養(yǎng)。高中語文“新課標”強調學生的語文素養(yǎng)除了具備聽、說、讀、寫等能力外，還應通過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。培根說過：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”因此要提高學生的閱讀能力，就必須引導學生在學習方式上有一個根本性的變化。

研究性閱讀教學的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學中固有的師生

“傳承”教學模式得以根本性的改造，讓學生從令人幾近窒息的接受性學習中解放出來，時刻保持較好的學習動機，讓學生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。

一．大量收集、縝慎“編碼”——培養(yǎng)分析綜合能力

從認知心理學、信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息收集、加工、處理的過程。研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。

以《失街亭》為例，馬謖自以為是、紙上談兵，導致街亭失守，可謂是“街亭失，大勢去?！蹦敲丛斐蛇@個結局的原因何在呢？學生通過對文本的研讀，就可找到以下信息：馬謖據(jù)守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右，趙云、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷。馬謖違令，山上扎寨，受圍；馬謖奪荒而逃，王平增援受阻；魏延及時增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延與高翔夜襲魏營，又遭埋伏；列柳城失陷，退守陽平關。在理出這些信息后，學生對這些信息加以分析后，就可以得到“戰(zhàn)前部署可謂步步步為營，而戰(zhàn)爭過程卻處處被動”這個結論，繼而在此基礎上再分析失街亭究竟是誰之過。這樣學生對“失街亭，孰之過”這個話題的分析就會有理有據(jù)，而不至于泛泛而談。網(wǎng)絡交互性為閱讀者提供了更為開放的互動對話，并尊重每一個獨立個體的發(fā)言權。這樣，整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，開拓了學生的視野。教師不僅要設法讓學生盡可能多地收集與自己課題有關的各種信息，更要指導學生對信息分步進行篩選與價值判斷。引導學生對信息的價值大小和取舍做出果斷判斷，培養(yǎng)學生的信息價值感。根據(jù)自己課題要解決的核心問題，區(qū)分各種信息對研究的價值的大小，找出研究目標和已擁有信息的差距，決定下一步尋找信息的方向和重點。

二。沿波討源、披文入情——培養(yǎng)鑒賞能力

鑒賞能力實際上也就是審美能力。美的事物需要人去感知，學生審美的關鍵在于培養(yǎng)他們鑒賞美的能力。劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币虼?，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花。充分運用自己的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，不斷培養(yǎng)個性才華，用自己的經(jīng)驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的解讀，一切都產生于自己對文學作品的感悟。

中篇小說《邊城》自問世以來，就引起了人們的廣泛關注：有人認為這是“一顆千古不磨的珠玉”“田園詩的杰作”。學生初讀沈從文的《邊城》后，可能對小說的“田園詩”的特點只能有一個朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可

以對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識和美感享受，能體會到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會到一種深藏在湘西邊遠山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。研究性學習正是打開傳統(tǒng)閱讀教學的桎梏、開展個性化學習的最好的途徑。

三。求同求異、以點帶面——培養(yǎng)遷移能力

“比較”閱讀是培養(yǎng)學生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺、達到對作品深入理解的目的。

當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達是基于“生和死是不可抗逆的自然規(guī)律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響，托爾斯泰受基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且可以使學生了解中西生命文化的不同，了解漢民族和俄羅斯民族的精華。

通過研究性學習，用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生掌握一類文章，讓學生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養(yǎng)學生遷移能力。

例如，學了柳永的《雨霖鈴》，學生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以通過研究性學習，讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鷓鴣天》、杜牧《贈別》、羅鄴《蠟燭》、晏殊的《清平樂》等等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當時的感動。學生通過大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，還提高了對詩詞的賞析能力。

四。大膽質疑、挑戰(zhàn)權威——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

質疑，就是提出問題。宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。我們要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。

愛因斯坦說過：“提出一問題往往比解決一問題更重要。”教師要指導學生在質疑的基礎上善于創(chuàng)新。例如閱讀《失街亭》，傳統(tǒng)的觀點是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導致戰(zhàn)爭的失利。面對這個傳統(tǒng)的、正統(tǒng)的觀點，教師應鼓勵學生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事

件、大量占有相關資料的前提下，獨立思考，仔細分析，提出自己的見解。不要以為權威是不可侵犯的，不要人云亦云。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們?yōu)槭裁匆髮W生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對于課文內容、主題的理解就不能自成一說呢？我們要讓學生有敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，有“創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”（陶行知語）的信念和決心。

總之，如果能培養(yǎng)學生的個性、鼓勵學生創(chuàng)新，我們的教學就能從單一的掌握知識進入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學習方法去指導學生閱讀，就成了問題的關鍵。研究性學習正是培養(yǎng)個性才華、展現(xiàn)個性才華的最佳舞臺，是提高學生閱讀能力的有效載體，也是我們教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑，它能使創(chuàng)新之樹常青，創(chuàng)新之花常開。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。

第五篇：高中語文教學評析論文

一、創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓學生參與評價

讓學生在課堂上開口說話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會積極發(fā)言，參與到課堂教學之中去。興趣是最好的老師，讓學生在課堂上感覺到輕松活躍就需要老師有效地結合學情，改變教學方法，做到寓教于樂，也只有學習興趣得到激發(fā)之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學生足夠的評價機會和評價空間，激發(fā)學生評價的興趣，調動他們參與評價的積極性。中國人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開口評價的起始階段，教師一定要多鼓勵學生說出自身的想法，對學生進行適當、正確、積極的引導評價，由此建立起學生課堂評價的信心。在學生基本開始參與評價之后，還要適當采取小組競賽、大組交流等形式擴大學生主動學習的空間，讓他們在交流中提高評價能力，掌握評價技巧，提高評價信心。

二、強化評價引導，給足評價時機

學生是課堂的主體，開展語文教學評價的過程中，教師一定要尊重學生，讓學生暢所欲言，做到評價的有效、真實。課堂教學的時間是有限的，往往很多教師在語文教學中，評價的手段比較單一，很少給學生評價的機會，造成學生開口困難，敷衍心理較為嚴重。另外，學生素質參差不齊，對于成績不太好的學生很少進行課堂評價，因為他們覺得自己沒有資格評價，說得不好還會遭來同學的鄙視，教師對他們的關心明顯不足。為了讓課堂評價發(fā)揮應有的作用，語文教師應該有效的了解學情，引導學生積極評價，對于處在中下層的學生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評價的機會。對于學生的評價，要因人而異，做到引導為主、激發(fā)潛能。如對于成績較好的學生，可以適當增加評價的難度，在評價形式和評價內容上提出相關的要求，而對于成績不理想的學生則可以進行開放性評價，不約束評價的內容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評價習慣和評價能力。

三、重視自評與互評，提高學生評價能力

在高中語文新課標明確提出，在實施課堂評價的過程中一定要注意語文教師的評價、學生的互評和自評，形成三者的有效結合。高中生有了自我意識，他們的評價往往比教師更直接，更有代表性，因為學生之間的視野是相同的，評價更具有說服力。自評就是學生的自我評價，在開展自評的過程中學生可以正確的認識自我，可以反思自己，找出自身的缺點和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學生自評，學生會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，這是教師評價和學生互評起不到的效果。學生互評就是學生之間的彼此評價，也是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式，有效的學生互評不但可以讓同學之間在學習上有所提高，還能提高他們的表達能力、鑒定能力和同學友誼。學生互評可以是同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價等。對于在學生互評的過程中，優(yōu)點的東西學生要借鑒學習，缺點的東西要反思總結，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進行了課堂評價，還能激發(fā)學生的探究意識，這樣的評價必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進而提高課堂教學的效率。