第一篇：初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功的新修煉作業(yè)

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功的新修煉作業(yè)題

1． 結(jié)合初中數(shù)學(xué)案例片段分析運(yùn)用講授教學(xué)基本功的原則。

講授的教學(xué)原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）主體性原則。新課程實(shí)施初期，許多教師常說(shuō)的一句話就是“不知道該怎樣上課了”。原因之一在于傳統(tǒng)的課堂，教師的講述與講授占據(jù)了絕大部分時(shí)間，教師習(xí)慣于口若懸河地灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，“一言堂”的現(xiàn)象比較普遍。而新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，于是，許多教師便錯(cuò)誤地認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)徹底從講臺(tái)上走下來(lái)，完全放棄講述與講授，自己退而成為課堂的附屬品，從而造成了講述和講授的基本功逐漸被弱化。

在課堂教學(xué)中，教師作為講述與講授者，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生看作是課堂的中心，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常把現(xiàn)成的知識(shí)講給學(xué)生，并認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就能夠獲得知識(shí)，事實(shí)上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在自己的獨(dú)立思考之上的。教師在把知識(shí)講解得很清楚明白的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的同步參與，才能把學(xué)生實(shí)際存在的疑問(wèn)和障礙牽引出來(lái)。否則，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三地加以遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力的發(fā)展。

（2）適當(dāng)性原則。教師講述與講授時(shí)，往往更多關(guān)注自我，如：怎么講，怎樣才能講得全面、細(xì)致、深刻、透徹。久而久之，教師對(duì)自我要求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，也就越來(lái)越關(guān)注自我的“講”，從形式到內(nèi)容，無(wú)形中把自我擺在了中心地位，而忽視了學(xué)生的存在。不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，一味地挖掘教科書(shū)的深度、拓展知識(shí)的廣度，不顧學(xué)生接受程度，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)加快進(jìn)度等，都是我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

案例：師：在生活中大家養(yǎng)成的分類的習(xí)慣都是非常棒的！在數(shù)學(xué)中也有分類的問(wèn)題。（大屏幕展示，10a和 20a，2b2和 6b2，-9xy和 5xy，5a2b和-13a2b。）它們兩兩歸為同類，大家思考它們被歸為同類需要有什么共同的特征？

生：它們所含字母相同，指數(shù)相同。

師：很好，但是我們并不把 5a2b和-13ab2歸為一類。你看，它們的字母和指數(shù)也都一樣。你再觀察觀察，大屏幕上的分類，到底還具有什么共同的特征？

生（馬上補(bǔ)充）：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同。

師：非常好?。ù笃聊徽故荆核帜赶嗤?，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)。）

師(略作停頓，請(qǐng)學(xué)生默記之后，補(bǔ)充)：我還要請(qǐng)大家記住，所有的常數(shù)項(xiàng)都是同類項(xiàng)。

（3）實(shí)效性原則。講述與講授容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，教師在講述與講授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的傾聽(tīng)與思考。講的目的，是為了學(xué)生能更多地更快地接受，而學(xué)生是否能夠接受或接受多少，更需要講述與講授者通過(guò)多種方式去判斷、評(píng)估，并根據(jù)具體情況對(duì)進(jìn)一步的講述與講授做出相應(yīng)的調(diào)整。2.結(jié)合數(shù)學(xué)課例說(shuō)明傾聽(tīng)與對(duì)話教學(xué)的主要策略。

1）傾聽(tīng)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容與方法。

第一，教師需要在以下幾方面注意傾聽(tīng)：學(xué)生討論中的爭(zhēng)論，教師講話時(shí)學(xué)生的“插嘴”，教師發(fā)表見(jiàn)解時(shí)學(xué)生唱的“反調(diào)”，學(xué)生在教師講解過(guò)程中的“接話”……

第二，教師需要傾聽(tīng)以下幾方面內(nèi)容：在討論中形成幾個(gè)觀點(diǎn)，分別是什么，哪些是正確的，哪些方向正確，哪些有問(wèn)題，問(wèn)題出在哪里，學(xué)生“插嘴”有沒(méi)有價(jià)值，引出了什么問(wèn)題？學(xué)生的“反調(diào)”有沒(méi)有道理，是否可以借題發(fā)揮，引發(fā)出課堂的精彩生成？學(xué)生接的話是否對(duì)路？

第三，教師在傾聽(tīng)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：整合學(xué)生的質(zhì)疑，找出問(wèn)題的聯(lián)系，調(diào)整解決的順序，調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)；找出學(xué)生已經(jīng)感悟出來(lái)的內(nèi)容與教學(xué)預(yù)設(shè)的重合點(diǎn)，及時(shí)順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)生討論形成的觀點(diǎn)要分幾方面總結(jié)，目的在于引出下一步的思路；正確對(duì)待學(xué)生的“插嘴”“唱反調(diào)”，只需要關(guān)注學(xué)生的話語(yǔ)中積極的成分，從中發(fā)掘課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思路；如果學(xué)生能按著正確的思路接話，教師要把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

（2）平等的對(duì)話營(yíng)造有效學(xué)習(xí)的環(huán)境?！皵?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、和諧和愉快的環(huán)境中，思維活躍，想象力豐富，記憶力增強(qiáng)。對(duì)話要達(dá)到“平等”，教師要做到以下幾點(diǎn)。

第一，活潑幽默，擁有一顆童心?！坝哪撬兄腔鄣膰?guó)王?！苯處煹挠哪瑫?huì)讓教師以一顆平常心融入學(xué)生的心靈，使教師變得真誠(chéng)親切，不知不覺(jué)拉近師生的距離，正所謂“親其師而信其言?！?/p>

第二，平和親切，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)。分享是彼此給予，共同擁有。分享意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進(jìn)學(xué)生的世界，學(xué)會(huì)從學(xué)生的眼光看世界，分享學(xué)生們的喜怒哀樂(lè)，欣賞學(xué)生們的“閃光”之處，從學(xué)生們的單純中獲得滿足。

第三，真誠(chéng)合作，建立“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”是合作文化的體現(xiàn)，每一個(gè)成員之間應(yīng)該有更多的合作與關(guān)懷，通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴來(lái)發(fā)展合作精神，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（3）生命對(duì)話打開(kāi)心靈交互的大門(mén)。新課程理念下的課堂教學(xué)，要關(guān)注“人”的發(fā)展，從“固定化設(shè)計(jì)”走向“人性化設(shè)計(jì)”，從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。追求真實(shí)的生命成長(zhǎng)，是新課程賦予每個(gè)教師的使命。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)然有知識(shí)和技能的教學(xué)，但是單純從知識(shí)到技能的教學(xué)是線性的；要有個(gè)“寬度”，那就是過(guò)程與方法，學(xué)生用怎樣的過(guò)程與方法去獲得知識(shí)與技能，這就構(gòu)成了一個(gè)平面教學(xué)；還要有第三個(gè)維度——情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就是一個(gè)三維一體漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，而基點(diǎn)就是學(xué)生。生命對(duì)話是心靈與心靈之間的交流，這種對(duì)話是一種獨(dú)特的自我領(lǐng)會(huì)，是一種在領(lǐng)會(huì)中進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是一種富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這一切的生成，全靠教師營(yíng)造出生命對(duì)話的課堂語(yǔ)境。這里尊重的是學(xué)生生命的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，教師需要真誠(chéng)投入，打開(kāi)心靈交互的大門(mén)。

（4）無(wú)痕的對(duì)話是教學(xué)的最高境界。所謂無(wú)痕，就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)和生命的關(guān)愛(ài)，是教師創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話追求的最高境界。很多的優(yōu)秀教師用十年、二十年的時(shí)間，打磨的就是無(wú)痕對(duì)話的功夫。營(yíng)造寬松、和諧的對(duì)話氛圍，教師也要把握一些基本的課堂教學(xué)語(yǔ)言形式，在此列舉如下語(yǔ)言形式。①熱情贊美式。不要在對(duì)話中生硬地發(fā)問(wèn)，如果每次交談前能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)及方法加以適當(dāng)?shù)目隙ㄊ皆u(píng)價(jià)，如說(shuō)些“你計(jì)算得真仔細(xì)”或“你具備了數(shù)學(xué)家素質(zhì)”之類的話語(yǔ)，有利于營(yíng)造對(duì)話的氛圍。②真情交流式。教師要跟學(xué)生說(shuō)真話，平等相待甚至現(xiàn)身說(shuō)法，把學(xué)生當(dāng)作真正的朋友，真情流露，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)話的激情。③巧妙設(shè)問(wèn)式。一般在上課伊始，教師都要提出一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)深處的問(wèn)題，以便展開(kāi)有效對(duì)話，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。④畫(huà)龍點(diǎn)睛式。對(duì)話中的起承轉(zhuǎn)合，全看教師的應(yīng)變能力，在傾聽(tīng)中抓住學(xué)生言語(yǔ)中的要點(diǎn)及時(shí)發(fā)問(wèn)，才能把對(duì)話引向深入。⑤請(qǐng)求商量式。這是體現(xiàn)平等和尊重的最好的交際語(yǔ)言。⑥委婉含蓄式。一旦需要學(xué)生再次思考、分析、回味的時(shí)候，教師的用語(yǔ)盡量易于接受，這樣才能保護(hù)學(xué)生的求知欲。⑦幽默風(fēng)趣式。在學(xué)生思維受阻的時(shí)候，在對(duì)話出現(xiàn)僵局的時(shí)候，都需要教師亮出這個(gè)殺手锏。⑧情感渲染式。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)情感流動(dòng)的場(chǎng)，情感渲染是必不可少的教學(xué)手段。⑨引領(lǐng)感悟式。有人說(shuō)：一句話一顆心。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，還要從數(shù)學(xué)家身上學(xué)到那顆堅(jiān)毅、永不言敗的心！聽(tīng)著這樣的對(duì)話，學(xué)生會(huì)想些什么？不必贅言了。⑩承前啟后式。教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者，這個(gè)角色往往會(huì)在承前啟后的時(shí)刻發(fā)揮作用

案例：《二元一次方程組——實(shí)踐與探索》教學(xué)片段

大屏幕展示世界杯球賽圖片，教師解說(shuō)，接著引出問(wèn)題：某球迷協(xié)會(huì)組織 36名球迷擬租乘汽車去比賽場(chǎng)地，為中國(guó)國(guó)家男子足球隊(duì)吶喊助威?？勺庥玫钠囉袃煞N :一種每輛可乘坐 8人，另一種每輛可乘坐 4人，要求租用的汽車不留空座，也不超載。你能設(shè)計(jì)出幾種不同的租車方案？

師：小組討論，相互交流，給大家 8分鐘時(shí)間。教師讓各小組派代表匯報(bào)情況。生 1：我們?cè)O(shè)計(jì)出了四種方案。方案一： 9輛小車。

方案二： 1輛大車，7輛小車。方案三： 2輛大車，5輛小車。方案四： 3輛大車，3輛小車。

師（認(rèn)真地聽(tīng)）：很合理的方案！我們?cè)賮?lái)看看其他組有沒(méi)有不同的想法？ 生 2：我們組還要補(bǔ)充一種方案—— 4輛大車，1輛小車。

師：大家說(shuō)對(duì)嗎？（學(xué)生表示同意。）還有沒(méi)有別的方案了？（學(xué)生表示沒(méi)有了。）好，我請(qǐng)一個(gè)小組說(shuō)出你們的解題思路及辦法。

生：我們是逐個(gè)驗(yàn)證的。師：怎么去驗(yàn)證呢？

生：根據(jù)題中的條件，不留空座也不超載，那就說(shuō)明座位數(shù)等于人數(shù)。36能被 4整除，所以我們可以只選小車，最多選 9輛，然后逐個(gè)增加大車數(shù)量而減少小車的數(shù)量。

師：想法非常好！

師：哪個(gè)小組還有不同的辦法？

生：我們用直觀的數(shù)學(xué)式子表示出來(lái)，讓所有人都能一目了然?。ㄟ@個(gè)小組非常自豪。）設(shè)大車為 x輛，小車為 y輛，則 4x+8y=36。

師：太棒了！大家同意他的觀點(diǎn)嗎？（學(xué)生表示同意。）

師：的確，他們組以簡(jiǎn)潔直觀的式子表示出了要討論的內(nèi)容，省去了大段的文字?jǐn)⑹?，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美！4x+8y=36這其實(shí)就是一個(gè)二元一次方程，我們知道它的解有無(wú)數(shù)多個(gè)，為什么你們只選了 5個(gè)呢？

生：因?yàn)?x和 y分別表示車輛的個(gè)數(shù)，它只能取整數(shù)，而且必須是正整數(shù)。師：我有一個(gè)小小的不同的意見(jiàn)，0是正整數(shù)嗎？按照你的說(shuō)法我們的第一種方案就不合理了！

生：我說(shuō)錯(cuò)了，x=0也行，x,y應(yīng)該是非負(fù)整數(shù)。

師：你說(shuō)得太好了！大家再考慮這道題歸根結(jié)底我們是要找什么？ 生：二元一次方程組的非負(fù)整數(shù)解。

師：我們?cè)賮?lái)觀察一下我們找到的這個(gè)方程 4x+8y=36??（老師未來(lái)得及說(shuō)完。）生：我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方程的兩邊可以同時(shí)除以 4，得到 x+2y=9。

師：你太厲害了。你給大家找到了一個(gè)解決這類問(wèn)題的捷徑，我們化簡(jiǎn)這個(gè)方程之后求解應(yīng)該更方便些。

3.舉例說(shuō)明PPT數(shù)學(xué)課件制作的基本原則。

根據(jù) PPT課件使用的意義，在制作時(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

（1）為教學(xué)服務(wù)。課件應(yīng)用的目的就是為課堂教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。所以，教師首先關(guān)心的應(yīng)是在教學(xué)中使用這樣的課件是否有必要，課件不能為展示而展示，不能單純?yōu)楹嫱姓n堂氣氛而展示，更不能把是否使用課件作為評(píng)價(jià)課堂有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。PPT課件常用在教學(xué)內(nèi)容用常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的場(chǎng)合，或者用在常規(guī)手段不能很好解決問(wèn)題的時(shí)候，或者希望利用 PPT課件傳輸更多的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面等教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）適度使用。適度使用原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息量要適度。多媒體課的信息量自然比一般教學(xué)形式的信息量要大，但不能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考和消化，避免因信息量太大產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”。二是使用的要適度。要注意不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）簡(jiǎn)約可操作。操作“簡(jiǎn)約化”“傻瓜化”是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的總的方向，PPT課件的操作也應(yīng)該如此，要盡量簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于教師的使用和學(xué)生的操作。特別是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的課件，在操作界面上要設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤(pán)操作，避免層次過(guò)多的交互操作。學(xué)生接受課件信息的主要渠道是通過(guò)視覺(jué)刺激，因此，課件的界面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理，盡量用簡(jiǎn)單信息準(zhǔn)確地表示復(fù)雜信息，要突出重點(diǎn)。（4）注意內(nèi)容的科學(xué)性。要求課件素材不論從內(nèi)容到表現(xiàn)形式都要尊重科學(xué)，不要出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。所謂科學(xué)性就是實(shí)事求是，不能為追求表面的華美而掩蓋事實(shí)的真相，不能用數(shù)字技術(shù)無(wú)限放大事實(shí)，不能用模擬的流程代替實(shí)際的流程，不能用數(shù)字技術(shù)歪曲科學(xué)技術(shù)。

（5）要提高藝術(shù)品位。課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且應(yīng)賞心悅目，使人獲得美的享受，做到內(nèi)容與美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4．舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反饋與調(diào)控的原則。

1）及時(shí)性原則。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)自己剛作出的反應(yīng)記憶猶新，便于回顧并及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)；否則，時(shí)過(guò)境遷，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一旦在學(xué)生頭腦中形成定勢(shì)，教師再糾正就得花更多的時(shí)間與更大的精力。（2）準(zhǔn)確性原則。準(zhǔn)確真實(shí)是課堂教學(xué)反饋的生命，科學(xué)合理是課堂教學(xué)調(diào)控的根本。教學(xué)信息反饋與調(diào)控唯有其準(zhǔn)確和科學(xué)才有其存在的價(jià)值，才能提高教學(xué)效率；錯(cuò)誤的反饋與不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且會(huì)影響教師的決策。因此，教師在上課時(shí)要盡量少問(wèn)或不問(wèn)“是不是”“會(huì)不會(huì)”“懂不懂”這樣的問(wèn)題，少讓學(xué)生齊聲回答，避免學(xué)生隨波逐流，使信息反饋失真；同時(shí)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定或指正，切忌模棱兩可，置若罔聞。

（3）全面性原則。教師應(yīng)采用科學(xué)的方法，盡量反饋全班每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度；同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的口頭回答、面部表情、情緒情感、書(shū)面作業(yè)等信息，全面反饋其學(xué)習(xí)進(jìn)程。不僅要調(diào)控學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的狀況，還要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)進(jìn)行全方位調(diào)控。

（4）激勵(lì)性原則。教師在調(diào)控時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生求知欲，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心；同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在調(diào)控基礎(chǔ)上，不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確新的追求，形成自我激勵(lì)機(jī)制。

（5）平等與尊重原則。教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要尊重學(xué)生的人格，體諒學(xué)生的情感和要求，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不挫傷學(xué)生。教師要放棄權(quán)威地位，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)進(jìn)展，密切注意學(xué)生的反應(yīng)并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（6）教學(xué)平衡原則。教師在運(yùn)用課堂反饋與調(diào)控技能時(shí)，要注意使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度的增加，教師的課堂調(diào)控才能有針對(duì)性和實(shí)效性。

5．如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，試結(jié)合數(shù)學(xué)例子做具體說(shuō)明。

采用激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本功進(jìn)行教學(xué)的基本方法主要有以下幾種。

（1）營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。”如果教師時(shí)刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)感受到愛(ài)，就會(huì)信賴教師，對(duì)他任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講數(shù)學(xué)領(lǐng)域中各種各樣的奇聞趣事，幫助學(xué)生解答生活中的一些疑難問(wèn)題；還應(yīng)營(yíng)造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣，學(xué)生自然會(huì)喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)得以激發(fā)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終的目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。主要可從三方面入手。一是原型創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：有一張厚度是 0.1毫米的紙，將它對(duì)折一次，厚度是多少？對(duì)折 2次后，厚度是多少？ 3次呢？ 20次呢？通過(guò)對(duì)折，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們手中的紙根本就折不了 20次。這時(shí)教師再提出問(wèn)題，猜猜如果這張紙足夠大，那么折完 20次后，和珠穆朗瑪峰比，誰(shuí)高呢？學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，也就順理成章地進(jìn)入《有理數(shù)的乘方》一課的教學(xué)。二是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示和分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，可以使抽象事物形象化，這可以為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)做良好的鋪墊，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生分析、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)《正方體的展開(kāi)圖》時(shí)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn)，能滿懷激情地探索“展開(kāi)圖能有幾種形式呢”“從哪下手才能剪成展開(kāi)圖呢”“從中可以得出什么規(guī)律嗎”等問(wèn)題。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和未知的魅力，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。三是多媒體創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，由此迸發(fā)出問(wèn)題火花，但要注意適時(shí)、適度和合理。如教學(xué)《生活中的軸對(duì)稱》時(shí)，可以利用多媒體展示一些生活中的軸對(duì)稱圖形，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題：“軸對(duì)稱的特征是什么”“為什么生活中會(huì)有這么多的軸對(duì)稱圖形呢”。

（3）建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類。二是要注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。四是要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試用課本上學(xué)的一些知識(shí)和原理來(lái)分析、解釋這些實(shí)際問(wèn)題。教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教科書(shū)的課題、重要原理等內(nèi)容有意識(shí)地多問(wèn)一些“是什么”“為什么”“怎樣做”，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。6．結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述提升初中學(xué)生非智力因素的策略。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。第一，用典型事例教育學(xué)生。意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，要有目的地不斷用榜樣言行、生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。如華師版七上第一章的第一篇閱讀材料介紹了著名數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)、高斯的事跡和故事，就是想讓初中學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要以這些著名的數(shù)學(xué)家為榜樣，學(xué)習(xí)他們?yōu)榱丝茖W(xué)廢寢忘食、鍥而不舍的精神，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，使其勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。第二，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還要有意識(shí)地設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)困難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)克服困難的意志品質(zhì)。如列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到頭疼的，許多學(xué)生選擇了放棄。若在教學(xué)中先用文字給出題中的等量關(guān)系，再把相應(yīng)的數(shù)值代入，最后根據(jù)生活實(shí)際對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)，就會(huì)使大多學(xué)生都能跟上教師，經(jīng)過(guò)不斷克服困難，不斷成功，體驗(yàn)快樂(lè)，進(jìn)而克服更大的困難，獲得更大成功，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在非智力因素中居核心地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中它是可以直接推動(dòng)學(xué)生從事各種數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)科學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能使受教育者更好地掌握一個(gè)認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)的強(qiáng)有力的工具，還能訓(xùn)練人們的思維，培養(yǎng)和發(fā)展人們的科學(xué)思維方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)目的教育，要通過(guò)實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，幫助學(xué)生樹(shù)立振興中華的遠(yuǎn)大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）多途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。

第一，鉆研教科書(shū)，挖掘教科書(shū)的內(nèi)涵。如教科書(shū)中的各種課題學(xué)習(xí)、試一試、做一做等都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行“拼圖與勾股定理”課題學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)豐富有趣的拼圖活動(dòng)，學(xué)生能在觀察、比較、計(jì)算、推理、拼圖和交流等過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)有條理的思考與表達(dá)能力，掌握一般規(guī)律和常用的解決方法。

第二，根據(jù)教科書(shū)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要研究怎么教學(xué)生才愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。如果總是按一個(gè)模式進(jìn)行，就顯得呆板、單調(diào)、乏味。因此，教師要根據(jù)不同教科書(shū)的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講矩形時(shí)，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩(wěn)定性，將一個(gè)平行四邊形變成有一個(gè)直角的平行四邊形。再通過(guò)演示觀察，提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)議、探索：在四邊邊長(zhǎng)不變的情況下，平行四邊形在變動(dòng)中成為一個(gè)怎樣的圖形？平行四邊形的什么發(fā)生了變化（角），什么沒(méi)有變化（邊）？矩形的定義是什么？它是那種四邊形的特殊情況？除具有什么圖形的性質(zhì)外，還具有怎樣的特殊性質(zhì)？通過(guò)這一連串的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是把學(xué)生置于研究新的未知問(wèn)題的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“有理數(shù)的乘方”的引入：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。為了表示對(duì)這位大臣的感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧，第一格放 1粒米，第二格放 2粒米，第三格放 4粒米，然后是 8粒米、16粒米、32粒米……一直到第 64格?！蹦阒赖?64格放了多少粒米嗎？國(guó)王能滿足大臣的要求嗎？利用“懸念”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓課堂成為“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的舞臺(tái)。

（4）采取不同的教學(xué)方式和組織形式，激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一種“情緒高漲、智力振奮”的心理狀態(tài)，學(xué)生在這種狀態(tài)中學(xué)習(xí)與思考，會(huì)對(duì)自己面前展開(kāi)的知識(shí)感到驚奇，甚至振奮，會(huì)意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是若缺乏師生之間的感情交流和融洽的課堂氣氛，這種狀態(tài)就不能產(chǎn)生，這就需要教師加強(qiáng)情感教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)的和諧性。融洽的師生關(guān)系不等于降低教學(xué)要求，相反，教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都必須嚴(yán)格要求學(xué)生。課上要求學(xué)生情緒要飽滿，注意力要集中，對(duì)教師不要盲從，要敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解；課后要求學(xué)生堅(jiān)持先看書(shū)，再獨(dú)立完成作業(yè)；平時(shí)要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研、鍥而不舍的精神，克服學(xué)習(xí)中的種種困難。這樣才能幫助學(xué)生鍛煉意志、陶冶情操，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的性格，提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。首先，通過(guò)不同的場(chǎng)地、方法進(jìn)行教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)書(shū)中的每一個(gè)課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，這樣既能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過(guò)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)賽法、評(píng)比法等方法和形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，獲得愉快、興奮、滿意的情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)生分組合作探究時(shí)利用這種方法，他們就會(huì)心懷“為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)”這一情感，鞭策自己認(rèn)真探究。這樣既能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和合作能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考更科學(xué)、更合理的探究方法。在復(fù)習(xí)整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這種方法還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使自己的知識(shí)點(diǎn)整理得更有特色。總之，提升學(xué)生的非智力因素，要求教師研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地改變教學(xué)方式、方法，從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，注意發(fā)揮興趣、意志等非智力因素的作用，不斷地通過(guò)各種途徑激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳狀態(tài)。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定的前提下，有效調(diào)動(dòng)他們情感的積極作用，克服消極作用，堅(jiān)持以人為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的自主性，寓教于樂(lè)、以情施教，并對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，不斷調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生處在一個(gè)情緒比較穩(wěn)定的狀態(tài)。7．簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激勵(lì)與懲戒的意義。

現(xiàn)今教育提倡人性化，提倡“賞識(shí)、激勵(lì)”，這是對(duì)傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”教育方式的矯正?！百p識(shí)、激勵(lì)、愛(ài)心”可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和感激，適度的懲戒則會(huì)讓學(xué)生有更多的責(zé)任感和使命感。在教學(xué)中，以寬厚的心態(tài)去審視每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，不僅有助于誘發(fā)他們的良好情感，也有助于培養(yǎng)他們的自信心?；谶@種理念，“賞識(shí)、激勵(lì)”的教育方式被普遍采用。但是，再好的教育方式也不能包治百病。對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，“賞識(shí)、激勵(lì)”的教育效果就顯得微乎其微，因此，科學(xué)、適當(dāng)?shù)膽徒渚统蔀橐环N針對(duì)性很強(qiáng)的教育手段，是對(duì)人性化教育手段的必要補(bǔ)充。所以，我們要把握“激勵(lì)”與“懲戒”相結(jié)合的教學(xué)手段，根據(jù)不同的教育對(duì)象采取合適的教育手段，注重教育的效果，使激勵(lì)與懲戒這兩種教育的必要手段在教育教學(xué)工作中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（1）激勵(lì)與懲戒引導(dǎo)學(xué)生良性成長(zhǎng)。教育的目的，不僅在于提高人的道德、知識(shí)和能力的水平，也在于按文明社會(huì)與人交往的準(zhǔn)則去規(guī)范人的行為。孩子天生只有本能，所有的習(xí)慣都需要后天去培養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生需要激勵(lì)的時(shí)候，教師就要及時(shí)抓住契機(jī)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就要讓其有接受懲戒的心理準(zhǔn)備，要教會(huì)他們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。接受懲戒過(guò)程中明白的道理會(huì)使他們刻骨銘心?？茖W(xué)的激勵(lì)與懲戒是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、全面體現(xiàn)學(xué)校育人功能的重要手段。

（2）恰當(dāng)?shù)募?lì)與懲戒利于人才的培養(yǎng)。教育以表?yè)P(yáng)和正面引導(dǎo)為主，這是符合人的成長(zhǎng)規(guī)律的。但是，以表?yè)P(yáng)為主，并非以表?yè)P(yáng)為唯一的、全部的方法。教育是講究分寸的，適當(dāng)為佳，過(guò)之或不及均不能取得理想效果。我們看到，與表?yè)P(yáng)相對(duì)的批評(píng)，與激勵(lì)相對(duì)的懲戒，對(duì)于每一個(gè)人尤其是成長(zhǎng)中的學(xué)生都具有特殊的意義。懲戒有懲罰、警戒之意，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯過(guò)失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承擔(dān)錯(cuò)誤引起的后果，是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)?！皼](méi)有規(guī)矩，無(wú)以致方圓?！庇辛艘?guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，要讓學(xué)生為違規(guī)付出代價(jià)。由于學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，可塑性極強(qiáng)，必須讓學(xué)生明白：每個(gè)人獲得的自由應(yīng)該是相對(duì)的，當(dāng)你侵害到別人的自由時(shí)，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。把握“激勵(lì)”與“懲戒”相結(jié)合的教學(xué)手段，可以有效發(fā)揮教育喚醒人、促進(jìn)人健康成長(zhǎng)的功

8．以一堂初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段為例，分析采擷課堂生成性資源應(yīng)遵循的原則。案例：

師（出示例題）：如圖（略），表示某人從家出發(fā)后在任一時(shí)刻到家的距離 S與所花時(shí)間 t之間的關(guān)系，大家能根據(jù)圖像講一個(gè)故事嗎？

生 1：放學(xué)后小明到小亮家問(wèn)數(shù)學(xué)題，從家出發(fā) 10分鐘后到達(dá)距他家 500米遠(yuǎn)的小亮家，小亮用了 20分鐘給他講題，又經(jīng)過(guò) 20分鐘小明回到家。

生 2：爺爺吃過(guò)晚飯外出散步，走了 10鐘后，到達(dá)離家 500米遠(yuǎn)的報(bào)刊亭，看了 20分鐘的報(bào)紙，就往回走，走了 20分鐘后到家。

同學(xué)們一邊欣賞精彩的故事，一邊考慮情節(jié)是否符合題意。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)課堂中一向積極踴躍的課代表小杰略皺眉頭。師（親切）：看來(lái)我們的課代表有疑問(wèn)呀，告訴大家你在想什么？

小杰：在故事中，中間一段時(shí)間都是看報(bào)、學(xué)習(xí)、休息、吃飯之類的，這些都是不動(dòng)的情況。老師，我在想這條水平的線段能不能表示運(yùn)動(dòng)的情況？

聽(tīng)了小杰的話，大家愣住了，熱鬧的討論變成了安靜的思考，小王老師的心更是一驚：隨著時(shí)間的推移而距離不變，當(dāng)然是靜止的，難道不對(duì)嗎？備課時(shí)只想到靜止的情況，沒(méi)有思考過(guò)是否可以運(yùn)動(dòng)呀。但有沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的呢？一連串的問(wèn)號(hào)令她一時(shí)也想不出答案。師（誠(chéng)懇）：老師一時(shí)也沒(méi)想到，要不咱們比一比，看誰(shuí)先想到？

教師謙虛的話語(yǔ)，縮短了師生之間的距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們的好奇心。他們暗自想：“今天的問(wèn)題也難住了老師，我一定要和老師比一比！”小王老師課后也翻閱資料，認(rèn)真地思考。

第二天一早，小杰興奮地找到小王老師：“老師，我想到了！繞圈，繞圈走，這個(gè)人出發(fā) 10分鐘后，以他家為中心，在半徑為 500米的圓形道路上走了 20分鐘?！边@與小王老師課后思考的情形不謀而合。數(shù)學(xué)課堂上，老師表?yè)P(yáng)小杰具有勇于質(zhì)疑、勤于思考的精神，并與同學(xué)們一起分享：吃過(guò)晚飯，小杰從家出發(fā) 10分鐘后，沿著以他家為圓心，500米為半徑的圓形道路上散步，走了 20分鐘，又經(jīng)過(guò) 20分鐘到家。因?yàn)樵趫A周上的點(diǎn)到圓心的距離處處相等，所以沿著圓周既可以運(yùn)動(dòng)也可以靜止，既可以前進(jìn)又可以來(lái)回走動(dòng)，既可以原路返回又可以從別的路返回

從上面的案例可以看出采擷課堂生成性資源應(yīng)遵循的原則：

（1）主體性原則。讓全體學(xué)生都要成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

（2）參與性原則。生成性教學(xué)以學(xué)生的主體參與為前提條件 ,只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與 ,才能真正達(dá)到有效生成的目的。沒(méi)有參與就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有知識(shí)的建構(gòu)與生成。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中必須有學(xué)生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。

（3）交互性原則。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng) ,教學(xué)即交往 ,交往是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征。整個(gè)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交往過(guò)程。交往活動(dòng)的互動(dòng)性體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解 ,體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互教互學(xué) ,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（4）動(dòng)態(tài)生成原則。教學(xué)過(guò)程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響和參與教育活動(dòng)還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過(guò)程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)會(huì)不斷生成、呈現(xiàn)，極富動(dòng)態(tài)性。教師只有準(zhǔn)確把握過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，才能使教學(xué)目標(biāo)富有彈性。

（5）開(kāi)放性原則。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。開(kāi)放的人文環(huán)境要求營(yíng)造出民主的、富于創(chuàng)造性和主體性發(fā)揮的、為學(xué)生所接納的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的無(wú)所畏懼的獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境表現(xiàn)在時(shí)間上為不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上為重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。9．結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)歷，說(shuō)明創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教科書(shū)的原則。

(1)摒棄陳舊的教材使用觀。童話大王鄭淵潔說(shuō)：“用一模一樣的教材去教育不一樣的孩子，簡(jiǎn)直是童話。”教科書(shū)是教學(xué)活動(dòng)的最主要材料。在新一輪課改環(huán)境下，雖然教科書(shū)越來(lái)越科學(xué)化，但是，有的教師往往只是照本宣科，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，并不能最大限度地發(fā)揮教科書(shū)的作用。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教科書(shū)作為傳授知識(shí)鍛煉能力的依托，變完全依賴教科書(shū)為創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，為學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。(2)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行取舍整合。教科書(shū)是課堂教學(xué)的依托，是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫(xiě)的具有很強(qiáng)科學(xué)性的教學(xué)載體，不要輕易否定。教師創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，務(wù)必要以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的深入鉆研和正確把握，熟諳教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，力爭(zhēng)做到有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的創(chuàng)新為學(xué)生服務(wù)。

(3)抓住學(xué)生這個(gè)主體。一切教學(xué)活動(dòng)必須落實(shí)到學(xué)生這一主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書(shū)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而定，教師只是整個(gè)教學(xué)工作的“導(dǎo)演”，由于每個(gè)教師有每個(gè)教師的特長(zhǎng)，所以，不同的教師會(huì)從不同的角度挖掘教科書(shū)的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。有的教師善于使用現(xiàn)代教學(xué)手段，教學(xué)效果好；有的教師擅長(zhǎng)用藝術(shù)來(lái)組織教學(xué)，效果也不錯(cuò)。如教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)運(yùn)用一首古詩(shī)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”來(lái)引課，讓學(xué)生進(jìn)行形象思維，通過(guò)這種意境抽象出數(shù)學(xué)模型，初步形成直線與圓的三種位置關(guān)系，是對(duì)教科書(shū)的拓展，效果很不錯(cuò)。

(4)根據(jù)具體教學(xué)情境活用課程資源。在具體的教學(xué)情境中，教師要根據(jù)出現(xiàn)的預(yù)想之外的許多問(wèn)題靈活處理教科書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生向教科書(shū)的意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)環(huán)境確定教科書(shū)的內(nèi)容取舍是必要的，課程資源非常廣泛，如報(bào)刊、電視及日常生活都可以成為課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)就必須靈活運(yùn)用課程資源，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)模式。

10．結(jié)合你的感受，簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)教師開(kāi)展行動(dòng)研究應(yīng)遵循的基本原則

（1）參與性原則。教師要成為一個(gè)研究者，就是要研究自己，研究自己的教育教學(xué)。教師要熱愛(ài)和安心于教學(xué)工作，要有改進(jìn)教學(xué)和不斷實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。（2）問(wèn)題性原則。行動(dòng)研究是為了解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題不稱其為研究。教師要在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，甚至在看似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要善于思考，勤于質(zhì)疑，勇于探索。

（3）系統(tǒng)性原則。行動(dòng)研究是很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的。所謂系統(tǒng)性，是我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，思考解決問(wèn)題的方案，實(shí)施方案，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，再反思。（4）實(shí)驗(yàn)性原則。在教學(xué)的實(shí)踐中我們實(shí)施方案，嘗試去解決問(wèn)題，同時(shí)觀察、分析、反思和評(píng)價(jià)實(shí)施的效果。

（5）科研性原則?？蒲幸话闶侵咐每蒲惺侄魏脱b備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)和試制等一系列的活動(dòng)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索和認(rèn)識(shí)未知。教師在進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)，要掌握一定的研究方法和技巧，學(xué)會(huì)觀察和收集資料，并掌握分析方法。

（6）合作性原則。這里既有教師和學(xué)生的合作，也有教師與教師之間的合作，以及教師和研究者之間的合作。在行動(dòng)研究中，教師要積極反思，參與研究；學(xué)生要密切配合，積極參與；研究者要深入實(shí)際，參與實(shí)際工作。要求參與研究的人互相協(xié)作，共同研究，達(dá)到共贏。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功的新修煉作業(yè)題

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功的新修煉作業(yè)題

1．結(jié)合初中數(shù)學(xué)案例片段分析運(yùn)用講授教學(xué)基本功的原則。

答：運(yùn)用講授教學(xué)基本功原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）主體性原則。新課程實(shí)施初期，許多教師常說(shuō)的一句話就是“不知道該怎樣上課了”。原因之一在于傳統(tǒng)的課堂，教師的講述與講授占據(jù)了絕大部分時(shí)間，教師習(xí)慣于口若懸河地灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，“一言堂”的現(xiàn)象比較普遍。而新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，于是，許多教師便錯(cuò)誤地認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)徹底從講臺(tái)上走下來(lái)，完全放棄講述與講授，自己退而成為課堂的附屬品，從而造成了講述和講授的基本功逐漸被弱化。

（2）適當(dāng)性原則。教師講述與講授時(shí)，往往更多關(guān)注自我，如：怎么講，怎樣才能講得全面、細(xì)致、深刻、透徹。久而久之，教師對(duì)自我要求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，也就越來(lái)越關(guān)注自我的“講”，從形式到內(nèi)容，無(wú)形中把自我擺在了中心地位，而忽視了學(xué)生的存在。不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，一味地挖掘教科書(shū)的深度、拓展知識(shí)的廣度，不顧學(xué)生接受程度，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)加快進(jìn)度等，都是我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

（3）實(shí)效性原則。講述與講授容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，教師在講述與講授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的傾聽(tīng)與思考。講的目的，是為了學(xué)生能更多地更快地接受，而學(xué)生是否能夠接受或接受多少，更需要講述與講授者通過(guò)多種方式去判斷、評(píng)估，并根據(jù)具體情況對(duì)進(jìn)一步的講述與講授做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)課例說(shuō)明傾聽(tīng)與對(duì)話教學(xué)的主要策略。

答：（1）傾聽(tīng)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容與方法。

第一，教師需要在以下幾方面注意傾聽(tīng)：學(xué)生討論中的爭(zhēng)論，教師講話時(shí)學(xué)生的“插嘴”，教師發(fā)表見(jiàn)解時(shí)學(xué)生唱的“反調(diào)”，學(xué)生在教師講解過(guò)程中的“接話”……

第二，教師需要傾聽(tīng)以下幾方面內(nèi)容：在討論中形成幾個(gè)觀點(diǎn)，分別是什么，哪些是正確的，哪些方向正確，哪些有問(wèn)題，問(wèn)題出在哪里，學(xué)生“插嘴”有沒(méi)有

價(jià)值，引出了什么問(wèn)題？學(xué)生的“反調(diào)”有沒(méi)有道理，是否可以借題發(fā)揮，引發(fā)出課堂的精彩生成？學(xué)生接的話是否對(duì)路？

第三，教師在傾聽(tīng)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：整合學(xué)生的質(zhì)疑，找出問(wèn)題的聯(lián)系，調(diào)整解決的順序，調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)；找出學(xué)生已經(jīng)感悟出來(lái)的內(nèi)容與教學(xué)預(yù)設(shè)的重合點(diǎn)，及時(shí)順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)生討論形成的觀點(diǎn)要分幾方面總結(jié)，目的在于引出下一步的思路；正確對(duì)待學(xué)生的“插嘴”“唱反調(diào)”，只需要關(guān)注學(xué)生的話語(yǔ)中積極的成分，從中發(fā)掘課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思路；如果學(xué)生能按著正確的思路接話，教師要把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

（2）平等的對(duì)話營(yíng)造有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、和諧和愉快的環(huán)境中，思維活躍，想象力豐富，記憶力增強(qiáng)。對(duì)話要達(dá)到“平等”，教師要做到以下幾點(diǎn)。

第一，活潑幽默，擁有一顆童心?！坝哪撬兄腔鄣膰?guó)王?！苯處煹挠哪瑫?huì)讓教師以一顆平常心融入學(xué)生的心靈，使教師變得真誠(chéng)親切，不知不覺(jué)拉近師生的距離，正所謂“親其師而信其言。”

第二，平和親切，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)。分享是彼此給予，共同擁有。分享意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進(jìn)學(xué)生的世界，學(xué)會(huì)從學(xué)生的眼光看世界，分享學(xué)生們的喜怒哀樂(lè)，欣賞學(xué)生們的“閃光”之處，從學(xué)生們的單純中獲得滿足。

第三，真誠(chéng)合作，建立“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”是合作文化的體現(xiàn)，每一個(gè)成員之間應(yīng)該有更多的合作與關(guān)懷，通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴來(lái)發(fā)展合作精神，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（3）生命對(duì)話打開(kāi)心靈交互的大門(mén)。新課程理念下的課堂教學(xué)，要關(guān)注“人”的發(fā)展，從“固定化設(shè)計(jì)”走向“人性化設(shè)計(jì)”，從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。生命對(duì)話是心靈與心靈之間的交流，這種對(duì)話是一種獨(dú)特的自我領(lǐng)會(huì)，是一種在領(lǐng)會(huì)中進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是一種富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這一切的生成，全靠教師營(yíng)造出生命對(duì)話的課堂語(yǔ)境。這里尊重的是學(xué)生生命的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，教師需要真誠(chéng)投入，打開(kāi)心靈交互的大門(mén)。

（4）無(wú)痕的對(duì)話是教學(xué)的最高境界。所謂無(wú)痕，就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)和生命的關(guān)愛(ài)，是教師創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話追求的最高境界。很多的優(yōu)秀教師用十年、二十年的時(shí)間，打磨的就是無(wú)痕對(duì)話的功夫。營(yíng)

造寬松、和諧的對(duì)話氛圍，教師也要把握一些基本的課堂教學(xué)語(yǔ)言形式，在此列舉如下語(yǔ)言形式。

3.舉例說(shuō)明PPT數(shù)學(xué)課件制作的基本原則。

答：根據(jù) PPT課件使用的意義，在制作時(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

（1）為教學(xué)服務(wù)。課件應(yīng)用的目的就是為課堂教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。PPT課件常用在教學(xué)內(nèi)容用常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的場(chǎng)合，或者用在常規(guī)手段不能很好解決問(wèn)題的時(shí)候，或者希望利用 PPT課件傳輸更多的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）適度使用。適度使用原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息量要適度。多媒體課的信息量自然比一般教學(xué)形式的信息量要大，但不能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考和消化，避免因信息量太大產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”。二是使用的要適度。要注意不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）簡(jiǎn)約可操作。操作“簡(jiǎn)約化”“傻瓜化”是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的總的方向，PPT課件的操作也應(yīng)該如此，要盡量簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于教師的使用和學(xué)生的操作。特別是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的課件，在操作界面上要設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤(pán)操作，避免層次過(guò)多的交互操作。學(xué)生接受課件信息的主要渠道是通過(guò)視覺(jué)刺激，因此，課件的界面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理，盡量用簡(jiǎn)單信息準(zhǔn)確地表示復(fù)雜信息，要突出重點(diǎn)。

（4）注意內(nèi)容的科學(xué)性。要求課件素材不論從內(nèi)容到表現(xiàn)形式都要尊重科學(xué)，不要出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。所謂科學(xué)性就是實(shí)事求是，不能為追求表面的華美而掩蓋事實(shí)的真相，不能用數(shù)字技術(shù)無(wú)限放大事實(shí)，不能用模擬的流程代替實(shí)際的流程，不能用數(shù)字技術(shù)歪曲科學(xué)技術(shù)。

（5）要提高藝術(shù)品位。課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且應(yīng)賞心悅目，使人獲得美的享受，做到內(nèi)容與美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。4．舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反饋與調(diào)控的原則。

答：（1）及時(shí)性原則。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)自己剛作出的反應(yīng)記憶猶新，便于回顧并及時(shí)調(diào)節(jié)自己的

學(xué)習(xí)；否則，時(shí)過(guò)境遷，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一旦在學(xué)生頭腦中形成定勢(shì)，教師再糾正就得花更多的時(shí)間與更大的精力。

（2）準(zhǔn)確性原則。準(zhǔn)確真實(shí)是課堂教學(xué)反饋的生命，科學(xué)合理是課堂教學(xué)調(diào)控的根本。教學(xué)信息反饋與調(diào)控唯有其準(zhǔn)確和科學(xué)才有其存在的價(jià)值，才能提高教學(xué)效率；錯(cuò)誤的反饋與不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且會(huì)影響教師的決策。因此，教師在上課時(shí)要盡量少問(wèn)或不問(wèn)“是不是”“會(huì)不會(huì)”“懂不懂”這樣的問(wèn)題，少讓學(xué)生齊聲回答，避免學(xué)生隨波逐流，使信息反饋失真；同時(shí)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定或指正，切忌模棱兩可，置若罔聞。

（3）全面性原則。教師應(yīng)采用科學(xué)的方法，盡量反饋全班每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度；同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的口頭回答、面部表情、情緒情感、書(shū)面作業(yè)等信息，全面反饋其學(xué)習(xí)進(jìn)程。不僅要調(diào)控學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的狀況，還要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)進(jìn)行全方位調(diào)控。

（4）激勵(lì)性原則。教師在調(diào)控時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生求知欲，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心；同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在調(diào)控基礎(chǔ)上，不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確新的追求，形成自我激勵(lì)機(jī)制。

（5）平等與尊重原則。教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要尊重學(xué)生的人格，體諒學(xué)生的情感和要求，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不挫傷學(xué)生。教師要放棄權(quán)威地位，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)進(jìn)展，密切注意學(xué)生的反應(yīng)并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（6）教學(xué)平衡原則。教師在運(yùn)用課堂反饋與調(diào)控技能時(shí)，要注意使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度的增加，教師的課堂調(diào)控才能有針對(duì)性和實(shí)效性。5．如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，試結(jié)合數(shù)學(xué)例子做具體說(shuō)明。

答：采用激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本功進(jìn)行教學(xué)的基本方法主要有以下幾種：（1）營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)。如果教師時(shí)刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)感受到愛(ài)，就會(huì)信賴教師，對(duì)他任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講數(shù)學(xué)領(lǐng)域中各種各樣的奇聞趣事，幫助學(xué)生解答生活中的一些疑難問(wèn)題；還應(yīng)營(yíng)造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大

膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣，學(xué)生自然會(huì)喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)得以激發(fā)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終的目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。主要可從三方面入手。一是原型創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：有一張厚度是 0.1毫米的紙，將它對(duì)折一次，厚度是多少？對(duì)折 2次后，厚度是多少？ 3次呢？ 20次呢？通過(guò)對(duì)折，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們手中的紙根本就折不了 20次。這時(shí)教師再提出問(wèn)題，猜猜如果這張紙足夠大，那么折完 20次后，和珠穆朗瑪峰比，誰(shuí)高呢？學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，也就順理成章地進(jìn)入《有理數(shù)的乘方》一課的教學(xué)。二是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示和分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，可以使抽象事物形象化，這可以為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)做良好的鋪墊，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生分析、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

（3）建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類。二是要注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。四是要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試用課本上學(xué)的一些知識(shí)和原理來(lái)分析、解釋這些實(shí)際問(wèn)題。教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教科書(shū)的課題、重要原理等內(nèi)容有意識(shí)地多問(wèn)一些“是什么”“為什么”“怎樣做”，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

6．結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述提升初中學(xué)生非智力因素的策略。

答：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。

第一，用典型事例教育學(xué)生。意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，要有目的地不斷用榜樣言行、生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。如華師版七上第一章的第一篇閱讀材料介紹了著名數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)、高斯的事跡和故事，就是想讓初中學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要以這些著名的數(shù)學(xué)家為榜樣，學(xué)習(xí)他們?yōu)?/p>

了科學(xué)廢寢忘食、鍥而不舍的精神，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，使其勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。

第二，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還要有意識(shí)地設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)困難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)克服困難的意志品質(zhì)。如列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到頭疼的，許多學(xué)生選擇了放棄。若在教學(xué)中先用文字給出題中的等量關(guān)系，再把相應(yīng)的數(shù)值代入，最后根據(jù)生活實(shí)際對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)，就會(huì)使大多學(xué)生都能跟上教師，經(jīng)過(guò)不斷克服困難，不斷成功，體驗(yàn)快樂(lè)，進(jìn)而克服更大的困難，獲得更大成功，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在非智力因素中居核心地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中它是可以直接推動(dòng)學(xué)生從事各種數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)科學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能使受教育者更好地掌握一個(gè)認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)的強(qiáng)有力的工具，還能訓(xùn)練人們的思維，培養(yǎng)和發(fā)展人們的科學(xué)思維方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)目的教育，要通過(guò)實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，幫助學(xué)生樹(shù)立振興中華的遠(yuǎn)大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）多途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。

第一，鉆研教科書(shū)，挖掘教科書(shū)的內(nèi)涵。如教科書(shū)中的各種課題學(xué)習(xí)、試一試、做一做等都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行“拼圖與勾股定理”課題學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)豐富有趣的拼圖活動(dòng)，學(xué)生能在觀察、比較、計(jì)算、推理、拼圖和交流等過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)有條理的思考與表達(dá)能力，掌握一般規(guī)律和常用的解決方法。

第二，根據(jù)教科書(shū)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要研究怎么教學(xué)生才愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。如果總是按一個(gè)模式進(jìn)行，就顯得呆板、單調(diào)、乏味。因此，教師要根據(jù)不同教科書(shū)的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講矩形時(shí)，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩(wěn)定性，將一個(gè)平行四邊形變成有一個(gè)直角的平行四邊形。再通過(guò)演示觀察，提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)議、探索：在四邊邊長(zhǎng)不變的情況下，平行四邊形在變動(dòng)中成為一個(gè)怎樣的圖形？平行四邊形的什么發(fā)生了變化（角），什么沒(méi)有變化（邊）？矩形的定義是什么？它是那種四邊形的特殊情況？除具有什么圖形的性

質(zhì)外，還具有怎樣的特殊性質(zhì)？通過(guò)這一連串的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索。

第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是把學(xué)生置于研究新的未知問(wèn)題的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“有理數(shù)的乘方”的引入：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。為了表示對(duì)這位大臣的感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧，第一格放 1粒米，第二格放 2粒米，第三格放 4粒米，然后是 8粒米、16粒米、32粒米……一直到第 64格?！蹦阒赖?64格放了多少粒米嗎？國(guó)王能滿足大臣的要求嗎？利用“懸念”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓課堂成為“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的舞臺(tái)。

（4）采取不同的教學(xué)方式和組織形式，激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一種“情緒高漲、智力振奮”的心理狀態(tài)，學(xué)生在這種狀態(tài)中學(xué)習(xí)與思考，會(huì)對(duì)自己面前展開(kāi)的知識(shí)感到驚奇，甚至振奮，會(huì)意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣才能幫助學(xué)生鍛煉意志、陶冶情操，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的性格，提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

7．簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激勵(lì)與懲戒的意義。

答：（1）激勵(lì)與懲戒引導(dǎo)學(xué)生良性成長(zhǎng)。教育的目的，不僅在于提高人的道德、知識(shí)和能力的水平，也在于按文明社會(huì)與人交往的準(zhǔn)則去規(guī)范人的行為。孩子天生只有本能，所有的習(xí)慣都需要后天去培養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生需要激勵(lì)的時(shí)候，教師就要及時(shí)抓住契機(jī)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就要讓其有接受懲戒的心理準(zhǔn)備，要教會(huì)他們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。接受懲戒過(guò)程中明白的道理會(huì)使他們刻骨銘心?？茖W(xué)的激勵(lì)與懲戒是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、全面體現(xiàn)學(xué)校育人功能的重要手段。

（2）恰當(dāng)?shù)募?lì)與懲戒利于人才的培養(yǎng)。教育以表?yè)P(yáng)和正面引導(dǎo)為主，這是符合人的成長(zhǎng)規(guī)律的。但是，以表?yè)P(yáng)為主，并非以表?yè)P(yáng)為唯一的、全部的方法。教育是講究分寸的，適當(dāng)為佳，過(guò)之或不及均不能取得理想效果。我們看到，與表?yè)P(yáng)相對(duì)的批評(píng)，與激勵(lì)相對(duì)的懲戒，對(duì)于每一個(gè)人尤其是成長(zhǎng)中的學(xué)生都具有特殊的意義。懲戒有懲罰、警戒之意，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯過(guò)失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承擔(dān)錯(cuò)誤引起的后果，是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)?！皼](méi)有規(guī)矩，無(wú)以致方圓?！庇辛艘?guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，要讓學(xué)生為違規(guī)付出代價(jià)。由

于學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，可塑性極強(qiáng)，必須讓學(xué)生明白：每個(gè)人獲得的自由應(yīng)該是相對(duì)的，當(dāng)你侵害到別人的自由時(shí)，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。把握“激勵(lì)”與“懲戒”相結(jié)合的教學(xué)手段，可以有效發(fā)揮教育喚醒人、促進(jìn)人健康成長(zhǎng)的功能。

8．以一堂初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段為例，分析采擷課堂生成性資源應(yīng)遵循的原則。

答：（1）主體性原則。讓全體學(xué)生都要成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

（2）參與性原則。生成性教學(xué)以學(xué)生的主體參與為前提條件 ,只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與 ,才能真正達(dá)到有效生成的目的。沒(méi)有參與就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有知識(shí)的建構(gòu)與生成。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中必須有學(xué)生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。

（3）交互性原則。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng) ,教學(xué)即交往 ,交往是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征。整個(gè)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交往過(guò)程。交往活動(dòng)的互動(dòng)性體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解 ,體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互教互學(xué) ,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（4）動(dòng)態(tài)生成原則。教學(xué)過(guò)程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響和參與教育活動(dòng)還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過(guò)程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)會(huì)不斷生成、呈現(xiàn)，極富動(dòng)態(tài)性。教師只有準(zhǔn)確把握過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，才能使教學(xué)目標(biāo)富有彈性。

（5）開(kāi)放性原則。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。開(kāi)放的人文環(huán)境要求營(yíng)造出民主的、富于創(chuàng)造性和主體性發(fā)揮的、為學(xué)生所接納的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的無(wú)所畏懼的獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境表現(xiàn)在時(shí)間上為不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上為重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

9．結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)歷，說(shuō)明創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教科書(shū)的原則。

答：（1）促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教科書(shū)，并且要求教師擺脫對(duì)教科書(shū)的過(guò)分依賴和崇拜，以積極的心態(tài)去合理地選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師在使用教科書(shū)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)鉆研教科書(shū)內(nèi)容，熟悉教科書(shū)呈現(xiàn)模式，了解教科書(shū)編排的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，獲得施展專業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。在分析、研究、整合和使用教科書(shū)的過(guò)程中，教師不但可以豐富自己的課程知識(shí)，創(chuàng)生課程經(jīng)驗(yàn)，而且能夠不斷提升自己的專業(yè)水平，促使自己成為課程的實(shí)施者、研究者、開(kāi)發(fā)者和評(píng)價(jià)者。

（2）提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的目的是為了更富有實(shí)效地開(kāi)展教學(xué)，絕不僅僅局限在對(duì)教科書(shū)的適當(dāng)改變，需要有更高更寬的眼界來(lái)統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生和教科書(shū)以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識(shí)。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教科書(shū)的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)效率。

10．結(jié)合你的感受，簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)教師開(kāi)展行動(dòng)研究應(yīng)遵循的基本原則。

答：（1）參與性原則。教師要成為一個(gè)研究者，就是要研究自己，研究自己的教育教學(xué)。教師要熱愛(ài)和安心于教學(xué)工作，要有改進(jìn)教學(xué)和不斷實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。

（2）問(wèn)題性原則。行動(dòng)研究是為了解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題不稱其為研究。教師要在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，甚至在看似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要善于思考，勤于質(zhì)疑，勇于探索。

（3）系統(tǒng)性原則。行動(dòng)研究是很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的。所謂系統(tǒng)性，是我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，思考解決問(wèn)題的方案，實(shí)施方案，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，再反思。

（4）實(shí)驗(yàn)性原則。在教學(xué)的實(shí)踐中我們實(shí)施方案，嘗試去解決問(wèn)題，同時(shí)觀察、分析、反思和評(píng)價(jià)實(shí)施的效果。

（5）科研性原則?？蒲幸话闶侵咐每蒲惺侄魏脱b備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)和試制等一系列的活動(dòng)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索和認(rèn)識(shí)未知。教師在進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)，要掌握一定的研究方法和技巧，學(xué)會(huì)觀察和收集資料，并掌握分析方法。

（6）合作性原則。這里既有教師和學(xué)生的合作，也有教師與教師之間的合作，以及教師和研究者之間的合作。在行動(dòng)研究中，教師要積極反思，參與研究；學(xué)生要密切配合，積極參與；研究者要深入實(shí)際，參與實(shí)際工作。要求參與研究的人互相協(xié)作，共同研究，達(dá)到共贏。

第三篇：教學(xué)基本功新修煉 初中英語(yǔ)作業(yè)

教學(xué)基本功新修煉 初中英語(yǔ)作業(yè)

山西省長(zhǎng)治市武鄉(xiāng)縣韓北中學(xué) 張亞琴

1.有人認(rèn)為，英語(yǔ)設(shè)計(jì)課堂就是教師編寫(xiě)教案。你如何看待這種觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的理由。

答: 這種觀點(diǎn)是片面的的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為編寫(xiě)教案是英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)，但不能全部等同于課堂設(shè)計(jì)。英語(yǔ)設(shè)計(jì)課堂是英語(yǔ)教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、計(jì)劃或規(guī)定，為教學(xué)活動(dòng)制定具體可操作的程序或方案的過(guò)程。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是文本化了的教案，更主要的是指教師思維中、腦海中的教學(xué)籌劃。設(shè)計(jì)課堂對(duì)課堂教學(xué)具有定向作用。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心組織教材，熟練掌握教法，科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)設(shè)計(jì)課堂的總體思路必須遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)的最根本的出發(fā)點(diǎn)必須放在學(xué)生的發(fā)展上，即“為了學(xué)生的發(fā)展而教。

2.您認(rèn)為命題創(chuàng)新應(yīng)該“新”在哪里？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷處煈?yīng)該如何加強(qiáng)命題創(chuàng)新基本功。答: 命題創(chuàng)新是教師在試題編寫(xiě)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，用靈活多樣的形式，創(chuàng)編新題。命題創(chuàng)新是一種對(duì)教學(xué)有價(jià)值的活動(dòng)。創(chuàng)編出來(lái)的題目，有的是有了新的情境載體，有的是有了新的設(shè)問(wèn)方式或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，有的是立意新穎、構(gòu)思獨(dú)特，給人以更多的啟示。

教師要加強(qiáng)命題創(chuàng)新基本功，必須把握以下幾點(diǎn)：

命制創(chuàng)新性的試題并非易事，命題中主要應(yīng)把握好“六維十度”?！傲S”指內(nèi)容維度、“課標(biāo)”維度、定位維度、呈現(xiàn)維度、量的維度、結(jié)果維度。“十度”即長(zhǎng)度、寬度、標(biāo)度、美度、難度、梯度、量度、區(qū)分度、效度、信度。

（1）內(nèi)容維度。這是命制試題的最基本維度，包括內(nèi)容的長(zhǎng)度和寬度。

①長(zhǎng)度，指考試內(nèi)容的范圍。長(zhǎng)度在大多數(shù)情況下用數(shù)量來(lái)表示。如八年級(jí)上冊(cè)期中考試范圍為Unit 1～Unit 6。長(zhǎng)度有時(shí)也用“知識(shí)塊”來(lái)表示。如果把握不好長(zhǎng)度，命制的試題要么超范圍，要么少內(nèi)容。②寬度，是相對(duì)于長(zhǎng)度而言的，指在考試內(nèi)容范圍內(nèi)所涉及的知識(shí)面，也就是指知識(shí)的廣度。長(zhǎng)度越長(zhǎng)，寬度就越小；反之，長(zhǎng)度越短，寬度就越大。如果寬度把握不好，會(huì)使一部分考點(diǎn)在某一知識(shí)點(diǎn)或某些知識(shí)點(diǎn)處過(guò)于集中，而在其他知識(shí)點(diǎn)處過(guò)于稀疏。

（2）“課標(biāo)”維度，簡(jiǎn)稱標(biāo)度，即課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)的要求有三個(gè)維度，即識(shí)記、理解、運(yùn)用。命制試題時(shí)不能把識(shí)記層次要求提高到理解層次，不能把理解層次提高到運(yùn)用層次；反之可以。如果標(biāo)度把握不好，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的低層次提到高層次要求中，就超標(biāo)；反之，如果降低層次要求命題，會(huì)使試題趨于簡(jiǎn)單。

（3）定位維度，指命制試題的目的，是形成性測(cè)試，是選拔，是競(jìng)賽，還是為了結(jié)業(yè)。目的不同，難度就不同。難度，是指試題的難易程度，也就是通過(guò)率。試題太難或太易都不會(huì)有好的區(qū)分度，其信度也會(huì)降低。國(guó)外許多研究者以及我國(guó)的試驗(yàn)結(jié)果證明，只有難度中等的試題才是較好的。一般情況下，學(xué)業(yè)考試的難易度比例為7∶2∶1，即容易題占70％，較難題占20％，難題占10％。

（4）呈現(xiàn)維度。任何試題，都要以一定的方式呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)中只有兼顧到美度和梯度的試題才是好試題。

①美度：指美觀的程度。一套試題從語(yǔ)言表達(dá)、材料的呈現(xiàn)方式、試題的問(wèn)法到排版，都應(yīng)該給人以美的享受。美度不夠，試題就會(huì)缺少人性化。如果材料呈現(xiàn)過(guò)于單一，會(huì)使學(xué)生感到很壓抑，造成視覺(jué)疲勞；如果語(yǔ)言啰嗦或一道題斷開(kāi)排在兩版上，會(huì)影響學(xué)生的思維；如果排版不整齊或呈現(xiàn)方式過(guò)于多樣化，會(huì)感覺(jué)很亂。②梯度：指試題中各種考題不同層次難度之間的比例，如果難易度比例確定為7∶2∶1，7∶2∶1 就是命題中應(yīng)遵循的梯度原則。在一道試題中，梯度是通過(guò)由淺入深，層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)體現(xiàn)的。在一套試題中，梯度要求試題按先易后難的順序排列。如果試題梯度過(guò)大，會(huì)出現(xiàn)易的易、難的難的現(xiàn)象，使試題缺少層次性，給人一種很跳躍、很陡的感覺(jué)。如果試題缺少梯度（都難或都易），必然會(huì)造成分?jǐn)?shù)過(guò)于集中，使不同被試者的不同學(xué)習(xí)成績(jī)不能得到客觀的反映，直接影響考試的信度和效度?？梢?jiàn)，在命題過(guò)程中，遵循梯度原則，是控制試題難易適度的有效措施。

（5）量的維度，指試卷的長(zhǎng)度，即指一張?jiān)嚲淼脑囶}量與答題所需時(shí)間的相宜程度。一套好的試題，題量不能過(guò)大，也不能過(guò)小，要適中。試卷過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都會(huì)影響考試的信度?？刂圃嚲黹L(zhǎng)度，各題作答時(shí)間之和應(yīng)小于本學(xué)科規(guī)定的考試時(shí)間，使中等以上水平的考生能在規(guī)定的時(shí)間完成全卷，并有10～15分鐘的檢查時(shí)間。（6）結(jié)果維度，包括區(qū)分度、效度、信度。

①區(qū)分度：指試題對(duì)不同被試者鑒別其能力的程度。一套好的試題，能夠考查出不同學(xué)力學(xué)生的層次水平，使學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)高、學(xué)力差的學(xué)生成績(jī)低。②效度：指考試的準(zhǔn)確性，也就是通過(guò)一次考試能確實(shí)地測(cè)量到它所欲測(cè)量的東西的程度。只有具有區(qū)分度的試題才是有效度的試題。③信度：指考試結(jié)果的可靠性程度，即測(cè)量結(jié)果與試圖測(cè)量的目標(biāo)之間的接近程度。只有有效度的試題才是有信度的。可見(jiàn)，要把握長(zhǎng)度、廣度，只需熟悉教材就可以了；但要把握標(biāo)度，非研讀“課標(biāo)”不可。至于美度，也是需要費(fèi)心思的，它需要在不同的版面恰當(dāng)、靈活地呈現(xiàn)不同的材料；同時(shí)在命制選擇題時(shí)，同一題的各選項(xiàng)應(yīng)該長(zhǎng)短相近、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同，選項(xiàng)如果不等長(zhǎng)時(shí)，排版時(shí)應(yīng)該由短到長(zhǎng)地排列。難度、梯度、區(qū)分度、效度、信度，是環(huán)環(huán)相扣的。

3.什么是課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勀趯W(xué)科教學(xué)中是如何開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的。

答: 課程資源，就是發(fā)掘一切可以納入課程，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的資源，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。也就是教師要根據(jù)不同學(xué)校、學(xué)科以及地區(qū)的具體特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)效。因此，合理有效地開(kāi)發(fā)利用課程資源是教師必備的基本功。

生成性資源以其具有的主體性、互動(dòng)性、真實(shí)性、豐富性、開(kāi)放性等特點(diǎn)逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。生成性資源是在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中產(chǎn)生的，是能進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)意義有效生成的 “動(dòng)力資源”，教師應(yīng)及時(shí)捕捉、及時(shí)采擷，在教學(xué)中真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”。正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學(xué)生，這便是生動(dòng)的教學(xué)資源。”因此，教師應(yīng)該樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的理念。

課堂生成性資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素，就是在教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出的新的超乎預(yù)設(shè)的生命信息。所謂英語(yǔ)課堂的生成性資源是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)生成的，能夠推動(dòng)教學(xué)的課程資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的不同，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容提出各種看法，會(huì)有不同的表現(xiàn)，而學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)都是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源。開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的策略：

(1)營(yíng)造民主、自由、和諧的課堂氛圍。心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個(gè)人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時(shí)，思維就會(huì)活躍，可以充分展現(xiàn)自己的思維火花。適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此，在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛(ài)，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達(dá)。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想，這是影響學(xué)生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。學(xué)生在接收新信息時(shí)，教師要引導(dǎo)他們對(duì)信息中的觀點(diǎn)、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵(lì)質(zhì)疑和設(shè)疑的過(guò)程，其實(shí)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自覺(jué)產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問(wèn)題、探究新問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問(wèn)題導(dǎo)致他有這樣的想法。由“說(shuō)話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽(tīng)者”,傾聽(tīng)不只是學(xué)生的義務(wù),教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng),要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解,認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法,敏銳地洞察他們這些想法的由來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和置疑,了解彼此的想法。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，即時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。教師是否善于用愛(ài)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要前提。

(3)精心策劃彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)處理課堂。課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”雖有對(duì)立的一面，但更有統(tǒng)一的一面，把“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一為一體，才會(huì)步入理想課堂的境界。為了更好地生成,課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性,為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的、柔性的空間。如教學(xué)目標(biāo)既要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異,因人而異,作分層要求,尋找知識(shí)的生成點(diǎn)。

面對(duì)有價(jià)值的生成性教學(xué)資源,教師應(yīng)憑借教學(xué)智慧應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題,對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整,按照教學(xué)情境動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)方案。做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。(4)提高開(kāi)發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。課堂中，生成性教學(xué)資源無(wú)處不在 , 善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教學(xué)資源,發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,可以使生成更加有效。一是要能對(duì)生成資源進(jìn)行選擇。在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中 , 來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài),往往是零星的、片面的、模糊的,這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行“選擇”，回應(yīng)“不同的聲音”,及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決;對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問(wèn)題,可以當(dāng)堂解決;師生當(dāng)堂解決不了,可以延伸到課外進(jìn)行拓展。二是要能對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉。教師要將眾多學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納,以形成共識(shí),對(duì)于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息,師生應(yīng)該再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源, 使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展,也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。

4.新課程下作業(yè)批改與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)存在怎樣的關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)您的觀點(diǎn)。

答: 作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程下它們是相輔相成的關(guān)系。教師通過(guò)作業(yè)批改獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果，適時(shí)地調(diào)控作業(yè)布置的 “ 量 ” 和 “ 度 ”，隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在作業(yè)評(píng)價(jià)中通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定目標(biāo)指引下，以 “ 多樣性評(píng)價(jià) ” 為激勵(lì)手段，實(shí)施多元化、多角度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到自身價(jià)值，從而滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

我認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)要講人文關(guān)懷，在作業(yè)批改時(shí)要及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，給學(xué)生關(guān)懷，讓學(xué)生心情舒暢地運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和對(duì)本學(xué)科的熱愛(ài)。

5.如何根據(jù)學(xué)情確定教材在課程中的位置？

答: 教科書(shū)作為課程資源的核心部分，是教師組織活動(dòng)的主要依據(jù)。新課程的實(shí)施要求教師改變?cè)械慕滩挠^，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的，教科書(shū)只是教學(xué)的“引子”，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容、編排體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師用教科書(shū)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，立足現(xiàn)實(shí)水平，挑戰(zhàn)潛在水平。在處理教科書(shū)時(shí)，一定要重視 “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 的最高宗旨和核心理念，著眼學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)展和提高學(xué)生的能力，這才是我們用好教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)用教科書(shū)，主要應(yīng)考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系。

6.“教師一切關(guān)于教的目的，最終都要落實(shí)到學(xué)生的‘學(xué)’上去”。您如何理解這句話的含義？ 答: 我認(rèn)為這句話的意思是說(shuō)：教是為了學(xué)生的學(xué)，只有當(dāng)每一個(gè)教師既在思想上把學(xué)生當(dāng)成是真正的學(xué)習(xí)主體，又在課堂教學(xué)全過(guò)程中始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的目的才有可能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效益才有可能提高。正如博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)所言：“我們用語(yǔ)言來(lái)影響兒童，用環(huán)境來(lái)作用他，用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他，但就是沒(méi)有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣地對(duì)兒童裁剪、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，我們一旦醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?。否則，我們的教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不了。”

教師在多大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

7.您認(rèn)為在教學(xué)中，拓展課堂對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有哪些作用？教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生拓展課堂？

答: 教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，可以全面提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，使個(gè)性得以彰顯，情感得以升華。

首先，拓展有助于幫助學(xué)生學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握。其次，拓展提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行想象、表達(dá)、交往和創(chuàng)作的愿望，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)成功喜悅！再次，拓展能充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，打開(kāi)思路，拓寬視野，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，拓展讓教師可利用課堂拓展的機(jī)會(huì)盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。中學(xué)生是知識(shí)聚合的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)間的課堂拓展顯得重要性就會(huì)更大。指導(dǎo)學(xué)生拓展課堂要從以下幾個(gè)方方面入手：

（1）建立學(xué)習(xí)組織,提供活動(dòng)場(chǎng)所。以自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有英語(yǔ)學(xué)科特色的社團(tuán)，利用社團(tuán)輕松自主的氛圍，讓學(xué)生在參與狀態(tài)下進(jìn)行交流，在放松狀態(tài)下吸取知識(shí)。社團(tuán)成員可以根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)去觀察自然、觀察生活、觀察身邊的事物和現(xiàn)象中與英語(yǔ)相關(guān)的現(xiàn)象，選取最感興趣的主題，收集和查閱資料，并整理成有一定視角的系統(tǒng)資料，在社團(tuán)內(nèi)進(jìn)行交流、討論，達(dá)到共同拓展視野的目的。

（2）培養(yǎng)骨干隊(duì)伍，強(qiáng)化引領(lǐng)作用。在課堂上，唱主角的是學(xué)生自己，因此培養(yǎng)一批組織能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)的學(xué)生骨干是非常重要的。教師要從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)價(jià)值觀的熏陶，打造具有凝聚力的學(xué)生骨干隊(duì)伍，通過(guò)他們找到拓展的突破口，使英語(yǔ)課堂在愉悅的氛圍中得以延伸拓展。

（3）豐富教學(xué)方式,激發(fā)參與興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選取靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受教師和課堂的魅力。另外教師還可以通過(guò)安排一些趣味活動(dòng)，如英語(yǔ)課前演講，讓更多的學(xué)生能自愿、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí),并持之以恒地開(kāi)展活動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”,有了濃厚的興趣,才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生才會(huì)積極地參與。

8.結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勀阍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中是如何進(jìn)行課堂觀察的，還存在什么問(wèn)題。

答: 在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的課堂行為，這就需要教師通過(guò)課堂觀察來(lái)對(duì)這些行為進(jìn)行處理，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)觀察到學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中做小動(dòng)作時(shí)，我在不影響其它學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，采用手勢(shì)和盯視等暗示動(dòng)作來(lái)提醒學(xué)生注意自己的行為。當(dāng)觀察到學(xué)生在聽(tīng)課無(wú)精打彩時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境如進(jìn)行答題競(jìng)賽，唱唱歌等，這些都可重新激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是因?yàn)槭谴蟀嘟虒W(xué)，學(xué)生人數(shù)多，對(duì)一些注意力不集中，動(dòng)作卻不大的學(xué)生難免有些忽視，而且由于學(xué)校生源較差，這樣的情況多了，有時(shí)難免會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

課堂觀察存在的問(wèn)題：

（1）沒(méi)有明確的觀察目的。（2）不能排除自我，客觀觀察。課堂觀察應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）要有明確的觀察目的。通常情況下對(duì)于教師個(gè)體，其進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)時(shí)觀察目的比較模糊，觀察過(guò)程中記錄內(nèi)容具有隨意性，重點(diǎn)不夠突出，降低了觀察的效率。因此，要提高教學(xué)研究的實(shí)效，觀察前只有明確課堂觀察的目的，確定主要觀察點(diǎn)，才能提高課堂觀察的效率，為教學(xué)研究做好前期的準(zhǔn)備。

（2）要重點(diǎn)突出，兼顧全局。不論是授課者觀察、同行個(gè)體觀察還是學(xué)科團(tuán)隊(duì)觀察都應(yīng)該在計(jì)劃的前提下，重點(diǎn)觀察師生的互動(dòng)情況，對(duì)即時(shí)發(fā)生事件及時(shí)記錄，同時(shí)還要耳聰目明、縱觀八方，對(duì)課堂的情況全面監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂信息的全面、深入了解。

（3）要排除自我，客觀觀察。觀察者在進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)中，不要因?yàn)樽陨硇睦砘顒?dòng)的主觀因素而影響對(duì)觀察對(duì)象的客觀觀察，避免因此造成的不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的結(jié)果。應(yīng)該排除自我的主觀心理因素，客觀準(zhǔn)確地觀察記錄課堂信息。（4）要尊重課堂教學(xué)實(shí)際。觀察者應(yīng)提前進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)，選擇合適的位置，使自己所處的位置不影響師生的課堂教學(xué)活動(dòng)，不隨意進(jìn)出課堂，不隨意與學(xué)生交流，保持被觀察主體的自然狀態(tài)，使觀察者和師生融為一體，做到不露痕跡地觀察，同時(shí)在觀察過(guò)程中不對(duì)師生課堂發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)。

9.結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勀趯W(xué)科教學(xué)中是如何開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的。自己的生成性教學(xué)是否達(dá)成了目標(biāo)，存在哪些問(wèn)題？ 答: 開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的策略：

(1)營(yíng)造民主、自由、和諧的課堂氛圍。心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個(gè)人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時(shí)，思維就會(huì)活躍，可以充分展現(xiàn)自己的思維火花。適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此，在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛(ài)，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達(dá)。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的 “ 能量 ” 將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想，這是影響學(xué)生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。學(xué)生在接收新信息時(shí)，教師要引導(dǎo)他們對(duì)信息中的觀點(diǎn)、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵(lì)質(zhì)疑和設(shè)疑的過(guò)程，其實(shí)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自覺(jué)產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問(wèn)題、探究新問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言 , 思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問(wèn)題導(dǎo)致他有這樣的想法。由 “ 說(shuō)話的強(qiáng)者 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 積極的傾聽(tīng)者 ”, 傾聽(tīng)不只是學(xué)生的義務(wù) , 教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng) , 要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解 , 認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法 , 敏銳地洞察他們這些想法的由來(lái) , 鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和置疑 , 了解彼此的想法。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，即時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。教師是否善于用愛(ài)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音 , 是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要前提。

(3)精心策劃彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)處理課堂。課堂教學(xué)的 “ 預(yù)設(shè) ” 與 “ 生成 ” 雖有對(duì)立的一面，但更有統(tǒng)一的一面，把 “ 預(yù)設(shè) ” 與 “ 生成 ” 和諧統(tǒng)一為一體，才會(huì)步入理想課堂的境界。為了更好地生成 , 課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性 , 為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的、柔性的空間。如教學(xué)目標(biāo)既要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè) , 又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異 , 因人而異 , 作分層要求 , 尋找知識(shí)的生成點(diǎn)。

面對(duì)有價(jià)值的生成性教學(xué)資源 , 教師應(yīng)憑借教學(xué)智慧應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題 , 對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整 , 按照教學(xué)情境動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)方案。做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。(4)提高開(kāi)發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。課堂中，生成性教學(xué)資源無(wú)處不在 , 善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教學(xué)資源 , 發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用 , 可以使生成更加有效。一是要能對(duì)生成資源進(jìn)行選擇。在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中 , 來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài) , 往往是零星的、片面的、模糊的 , 這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行 “ 選擇 ”，回應(yīng) “ 不同的聲音 ”, 及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決;對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問(wèn)題 , 可以當(dāng)堂解決;師生當(dāng)堂解決不了 , 可以延伸到課外進(jìn)行拓展。二是要能對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉。教師要將眾多學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納 , 以形成共識(shí) , 對(duì)于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息 , 師生應(yīng)該再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源 , 使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展 , 也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。

自己的生成性教學(xué)基本能夠達(dá)成目標(biāo)，采擷課堂生成性資源需要注意的問(wèn)題：

（1）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)防止被一些錯(cuò)誤資源或毫無(wú)意義的問(wèn)題分散精力，擾亂教學(xué)的視線，并因此“迷失”原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。超出學(xué)生接受能力、偏離了教學(xué)目標(biāo)的課堂生成性資源是毫無(wú)意義的。開(kāi)發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理” 與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序和有序的統(tǒng)一。

（2）不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當(dāng)學(xué)生價(jià)值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時(shí)候，教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來(lái)，導(dǎo)致曲解文本，這樣的生成不但沒(méi)有意義，而且是負(fù)效的。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒(méi)有價(jià)值的生成性問(wèn)題成為課堂教學(xué)的絆腳石。

在課堂教學(xué)中生成性資源無(wú)處不在，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜真正的、有價(jià)值的資源，使教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師在利用資源的過(guò)程中要增強(qiáng)教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

10.結(jié)合自己的教學(xué)觀察和實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何提升合作學(xué)習(xí)的有效性的。

答: 提升合作學(xué)習(xí)的有效性的策略：

（1）適時(shí)調(diào)整分組的策略。實(shí)施小組成員的優(yōu)化組合是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。合作理論認(rèn)為合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使小組成員在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。因此，教師要注意觀察合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)在下一個(gè)合作學(xué)習(xí)中調(diào)整不合理的分組。

（2）把握最佳合作契機(jī)的策略。教師抓住最有利時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作才是最有效的。當(dāng)學(xué)生感到獨(dú)立思考出現(xiàn)障礙，而憑一個(gè)人的力量難以完成任務(wù)時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法滿足關(guān)注每一名學(xué)生時(shí)，當(dāng)解決問(wèn)題方法多樣時(shí)，當(dāng)知識(shí)需要拓展時(shí)，當(dāng)課外任務(wù)具有實(shí)用價(jià)值時(shí)，這些時(shí)機(jī)剛好最能激發(fā)起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，這就是最佳合作契機(jī)。

（3）有效指導(dǎo)調(diào)控的策略。教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者，教師的指導(dǎo)調(diào)控直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控包括以下幾點(diǎn)。

①幫助學(xué)生形成良好的合作行為。首先，要讓學(xué)生耐心傾聽(tīng)，告訴學(xué)生傾聽(tīng)是有禮貌的表現(xiàn)，是對(duì)別人的尊重，是對(duì)發(fā)言學(xué)生的鼓舞。傾聽(tīng)不是形似神非，也不是簡(jiǎn)單地不發(fā)出聲音地去聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，要有思維的活動(dòng)，有情感的體驗(yàn)，要辨別對(duì)錯(cuò)，去偽存真，在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，在傾聽(tīng)中求同存異。其次，要讓學(xué)生大膽表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。因此，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，說(shuō)明要緊扣中心，有理有據(jù)說(shuō)得清。在每個(gè)成員表達(dá)自己的想法后，可能會(huì)有不同觀點(diǎn)，就需要交流討論，這時(shí)說(shuō)服別人不能強(qiáng)詞奪理，要表明自己的理由，態(tài)度要誠(chéng)懇。再次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意和人品。欣賞他人是合作的基礎(chǔ)，只有善于看到他人的閃光點(diǎn)，才能看到自己的不足。當(dāng)自己與他人產(chǎn)生共鳴時(shí)，要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑、鼓掌，表示接受與贊賞。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與交往。在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息的交流主要是在學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常也是在同學(xué)間相互磋商的基礎(chǔ)上達(dá)成的。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的“求助”與“幫助”、“建議”與“接納” 的行為，幫助學(xué)生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽且有禮貌地向?qū)Ψ教岢鲎约旱牟煌捶ǎ还膭?lì)學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且能夠支持與自己意見(jiàn)不同或相反的同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，從而不斷提高合作意識(shí)和交往能力。②教師要指導(dǎo)好合作進(jìn)程。首先，要調(diào)控好紀(jì)律。分組時(shí)要對(duì)各小組的活動(dòng)做出紀(jì)律要求，形成約定，避免出現(xiàn)學(xué)生滿教室亂跑或大聲喧嘩，甚至在小組活動(dòng)的掩護(hù)下開(kāi)小差、說(shuō)閑話的現(xiàn)象，以免影響正常的課堂教學(xué)秩序。其次，要調(diào)控好節(jié)奏。交往合作是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要通過(guò)觀察了解學(xué)生在干什么，有什么需要幫助的地方，他們?cè)诤献鬟^(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后適時(shí)地介入小組活動(dòng)并加以指導(dǎo)。當(dāng)小組討論無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師可提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，使小組討論順利開(kāi)展。當(dāng)小組合作有了一定的結(jié)果時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，師生要達(dá)到相互溝通、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。各小組合作學(xué)習(xí)完成后，還要做好組間合作交流，這樣才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有全面的了解。在這個(gè)過(guò)程中教師要組織各組學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)，做好筆記，并和自己所學(xué)的部分銜接起來(lái)，以獲取對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。

教師有效的指導(dǎo)和調(diào)控，有利于英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，更是一種人與人之間認(rèn)識(shí)與交往的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，也符合新時(shí)代新課程對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求。

（4）合理評(píng)價(jià)的策略。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓人人都嘗到成功的喜悅，因此，教師要建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，重視過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第四篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文作業(yè)

教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文作業(yè)

山西省武鄉(xiāng)縣上司中學(xué)

陳紅梅

1、對(duì)話是教師的基本功，教師的對(duì)話，從語(yǔ)言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡(jiǎn)單肯定、引申評(píng)析、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、換問(wèn)、講解；從對(duì)話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請(qǐng)從對(duì)話效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。

答：（1）對(duì)話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對(duì)話中普遍感到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生對(duì)話開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽(tīng)清楚雙方對(duì)話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）在對(duì)話活動(dòng)中，有時(shí)對(duì)話雙方囿于自己的一得之見(jiàn)，或者囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類的話來(lái)化解紛爭(zhēng)，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有絲毫作用，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒(méi)有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫(xiě)山用了?負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會(huì)?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫(xiě)作時(shí)有疏漏?！睂?duì)于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對(duì)，反對(duì)者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼?shù)們?互相軒邈?，感到這樣爭(zhēng)下去沒(méi)有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時(shí)仁者見(jiàn)仁，知者見(jiàn)知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹(shù)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立即醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問(wèn)題就能使對(duì)話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見(jiàn)，生生對(duì)話中不可缺少教師的引導(dǎo)。

（3）一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，教者千萬(wàn)不要讓它輕易滑過(guò)，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)他們對(duì)人文主題的深刻體會(huì)。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結(jié)束對(duì)文章語(yǔ)言魅力探尋的生生對(duì)話時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語(yǔ)言的魅力后提出，盡管這篇文章的語(yǔ)言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘?xiě)得太灰暗。對(duì)于這一觀點(diǎn)，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生的這一問(wèn)題正好是探究編者意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓對(duì)話深入了下去：“有人說(shuō)這是一篇描寫(xiě)苦難的文章，寫(xiě)得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問(wèn)題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對(duì)話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對(duì)于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對(duì)于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國(guó)家還有一部分人生活在苦難之中，還

沒(méi)有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對(duì)民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)后，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明：提問(wèn)和追問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)別。

答：所謂提問(wèn)就是提問(wèn)學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。首先，提問(wèn)是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。其次，通過(guò)課堂中師生的問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂追問(wèn)，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問(wèn)題都可以通過(guò)追問(wèn)展開(kāi)分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論。另外，可以正面設(shè)問(wèn)，也可以反面設(shè)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路便會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明：講述和講授的區(qū)別。

答：它們都是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

講授有多種具體方式：①講述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說(shuō)明，可以單獨(dú)寫(xiě)，可以融在各部分中。

答：蘇教《背影》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析：

我們的學(xué)生基礎(chǔ)差——文讀不順暢，話說(shuō)不明白，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。這些都是緣于不愛(ài)讀書(shū)，也不會(huì)讀書(shū)。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語(yǔ)言規(guī)范起來(lái)。希望在朗朗的讀書(shū)聲中，能逐漸培養(yǎng)起同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文的興趣。

教材分析：

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父愛(ài)，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛(ài)，使學(xué)生在其中體會(huì)深摯的父子情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章； 2.明確文章的線索； 3.體會(huì)父子情深；

4.品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言；

2.感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情； 3.學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。教學(xué)難點(diǎn)：

1.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；

2.體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：

生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！?父愛(ài)是一種發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。

二、朗讀課文。

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學(xué)生齊讀課文。

三、合作探究：

指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。

1．文中共有幾次寫(xiě)到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。

(2)買橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

(3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿面呢？

3．同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。

四、品味語(yǔ)言，感悟主旨：

1.文中父親的話語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú) 絕人之路!”體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>

(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。

(3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”體會(huì)：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。小結(jié)：這些簡(jiǎn)短的話，含義豐富。

有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親?。?/p>

2．文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動(dòng)的淚。

(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延??

五、總結(jié)：

此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父愛(ài)，從不同的角度去贊美愛(ài)，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)的淋漓盡致。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1、要讓學(xué)生愿學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關(guān)重要，只有他們動(dòng)了情，有了感，才會(huì)產(chǎn)生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍。

2、以品讀復(fù)述為教學(xué)主線，能夠串起雙基教學(xué)，串起情感態(tài)度與價(jià)值觀，還能將雙基與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槠纷x的過(guò)程是理解的過(guò)程，復(fù)述的過(guò)程是語(yǔ)感訓(xùn)練的過(guò)程，也是對(duì)課文消化，吸收，整合，融匯的過(guò)程。

3、復(fù)述是需要反復(fù)訓(xùn)練的，死記硬背的、單一的訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡(jiǎn)單的概述→有感情地詳述→有想象地創(chuàng)造性復(fù)述，這就是循序漸進(jìn)了，這樣也給了不同層次的學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)，也為同學(xué)們發(fā)揮想象、感悟親情提供了平臺(tái)。

5、學(xué)生不會(huì)問(wèn)，提出的問(wèn)題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。

答：作為一線的教師，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問(wèn)

教師必須創(chuàng)設(shè)一種民主會(huì)和諧的氛圍，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在課堂上，教師必須充分尊重學(xué)生，放下架子，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。

同時(shí)教師還要維護(hù)學(xué)生“敢于問(wèn)”的熱情，不論學(xué)生所提的問(wèn)題大或小、對(duì)或錯(cuò)，教師都給予表?yè)P(yáng)、修改和指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，讓他下次還愿意問(wèn)。課后，教師還要和學(xué)生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學(xué)生的信任。成為學(xué)生的良師益友。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)民主是創(chuàng)造性思維的陽(yáng)光、雨露和土壤，是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維的基本保證。所以說(shuō)，只有民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生質(zhì)疑心理障礙才能逐步消除。

二、培養(yǎng)提問(wèn)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。首先，教師可以在課堂上給學(xué)生講古今中外名人敢于提問(wèn)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。比如：愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)奇怪的問(wèn)題，最終走向科學(xué)研究的最高峰；瓦特觀察到當(dāng)水燒開(kāi)時(shí)茶蓋會(huì)被沖開(kāi)，他問(wèn)婆婆為什么，后來(lái)經(jīng)過(guò)幾百次失敗,終于發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些故事都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程，也就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問(wèn)題”為起點(diǎn)的，從無(wú)例外。

其次，課堂上想要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)題的欲望，從而培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。

1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)。教師在上新課之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，教師課前收集學(xué)生的預(yù)習(xí)卡片，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

2、還可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生之間比較熟悉、親近，他們的表現(xiàn)會(huì)更加自然、放松，提問(wèn)往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、如果是復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。當(dāng)“小老師”的學(xué)生，為了上好“課”，必然會(huì)認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決辦法，防止被同學(xué)問(wèn)倒。而其他同學(xué)為了難住這位“小老師”，在課堂上的發(fā)言也更積極，也可能提出一些高難度的問(wèn)題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思路也打開(kāi)了。

三、教給方法，讓學(xué)生在讀不懂處質(zhì)疑

1、引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑

課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我板書(shū)完課題后，讓學(xué)生對(duì)著課題提問(wèn)，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：“我”不在祖國(guó)，但十分思念、熱愛(ài)祖國(guó)，不然怎么要將心臟帶回祖國(guó)呢？“我”是誰(shuí)？“我”怎么會(huì)離開(kāi)自己祖國(guó)的？“我”為什么不能回到祖國(guó)？“我”是在什么情況下說(shuō)這話的？這些問(wèn)題正是課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題后再去讀書(shū)、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌，學(xué)生就能理解了作者的寫(xiě)作意圖及文章的主旨，學(xué)生的心靈也受到了震撼。讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主探究，解決問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來(lái)得有效。

2、引導(dǎo)學(xué)生從重要詞句入手生疑

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、難句進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，教師出示句子“突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)

生的問(wèn)題五花八門(mén)：這個(gè)氣球是誰(shuí)放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會(huì)有什么反應(yīng)？解決了這幾個(gè)問(wèn)題，文章的中心思想也就迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。

3、從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑。

如《海洋——21世紀(jì)的希望》中有這么一句話“千百年來(lái)，人們熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋。在喜怒無(wú)常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’?！?學(xué)生問(wèn)：“望洋興嘆為什么要加引號(hào)？”這一問(wèn)可使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到人們對(duì)海洋的敬畏，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情愫以及強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，組織參與作用，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛能，養(yǎng)成學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣。

6、面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。

答：平時(shí)教學(xué)中，我們總是能碰到一些愛(ài)問(wèn)為什么的學(xué)生，面對(duì)這些學(xué)生的挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師應(yīng)如何正確面對(duì)呢？

（1）面對(duì)問(wèn)題，承認(rèn)自己無(wú)知。這種回答就是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在確實(shí)不知道的情況下，承認(rèn)自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種回答雖然沒(méi)有直接的中介價(jià)值，但它可以給學(xué)生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵(lì)的作用。但這種情況，教師要盡量避免發(fā)生，如果學(xué)生每次提出的問(wèn)題教師都不知道，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

（2）面對(duì)提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)者尋找資料。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師了解得不夠確切時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料。這樣，學(xué)生探究的欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)了探究的能力。

（3）面對(duì)提出的問(wèn)題，提供可能的解答。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不是十分明確時(shí)，可以給出幾種答案供他們選擇。

（4）面對(duì)提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。教師提供幾種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的探究，通過(guò)對(duì)資料的收集和研究性的探討，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行評(píng)估。

7、你在學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？

答：新課程改革后，對(duì)學(xué)生的課外閱讀更是特別重視。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)讀網(wǎng)，談一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法。

豐富知識(shí)僅僅一本語(yǔ)文書(shū)是不夠的，必須要求學(xué)生多讀課外書(shū)。在實(shí)踐中，每周初我都列好書(shū)目讓學(xué)生課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用精讀與略讀的方法，通過(guò)略讀篩選有用的信息，通過(guò)精讀對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀分析。

提高閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀效果，最好的辦法就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。一是問(wèn)題式閱讀。教師可針對(duì)某一篇或某一本書(shū)設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評(píng)價(jià)式閱讀。就是讓

學(xué)生對(duì)作品給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三是自愿式閱讀。充分尊重學(xué)生對(duì)閱讀材料自主選擇的權(quán)利，這樣才能使學(xué)生身臨其境，融入其中。

對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師的一句表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。如有可能還可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)的多樣性，可以很好地激勵(lì)學(xué)生。

閱讀的最高層次就是能在寫(xiě)作中成功地借鑒別人，能靈活地運(yùn)用。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，也可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境作文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。另外，在語(yǔ)言的運(yùn)用上、篇章的結(jié)構(gòu)上，要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的作品，“依葫蘆畫(huà)瓢”，在不斷的畫(huà)瓢中找感覺(jué)，通過(guò)潛移默化，提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。

8、敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡(jiǎn)短的反思。

答：教育故事：

學(xué)生鄭銳穎在開(kāi)學(xué)的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負(fù)女同學(xué)，在班里將碎紙片來(lái)一個(gè)“天女散花”。記得一次集合排隊(duì)，我讓學(xué)生集合排隊(duì)時(shí)做到“快、靜、齊”，故而學(xué)生總會(huì)因?yàn)橛兴鲎?，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會(huì)狠狠跺人一腳，或拉著那個(gè)小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對(duì)抗心理。對(duì)此，我教育他，也批評(píng)他，收效只是暫時(shí)的，過(guò)不了兩天他又開(kāi)始反復(fù)了。無(wú)奈之下，我嘗試用賞識(shí)的眼光從他身上挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很聰明的孩子，上課愛(ài)發(fā)言，口頭表達(dá)能力極好，想象力也很豐富。對(duì)此，我經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)他，并讓他當(dāng)小組長(zhǎng)。在勞動(dòng)時(shí)，給他布置一些任務(wù)，信任他。當(dāng)取得他的信任后，我有意無(wú)意的找他談心，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)和取得進(jìn)步的同時(shí)，也提出了希望。希望他善于待人和同學(xué)們做朋友。總之，只要遇到機(jī)會(huì)，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，慢慢地他改掉了打人的惡習(xí)，變得講文明、求上進(jìn)了。雖然他現(xiàn)在時(shí)而也有些反復(fù)，但我堅(jiān)信，只要有滿腔的熱情去賞識(shí)他，鼓勵(lì)他，春風(fēng)細(xì)雨也會(huì)融堅(jiān)冰的，當(dāng)然這是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。

反思：

“經(jīng)常給學(xué)生一張笑臉，讓每個(gè)學(xué)生從中感到溫暖。”這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“老師應(yīng)把愛(ài)心分給每一位學(xué)生。在自己心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。教師多用愛(ài)的甘露去滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該體現(xiàn)在賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，使他們?cè)诩?xì)微中見(jiàn)真情。

9、請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答： 《春》作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)指導(dǎo)

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成后進(jìn)生完不成，優(yōu)等生受束縛。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制，甚至得不到發(fā)展。

二、作業(yè)內(nèi)容

教學(xué)朱自清的《春》后，我這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)：

（1）積累背誦文中的精彩語(yǔ)段。

（2）收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌。

（3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛(ài)的形式吟春頌春，或?qū)懳?，或作?shī)，或繪畫(huà)，或譜歌，或出小報(bào)……這樣學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語(yǔ)言，體驗(yàn)了“春”的魅力。沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過(guò)不同的作業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、教師反思

作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，因人而異，分層設(shè)計(jì)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文能力。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識(shí)的心理。

10、從創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的角度分析案例。

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩(shī)人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問(wèn)君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由朗讀五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡(jiǎn)單分類。

（2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個(gè)女子更愁？

（3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？

答：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動(dòng)的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開(kāi)放性的，有彈性的，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留有余地，為教師選擇教材內(nèi)容留有空間。

這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時(shí)，能更深切地感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)個(gè)性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書(shū)，把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書(shū)系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書(shū)的重組。

1．調(diào)整教材內(nèi)容

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性活生生的人。我們面對(duì)的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，這畢竟只是盡可能。我國(guó)幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據(jù)本地、本校、教師和學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容?？梢赃M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整：如教學(xué)有關(guān)春天的內(nèi)容可以調(diào)整到當(dāng)?shù)卮禾炀吧蠲黠@的季節(jié)里進(jìn)行；也可以進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)整、單元教學(xué)的調(diào)整、課文段落的調(diào)整等等。

2．取舍教材內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫(xiě)的，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此，在處理教材時(shí)，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫(xiě)意圖這本身已經(jīng)是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。若教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍。

教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學(xué)生整篇整篇地學(xué)習(xí)，要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材中的課文做重新選取與舍棄?？梢允菍?duì)一組課文中某篇的取舍，可以是對(duì)課文某段某句的取舍，也可以是對(duì)課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的取舍?！叭　笔沁x取課文重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容或是有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力訓(xùn)練的內(nèi)容?！吧帷笔巧釛壞切┹^為陳舊、無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，或是與學(xué)生能力訓(xùn)練關(guān)系不大的內(nèi)容。

教材從教學(xué)的唯一依據(jù)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識(shí)載體。教材不僅是知識(shí)體系，而且是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合體。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精研細(xì)讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，明確其特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和各方面實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材

第五篇：教師教學(xué)基本功新修煉

《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語(yǔ)文》作業(yè)題 第一章 語(yǔ)言交流基本功

1、請(qǐng)談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問(wèn)題。

2、提問(wèn)與追問(wèn)有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問(wèn)題？ 第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問(wèn)題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)？ 第三章

教學(xué)實(shí)施基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？ 第四章

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

8、請(qǐng)談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？ 第五章

教學(xué)評(píng)價(jià)基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開(kāi)發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？ 第七章

教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長(zhǎng)起到哪些作用？

13、課例研究應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

第一章 語(yǔ)言交流基本功

1、請(qǐng)談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問(wèn)題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最有爭(zhēng)議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識(shí)的橋梁，而且與教科書(shū)、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些 教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的書(shū)本知識(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言變得具體形象，通俗易懂，同時(shí)，也更直接 , 使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識(shí)方面具有省時(shí)和高效的特點(diǎn)。

講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書(shū)。由于教科書(shū)的編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等因素的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教科書(shū)編寫(xiě)意圖，吃透教科書(shū)，挖掘教科書(shū)，通過(guò)教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真善美的流露?？梢哉f(shuō)，講述與講授不僅是知識(shí)的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。因而，一個(gè)教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問(wèn)題

（1）合理選擇講述與講授的時(shí)機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)課文之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時(shí)候，或者介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識(shí)的時(shí)候，或者在分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難的時(shí)候。有些時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師的長(zhǎng)篇大論，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維的怠惰，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點(diǎn)突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。還要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

（3）適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語(yǔ)，還需要注意吐字發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及使用無(wú)聲語(yǔ)言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對(duì)教師最基本的要求。其次，教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速也要根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容、環(huán)境而調(diào)整。講述與講授的過(guò)程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強(qiáng)弱。要根據(jù)話語(yǔ)內(nèi)容的重要程度控制語(yǔ)速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動(dòng)作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢(shì)輔助等。這些如果運(yùn)用得好，那么就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2、提問(wèn)與追問(wèn)有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問(wèn)題？

答：提問(wèn)與追問(wèn)的作用

(1)提問(wèn)的作用。①設(shè)疑發(fā)問(wèn)，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過(guò)課堂中的師生問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)追問(wèn)的作用。①追問(wèn)可以避免學(xué)生僅對(duì)問(wèn)題作“對(duì)與錯(cuò)”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問(wèn)能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問(wèn)題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問(wèn)還能夠挖掘出問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問(wèn)有時(shí)會(huì)為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使問(wèn)題更有針對(duì)性和實(shí)效性。

我的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，存在問(wèn)題有：

(1)設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)完全是按照自己的思維模式，學(xué)生只是被動(dòng)地回答，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有指向教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，學(xué)習(xí)的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問(wèn)題？

答;（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，加強(qiáng)利用學(xué)具動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂(lè)，輕松，高效。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)、概括和吸收他人的意見(jiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，采取合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（3）有助于知識(shí)的理解。我們知道，人們認(rèn)識(shí)事物首先是感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)對(duì)直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過(guò)程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識(shí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于那些用語(yǔ)言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，使用教具或?qū)W具，可以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生排除對(duì)知識(shí)理解的障礙，給課堂教學(xué)激趣添味。

（4）有助于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)動(dòng)手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國(guó)外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫(huà)圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）使用學(xué)具、教具的同時(shí)，要重視語(yǔ)言的作用。語(yǔ)言是思維的工具。在操作過(guò)程中，教師富有啟發(fā)性語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時(shí)，一定要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，離開(kāi)語(yǔ)言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡的。

（2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。具體化和抽象概括是相互作用的過(guò)程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個(gè)別的事物上去，對(duì)抽象概括出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)具、教具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

。①過(guò)多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，失去了教具輔助教學(xué)的作用。我們提倡教具應(yīng)該是操作簡(jiǎn)單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求教學(xué)教具的內(nèi)在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來(lái)，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。③機(jī)器播放的課文朗讀錄音固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語(yǔ)絕對(duì)不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過(guò)多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。

改進(jìn)方法：

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統(tǒng)教、學(xué)具，它們各有所長(zhǎng)。形式固然重要，但內(nèi)容是靈魂，再好的教、學(xué)具，也代替不了教師的勞動(dòng)，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質(zhì)和魅力才是最能吸引學(xué)生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學(xué)實(shí)施基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效。（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。

（3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

（4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？ 答：在教學(xué)中，我是這樣做的：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的關(guān)鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時(shí)應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生最佳動(dòng)機(jī)的方法?！耙庇蟹?，但無(wú)定法，歸納起來(lái)大致有如下一些方法：聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來(lái)；制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；渲染氣氛，通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言或音像資料，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，引起學(xué)生情感的共鳴；設(shè)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；直觀演示，通過(guò)展示直觀教具，使學(xué)生有身臨其境之感；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語(yǔ)典故或名人名言，引起學(xué)生的聯(lián)想；聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

(1)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，精心地設(shè)計(jì)教案，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都清晰地列出來(lái)，決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗；

(2)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并有針對(duì)性地運(yùn)用合適的教、學(xué)具；

（3）教學(xué)過(guò)程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

存在的問(wèn)題有：（1）教學(xué)方法偏重于講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；

（2）課堂練習(xí)一視同仁，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時(shí)間過(guò)多。脫離學(xué)生的認(rèn)。知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。內(nèi)容不妥，偏離了本節(jié)課的重點(diǎn)。導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。

第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

答：（1）營(yíng)造民主氛圍促使學(xué)生敢問(wèn)。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。

（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)。

8、請(qǐng)談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素具有動(dòng)力作用，引導(dǎo)作用，維持作用，調(diào)節(jié)強(qiáng)化作用。語(yǔ)文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中維持目標(biāo)可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心。調(diào)節(jié)作用可以支配自己的行為，強(qiáng)化作用可以可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進(jìn)取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學(xué)評(píng)價(jià)基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

答：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。

作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，根據(jù)這種了解及時(shí)地進(jìn)行矯正和補(bǔ)漏、調(diào)整教學(xué)。批改作業(yè)是新課程下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種有效方式，是教師督促學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的批

改，能認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。合理布置作業(yè)與有效批改作業(yè)，使之更有效發(fā)揮鞏固延伸知識(shí)，發(fā)展能力、反饋教學(xué)信息的功能，是新課程下教師所應(yīng)掌握的又一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書(shū)面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)和形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，能把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

新課程教學(xué)重在實(shí)踐，而非“言說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開(kāi)放的實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。作業(yè)的批改作為教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以增進(jìn)師生的情感交流，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑

（1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。如課堂進(jìn)行的生字、詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，一般采用同學(xué)間相互批改法，學(xué)生完成后，由教師指定學(xué)生相互批改。批改后，教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況。二是隨堂批改作業(yè)法。對(duì)于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當(dāng)堂完成，采用及時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式批改。若教師全講，對(duì)學(xué)優(yōu)生的思維沒(méi)有幫助，而學(xué)困生又得不到提高。采用這種做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道對(duì)錯(cuò)，又可以提高他們做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少自己課外批改作業(yè)的時(shí)間。三是小組批改作業(yè)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，有時(shí)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報(bào)。這樣學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問(wèn)題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種方法，要集中幾個(gè)學(xué)生典型錯(cuò)誤的作業(yè)，教師事先把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。通過(guò)這樣的共評(píng)，師生可以互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)論，真正弄懂錯(cuò)誤原因及糾正的方法，同時(shí)又可以大大提高作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛(ài)體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵(lì)式批改。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂(lè)，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個(gè)過(guò)程中，常能有意外發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問(wèn)題，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表?yè)P(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵(lì)大家開(kāi)拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。三是延緩式批改。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評(píng)價(jià)或暫不評(píng)判等級(jí)的方式。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動(dòng)作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。

（3）應(yīng)用評(píng)語(yǔ)式批改。一是評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確答案。如學(xué)生出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，可批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)信心?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步?！碑?dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫(xiě)出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了！”此外，“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點(diǎn)說(shuō)出你的想法就更好了”等語(yǔ)言既能讓學(xué)生信心倍增，又能使學(xué)生樂(lè)于接受教師提出的建議。三是評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，拓寬思路。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。四是評(píng)語(yǔ)促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，易于學(xué)生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫(xiě)得再好一點(diǎn) , 那就更好了”！

總之，靈活運(yùn)用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋有哪些作用？

答：（1）學(xué)生可以反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。（2）能培養(yǎng)他們得自主性和自信。

（3）成長(zhǎng)記錄袋能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，真實(shí)反映他們的成功與挫折，讓他們體驗(yàn)成功的艱辛與快樂(lè).（4）成長(zhǎng)記錄袋為家長(zhǎng)、教師提供了豐富的多樣評(píng)價(jià)材料，使每個(gè)學(xué)生都能更好全面的發(fā)展。

第六章 資源開(kāi)發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？

答：開(kāi)發(fā)課程資源的意義；

（1）促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高。

（2）提高課堂教學(xué)的有效性，豐富課堂教學(xué)資源。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

（4）有助于學(xué)生保持記憶，為新知識(shí)的產(chǎn)生提供良好的增長(zhǎng)點(diǎn)。（5）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（6）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。開(kāi)發(fā)課程資源的注意事項(xiàng)：

（1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書(shū)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

（2）必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序和有序的統(tǒng)一。

（7）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造“生活”氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文價(jià)值，不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。

第七章 教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長(zhǎng)起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長(zhǎng)為導(dǎo)向的。在這個(gè)意義上，課例研究為提升教師解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動(dòng)的主人。

13、課例研究應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實(shí)施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當(dāng) , 使得當(dāng)前研究出現(xiàn)了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標(biāo)把握不準(zhǔn)確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實(shí)為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實(shí)踐智慧為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對(duì)性的研究主題。

（2）進(jìn)行課例研究時(shí)要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒(méi)有實(shí)效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時(shí)要注意：一是針對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個(gè)面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師通過(guò)交流討論找出學(xué)生實(shí)際情況與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開(kāi)展研究，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)縮小差距。二是課例研究的目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡(jiǎn)單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績(jī)。

（4）要深入了解學(xué)生以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過(guò)程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的每一個(gè)具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個(gè)思路，達(dá)到改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。