第一篇：特級(jí)教師之特——簡(jiǎn)析余映潮老師的教學(xué)藝術(shù)
特級(jí)教師之特
——簡(jiǎn)析余映潮老師的教學(xué)藝術(shù)
摘要：在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，余映潮是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，在閱讀教學(xué)中使教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，使教學(xué)程式更有序，使教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)。再次，他多角度豐富了課中活動(dòng)，語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)等不同層次和方式的活動(dòng)都有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)；活動(dòng)充分；參與式教學(xué)；朗讀教學(xué)；對(duì)比教學(xué)
通過(guò)對(duì)余映潮老師的多個(gè)課堂實(shí)錄的研讀，一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的教師形象躍然紙上。余映潮的教學(xué)風(fēng)格十分鮮明，已逐漸自成體系，在湖北省被稱(chēng)為“余氏風(fēng)格”。對(duì)于他的教學(xué)思想及其教學(xué)藝術(shù)，我總結(jié)出了以下幾個(gè)方面：
一、板塊式教學(xué)。
這是他最明顯的教學(xué)思路，是他的創(chuàng)造之一，是他的主流教學(xué)模式，也是中學(xué)語(yǔ)文界對(duì)余映潮的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的定論。
所謂板塊式教學(xué)，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)
過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊。即教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容呈板塊狀逐層深入。其最大的優(yōu)勢(shì)是借助板塊來(lái)“規(guī)約”各部分教學(xué)內(nèi)容，既保證每個(gè)板塊占有一定的時(shí)間，又方便安排各教學(xué)內(nèi)容的序列，使整個(gè)課堂教學(xué)步履扎實(shí)，思路清晰。我所研讀的余映潮的課例，無(wú)不采用板塊式教學(xué)的方式。
如現(xiàn)代詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，余映潮明確指出本課分為三個(gè)樂(lè)章——第一樂(lè)章：詩(shī)歌吟誦、自由背讀、抒發(fā)感受。第二樂(lè)章：閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》。第三樂(lè)章：自由寫(xiě)詩(shī)——假如生活重頭開(kāi)始。這一教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明快、整齊清晰教學(xué)內(nèi)容匠心獨(dú)具、一目了然。每一個(gè)板塊都是某方面語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，并且以樂(lè)章的形式出現(xiàn)，富有藝術(shù)氣息，既表現(xiàn)出理性特征，又充滿詩(shī)意。宛如一篇構(gòu)思精巧的佳作。
余映潮的板塊設(shè)計(jì)很有意思，基本上做到對(duì)仗工整，有語(yǔ)文味，對(duì)學(xué)生富有吸引力。如：
暢游智慧泉——《七顆鉆石》：活動(dòng)一：進(jìn)入錄音棚，讀起來(lái)，讓我們的心情激蕩；活動(dòng)二：暢游智慧泉，說(shuō)起來(lái)，讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；活動(dòng)三：來(lái)到創(chuàng)作室，想起來(lái)，讓我們的思緒飛揚(yáng)。
花之美，情之美，意之美——《紫藤蘿瀑布》：感受文章的美；發(fā)現(xiàn)文章的美；欣賞文章的美。
再如《神奇的極光》，在一開(kāi)始就展示出三個(gè)板塊，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)——活動(dòng)一：熟讀課文，品析寫(xiě)法；活動(dòng)二：選讀課文，感受極光；活動(dòng)三：品讀課文，篩選信息。從中我們可以看出，針對(duì)
不同的文體，板塊設(shè)計(jì)是有差別的。這里的板塊設(shè)計(jì)，來(lái)自高度概括、務(wù)實(shí)有效的教學(xué)知識(shí)，邏輯順序較強(qiáng)，并含括了說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法。
二、活動(dòng)充分、積累豐富。
余映潮說(shuō)：“要讓學(xué)生生活在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中——求知，求智，求趣，求美。”課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。的確，他做到了。他并沒(méi)有絞盡腦汁刻意去思考這節(jié)課應(yīng)該開(kāi)展怎樣的活動(dòng)來(lái)提起大家的興趣或達(dá)到好的教學(xué)效果，而是他的教學(xué)本身就是一個(gè)活動(dòng)。他設(shè)計(jì)的活動(dòng)在課時(shí)中占很大一部分，活動(dòng)和教學(xué)始終融合在一起，這是很多教師難以達(dá)到的效果，他們經(jīng)常出現(xiàn)一味追求豐富的活動(dòng)以致于活動(dòng)變得空泛而無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的這種情況。余映潮設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)卻很好地將活動(dòng)和教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)方法貫穿其中。
例如在《律詩(shī)兩首》的“說(shuō)讀（說(shuō)讀是對(duì)詩(shī)人說(shuō)話，就是把詩(shī)意擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，在原詩(shī)句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫(xiě)的內(nèi)容，然后對(duì)詩(shī)人說(shuō)）”環(huán)節(jié)中，他讓同學(xué)們分小組說(shuō)讀《過(guò)故人莊》，每一個(gè)小組只說(shuō)讀一聯(lián)，學(xué)生分組討論，每小組分別選派一名代表說(shuō)讀?；顒?dòng)簡(jiǎn)單，分工明確，負(fù)擔(dān)較輕，從上一環(huán)節(jié)自然過(guò)渡下來(lái)。并且讓學(xué)生了解到了一個(gè)新的概念：說(shuō)讀。在接觸“說(shuō)讀”這個(gè)概念之后，馬上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使得學(xué)生的知識(shí)積累非常扎實(shí)，并且不紊亂。在活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)方法，積累新的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果非常顯著。
三、參與形師生關(guān)系。
這是一種民主的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間相互平等、合作與信任。既肯定教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、自覺(jué)性、能動(dòng)性。在余映潮的課堂中，他與學(xué)生始和終處于平等的位置，師生彼此敞開(kāi)心扉，進(jìn)行真正地對(duì)話與溝通，從而達(dá)到了相互理解的境界。余映潮成功地扮演了“平等者中的首席”這一角色，他不是教學(xué)過(guò)程的主宰者，而是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
例如《鄒忌諷齊王納諫》，他上課的第一句話是“我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》”。這看似簡(jiǎn)單而平凡的一句話，卻能體現(xiàn)出一種師生平等的關(guān)系。他不是以“教”的身份來(lái)上課，而是很謙遜地想要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這也體現(xiàn)了一種合作型的師生關(guān)系。并且，在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，他給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，不催促，不打擾。教師和學(xué)生以完全平等的地位，真誠(chéng)信賴(lài)的態(tài)度協(xié)同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在沒(méi)有任何限制的條件下，充分發(fā)揮主動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)習(xí)在高效狀態(tài)下進(jìn)行。
此外，大多數(shù)老師在教授一篇課文前，一般都會(huì)向?qū)W生介紹作者資料，介紹寫(xiě)作背景，這是一種傳統(tǒng)的方法。而余映潮對(duì)此做了小小的改動(dòng)。例如在《詠雪》、《行路難》中，他把背景材料展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生朗讀；在《假如生活欺騙了你》中，把作者簡(jiǎn)介打在屏幕上，讓學(xué)生齊讀??在朗讀中讓學(xué)生加深印象。如果換做老師給同學(xué)們口頭敘述，萬(wàn)一把握不好，可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味而空洞，讓
學(xué)生自己讀出來(lái)，既有助于集中學(xué)生的注意力，還能使他們印象深刻。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀之后，他還作了必要的解釋說(shuō)明，這樣才能達(dá)到上述效果。
再看一下《律詩(shī)兩首》，他大膽指導(dǎo)學(xué)生吟讀，精心點(diǎn)撥學(xué)生譯讀，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)情境，適時(shí)引用類(lèi)似的例子給予示范，十分巧妙地引導(dǎo)背讀，極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)說(shuō)讀。一是以“山重水復(fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
再如《記承天寺夜游》，他讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的哪一點(diǎn)之美。如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫(xiě)手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。也是充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，其中更包含了欣賞語(yǔ)言的各個(gè)角度方法。
四、朗讀教學(xué)。
余映潮首先從讀書(shū)入手，在朗讀中得其味，在自讀中求其神。他在講述《七律·長(zhǎng)征》的創(chuàng)意教學(xué)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有這樣的一段妙語(yǔ)：“我們現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)大多采用的是通俗手法，讀得準(zhǔn)確，讀得通順，讀出重音，讀出感情。而真正深層閱讀應(yīng)該是賞讀，就是欣賞性朗讀。”余映潮的課堂朗讀既講究通俗讀法，要求語(yǔ)文課堂出聲出色，更講究深度讀法，講究語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興有味。
如《記承天寺夜游》，直接表明教學(xué)目的和任務(wù)：有味地朗讀，有味地分析，有味地欣賞。在這篇課文的教學(xué)中，還呈現(xiàn)出分級(jí)式的朗讀教學(xué)——讀出一點(diǎn)文言的味道，明確：“念”、“蓋”、“但”的讀法；讀出感慨的味道；讀出一點(diǎn)夜游的興致，明確：“欣然”、“亦”的高興心情；讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫。學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)閱讀“層級(jí)”就走近文本一層，通過(guò)多次朗讀體悟最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行文本的細(xì)讀品味。
再看《假如生活欺騙了你》，對(duì)于這首詩(shī)，余映潮先是要求吟誦，再次用說(shuō)話的方式，接著用內(nèi)心獨(dú)白的方法，做到了由淺入深地教學(xué)。
五、對(duì)比教學(xué)。
這是在數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要的方法，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中同樣適用，實(shí)際上余映潮也這樣做了。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中的對(duì)比教學(xué)法定義的改動(dòng)，我得到了“它是一種通過(guò)前后、左右、上下的知識(shí)進(jìn)行比較的教學(xué)、練習(xí)，尋找知識(shí)異同的教學(xué)方法”的結(jié)論。一般采用選取有代表性較強(qiáng)的課文例子同時(shí)對(duì)比地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解或練習(xí)輔導(dǎo)，老師要進(jìn)行分析和對(duì)比，找出它的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)這是關(guān)鍵，進(jìn)行分析、觀察、總結(jié)、研究直到最后得出結(jié)果。
研讀余映潮的課堂實(shí)錄，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)比教學(xué)的方式。比如在《記承天寺夜游》中，要求給文章分段，他要達(dá)到的目的是把文章分為故事和議論兩部分，于是他拿出以前學(xué)過(guò)的文章《走一步，再走一步》
和《狼》，對(duì)比之下，發(fā)現(xiàn)三篇課文都可以分為故事和議論兩部分，從而得到他想要的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生舉一反三，在今后的學(xué)習(xí)中，凡是遇到這樣的文章，都可以這樣分。
另外，在教授《假如生活欺騙了你》的時(shí)候，他以另一首詩(shī)《假如你欺騙了生活》對(duì)比著教學(xué)；在教授《神奇的極光》時(shí)，與散文《荔枝蜜》對(duì)比著教學(xué)；在教授《行路難》時(shí)，與《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》對(duì)比著教學(xué)??學(xué)以致用，知識(shí)遷移，由此及彼。在這里，我覺(jué)得余映潮并不在乎一篇課文中的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能給學(xué)生多少意義，而更注重把課文作為一個(gè)例子，從這個(gè)例子里，洞察出閱讀文章的一些技巧和有趣味的方法。方法是可以遷移的，學(xué)生由此而延伸到更為開(kāi)闊的閱讀領(lǐng)域，自然是獲益匪淺的，如同拿著一把金鑰匙，去打開(kāi)一扇扇未知的門(mén)。
除了以上五個(gè)我認(rèn)為最為顯著的特點(diǎn)外，余映潮的教學(xué)還具有導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、評(píng)價(jià)精煉、活用教材等特色，這里不一一闡釋?？礃幼?，閱讀名師的課例和著作還是要細(xì)細(xì)品味，才能有所領(lǐng)悟，而不是觀其皮毛，就武斷地得出結(jié)論。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)思考，我收獲很多。學(xué)無(wú)止境，用無(wú)止境。在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)更多名師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格，在語(yǔ)文教學(xué)上不斷前進(jìn)。
第二篇：特級(jí)教師余映潮講小說(shuō)教學(xué)藝術(shù)
特級(jí)教師余映潮講小說(shuō)教學(xué)藝術(shù)
小說(shuō)，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是”形象”的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。
從小說(shuō)的文體教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，其教學(xué)的內(nèi)容可分為這樣四個(gè)層次：
一.知識(shí)層次: 結(jié)合文本的教學(xué)進(jìn)行有關(guān)小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，豐厚學(xué)生的積累。如：小說(shuō)的類(lèi)型，小說(shuō)的類(lèi)別，小說(shuō)的作者、題材、流派風(fēng)格，小說(shuō)的要素，小說(shuō)的”描寫(xiě)”“線索””環(huán)境”“細(xì)節(jié)””鋪墊”“伏筆””照應(yīng)”“懸念””誤會(huì)”等等有關(guān)的基本知識(shí)以及積累
一定的語(yǔ)言材料。二.理解層次: 從小說(shuō)閱讀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。如：課文的內(nèi)容層次，課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課文的情節(jié)發(fā)展步驟，小說(shuō)的要素在文中的體現(xiàn)，課文刻畫(huà)人物形象的主要方法，課文中人物形象的個(gè)性特征，環(huán)境描寫(xiě)的作用，人物語(yǔ)言的品析及課文中詞句的含義，以及從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)聯(lián)系時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖，把握小
說(shuō)的主題等。三.欣賞層次: 培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。
如：欣賞小說(shuō)的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性；欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言，注意語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，注意描寫(xiě)手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細(xì)節(jié)的欣賞以及欣賞小說(shuō)的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)等等。
四.探究層次: 在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說(shuō)的能力。
如：深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊(yùn)涵及其社會(huì)價(jià)值；從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會(huì)影響與文學(xué)史的地位對(duì)作品進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)；多角度地多元地理解作品的主題或人物；搜集相關(guān)作家作品的評(píng)論研究資料；嘗試寫(xiě)作小說(shuō)評(píng)論，等等。
從一篇課文來(lái)看，在常規(guī)的教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容可分為如下三個(gè)層次：
一.理解層次: 它包括：課文內(nèi)容的整體感知，小說(shuō)要素的辨識(shí)，情節(jié)的歸納概括，人物形象的整體理解，描寫(xiě)方式的辨識(shí)，字詞的含義、情感色彩及表達(dá)作用的闡釋?zhuān)攸c(diǎn)段落的品讀，文段作用的理解與分析，等等。
二.賞析層次: 它包括：主旨的理解，線索的分析，人物形象的鑒賞，語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞，構(gòu)思藝術(shù)的品味，人物塑造手法的品析，環(huán)境描寫(xiě)的技法及表達(dá)作用的理解，作品的思想感情傾向的評(píng)價(jià)，讀者獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生有益啟示的表達(dá)，等等。
三.擴(kuò)展層次: 它包括：搜集與作者、課文有關(guān)的背景資料，參讀課文分析或課文鑒賞的有關(guān)文章，聯(lián)讀或比讀與課文有某種聯(lián)系的課內(nèi)外小說(shuō)，觀看根據(jù)小說(shuō)改編的戲
劇影視作品，等等。
在教學(xué)中，我們可根據(jù)課文實(shí)際與教學(xué)的需要對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的要點(diǎn)明晰、線條簡(jiǎn)潔的組合。如《孔乙己》的教學(xué)，我們可以突出一個(gè)非常重要的”欣賞點(diǎn)”–小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù)，帶動(dòng)如下三個(gè)方面的內(nèi)容，進(jìn)行真正有著小說(shuō)教學(xué)味道的教學(xué)：
第一個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)多角度鋪展了人物描寫(xiě)的線條: 孔乙己的”偷”是人物描寫(xiě)的線條?！巴怠笔强滓壹汉染频慕?jīng)濟(jì)來(lái)源之一，為喝而偷，深刻表現(xiàn)了孔乙己好喝懶做的性格?！蓖怠币彩桥匀巳⌒Φ闹行膬?nèi)容。小說(shuō)濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的無(wú)情嘲笑和無(wú)聊哄笑，都與”偷”字有關(guān)。由”偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。”偷”更是孔乙己挨打的直接原因。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書(shū)人丁某沒(méi)有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。
孔乙己的”手”也是人物描寫(xiě)的線條。除了抄東西賺點(diǎn)錢(qián)之外，孔乙己的雙手有四種特殊用途：蘸酒寫(xiě)字，偷竊東西，書(shū)寫(xiě)服辯，代腳”走路”。課文對(duì)孔乙己雙手特殊用途的描寫(xiě)，貫穿著故事由開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程?？滓壹哼@個(gè)寫(xiě)得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的”讀書(shū)人”面前寫(xiě)認(rèn)罪書(shū)；他那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為爬向死亡的工具?？梢?jiàn)，作者對(duì)孔乙己雙手的”反?！泵钄ⅲ羁痰乇憩F(xiàn)了孔乙己的悲劇。
孔乙己的”臉”又是人物描寫(xiě)的一個(gè)線條。課文用”青白”“紅””灰”“黑”等寥寥數(shù)字，對(duì)孔乙己的臉色變化進(jìn)行了五次描寫(xiě)。這些極為簡(jiǎn)省的筆墨，也是表現(xiàn)人物性格、揭示人物命運(yùn)的不可缺少的因素。如”漲紅”顯示了他不敢正視現(xiàn)實(shí)、害怕別人揭短的心理，”灰色”則表現(xiàn)了他內(nèi)心的遺憾被人深深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場(chǎng)時(shí)是”青白”臉色，而最后一次出現(xiàn)時(shí)，已是拖著斷腿，面目全非。”青白”表現(xiàn)了他在半饑半飽中延續(xù)生命，”黑”則表現(xiàn)了他已受到巨大摧殘，完全沒(méi)有了活力。從”青白”到”黑”的變化，包含著在冷漠無(wú)情的社會(huì)里孔乙己的許多悲哀。
還有”孔乙己與’酒’””孔乙己與’笑’”，都是描寫(xiě)人物的突出線條。
第二個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)有層次地展示了人物的悲劇命運(yùn) 在作者的筆下，孔乙己經(jīng)歷了從出現(xiàn)到消失的生命歷程，這種生命歷程讓我們對(duì)人物有了這樣一些認(rèn)
識(shí)：
一是從身份、外貌上對(duì)孔乙己的直接認(rèn)識(shí)： 孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。
二是從習(xí)慣、性格上對(duì)孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)： 他是一個(gè)對(duì)人說(shuō)話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一個(gè)好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的自命清高的人，是一個(gè)生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無(wú)情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當(dāng)時(shí)的一個(gè)”短衣幫”的人，是一個(gè)精神和肉體受到巨大摧殘的人，是一個(gè)不時(shí)有善良天性流露的人。
三是從人物命運(yùn)、人物塑造，從小說(shuō)人物的典型性上
對(duì)孔乙己深入認(rèn)識(shí)：
他是一個(gè)沒(méi)有爬上去的讀書(shū)人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢(qián)都不如的人，是一個(gè)在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)”是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”的人。
第三個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)線索式地在全文中貫穿著對(duì)比手
法: 《孔乙己》通篇使用了對(duì)比手法，深沉地表現(xiàn)著人物的命運(yùn)。例如，孔乙己的出現(xiàn)與消逝、爬上去的丁舉人和跌下來(lái)的孔乙己、酒客的”快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價(jià)值與粉板上的十九個(gè)錢(qián)、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
總的來(lái)講，文中的對(duì)比表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面: 一是描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境時(shí)的對(duì)比。如小說(shuō)開(kāi)頭一”長(zhǎng)”一”短”、一”站”一”坐”、一”里”一”外”的鮮明對(duì)比，形象地揭示了清末封建社會(huì)階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場(chǎng)點(diǎn)明了背景。又如通過(guò)掌柜對(duì)三種人不同態(tài)度的對(duì)比，把當(dāng)時(shí)社會(huì)欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關(guān)系作了生動(dòng)的表現(xiàn)。
二是人物描寫(xiě)中的對(duì)比。如孔乙己和丁舉人的對(duì)比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說(shuō)的主題；喜劇氣氛和悲劇命運(yùn)的對(duì)比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，深刻揭露了社會(huì)的病態(tài)。又如最突出的一組對(duì)比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場(chǎng)，在外貌、語(yǔ)言、聲音、神態(tài)、動(dòng)作方面的對(duì)比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。
第三篇：余映潮老師
余映潮老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)師）：好，同學(xué)們上課！學(xué)生（鳳崗中心小學(xué)五（3）班學(xué)生，一下簡(jiǎn)稱(chēng)生）：老師您好。師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。師：我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)美文《威尼斯的小艇》。一起來(lái)把白威尼斯的讀一讀。師出示課件，生齊讀： 課文簡(jiǎn)介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術(shù)古城，由118個(gè)島嶼組成。威尼斯的風(fēng)景離不開(kāi)水，它好像一個(gè)飄浮在碧波上的浪漫的夢(mèng)，永遠(yuǎn)蕩漾著醉人的詩(shī)情畫(huà)意。師：威尼斯的風(fēng)情離不開(kāi)水，它好像一個(gè)飄浮在碧波上的浪漫的夢(mèng)，永遠(yuǎn)蕩漾著醉人的詩(shī)情畫(huà)意?！锻崴沟男⊥А肪褪菍?xiě)威尼斯的水的風(fēng)情的。咱們開(kāi)始課文學(xué)習(xí)。重在語(yǔ)言訓(xùn)練。第一個(gè)環(huán)節(jié)，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞。什么叫聯(lián)想的方法，你看這個(gè)“艇”字，它有舟字旁，這個(gè)舟字旁的字有多少啊，你看見(jiàn)情趣兩個(gè)字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請(qǐng)什么呀，一看到禱告一詞，你覺(jué)得有禱字的詞，你還看過(guò)嗎，用到過(guò)嗎？ 下面開(kāi)始小組活動(dòng)，各抒己見(jiàn)。根據(jù)這三個(gè)詞，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞。每個(gè)小組必須有一個(gè)同學(xué)記錄你們的勞動(dòng)成果，開(kāi)始吧。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行思考討論學(xué)習(xí)。師：好的，下面可以向全班同學(xué)，向老師們匯報(bào)你們的研討的成果。那組先來(lái)？好，請(qǐng)你來(lái)。生：和第一個(gè)字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個(gè)叫風(fēng)趣，還有一個(gè)和第三個(gè)詞相近的是祈禱。師：好，這一組完成了一半的任務(wù)，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯(lián)想不夠豐富，好，繼續(xù)來(lái)。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務(wù)。這個(gè)組呢？沒(méi)有，有，洗耳而聽(tīng)。這里，你的？ 生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。師：好，這邊的，來(lái)請(qǐng)你來(lái)?；ハ嗤普啠恍?。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風(fēng)趣、情意。禱告有祈禱。師：好，你們來(lái)不來(lái)？ 生：來(lái)。師：好，這一下你們看，還是要批評(píng)的。生：船、艙、般，第二個(gè)是浪漫 師：啊，怎么說(shuō)到浪漫那里去了？要不要解釋?zhuān)勘仨氄f(shuō)。生：第三個(gè)是祈禱 師：你看，他們差一點(diǎn)吧，他們只是聯(lián)想到三個(gè)帶舟字旁的字，這邊，沒(méi)人。哎，你來(lái)。生：我們從艇字聯(lián)想到船、艄、艙，情趣有風(fēng)趣、情意，禱告有祈禱 師：你看，基本上都能聯(lián)想，還有那些同學(xué)說(shuō)的？就剩一組了，要不要？說(shuō)一下 生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調(diào)、情感、風(fēng)趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。師：后來(lái)居上。他們說(shuō)了一個(gè)很關(guān)鍵的詞：情調(diào)，怎么你們沒(méi)有想到？一起來(lái)，你看，這么多??！讀起來(lái)。出示課件，學(xué)生齊讀。艇：輕便的小船。艦：大型的戰(zhàn)船。航：行船。舷：船兩側(cè)的邊緣。舫：泛指小船。艙：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的裝置。師：再讀一遍 學(xué)生再讀一遍 師：情趣讀起來(lái) 情趣：情調(diào)，趣味。情味：情調(diào)，趣味。情調(diào)：情趣，情味。師：這組同學(xué)，還有那組同學(xué)說(shuō)了風(fēng)趣，在有些時(shí)候，他們的意思是很接近的。這個(gè)人，他是很有情趣的人，這個(gè)人是個(gè)很風(fēng)趣的人，意思也大致相近。你看，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚(yáng)。還有一個(gè)詞是吧？禱告讀。學(xué)生齊讀 禱告：向神靈說(shuō)話，祈求保佑。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫(xiě)上：用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞，這是一種學(xué)習(xí)方法。
師：我們接著繼續(xù)用另外的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。繼續(xù)做筆記，用擷取創(chuàng)造的方法敘說(shuō)課文，擷取就是有目的地精選，選出來(lái)，選好來(lái)，把選出來(lái)的內(nèi)容積聚在一起來(lái)敘說(shuō)課文。方法：根據(jù)課文內(nèi)容，用威尼斯、小艇寫(xiě)一句生動(dòng)的話，或者用小艇、威尼斯寫(xiě)一句生動(dòng)的話，你看，這個(gè)威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來(lái)寫(xiě)一句，先看我的例子。
說(shuō)到威尼斯就自然會(huì)想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說(shuō)課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來(lái)往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨(dú)特耀眼的風(fēng)景，一種美麗的風(fēng)情，下面就是你們的操作了。每個(gè)人獨(dú)立地用詞寫(xiě)句，開(kāi)始吧！
學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)句，老師巡視并作指導(dǎo)。師：下面我們就來(lái)用擷取和創(chuàng)造的方法敘說(shuō)課文，好先請(qǐng)你來(lái)。生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。師：多好啊，她的關(guān)鍵詞是工具，你看，她用一個(gè)句子敘說(shuō)了課文一個(gè)方面的內(nèi)容。好請(qǐng)你來(lái) 生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。師：這個(gè)句子寫(xiě)得好哇，老師要求的兩個(gè)關(guān)鍵詞都寫(xiě)進(jìn)去了，而且這個(gè)句子抒情的味道很濃。好，請(qǐng)你來(lái)。生：說(shuō)到小艇就會(huì)想到威尼美麗風(fēng)趣獨(dú)特的形象，說(shuō)到威尼斯就會(huì)想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫(huà)面。師：這個(gè)句子寫(xiě)得非常好，你們記下來(lái)沒(méi)有，說(shuō)到什么什么，想到什么什么。這就是創(chuàng)造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽(tīng)。生：說(shuō)到小艇自然會(huì)聯(lián)想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風(fēng)景優(yōu)美，風(fēng)光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風(fēng)景??！
師：你寫(xiě)得更好，你用說(shuō)到想到之后，然后繼續(xù)往下介紹威尼斯的特點(diǎn)，關(guān)鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰(shuí)來(lái)，你來(lái)。生：威尼斯那么美麗，是因?yàn)橛心切﹣?lái)往自如的獨(dú)特風(fēng)趣的小艇。師：啊，獨(dú)特對(duì)象，風(fēng)趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個(gè)句子做得很好，第一句就開(kāi)始贊美。好，請(qǐng)你來(lái)。生：船夫的駕駛技術(shù)特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無(wú)限的風(fēng)情。師：好，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，第一個(gè)關(guān)鍵詞就是寫(xiě)船夫，好，你來(lái)。生：來(lái)到威尼斯，就不能不說(shuō)小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個(gè)河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車(chē)一樣，威尼斯是離不開(kāi)那些像獨(dú)木舟一樣的小艇。師：這個(gè)句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專(zhuān)門(mén)說(shuō)了小艇啊，好，請(qǐng)你來(lái)。生：威尼斯的夜晚很寧?kù)o，河面上的小艇不動(dòng)了，連星星的倒影也不會(huì)有絲毫的顫動(dòng)。師：她的角度好啊，寫(xiě)晚上的威尼斯。好，再來(lái)一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線，是一種非常美麗的風(fēng)情。師：反復(fù)句，兩次說(shuō)。富有情感。哎，你還來(lái)一次啊，是不是說(shuō)法完全不同？啊，看來(lái)我摸了你的頭發(fā)，你肯定又有靈感了。生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒(méi)有寫(xiě)的，啊，又來(lái)一次創(chuàng)造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風(fēng)情啊。抓住威尼斯的小艇來(lái)描繪它，我們一起來(lái)把課文練習(xí)二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進(jìn)去了啊，威尼斯的小艇讀 學(xué)生讀課文的練習(xí)二。師：再來(lái)讀我給大家擷取的優(yōu)美的語(yǔ)言，在威尼斯迷人的夜晚讀 學(xué)生再讀老師出示的句子 師：同學(xué)們，這就是擷取，創(chuàng)造。再來(lái)看，在明凈的夜晚讀。學(xué)生繼續(xù)讀 師：這在你們課文里有沒(méi)有，沒(méi)有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創(chuàng)造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來(lái)。原來(lái)讀書(shū)是要瞻前顧后的。當(dāng)然，如果我給大家指點(diǎn)了，我說(shuō)你們前后都要關(guān)注到，你們也一定會(huì)從后面的文章里面選取美句來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造的。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得非常好。繼續(xù)來(lái)，用賞析的方法來(lái)細(xì)讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學(xué)習(xí)的第三種方法，用賞析的方法細(xì)讀課文。記下來(lái)了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀—— 學(xué)生讀課文最后一段 師：可以說(shuō)每一個(gè)句子都好，都美。我先舉例。動(dòng)詞運(yùn)用之美，你看，一大群人擁出來(lái)，簇?fù)碓?，搖晃、聳立、籠罩，動(dòng)詞都用得好。我只是舉個(gè)例子而已?，F(xiàn)在各自思考，來(lái)談一談你發(fā)現(xiàn)這一段的美。開(kāi)始吧！學(xué)生默讀思考，老師巡視。師：好，我們來(lái)說(shuō)話，怎么說(shuō)呢？你要說(shuō)這個(gè)地方寫(xiě)得好啊，它寫(xiě)出——，或者說(shuō)整段寫(xiě)得好啊，它從什么地方寫(xiě)到什么地方，好你先來(lái)。生：這整個(gè)自然段寫(xiě)得很棒，第一前幾句的話，寫(xiě)的就是半夜戲院散場(chǎng)后，人群坐上雇定的小艇時(shí)熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來(lái)就說(shuō)更說(shuō)明了，只要沒(méi)有威尼斯的小艇就沒(méi)有威尼斯現(xiàn)在的美麗風(fēng)趣了。
師：嗯，扣住威尼斯的小艇來(lái)寫(xiě)晚上的景色，由喧鬧寫(xiě)到寂靜，順序很好。好，請(qǐng)你來(lái)。生：這段的比喻句寫(xiě)的很好，因?yàn)樗压爬系耐崴褂殖脸恋厝胨?，把它比作人。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動(dòng)的，用得恰到好處。好，繼續(xù)來(lái)。好，請(qǐng)你來(lái)。生：水面上漸漸沉靜，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得挺好的，用月亮的影子作為環(huán)境的那種烘托，烘托出當(dāng)時(shí)的環(huán)境很寂靜。師：不是寫(xiě)天上的月亮，而是寫(xiě)水中的月亮。威尼斯，水的風(fēng)情，通過(guò)月光寫(xiě)出來(lái)了。生：這一整段都寫(xiě)得好，它前面都是寫(xiě)那種人群從戲院出來(lái)的那種熱鬧景象，后面就是寫(xiě)那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對(duì)比的手法，前面寫(xiě)得很吵鬧，后面寫(xiě)得很寂靜。師：用動(dòng)來(lái)襯靜，使這個(gè)靜更加的優(yōu)美啊，更加的有意境?。『?，請(qǐng)你來(lái)。生：我覺(jué)得這一段的最后一句寫(xiě)得很好，因?yàn)樗昧藬M人句，把威尼斯比作人，那個(gè)又沉沉地入睡了就是在說(shuō)那個(gè)天暗下來(lái)嘛，給我的感覺(jué)是好像進(jìn)入了仙境。師：嗯，又沉沉入睡了，這個(gè)“又”字寫(xiě)得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時(shí)候，傍晚有著快樂(lè)的時(shí)候，那時(shí)候深夜小艇都回家了，于是整個(gè)水城一片寂靜。好，請(qǐng)你來(lái)。生：這一整段都寫(xiě)得很美，因?yàn)檫@段形象生動(dòng)地描寫(xiě)了夜幕降臨的美麗景象。師：好，注意，這一段由動(dòng)到靜啊，有一個(gè)過(guò)渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫(xiě)出來(lái)，有一個(gè)詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來(lái)了，寂靜就來(lái)了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當(dāng)?shù)?。哎，再說(shuō)??！生：這一自然段十分生動(dòng)地寫(xiě)了它們的熱鬧和寂靜，寫(xiě)出了兩個(gè)極端，而漸漸過(guò)渡得非常好。而且這兩個(gè)極端更是說(shuō)明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。師：嗯，而這個(gè)“極端”這個(gè)詞呢，可以把它藏起來(lái)，可以用更幽默的話來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的非常熱鬧，寫(xiě)的非常安靜。于是形成對(duì)比，于是以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)。好，請(qǐng)你來(lái)。生：我個(gè)人覺(jué)得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因?yàn)樗菑哪莻€(gè)景物來(lái)體現(xiàn)的。它是從那個(gè)石橋、橋梁啊?? 師：好，多角度寫(xiě)靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個(gè)方面來(lái)寫(xiě)靜，然后用幾句話結(jié)束，寂靜籠罩著這個(gè)水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段??！那么這一段寫(xiě)出了威尼斯的風(fēng)情。把它寫(xiě)到課本上，寫(xiě)了風(fēng)情之美啊。這一段寫(xiě)出了動(dòng)靜之美，這一段表現(xiàn)出描寫(xiě)之美，這一段還運(yùn)用了一些手法，也就是手法之美。它的動(dòng)詞運(yùn)用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學(xué)們剛才精彩的發(fā)言。好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這。我們很順利地完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)和課文研讀的任務(wù)。謝謝同學(xué)們，下課。生：謝謝老師！
第四篇：余映潮老師談小說(shuō)教學(xué)藝術(shù).
小說(shuō),典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一;它是“形象”的藝術(shù),語(yǔ)言的藝術(shù),創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù),綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。
小說(shuō)教學(xué)及其教學(xué)研究的內(nèi)容博大深刻,在本節(jié)這短小的篇幅中,只能做一點(diǎn)勾勒性的工作。研究小說(shuō)的教學(xué),先要研究小說(shuō)教學(xué)的基本內(nèi)容
研究小說(shuō)教學(xué)的基本內(nèi)容,是為了讓我們透徹地知道,小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該教什么。這種教學(xué)基本內(nèi)容的研究最好用分層次的方法進(jìn)行歸納,只有這樣才有助于教學(xué)內(nèi)容的取舍與組合。如: 1.從小說(shuō)的文體教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看,其教學(xué)的內(nèi)容可分為這樣四個(gè)層次: 二為理解層次。從小說(shuō)閱讀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。如:課文的內(nèi)容層次,課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),課文的情節(jié)發(fā)展步驟,小說(shuō)的要素在文中的體現(xiàn),課文刻畫(huà)人物形象的主要方法,課文中人物形象的個(gè)性特征,環(huán)境描寫(xiě)的作用,人物語(yǔ)言的品析及課文中詞句的含義,以及從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)聯(lián)系時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖,把握小說(shuō)的主題等。
三為欣賞層次。培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。如:欣賞小說(shuō)的人物形象,注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系,注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性;欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言,注意語(yǔ)言運(yùn)用的技巧,以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用;欣賞小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法,注意描寫(xiě)手法與表現(xiàn)手法,注意精彩細(xì)節(jié)的欣賞以及欣賞小說(shuō)的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)等等。
2.從一篇課文來(lái)看,在常規(guī)的教學(xué)中,小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容可分為如下三個(gè)層次: 一為理解層次。它包括:課文內(nèi)容的整體感知,小說(shuō)要素的辨識(shí),情節(jié)的歸納概括,人物形象的整體理解,描寫(xiě)方式的辨識(shí),字詞的含義、情感色彩及表達(dá)作用的闡釋,重點(diǎn)段落的品讀,文段作用的理解與分析,等等。
二為賞析層次。它包括:主旨的理解,線索的分析,人物形象的鑒賞,語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞,構(gòu)思藝術(shù)的品味,人物塑造手法的品析,環(huán)境描寫(xiě)的技法及表達(dá)作用的理解,作品的思想感情傾向的評(píng)價(jià),讀者獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生有益啟示的表達(dá),等等。
第五篇：余映潮教學(xué)藝術(shù)手法
余映潮：例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（76）
“長(zhǎng)文”，就是篇幅長(zhǎng)、文字多的課文，一般來(lái)講，在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長(zhǎng)文。
長(zhǎng)文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有占用課時(shí)多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等弱勢(shì)。
有時(shí)候，長(zhǎng)文也是難文?！伴L(zhǎng)文短教”，是一種重要的常用的教材處理方式。它主要有兩個(gè)方面的含義。一是用較短的時(shí)間教完篇幅較長(zhǎng)的課文，二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長(zhǎng)的課文。
研究“長(zhǎng)文短教”，有著多方面的作用。一是提高教師研讀教材的水平，二是提升教師處理教材的能力，三是節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，四是給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。
中學(xué)語(yǔ)文教材中，差不多有三分之一的課文需要考慮“長(zhǎng)文短教”的問(wèn)題。
那么，“長(zhǎng)文短教”需要哪些技術(shù)性的手段？
教師要用心地精讀課文，深讀課文，多角度地研讀課文，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、組合、提煉、選擇。
不論什么樣的“長(zhǎng)文短教”，課始的階段都應(yīng)該有一個(gè)“文意整體把握”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”。
“長(zhǎng)文短教”，由于“文長(zhǎng)”，往往有相當(dāng)一部分內(nèi)容與問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及處理。解決的方法是：教師在課堂上可以進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對(duì)所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。
“長(zhǎng)文短教”講究對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剪裁與選擇?；蜻x取課文的某一個(gè)部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最難以理解的那一部分等；或確定某一個(gè)話題，以帶動(dòng)課文中“某個(gè)線條”內(nèi)容的品讀；或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
對(duì)此，我在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中有如下細(xì)化的闡釋?zhuān)?/p>
我們就可以從如下很多的角度來(lái)進(jìn)行教材處理：
1.緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。
3.分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。
4.分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。
5.理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語(yǔ)言學(xué)用”的板塊為目的進(jìn)行短教。
6.以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。
7.以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。
8.以訓(xùn)練某種閱讀技能為目的，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教。
……
在我寫(xiě)過(guò)的“名師講臺(tái)”的文章中，也有不少是可以用來(lái)策劃“長(zhǎng)文短教”的。如：
快捷切入，省力省時(shí)
含英咀華，課文集美
把握文意，選點(diǎn)突破
讀法示例，化解難點(diǎn)
訓(xùn)練檢索，整合提煉
精段閱讀，注重效益
課中設(shè)比，反復(fù)研讀
概說(shuō)課文，訓(xùn)練能力 文中選文，妙趣天成串寫(xiě)課文，搖曳生姿
……
下面請(qǐng)欣賞黃厚江先生《孔乙己》和筆者《孔乙己》“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這是筆者提煉出來(lái)的黃厚江先生《孔乙己》的教學(xué)流程：
引：魯迅先生說(shuō)過(guò)，要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說(shuō)寫(xiě)了人物的什么？
起：現(xiàn)在我們來(lái)看看，魯迅先生寫(xiě)了幾次他的手？請(qǐng)大家一起到小說(shuō)里去找一找，并畫(huà)上標(biāo)記。如果有想法的地方還可以寫(xiě)上評(píng)點(diǎn)。
承：現(xiàn)在我們看看，作者寫(xiě)他的手，主要從哪些方面寫(xiě)的？
轉(zhuǎn)：下面我們也和魯迅先生一起來(lái)塑造孔乙己。你自己找一找小說(shuō)里哪個(gè)地方還可以寫(xiě)手？要求：找一處，寫(xiě)一句，表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
合：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，需要我們思考的是，孔乙己為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？
很明顯，黃老師《孔乙己》“長(zhǎng)文短教”的設(shè)計(jì)技巧在于“線條式選點(diǎn)切入”，即在教學(xué)中拉出了“手”的描寫(xiě)這條線。課文開(kāi)講以后，“切入”到了“孔乙己”的“手”并以此組織起流暢的教學(xué)過(guò)程。
有教師對(duì)此進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：
本節(jié)課中，黃厚江老師巧妙地抓住孔乙己的“手”來(lái)解讀文本，可以說(shuō)，人物的性格、命運(yùn)，小說(shuō)的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫(xiě)了孔乙己的“手”？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)？畫(huà)手——哪些地方還可以寫(xiě)手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，那么他為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？有沒(méi)有辦法避免悲??？
筆者《孔乙己》“長(zhǎng)文短教”設(shè)計(jì)技巧則在于“板塊式選點(diǎn)比讀”，即選擇課文中兩處重要的段落板塊進(jìn)行比較閱讀。教學(xué)的主要內(nèi)容如下：
活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)《孔乙己》閱讀的初步感受。
學(xué)生表達(dá)看法，教師與學(xué)生對(duì)話、交流。教師在交流中進(jìn)行“微型講座”，以進(jìn)行厚重的鋪墊。
活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘?段與第11段中尋找對(duì)比點(diǎn)，感受這兩個(gè)段落在這篇小說(shuō)中的重要作用，感受鮮明對(duì)比中表現(xiàn)出來(lái)的孔乙己命運(yùn)的變化。
師生交流的內(nèi)容主要有：出場(chǎng)與退場(chǎng)，正常與殘疾，傷痕與斷腿，長(zhǎng)衫與夾襖，青白與黑色，眼睛與眼神；站坐，語(yǔ)言，語(yǔ)氣，動(dòng)作，形貌，姿態(tài)，酒量，錢(qián)數(shù)，手的用途，時(shí)令……
這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。
“長(zhǎng)文短教”，深入品讀，能夠很好地優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的狀態(tài)，同時(shí)突現(xiàn)了課文內(nèi)容的精要之處，用筆者的話來(lái)評(píng)價(jià)就是：讓學(xué)生“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”來(lái)得精彩。余映潮：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（1-30）無(wú)限的創(chuàng)意，精巧的細(xì)節(jié)
什么是創(chuàng)意？現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典說(shuō)：“創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、構(gòu)思等”。創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學(xué)研究上，就是體現(xiàn)教學(xué)智慧。每一位語(yǔ)文教師都是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)明家。語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了創(chuàng)意。創(chuàng)意無(wú)限。從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，一位優(yōu)秀的、成熟的語(yǔ)文教師，不可不研究下面的閱讀教學(xué)藝術(shù)：
細(xì)膩的研讀
（教材研讀）
別致的處理
（課文處理）
靈動(dòng)的思路
（思路設(shè)計(jì)）
詩(shī)意的手法
（手法運(yùn)用）
精巧的細(xì)節(jié)
（細(xì)節(jié)琢磨）
下面重點(diǎn)講――精巧的細(xì)節(jié)。
（01）開(kāi)課揭題，直入情景
（02）預(yù)作舖墊，順利推進(jìn)
（03）精彩朗讀，動(dòng)人心魄
（04）精心設(shè)問(wèn)，有聚有散
（05）穿插引進(jìn)，豐厚內(nèi)容
（06）側(cè)面入手，正面解讀
（07）變直為曲，柳暗花明
（08）平等對(duì)話，詩(shī)意講析
（09）生動(dòng)收束 余味猶存
（10）還有：選點(diǎn)切入，繁簡(jiǎn)得宜；適時(shí)打住，巧妙過(guò)渡；活動(dòng)充分，興味盎然……
第一，什么是教學(xué)細(xì)節(jié)：
細(xì)節(jié)：細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細(xì)微部分。教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進(jìn)以及其中的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)手法的運(yùn)用。比如說(shuō)，開(kāi)講，引入，收束，過(guò)渡等等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)就是細(xì)節(jié)。比如說(shuō)，提問(wèn)，討論，朗讀，板書(shū)等等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)。比如說(shuō)，文意把握，要點(diǎn)概括，詞句理解的閱讀指導(dǎo)也是教學(xué)細(xì)節(jié)。比如說(shuō)，思考、對(duì)話、交流、置疑等活動(dòng)也是教學(xué)細(xì)節(jié)?？梢哉f(shuō)，研究一節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要地是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。
第二，對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該有這樣一些認(rèn)識(shí)：
1.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是有層次的。
從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)看：
第一層次為整體勾勒層次或整體構(gòu)思層次，如某一節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。
第二層次為塊板活動(dòng)層次，如某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣展開(kāi)，怎樣進(jìn)行，怎樣收束等。
第三層次為環(huán)節(jié)中的具體步驟層次。
2.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類(lèi)別的。
從教學(xué)手段看，有朗讀、提問(wèn)、板書(shū)、媒體課件、情境設(shè)置、資料穿插等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；從活動(dòng)類(lèi)型看，有朗讀、說(shuō)讀、寫(xiě)讀、聽(tīng)讀、賞析等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，有課的起始、引入、鋪展、過(guò)渡、高潮、收束等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；……，等等。上述諸多內(nèi)容中。還有更小的細(xì)節(jié)可以探究。它們“每一個(gè)”都是一個(gè)研究專(zhuān)題。
3.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的“教學(xué)細(xì)節(jié)”設(shè)計(jì)需要四個(gè)方面的背景。
一是教師教學(xué)的理念，二是教師研讀教材的水平，三是教師的教學(xué)技藝，四是教師的語(yǔ)文對(duì)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和雜志的閱讀視野。只有這四者綜合地表現(xiàn)于一位優(yōu)秀教師的身上，才能夠真正設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。
第三，“教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)藝術(shù)”所研究的內(nèi)容：
主要有四大內(nèi)容：
一，從整體構(gòu)思的角度來(lái)研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
二，從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
三，從手法運(yùn)用的角度來(lái)研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
四，從普遍存在的弱點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
第四，閱讀教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的方法例談：
(1)開(kāi)課揭題，直入情景
我曾說(shuō)過(guò)：如果說(shuō)你精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里?在于非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語(yǔ)境，進(jìn)入課文的情境。即——“開(kāi)課揭題，直入情境”。它一方面給學(xué)生爭(zhēng)取到更多的品讀課文積累語(yǔ)言的時(shí)間，一方面給教師提供了詩(shī)意設(shè)計(jì)藝術(shù)思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓“課始”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得簡(jiǎn)潔、洗練，語(yǔ)文的情味濃郁。即少用大量的開(kāi)場(chǎng)白，少用音響渲染氣氛。上課之初有時(shí)需用好的導(dǎo)語(yǔ)，一般狀態(tài)下則可通俗、簡(jiǎn)樸，節(jié)約時(shí)間。
①《律詩(shī)二首》
開(kāi)篇這樣說(shuō)：今天要學(xué)兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用藝術(shù)、優(yōu)美的語(yǔ)句將我們要學(xué)習(xí)古詩(shī)這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)。這樣進(jìn)入課文的第一步就刺激學(xué)生，而不是讓學(xué)生只欣賞老師的語(yǔ)言美（引發(fā)學(xué)生的贊嘆老師只成功了一半，應(yīng)引起挑戰(zhàn)）。詩(shī)歌就在我們眼前，讓我們了解詩(shī)歌，讓學(xué)生進(jìn)入情感世界。學(xué)生表述后，老師說(shuō)：“今天我們與詩(shī)人相遇，和詩(shī)人同行，對(duì)詩(shī)人說(shuō)話。”
②2006年在沈陽(yáng)市上讀報(bào)課
大家都說(shuō)一句話，要求都與“讀報(bào)”有關(guān)，但不許出現(xiàn)“讀報(bào)”二字。老師先示例：“為你打開(kāi)一扇門(mén)?！?/p>
③《故鄉(xiāng)》
《故鄉(xiāng)》實(shí)際寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的，一是現(xiàn)實(shí)目睹的。同學(xué)們能否用課文中的內(nèi)容代替標(biāo)題呢？于是學(xué)生七嘴八舌：兩個(gè)生活，兩種情感，兩種交往，兩個(gè)楊二嫂，兩個(gè)閏土……此時(shí)教師說(shuō)：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的閏土這一部分。這樣既勾勒出了全文的線條，而且快速切近了教師所選部分，可謂簡(jiǎn)要。
④《狼》
學(xué)文言詞方法之一是聯(lián)想成語(yǔ)。學(xué)《狼》聯(lián)想并說(shuō)出與“狼”有關(guān)的成語(yǔ)。學(xué)生列舉后教師小結(jié)：都是貶義的，那么本文寫(xiě)什么呢？請(qǐng)看課文，什么樣的狼，什么樣的屠戶？
⑤《散步》
請(qǐng)同學(xué)們接著老師的話來(lái)說(shuō)：今天我們走近《散步》，這里有——（請(qǐng)學(xué)生續(xù)說(shuō)）
陽(yáng)光、三代人、池塘、故事。
這樣學(xué)生粗通文脈，下邊我們走近美文。先批評(píng)學(xué)生說(shuō)得不好，看作者如何說(shuō)（打開(kāi)多媒本展示原文精美片斷），然后強(qiáng)調(diào)：這說(shuō)是散文的表達(dá)。
⑥《小石潭記》
請(qǐng)補(bǔ)全：
小石潭（）記，根據(jù)課文說(shuō)一下。學(xué)生多說(shuō)“游”。
小石潭記（）。學(xué)生多填“游”“人”“事”“景”。
然后教師明確。這樣簡(jiǎn)潔、樸素、快樂(lè)。帶點(diǎn)藝術(shù)性的導(dǎo)入對(duì)課起指導(dǎo)作用。
（2）預(yù)作鋪墊，順利推進(jìn)
教學(xué)鋪墊，是為了順利進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)而進(jìn)行的引入知識(shí)、簡(jiǎn)介背景、預(yù)讀課文、調(diào)動(dòng)情緒等等降低坡度、由易及難、由遠(yuǎn)及近、漸漸引入的敷設(shè)工作。這是每一位語(yǔ)文教師都會(huì)做 4 的事。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學(xué)，也可以用于課文局部的閱讀教學(xué)，特別需要用于課文難點(diǎn)的教學(xué)。它更多地用于文學(xué)作品和文言詩(shī)文的教學(xué)。降低坡度，由近及遠(yuǎn)，敷遠(yuǎn)涉近。要有知識(shí)、情感的鋪墊才不生硬。
①氛圍式
《珍珠鳥(niǎo)》有一只可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，請(qǐng)七嘴八舌地說(shuō)：你眼中的小小珍珠鳥(niǎo)是什么樣的小鳥(niǎo)？加“小小”二字，則學(xué)生會(huì)反復(fù)說(shuō)，則活潑引出小主人公，可愛(ài)。
②釋難式
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》先要解決兩問(wèn)：何為“喪亂”“茅屋”。
《紙船》先要知冰心生平、寫(xiě)本文緣由及其溫婉的魅力。
《金色花》《藤野先生》類(lèi)先要給學(xué)生背景材料，以知人論世。
③設(shè)例式
《雪》請(qǐng)聽(tīng)老師吟誦短詩(shī)：雪是潔白的，它悄無(wú)聲息一路走來(lái)……當(dāng)大地感謝它的壯美，它只有潔白的沉默。而后讓學(xué)生再聽(tīng)一遍，談一下感受。
④伏筆式
《假如生活欺騙了你》你們的長(zhǎng)輩讀此詩(shī)很有感受：14歲剛讀到這首詩(shī)就知道一輩子都不會(huì)忘，知道它不會(huì)離開(kāi)腦海；17歲的學(xué)生讀此詩(shī)很有感受：最喜歡其中兩句在講課最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“各抒己見(jiàn)”，則學(xué)生不由自主會(huì)仿擬教師開(kāi)課所舉例
（3）精彩朗讀，動(dòng)人心魄
朗讀在日常教學(xué)中一般以?xún)煞N風(fēng)格出現(xiàn)。一種是樸素的，是不借助其他手段的朗讀；一種是華美的，是借用了媒體手段的朗讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界和更加詩(shī)意的教學(xué)情境。創(chuàng)新的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)要更能表現(xiàn)出詩(shī)意的細(xì)節(jié)之美。
①角度精細(xì)點(diǎn)
《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩(shī)本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請(qǐng)你用跟同桌說(shuō)話的方式讀；遇到困難時(shí)我們會(huì)默想名言自勵(lì)，請(qǐng)用內(nèi)心獨(dú)白式讀。
②手法藝術(shù)點(diǎn)
《神奇的極光》是說(shuō)明文，則可以進(jìn)行選點(diǎn)式朗讀，選描寫(xiě)極光的三處：神話傳說(shuō)中的，科學(xué)家眼中的，肉眼目睹的。《紫藤蘿瀑布》請(qǐng)用喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀第六段，請(qǐng)用贊嘆的語(yǔ)氣讀第十段，《口技》用說(shuō)書(shū)方式讀，用湖北評(píng)書(shū)讀。
（04）精心設(shè)問(wèn)，有聚有散
提問(wèn)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)境界是難以達(dá)到的。然而正是這兩個(gè)境界，展示了提問(wèn)設(shè)計(jì)的美好――它們回答了人們多少年來(lái)對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)的最大的疑惑，人們總是說(shuō)提問(wèn)太多、太細(xì)、太濫，但就是沒(méi)有很好的解決的方法。
第一個(gè)境界是：主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)，我們稱(chēng)之為“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。它是對(duì)大面積教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。
第二個(gè)境界是：微型話題的設(shè)計(jì)。主問(wèn)題的變用，就是反其道而行之。設(shè)置微型話題。
《狼》一課設(shè)計(jì)的八個(gè)主問(wèn)題：
展開(kāi)想像，口述狼的故事。
這一課有一重要特點(diǎn)：寫(xiě)狼必寫(xiě)人，寫(xiě)人必寫(xiě)狼。能證明這種說(shuō)法是正確的嗎？
表現(xiàn)了屠狼斗，故事情節(jié)層層相扣，十分曲折，能舉例說(shuō)明嗎？
篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，尤其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)表現(xiàn)在哪里？
請(qǐng)以“狡猾與機(jī)智”為話題談對(duì)狼的看法。
請(qǐng)以《狼》中之狼為題談對(duì)本文的看法。請(qǐng)對(duì)全文字詞舉例欣賞，講清幾個(gè)詞的表達(dá)作用。
請(qǐng)給全文每一段話加上評(píng)點(diǎn)語(yǔ)。
《一滴眼淚換一滴水》（《巴黎圣母院》片斷）微型話題設(shè)計(jì)；
“哄笑”的描寫(xiě)賞析
對(duì)加西莫多稱(chēng)呼的欣賞
對(duì)加西莫多臉色的欣賞
對(duì)加西莫多眼光的欣賞
對(duì)要水場(chǎng)面描寫(xiě)的欣賞
對(duì)送水情節(jié)的賞析
對(duì)“插一筆神甫出現(xiàn)”作用的欣賞
課文片斷語(yǔ)言欣賞
在此之前先作厚實(shí)的鋪墊：作者、相關(guān)情節(jié)、字詞，約用時(shí)5分鐘
最后一個(gè)話題：
美與丑的看臺(tái)
（05）穿插引進(jìn)，豐厚內(nèi)容
所謂“穿插引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種手法。在閱讀教學(xué)的課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴(kuò)展，有穿插就有新的吸引力。教學(xué)中有時(shí)要有機(jī)、恰當(dāng)?shù)貙⒄n文單薄處彌補(bǔ)一下，可以知識(shí)卡片形式出現(xiàn)?！杜c朱元思書(shū)》導(dǎo)入：初讀課文，穿插字詞卡片；朗讀體味，穿插知識(shí)卡片（朗讀要領(lǐng)）
美點(diǎn)欣賞，穿插知識(shí)卡片（老師從哪些角度欣賞）；美詩(shī)擴(kuò)讀（穿插不常見(jiàn)的山水美詩(shī)）
《紙船》：課中插頁(yè)之一——背景材料；課中插頁(yè)之二——又一首小詩(shī)《失去了港口的船》；課中插頁(yè)之三——又一首小詩(shī)，關(guān)于思念故鄉(xiāng)這些穿插使課堂顯得有節(jié)奏，思路清晰；也使課堂教學(xué)更有藝術(shù)性和知識(shí)厚度。
（6）側(cè)面入手，正面解讀
在使用這種手法時(shí)，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評(píng)、置疑等等方式直接展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。而是“言在此而意在彼”，設(shè)計(jì)的活動(dòng)好像與課文品析沒(méi)有什么關(guān)系，而實(shí)際上是為了“歪打正著”，實(shí)際上是為了品讀課文。在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”?！凹u”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富《說(shuō)“屏”》：開(kāi)講后讓學(xué)生做個(gè)練習(xí)——從文中找個(gè)句子，放在文章開(kāi)頭，讀讓人一見(jiàn)此句就欲讀全篇。這就是側(cè)面入手，實(shí)際上正是讓學(xué)生讀課文，感知文意?！多u忌諷齊王納諫》讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講一下“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)故事，用意同上?！妒纠簟纷寣W(xué)生把全文改寫(xiě)成劇本。此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)始于同一個(gè)創(chuàng)意：讀一文寫(xiě)幾文。
它的好處在于：
1、變了角度，有技巧性；
2、教師言詞簡(jiǎn)單，而學(xué)生大量活動(dòng)。同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念、新手法：讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)，學(xué)有所得，積累豐富。
（7）變直為曲，柳暗花明
在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”?！凹u”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富有變化；“突”、和“峭”則是指開(kāi)頭和結(jié)尾要精警、醒目和含蓄有力。
閱讀教學(xué)中，有時(shí)候也需要“文如觀山不喜平”的教學(xué)意境，用寫(xiě)文章的話來(lái)說(shuō)，就是“紆行”；從教學(xué)設(shè)計(jì)的手法來(lái)看，就叫做“變直為曲，柳暗花明”。所謂“變直為曲”，就是“盤(pán)馬彎弓射不發(fā)”。目標(biāo)已經(jīng)明確，卻“故意”走一點(diǎn)彎路，不是直奔目標(biāo)，而是用各種“旁敲側(cè)擊”的手法，引著或者“逼”著學(xué)生去思索，去獲得更加深刻的理解?！多u忌諷齊王納諫》，若說(shuō)詞義理解，直路是教師串講，師生互問(wèn)的講析式；曲路是：學(xué)生活動(dòng)“巧編練習(xí)”：用“比較辨 6 析”的方法，每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)，然后互相研討答案正確與否，然后站起來(lái)說(shuō)出或提問(wèn)同學(xué)自己的習(xí)題設(shè)計(jì)。《游山西村》直路是單講此詩(shī)，曲路是沿用老教材的編排，將其與《過(guò)故人莊》放在一起講。
（8）平等對(duì)話，詩(shī)意講析
“對(duì)話”是一個(gè)很時(shí)髦的詞兒，這與課標(biāo)有比較直接的關(guān)系。課標(biāo)在此方面主要表達(dá)了兩層意思。
第一，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這里說(shuō)的是理念。
第二，課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這里說(shuō)的是形式與要求。
關(guān)于對(duì)話，人們有很多內(nèi)容比較復(fù)雜的詮釋。我想，在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，是不是可以這樣來(lái)理解：課堂對(duì)話，主要指師生圍繞著某種教學(xué)內(nèi)容、某個(gè)教學(xué)話題的看法與交流。
教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要變一下，因?yàn)槠渲胁糠质墙涣?，是?duì)話，要優(yōu)化、升華學(xué)生發(fā)言，要機(jī)智。
如：經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的痛苦，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的快樂(lè)。生活就是海洋，海洋是不平靜的。生活也像一條河流，是彎曲的，但也奔流向前。
（9）生動(dòng)收束 余味猶存
語(yǔ)文課堂教學(xué)的收束，不外乎兩種形式：大量的是不事雕琢的、平實(shí)的。如小結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生布置課外作業(yè)，交代與下一課學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)習(xí)要求等等。另外一種是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、具有一定美感的。如呼應(yīng)式收束，課始播放過(guò)一首歌曲，收束也就是一首歌曲；如渲染式收束，如在文學(xué)作品特別是詩(shī)歌教學(xué)的最后教師激情地朗誦一段或一篇自己的創(chuàng)作，等等。
從教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的藝術(shù)來(lái)看，我們是不是可以嘗試一些形式比較活潑、內(nèi)容比較精致、語(yǔ)言比較優(yōu)美、意境比較高雅的收束方式呢？是不是可以設(shè)計(jì)一些讓人覺(jué)得余味猶存的收束方式呢？應(yīng)該說(shuō)是可以的。
《狼》讀課文高潮部分時(shí)，提示：有一處可加“啊”字，放在哪里好？
學(xué)生各抒己見(jiàn)后，明確：情節(jié)最緊張?zhí)帯耙焕嵌雌渲小钡那斑?。整體勾勒 勻稱(chēng)安排
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（２）
這是具體準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)的操作方式。其結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)較為規(guī)范的“教學(xué)藍(lán)圖”。整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)潔地、提綱式地描畫(huà)出某篇課文或者某一節(jié)課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求是合理。勻稱(chēng)安排，指的是在通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時(shí)間，力求各個(gè)主要步驟的時(shí)間大致相當(dāng)。其要求是恰當(dāng)。
如《故鄉(xiāng)》第二節(jié)課（這節(jié)課的任務(wù)是完成對(duì)課文中“這來(lái)的便是閏土……可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分的精細(xì)的品讀）——精讀品析課教學(xué)過(guò)程構(gòu)想： 簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，切入到所要教學(xué)的部分。
步驟一：理解課文——請(qǐng)學(xué)生多角度概說(shuō)課文內(nèi)容（１０分鐘左右）步驟二：揣摩妙點(diǎn)——請(qǐng)學(xué)生多層次品味美點(diǎn)妙要（１６分鐘左右）步驟三：品評(píng)人物——請(qǐng)學(xué)生多側(cè)面述說(shuō)人物性格（１４分鐘左右）
簡(jiǎn)明小結(jié)：我們學(xué)習(xí)的實(shí)際上是一種閱讀方法——小說(shuō)閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點(diǎn)，評(píng)說(shuō)人物。
上述設(shè)想就是課文閱讀教學(xué)的一個(gè)綱。從明處看，它表現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)、眉目清晰、任務(wù)明確的特點(diǎn)；從隱處看，它表現(xiàn)出了教師對(duì)課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學(xué)方案的手法?？傊?，它立體地表現(xiàn)出了教學(xué)理念的更新、教學(xué)活動(dòng)的充分、教學(xué)內(nèi)容的豐厚，7 并特別地表現(xiàn)出教學(xué)角度的新巧。可以說(shuō)，凡是像這樣進(jìn)行了整體結(jié)構(gòu)思考和教學(xué)步驟優(yōu)化的課，沒(méi)有上得不順暢、不理想的。根據(jù)上述例子，有兩個(gè)問(wèn)題需要強(qiáng)調(diào)。
第一，“整體勾勒”時(shí)要充分地琢磨教學(xué)的角度。一般地說(shuō)，幾乎所有的教學(xué)方案都有一個(gè)事先的構(gòu)思，所以“整體勾勒”好像不是一個(gè)需要探究的問(wèn)題。但恰恰是在這個(gè)最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我們很少對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，很少?gòu)倪@種整合中提煉出優(yōu)美實(shí)在的教學(xué)角度，由此而形成的弱點(diǎn)就是有整體的考慮而沒(méi)有恰切新穎的角度，于是我們的課就大量地按解析課題、分析結(jié)構(gòu)、講讀文段、歸納主旨的平面思路進(jìn)行。
第二，“勻稱(chēng)安排”時(shí)要反復(fù)地考慮時(shí)間的切分。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，時(shí)間的切分也好像不是一個(gè)需要討論的問(wèn)題。但實(shí)際上我們的習(xí)慣是在教學(xué)設(shè)計(jì)中基本上不大考慮各個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間安排，即使是很高層次的大賽中也有不少的課中存在著那種“不歇?dú)狻钡拇蟀鍓K。這就表現(xiàn)出我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中往往不考慮課的節(jié)奏，往往不考慮課的從時(shí)間安排上所表現(xiàn)出來(lái)的那種比較勻稱(chēng)的節(jié)律之美。
在備課時(shí)要將“整體勾勒，勻稱(chēng)安排”做得比較好，除了認(rèn)真研讀課文之外，還要在構(gòu)思上下一點(diǎn)“苦心孤詣”的功夫，要用設(shè)想的方法、實(shí)踐的方法、比較的方法來(lái)形成、修正、完善我們的教學(xué)構(gòu)想。
如，筆者在教學(xué)《夏天也是好天氣》時(shí)，策劃、運(yùn)用過(guò)這樣一些方案： 方案一：
告訴大家—讀妙文 提醒自己—尋雅詞 評(píng)說(shuō)課文—品奇字 表現(xiàn)生活—學(xué)美句 方案二：
對(duì)夏天說(shuō)話—理解 對(duì)自己說(shuō)話—積累 對(duì)課文說(shuō)話—品析 對(duì)大家說(shuō)話—?jiǎng)?chuàng)造 方案三：
朗讀，說(shuō)理解的話 選讀，說(shuō)積累的話 品讀，說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話 演讀，說(shuō)創(chuàng)造的話
以上三個(gè)方案都是四個(gè)步驟，都表現(xiàn)出一種順承而下、層層推進(jìn)的邏輯順序，都表現(xiàn)出語(yǔ)言形式上的排比之美，時(shí)間的切分大致相當(dāng)。它們著眼于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，著眼于學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，步步為營(yíng)，有序延展，形成課文清晰明朗的教學(xué)過(guò)程。
但它們又各有個(gè)性。方案一突出的是活動(dòng)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，方案二突出的是課型設(shè)計(jì)（說(shuō)讀課）與活動(dòng)目的，方案三突出地用“雙線”的形式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)暗含著課型的特點(diǎn)?？偟膩?lái)看，方案三要?jiǎng)俪鲆换I，而它的出爐也正是反復(fù)醞釀、頗費(fèi)思量的結(jié)果。開(kāi)課揭題，直入情境
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（3）余映潮
一課開(kāi)始，需要導(dǎo)入。進(jìn)入課程改革以來(lái)，在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，有一種毛病叫“緩入”。所謂“緩入”就是教師用放錄像、聽(tīng)錄音、講故事、作漫談、猜謎語(yǔ)等方式由遠(yuǎn)及近地緩緩地將學(xué)生引向課文。這樣的方式耗時(shí)一般在5分鐘左右。這好像有一點(diǎn)“開(kāi)發(fā)資源”的味道，但對(duì)于以 8 分秒來(lái)計(jì)算的極為寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，則多少有一點(diǎn)浪費(fèi)。
所以筆者對(duì)自己有這樣的“警語(yǔ)”：如果你精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語(yǔ)境，進(jìn)入課文的情景。即——“開(kāi)課揭題，直入情境”。它一方面給學(xué)生爭(zhēng)取到更多的品讀課文積累語(yǔ)言的時(shí)間，一方面給教師提供了詩(shī)意設(shè)計(jì)藝術(shù)思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓“課始”這個(gè)環(huán)節(jié)顯出簡(jiǎn)潔、洗練、，語(yǔ)文的情味濃郁。
下面是筆者的教學(xué)實(shí)例。例一，《律詩(shī)二首》的導(dǎo)入。
師：今天我們要學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，同學(xué)們能不能用藝術(shù)的、優(yōu)美的語(yǔ)句將“我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌”這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)？ 生1：詩(shī)歌在我們面前。生2：讓我們朗讀品析詩(shī)歌。
生3：讓詩(shī)歌進(jìn)入我們的情感世界。生4：我們能夠認(rèn)識(shí)詩(shī)人，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意……
師：大家說(shuō)的意思可以這樣表達(dá)——今天，我們與詩(shī)人相遇。
師：我們今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是，1、與詩(shī)人相遇，2、和詩(shī)人同行，3、對(duì)詩(shī)人說(shuō)話。例二，《夏天也是好天氣》導(dǎo)入。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起說(shuō)，我們今天要學(xué)的課文是——（生大聲齊說(shuō)課題：夏天也是好天氣）師：如果有人說(shuō)夏天不好，那么你讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，那個(gè)字要讀重一點(diǎn)？ 生：（齊說(shuō)）“好”字。師：一起試一遍。（學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字）
師：如果人們說(shuō)春天、秋天都是好天氣，而你要說(shuō)夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長(zhǎng)一點(diǎn)？ 生（齊說(shuō)）：“也”字。師：請(qǐng)?jiān)囎x一次。（學(xué)生齊讀課題，將“也”字讀得略長(zhǎng)一點(diǎn)）師：我們?cè)賮?lái)讀一次，將上面兩次讀的體會(huì)結(jié)合起來(lái)。（學(xué)生齊讀課題，“也”字拖長(zhǎng)，“好”字讀重）
師：下面，就讓我們來(lái)感受——“夏天也是好天氣”吧。例三，《故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入。
師：課外練習(xí)以中有這樣的話：“這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)?！蔽覀兡懿荒苡谜n文中的內(nèi)容來(lái)替代這段文字中的“故鄉(xiāng)”呢？ 師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩種生活——
生：一種是記憶中的生活，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的生活。師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩種情感——
生：一種是記憶中的情感，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的情感。師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩種交往——
生：一種是記憶中的交往，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的交往。師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)楊二嫂——
生：一是記憶中的楊二嫂，一是現(xiàn)實(shí)目睹的楊二嫂。師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)閏土——
生：一是記憶中的閏土，一是現(xiàn)實(shí)目睹的閏土。
師：好，我們今天就來(lái)品讀課文中寫(xiě)“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”這一部分。例四，《狼》的導(dǎo)入。
師：學(xué)習(xí)文言字詞，方法之一是聯(lián)想成語(yǔ)。運(yùn)用這種方法，可以讓我們加深理解，擴(kuò)大積累。9 如“狼”字，大家就可以說(shuō)說(shuō)有關(guān)狼的成語(yǔ)。
生：狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、如狼似虎。師：你們看，都是貶義詞。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《狼》。看看課文寫(xiě)了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣的屠夫。
從細(xì)節(jié)上看，上述導(dǎo)入有著如下的意味：
1、引導(dǎo)巧妙，手法生動(dòng)；
2、語(yǔ)境美妙，氣氛活躍；
3、師生互動(dòng)，指向明確；
4、時(shí)間極短，內(nèi)容豐富。
它們都表現(xiàn)出了“開(kāi)課揭題，直入情境”的特點(diǎn)。并且給了我們這樣的啟迪：語(yǔ)文課開(kāi)始的第一秒鐘就應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。淡化提問(wèn)，活動(dòng)依然
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（5）
余映潮
提問(wèn)，是推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)的重要手段。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究視點(diǎn)大多聚焦在“如何進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)”上。其實(shí)，閱讀教學(xué)過(guò)程中有很多地方天然地不用提問(wèn)。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、朗誦、查閱、聽(tīng)讀、復(fù)述、記背、改寫(xiě)、編演等。這就讓我們產(chǎn)生聯(lián)想：能不能在更多的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不提問(wèn)，將“解決問(wèn)題”作為歷練學(xué)生的過(guò)程？
不進(jìn)行提問(wèn)又讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，是真正可以做到的。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。
請(qǐng)看一個(gè)小小的教學(xué)片斷： 今天學(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌五首》，請(qǐng)同學(xué)們先讀起來(lái)。假設(shè)這五首詩(shī)都是“景點(diǎn)”，請(qǐng)?jiān)囍o它們各加上一個(gè)四字詞的名稱(chēng)。如《觀滄?！愤@個(gè)“景點(diǎn)”，我們可以給它一個(gè)“登山望?！钡拿烂?。學(xué)生們朗讀、思考、商量、表達(dá)： 《觀滄?！贰巴炜春！?，…… 《次北固山下》——“駕舟揚(yáng)帆”，…… 《錢(qián)塘湖春行》——“賞花觀鳥(niǎo)”…… 《西江月》——“夜半山行”…… 《天凈沙·秋思》————“天涯孤旅”……
像這樣的“命名”活動(dòng)是一種藝術(shù)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，是一種讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體感受的“側(cè)面”手法。教師提了要求，作了示范，遞了“抓手”，沒(méi)有進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是情境活躍、話語(yǔ)飛揚(yáng)。
再看一個(gè)整體的教學(xué)構(gòu)想——《春》： 創(chuàng)新嘗試：無(wú)提問(wèn)式閱讀教學(xué)
思路策劃：誦讀——品析——積累——運(yùn)用 教學(xué)步驟與過(guò)程： 教學(xué)步驟一：誦讀課文
1、訓(xùn)練過(guò)程：聽(tīng)讀，自讀，聽(tīng)音樂(lè)合讀，選點(diǎn)自讀，選點(diǎn)表演讀。
2、細(xì)節(jié)性要求：分步訓(xùn)練，使學(xué)生們讀出快慢，讀出輕重，讀出情境，讀出情感。教學(xué)步驟二：品析課文
1、學(xué)習(xí)要求：品析美點(diǎn)，發(fā)展語(yǔ)感，體味課文情韻。
2、細(xì)節(jié)層次：由品評(píng)詞語(yǔ)到品味句子再到品析精段。
3、活動(dòng)抓手：同學(xué)們可以用“……用得好，寫(xiě)出了……”或“我認(rèn)為……寫(xiě)得好，好在……，給我們……的感受”的句子自由說(shuō)話。
4、教師示范：“人家屋頂上全籠著一層薄煙”的“籠”字用得好，寫(xiě)出了薄煙是在輕輕地浮著，給我們一種立體感，而不是像“罩”那樣有壓抑感。
5、學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，并與老師對(duì)話。教學(xué)步驟三：背讀積累
1、析讀——教師講析：課文的每一段都有明晰的層次，理解了它們，可以為背誦這篇課文打下良好的基礎(chǔ)，并示范講析第1、2段以及課文結(jié)尾三段。
2、背讀——每位同學(xué)選自己喜歡的一個(gè)語(yǔ)段，揣摩一下它的結(jié)構(gòu)層次，再進(jìn)行背誦。教學(xué)步驟四：語(yǔ)言學(xué)用
1、內(nèi)容：學(xué)寫(xiě)景物描寫(xiě)段。
2、鋪墊：同學(xué)們背誦的基礎(chǔ)上自
由選段，從“分層次、有條理”的角度分析這個(gè)段，如春草一段，先寫(xiě)草，接著寫(xiě)人的感覺(jué)、感受；春風(fēng)一段，從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)方面寫(xiě)出了春風(fēng)帶給人的愜意感。
3、同學(xué)們獨(dú)立寫(xiě)作并進(jìn)行課中朗讀式交流。教學(xué)步驟五：佳作欣賞
1、師生背誦有關(guān)“春”的詩(shī)詞。
2、欣賞寫(xiě)春的佳作片斷或其他。
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架是“朗讀---品析---積累---學(xué)用”，全課可以做到不進(jìn)行一次提問(wèn)而朗讀感受、閱讀品析、學(xué)用語(yǔ)言等實(shí)踐活動(dòng)能夠依然進(jìn)行，依然順暢，依然熱烈。
研究“淡化提問(wèn)”或“無(wú)提問(wèn)式教學(xué)”的意義首先在于克服課堂上的“碎問(wèn)碎答”，讓教師那種不斷追問(wèn)式的、隨意提問(wèn)的“職業(yè)習(xí)慣”變作對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的“組織手段”或“引領(lǐng)手段”，讓那種由不斷提問(wèn)而形成的細(xì)碎活動(dòng)過(guò)程變?yōu)樾问匠蓧K地占有時(shí)間的思索、交流、積累的活動(dòng)，從而開(kāi)拓出課堂教學(xué)藝術(shù)的新層面。
研究“淡化提問(wèn)”或“無(wú)提問(wèn)式教學(xué)”，其意義還在于改變教師對(duì)教材的閱讀習(xí)慣，改變教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣，改變教師課堂語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。不論是從教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新還是從閱讀教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐方面，都能給我們展現(xiàn)另一片新美的風(fēng)景。指導(dǎo)朗讀，靈動(dòng)多姿
----例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（6）余映潮
朗讀，品味感受的閱讀活動(dòng)。朗讀，充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)。朗讀，豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。朗讀，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說(shuō)普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非常活潑的。反過(guò)來(lái)講，沒(méi)有朗讀的課只是“課”，它不是美的語(yǔ)文課。
而且，只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課，沒(méi)有力度，更沒(méi)有美感。所以，我們要力求用詩(shī)意的手法引領(lǐng)這詩(shī)意的課中活動(dòng)： 如，小步輕邁----層次細(xì)膩。
請(qǐng)看筆者執(zhí)教蘇教版課標(biāo)教材童話《七顆鉆石》時(shí)地朗讀指導(dǎo)----請(qǐng)同學(xué)們這樣朗讀：
1、用童聲來(lái)朗讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調(diào)要清新。
2、請(qǐng)帶著表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。
3、朗讀地時(shí)候要有孩子們講故事的韻味。
4、用重音地方式，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。
5、可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達(dá)這種感動(dòng)。
這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地利用了課文地文體特點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生地年齡特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且比較新穎，給學(xué)生一種漸入佳境的朗讀感覺(jué)。又如，手法精美----過(guò)程生動(dòng)。
請(qǐng)看《我愿意是急流》的閱讀欣賞課的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
師：我們這節(jié)課的上法是：美美地聽(tīng)，美美地讀，美美地品，美美地說(shuō)。第一個(gè)教學(xué)板塊：美美地聽(tīng)。
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)男聲配樂(lè)誦讀，聽(tīng)的時(shí)候要想象詩(shī)中的“畫(huà)面”。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)女聲配樂(lè)誦讀，聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“情感”。
3、請(qǐng)同學(xué)們第三遍聽(tīng)讀課文，聽(tīng)的時(shí)候要感受“以聲傳情”的細(xì)節(jié)，同時(shí)要輕聲地跟讀。第二個(gè)教學(xué)板塊：美美地讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀。
第一遍：重在整體感受，注意語(yǔ)音（飽滿，圓潤(rùn)）。第二遍：重在體味情感，注意語(yǔ)流（節(jié)奏，停頓，快慢）。第三遍：重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣（輕重，抑揚(yáng)，抒情性）。
2、請(qǐng)大家一起來(lái)感受與表達(dá)。（1）請(qǐng)同學(xué)們先試讀首位兩段。（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谳p音樂(lè)中朗讀全詩(shī)。
（3）請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)說(shuō)幾位同學(xué)地個(gè)性化朗讀。
這個(gè)朗讀訓(xùn)練地過(guò)程以“聽(tīng)讀”領(lǐng)起，細(xì)細(xì)浸潤(rùn)，輕慢推進(jìn)，穩(wěn)中求變，要求具體，一步一步地?fù)艿膿軇?dòng)學(xué)生的心扉，激發(fā)著學(xué)生朗讀的欲望。教學(xué)中配以色澤明麗的畫(huà)面和柔美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，整個(gè)教程角度豐富，手法精美。再如，有引有讀——形式活潑。
請(qǐng)欣賞《紫藤蘿瀑布》第一個(gè)教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內(nèi)容，組織起詩(shī)意盎然的朗讀體味的活動(dòng)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。
2、教師“整合”課文內(nèi)容，引讀課文，同學(xué)們?cè)俅胃惺苊牢摹煟骸拔也挥傻猛Ｗ×四_步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一株紫藤蘿。請(qǐng)同學(xué)們以贊嘆的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文的第二段。（同學(xué)們朗讀）
師：這里的藤蘿花是繁密的，生動(dòng)的，活潑的，它們那么快樂(lè)，那么充滿活力，那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們用喜愛(ài)的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文第六段。（同學(xué)們朗讀）
師：是啊，這美麗的花象征著生命的可愛(ài)，它緩解了“我”心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對(duì)生命有了美的感悟。請(qǐng)大家用頗有感嘆的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文第10段。（同學(xué)們朗讀）
這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)以“語(yǔ)調(diào)”為線索展開(kāi)引讀突出了課文最關(guān)鍵的段落，大體上顯出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間儉省，形式別致。
其實(shí)，上述“層次細(xì)膩，過(guò)程生動(dòng)，形式活潑”這三者是不能分開(kāi)的，你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現(xiàn)著 一個(gè)優(yōu)美的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。朗讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學(xué)要求組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用感知性冷淡、模仿性冷淡、熏陶性冷淡、體驗(yàn)性冷淡、表演性冷淡、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的訓(xùn)練。
習(xí)點(diǎn)精粹，氛圍濃郁
----例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（7）余映潮
可以說(shuō)，朗讀是一種生動(dòng)的富有情韻的課堂活動(dòng)；也可以說(shuō)，朗讀是一種活潑的形式優(yōu)美的教學(xué)手法。優(yōu)秀的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀努力，也應(yīng)盡善盡美地讓學(xué)生在情感上受到感染熏陶。這樣看來(lái)，“還我瑯瑯讀書(shū)聲”還只是一種層次較低的教學(xué)要求，我們可以嘗試著對(duì)此加以?xún)?yōu)化和進(jìn)行深化。如下面的做法。
一、習(xí)點(diǎn)精粹
指的是在教學(xué)實(shí)踐中非常各種倫敦訓(xùn)練的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中安排精到的、符合文體教學(xué)的、符合課文情景的學(xué)習(xí)點(diǎn)。
如《使至塞上》的四個(gè)“習(xí)點(diǎn)”： 吟讀——體會(huì)情味 譯讀——理解內(nèi)容 背讀——積累語(yǔ)言 說(shuō)讀——飛揚(yáng)神思
全詩(shī)的教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為線索，將習(xí)練過(guò)程切分為四步，各個(gè)深入而又實(shí)在地解決一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，角度精細(xì)，進(jìn)程從容，活動(dòng)豐富。與上面的設(shè)計(jì)相比，有的“習(xí)點(diǎn)”還可以更為精致細(xì)膩。如《天上的街市》“體味詩(shī)的音樂(lè)美”約12分鐘的朗讀訓(xùn)練片斷實(shí)錄：
師：讀詩(shī)的第一步就要體會(huì)詩(shī)的音樂(lè)之美。詩(shī)的音樂(lè)之美表現(xiàn)于如下幾個(gè)要素：一是節(jié)奏，二是停頓，三是重音，四是韻腳?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)體會(huì)課文的音樂(lè)之美。（老師范讀第一節(jié)，同學(xué)們齊讀）師：還要注意停頓。停頓與節(jié)奏的區(qū)別在于停頓的語(yǔ)言間歇時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)。作者在詩(shī)中說(shuō)“我想”、“我看”、“我想”，這里能把我們的思緒與情感引到詩(shī)里面去，所以朗讀時(shí)不能匆忙。（老師范讀第二節(jié)詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)意體會(huì)詩(shī)中的停頓。）
師：下一步就要讀好重音，請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀重音和朗讀詩(shī)句的速度。（老師范讀并指導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)的二、三、四節(jié)，要求把“定然有”、“定然是”、“定能夠”、“定然在”讀得重一些，要表現(xiàn)出確實(shí)相信天上有著美麗的街市。）
師：還要一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀體味。（同學(xué)們齊讀全詩(shī)，感受音韻。）
師：現(xiàn)在老師簡(jiǎn)短地講一下，請(qǐng)大家記下來(lái)——這首詩(shī)的音樂(lè)之美，表現(xiàn)在每節(jié)四行，行數(shù)相等，偶句押韻，四句換韻；每句字?jǐn)?shù)大體相等，每句三至四頓，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，和諧優(yōu)美，悅耳動(dòng)人。
這里的“習(xí)點(diǎn)”由“節(jié)奏”到“停頓”、“重音”和“韻腳”，自然推進(jìn)，步步相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)體味，訓(xùn)練充分。
這樣的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，其要求，其角度，其層次，其收效，遠(yuǎn)非那種只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過(guò)程所能相比。
二、氛圍濃郁
指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常關(guān)注朗讀感受的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中醞釀、形成動(dòng)心動(dòng)情的朗讀氛圍。所謂“氛圍濃郁”，不是指播放課文朗讀錄音來(lái)進(jìn)行渲染，不是指將樂(lè)曲復(fù)制到課件中進(jìn)行配讀，而是指讓全體學(xué)生都能參與，愿意參與的朗讀活動(dòng)，指讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出作品真情的朗讀活動(dòng)。
如冰心《紙船——寄母親》的課堂朗讀活動(dòng)設(shè)想。
1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，體味文中情感。
2、請(qǐng)用“內(nèi)心獨(dú)白”的形式自由朗讀課文，看誰(shuí)最能打動(dòng)聽(tīng)眾的心。
3、請(qǐng)用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文，看誰(shuí)最能傳達(dá)出詩(shī)的情感。
4、全班同學(xué)用“深情演讀”的形式朗讀課文，先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀方案設(shè)計(jì)。
5、形成朗讀方案，進(jìn)行集體朗誦。方案如下：（女領(lǐng)）我從不肯妄棄了一張紙，總是留著，留著。
（女合）疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里
（男領(lǐng)）有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，（男合）有的被海浪打濕，沾在船頭上。（女領(lǐng)）我仍是不灰心的每天疊著，（全班）總希望有一只能流到我要它到的地方去。（女領(lǐng)）母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)，（女合）這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。（全班）這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
這里的“氛圍”從“內(nèi)心獨(dú)白”式朗讀開(kāi)始形成，從“輕聲傾訴”式朗讀到“深情演讀”式演讀逐步“濃郁”，朗讀過(guò)程顯得時(shí)間長(zhǎng)，角度精，體味深，形式美，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。寓讀于說(shuō)，生動(dòng)熱烈
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（8）余映潮
這里介紹的，是關(guān)于“說(shuō)獨(dú)”的教學(xué)手法。說(shuō)讀，就是讀讀說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)讀讀，以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，用“說(shuō)”的方式帶動(dòng)對(duì)課文的整體理解、細(xì)節(jié)品析、內(nèi)容組合、想象補(bǔ)充……它以課文品讀為目標(biāo)，以深入理解為目的，在課文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀。這既是一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，也是一種高效教學(xué)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也是一種學(xué)法指導(dǎo)；當(dāng)它能夠支撐整節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，它又是一種新的課型。如《賣(mài)炭翁》的說(shuō)讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一步：朗讀——讀得流暢；說(shuō)話——翻譯課文（敘說(shuō)性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練）。第二步：朗讀——讀出輕重；說(shuō)話——品析文句（分析性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練）。第三步：朗讀——讀出情景；說(shuō)話——品析字詞（欣賞性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練）。第四步：朗讀——讀出情感；說(shuō)話——表達(dá)想象（描敘性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練）。
全課的主體教學(xué)方式是“說(shuō)讀”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的視點(diǎn)定位于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中有朗讀，有品析，有鑒賞，有想象，顯現(xiàn)出思路明晰、層次生動(dòng)、活動(dòng)熱烈的教學(xué)特點(diǎn)，給人以耳目一新之感。
說(shuō)讀，就學(xué)生而言，是一種有較大的“說(shuō)”的“量”和較長(zhǎng)的“說(shuō)”的“時(shí)”的課堂活動(dòng).我們可以在課文教學(xué)之中,結(jié)合“朗讀”組織學(xué)生進(jìn)行平實(shí)的與生動(dòng)的、概括的與發(fā)散的、描敘的與毗鄰的、理解的與賞析的、感悟的與想象的、模仿的與創(chuàng)造的等等各種形式與內(nèi)容的“說(shuō)讀”活動(dòng)。如人教版課標(biāo)教材《蘆花蕩》的“說(shuō)讀”角度策劃：
1、引入式地說(shuō)。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歲月里。在充滿詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)干瘦的老頭子，整天劃著小船自如地穿梭著，他讓抗日將士感動(dòng)快樂(lè)，讓日本鬼子感動(dòng)膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚(yú)鷹！
2、復(fù)述式地說(shuō)?！短J花蕩》敘說(shuō)的是一位老英雄的故事。他在蘆花蕩神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次地穿 過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。因?yàn)樗?，敵人的愿望就沒(méi)有達(dá)到。但在送大菱和二菱進(jìn)蘆花蕩的過(guò)程中，大菱掛花了。他很自己為什么偏偏沒(méi)有完成這一次任務(wù)，他痛苦，他內(nèi)疚，他發(fā)誓要報(bào)仇。他在船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子進(jìn)入進(jìn)入枯木樁子的水區(qū)，讓鉤子把鬼子咬住。曾經(jīng)張牙舞爪的鬼子成了受傷的困獸，動(dòng)彈不得，束手挨打，老英雄手無(wú)寸鐵卻把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流！
3、評(píng)介式地說(shuō)。老英雄是將近六十歲的老頭子，是一個(gè)有著抗日熱情的人。他渾身沒(méi)有多少肉干瘦得像老了的魚(yú)鷹。那曬得干黑的臉，短短的花白胡子特別精神，那一對(duì)深黑的眼睛特別明亮。他每天夜里在水淀出入：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部；而且不帶一枝槍。老英雄是一個(gè)自信、自尊和樂(lè)觀的人。在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。老英雄是一個(gè)勇敢的智慧的人。鬼子打傷了大菱，他說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人留血！”他終于讓每個(gè)鬼子的腿肚子都掛上了鉤，他把船一撐來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸他們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
4、舉例式地說(shuō)。課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，形、色、動(dòng)、靜都寫(xiě)得很有特色。如“月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了”、“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”、“水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢紙樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了”、“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)”、“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的姿色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”……
5、想象式地說(shuō)。在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為，她就是二菱。她在想，老同志可真有辦法真有本事啊，不用槍?zhuān)蝗司湍軐?duì)付幾十個(gè)鬼子，打得他們鬼哭狼嚎。老同志砸得好，狠狠的砸，還幫我們多砸鬼子幾下，叫他們頭破血流。啊，老同志究竟是用什么方法讓鬼子動(dòng)彈不得的呢？
還有聯(lián)想式地說(shuō)、賞析式地說(shuō)等角度可以運(yùn)用。從這個(gè)教學(xué)設(shè)想可以看出，“說(shuō)讀”能運(yùn)用于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課文的整體理解尤有效果。在這寓讀于說(shuō)的充分活動(dòng)中學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行多角度的深入理解，將課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的“再表達(dá)”?！罢f(shuō)讀”，有效地讓學(xué)生的閱讀深入到了課文的字里行間，突出地將課堂上大量的時(shí)間交給了學(xué)生，真誠(chéng)地讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，藝術(shù)地讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情態(tài)熱烈。創(chuàng)新活動(dòng)，話語(yǔ)紛紜
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（9）余映潮
說(shuō)讀能讓學(xué)生在課堂上充分地讀起來(lái)，想起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，品起來(lái)，能使學(xué)生有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。
說(shuō)讀，要求我們有科學(xué)而又藝術(shù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生美讀起來(lái)，美說(shuō)起來(lái)；讓學(xué)生言之有味，言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。
說(shuō)讀講究引導(dǎo)技巧，講究調(diào)控有度，講究角度豐富。如，概括式說(shuō)讀講求一個(gè)“精”字；發(fā)散式說(shuō)讀講求一個(gè)“廣”字；分層式說(shuō)讀講求一個(gè)“厚”字；賞析式說(shuō)讀講求一個(gè)“美”字；說(shuō)讀，要求我們精心思考，巧取角度，創(chuàng)新活動(dòng)，話語(yǔ)紛紜，讓思想交流，讓發(fā)現(xiàn)閃光。如“一句話說(shuō)讀”，就是筆者創(chuàng)造的一種精致的說(shuō)讀活動(dòng)，它引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解說(shuō)上一句話，它所形成的眾說(shuō)紛紜的課堂交流氛圍，常常給人以意想不到的驚喜。如，一句話課文內(nèi)容概括
以《散步》為例：一片表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。三代人之間沉沉的愛(ài)。中年人的責(zé)任感。尊老與愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。親情·真情·責(zé)任感·使命感?；ハ鄲?ài)護(hù)、尊重、體貼和理解的一家人。沉重的責(zé)任，自需背負(fù)。一曲尊老愛(ài)幼的頌歌。幸福家庭是美好生命的搖籃。成熟 15 的生命愛(ài)護(hù)幼小的生命，善待衰老的生命。背起生活的重?fù)?dān)，架起上下兩代人之間的橋梁。作為中年人，長(zhǎng)輩和晚輩就是他的整個(gè)世界。寫(xiě)了景，寫(xiě)了情，寫(xiě)了事，寫(xiě)了意。用生活的一角表現(xiàn)三代人之間深沉的愛(ài)。寫(xiě)了一件事，表達(dá)一個(gè)“理”。…… 如，一句話主要內(nèi)容理解
以《夏天也是好天氣》為例：夏天也是好天氣——好在太陽(yáng)不肯回家去。好在小女孩可以穿花裙子。好在男孩子可以跳入水池去游泳。好在可以有個(gè)借口，放下該做的工作。好在讓人們?cè)谠陝?dòng)中獲得一份自省的寧?kù)o，一份外化的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無(wú)。好在往日很多必不可少的事情，都變成了多余。好在可以找個(gè)通風(fēng)僻靜的地方，架一張竹藤?zèng)鲆?，半躺半臥雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己。…… 如，一句話課中人物評(píng)說(shuō)
以《故鄉(xiāng)》中的中年閏土為例：他是一個(gè)身材增加了一倍的人。是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人。是一個(gè)臉上加了很深的皺紋的人。是一個(gè)眼睛周?chē)寄[得通紅的人。是一個(gè)頭頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著的人。是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管的人。是一個(gè)有著又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了一樣的手的人。是一個(gè)臉上顯出歡喜和凄涼的神情的人。是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般的人。是一個(gè)拿起煙管來(lái)默默吸煙的人。是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語(yǔ)言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人。是一個(gè)已向一尊“木偶”的人。是一個(gè)行將被舊中國(guó)吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。是一個(gè)處于社會(huì)最下層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象。是舊中國(guó)農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影。如，一句話課文妙要列舉
以《狼》為例：妙在開(kāi)頭寫(xiě)屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾雙方。妙在文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，扣人心弦，又在表達(dá)過(guò)程中預(yù)伏波瀾，為情節(jié)的展開(kāi)埋下了伏筆。妙在開(kāi)頭渲染出了緊張的氣氛。妙在寫(xiě)投骨而不止狼，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)。妙在后狼止而前狼又至，寫(xiě)出了屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。妙在描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)，投，復(fù)頭——表現(xiàn)了屠夫一讓再讓?zhuān)幻钤铡安Ⅱ?qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無(wú)厭，而且表現(xiàn)了狼懂得配合作戰(zhàn)。妙在用一連串的動(dòng)詞——恐、顧、奔、倚、弛、持——寫(xiě)出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的用腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。妙在寫(xiě)狼的一走一流，讓人擔(dān)心屠夫是否會(huì)中計(jì)。妙在“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來(lái)。妙在“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”寫(xiě)屠夫的醒悟，更寫(xiě)狼的狡黠。妙在教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。妙在文章全文暗示人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。妙在指出對(duì)狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓?zhuān)掠诙窢?zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利?！?/p>
還有“一句話畫(huà)面描繪”、“一句話收束課文”、“一句話展開(kāi)想象”、“一句話學(xué)法介紹”等等，都可以有機(jī)地進(jìn)行運(yùn)用。這個(gè)細(xì)節(jié)看起來(lái)好像只是“大家都來(lái)說(shuō)句話”，實(shí)際上它是一種有效的個(gè)性化的課堂交流。不僅如此，我們常常有的課“進(jìn)不了課文”，但這種手法卻能很輕巧地將同學(xué)們的眼光與思緒帶到課文之中。設(shè)置話題，討論交流
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（10）余映潮 一
請(qǐng)看《小石潭記》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：
請(qǐng)同學(xué)們各自選擇下面的“話題”，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一段話，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解： ·“小石潭”的“小” ·“小石潭”的“石” ·“小石潭”的“潭” ·“小石潭”的“水” ·“小石潭”的“清” ·“小石潭”的“秀” ·《小石潭記》中的“近與遠(yuǎn)” ·《小石潭記》中的“色與光” ·《小石潭記》中的“動(dòng)與靜” ·《小石潭記》中的“虛與實(shí)” ·《小石潭記》中的“景與情” ·《小石潭記》中的“樂(lè)與凄” ·《小石潭記》中的“鏡頭與畫(huà)面” ·《小石潭記》中的“對(duì)比與烘托” ·《小石潭記》中的“觀察與描敘” ·《小石潭記》中的“語(yǔ)言美 ·試用繪畫(huà)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 ·試用攝影的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 ·試用音樂(lè)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 ·請(qǐng)自己提出一個(gè)小小的“話題”并進(jìn)行闡述
以上20個(gè)“話題”，是交給學(xué)生自行理解、體味、探究《小石潭記》的“抓手”。它們之中的每一個(gè)，在沒(méi)有清楚地理解之前，都是一個(gè)“懸念”，都有一定的牽引力，具有將學(xué)生的眼光與思維引進(jìn)課文的作用。二
用于閱讀教學(xué)的“話題”，其作用是在課文的閱讀教學(xué)中引出同學(xué)們內(nèi)容廣泛、形式自由、帶有自己創(chuàng)見(jiàn)、帶有自己思想與情感特點(diǎn)的談話；有了“話題”，就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對(duì)話，當(dāng)然也就有了讓學(xué)生真正占有課堂時(shí)間的保證。
“設(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)手法。話題式手法是進(jìn)入新課程以后閱讀教學(xué)的新手法，帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。能夠鮮明生動(dòng)的闡釋課標(biāo)中的一個(gè)基本理念——閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間對(duì)話的過(guò)程。
課中“話題”最為顯性的作用是“引發(fā)”——或者引導(dǎo)學(xué)生在談話之前進(jìn)行思考、提煉與整合，或者引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備談話時(shí)理解、分析、研讀或者欣賞課文，或者引導(dǎo)學(xué)生在談話的過(guò)程中調(diào)動(dòng)積累、表述見(jiàn)解?！霸掝}”，在閱讀教學(xué)的某個(gè)步驟中一定是非常具有吸引力的線索，能夠比較好地形成課堂閱讀“自主、合作、探究”的活動(dòng)氛圍，能夠比較切實(shí)地表現(xiàn)新課程的“對(duì)話”的理念，也能夠表現(xiàn)出閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)。
課中“話題”最有力度的作用是“整合”——只要案選擇了“話題”，就必須有比較完整的表達(dá)?！霸掝}”既牽動(dòng)著對(duì)課文對(duì)內(nèi)容或整體或綜合或某一角度某一側(cè)面的理解，有牽動(dòng)著對(duì)所理解內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的推敲琢磨。學(xué)生此時(shí)的“再表達(dá)”不可能只是半句話、一句話，而是表達(dá)著理解、說(shuō)明、論證、欣賞、感受的一段話或一“篇”話。這種教學(xué)效果所顯現(xiàn)出來(lái)的“意義”是讓人十分欣喜的。三
話題的設(shè)置，可從如下三方面入手。
1、從課文本身的閱讀品析的內(nèi)容來(lái)看，可設(shè)置“主話題”與“微型話題”。“主話題”如：說(shuō)說(shuō)《安塞腰鼓》的語(yǔ)言美與陽(yáng)剛之氣。
“微型話題”如：手的描寫(xiě)與孔乙己的悲劇命運(yùn)；孔乙己臉色描寫(xiě)的表達(dá)作用；怎樣看待孔乙 己的“偷”；孔乙己與“酒”；孔乙己的神情描寫(xiě)與性格特點(diǎn)；說(shuō)說(shuō)沒(méi)有出場(chǎng)的丁舉人；“笑”在小說(shuō)中的藝術(shù)力量；孔乙己第一次亮相與最后一次出場(chǎng)；孔乙己話語(yǔ)分析；孔乙己在小說(shuō)中是一個(gè)弱者；咸亨酒店與孔乙己；孔乙己的善良；《孔乙己》中的“我”……
2、從課文閱讀品析的內(nèi)容來(lái)看，還可以設(shè)置“文本式話題”與“感受性話題”。
上述“主話題”與“微型話題”都是“文本式話題”，其作用都是為了課文內(nèi)容的閱讀理解。“感受性話題”則不一樣，其作用是為了表達(dá)學(xué)習(xí)后的體驗(yàn)、感受、感悟或啟迪。如“學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》后，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代中學(xué)生讀書(shū)應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀”、“學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》全文，試用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C?花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?這句話”等等就是。
3、從學(xué)習(xí)內(nèi)容與課文的關(guān)系看，可分為“文本式話題”與“綜合式話題”?！拔谋臼皆掝}”設(shè)置的方向是文本研讀與欣賞。“綜合式話題”既關(guān)注文本閱讀，又拓展、旁逸到更為寬泛的內(nèi)容中去，帶有一點(diǎn)綜合性學(xué)習(xí)的味道。
如《生物入侵者》教學(xué)中的一個(gè)綜合性話題：搜集資料，說(shuō)說(shuō)你所了解的“生物入侵者”的故事。
研讀教材，啟發(fā)創(chuàng)新
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（11）作者:余映潮 來(lái)源:語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊 時(shí)間:2005-3-1
閱讀中的讀與寫(xiě)是“與生俱來(lái)”的依存關(guān)系，但我們卻很少?gòu)睦硇缘慕嵌葋?lái)研究“讀寫(xiě)結(jié)合”的設(shè)計(jì)手法與設(shè)計(jì)角度。其實(shí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合也是教材編寫(xiě)的一種理念。當(dāng)我們潛心對(duì)教材進(jìn)行梳理提煉時(shí)，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，那真是一座富礦啊，好的方法好的角度竟是那樣的美不勝收。
１．仿寫(xiě)學(xué)用：《星星變奏曲》——試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼；《蘆花蕩》——課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來(lái)，仔細(xì)體味，再仿寫(xiě)幾句。２．補(bǔ)說(shuō)續(xù)寫(xiě)：《蘆花蕩》——課文中有一段話精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)；《喂——出來(lái)》——展開(kāi)想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去，一二百字。
３．變體改編：《雨說(shuō)》——以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別；《石壕吏》——把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文或一幕短劇。
４．事實(shí)印證：《恐龍無(wú)處不在》——“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@段話對(duì)你有什么啟發(fā)?芽你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來(lái)闡述這一觀點(diǎn)嗎?芽 ５．想象創(chuàng)編：《我的第一本書(shū)》——課文中的人物，除了“我”和“父親”以外，還有同學(xué)黃二毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人言行寫(xiě)得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個(gè)，在課文所提供材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個(gè)小故事。６．遷移拓展：《旅鼠之謎》——除了旅鼠之外，其他動(dòng)物也有一些奇異的現(xiàn)象，請(qǐng)根據(jù)你的觀察和了解，寫(xiě)一段文字，說(shuō)明某種動(dòng)物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流；《俗世奇人》——為你周?chē)薪^活的人，比如能一筆畫(huà)出一個(gè)圓的數(shù)學(xué)老師，能生動(dòng)模仿各種聲音的同學(xué)等寫(xiě)一篇人物速寫(xiě)，要抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征，寫(xiě)出他們的奇處、絕處。７．讀后隨感：《岳陽(yáng)樓記》——思考“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的含義，把你的認(rèn)識(shí)寫(xiě)成一段文字，與同學(xué)交流；《親愛(ài)的爸爸媽媽》——你對(duì)那位日本作家的言論有什么 18 看法，寫(xiě)一則感想或評(píng)論，２００字左右。８．體驗(yàn)感受：《夜》——去感受夜色，寫(xiě)一篇抒情短文或幾行小詩(shī)；《〈傅雷家書(shū)〉兩則》——寫(xiě)信是人與人之間傳遞感情、展開(kāi)深層次心靈交流的常見(jiàn)方式，它與面對(duì)面的交談?dòng)兄煌男ЧＵ?qǐng)你也試著就某一話題，跟父母進(jìn)行一次朋友式的通信交流。９．話題短文：《故鄉(xiāng)》——作者說(shuō)：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫(xiě)片段作文；《孤獨(dú)之旅》——每個(gè)人在成長(zhǎng)的路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫(xiě)一段話。
１０．技法實(shí)踐：《組歌》——在這兩首散文詩(shī)中，作者采用第一人稱(chēng)，借助豐富的想象，藝術(shù)地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。你不妨模仿這種寫(xiě)法寫(xiě)一首散文詩(shī)；《我用殘損的手掌》——詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒變得具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話，抒寫(xiě)自己的一種感情。１１．自由表達(dá)：《談讀書(shū)》——把《談讀書(shū)》中的名言警句摘抄下來(lái)，并選出你最喜歡的一條作為論點(diǎn)，試著給它配上幾個(gè)論據(jù)；《事物的正確答案不止一個(gè)》——把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個(gè)觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。１２．定向探究：《出師表》——諸葛亮在我國(guó)是家喻戶曉的人物，有關(guān)他的事跡、傳說(shuō)、俗語(yǔ)還有很多。課外搜集有關(guān)資料，以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)一段作文。１３．作品評(píng)說(shuō)：《醉翁亭記》——下面是宋代文學(xué)家黃庭堅(jiān)改寫(xiě)《醉翁亭記》而成的一首詞（略），調(diào)寄“瑞鶴仙”。你喜歡《醉翁亭記》還是這首詞，寫(xiě)一段文字，簡(jiǎn)要說(shuō)出自己的想法?！?/p>
以上只是一種羅列式的展現(xiàn)，如果我們能更進(jìn)一步或者更進(jìn)兩步，繼續(xù)地進(jìn)行深入體味，我們也許又能發(fā)現(xiàn)諸如變換文體、變換人稱(chēng)、變換視角、變換范圍、變換題材、變換形式等多種多樣妙不可言的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。
這些，對(duì)我們閱讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)設(shè)計(jì)一定有著重要的啟迪作用。精巧命名 點(diǎn)示規(guī)律
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（12）
凡是有景點(diǎn)的地方，都有人們的“命名”。如本來(lái)是一塊石頭遠(yuǎn)立在山尖上，但在景區(qū)里可以稱(chēng)作“金猴望月”。本來(lái)自然生成的景點(diǎn)，經(jīng)這命名的點(diǎn)化，便有了讓游人聯(lián)想、品味、點(diǎn)頭稱(chēng)是的韻味，便活在了游人的心里。
所以，“命名”是一種藝術(shù)。一個(gè)好的命名，能夠帶來(lái)效益。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中也可以運(yùn)用這“命名”的藝術(shù)?！懊庇糜谡Z(yǔ)文教學(xué)，主要在于分析與提煉語(yǔ)言現(xiàn)象，點(diǎn)破文章、文段、文句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，便于學(xué)生掌握分析的鑰匙，便于學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
如，將“命名”用于降解教學(xué)的難度。教例：《秋魂》的寫(xiě)法分析。命名：三層式結(jié)構(gòu)。
過(guò)程：教師設(shè)例引出“三層式結(jié)構(gòu)”，講清楚什么是“三層式結(jié)構(gòu)”，然后請(qǐng)學(xué)生用這把鑰匙去分析課文中的幾篇短文。如： 秋色
（引出事物）秋是什么顏色？
（描敘事物）谷子說(shuō)：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高粱說(shuō)：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說(shuō)：秋是白色的，不然，我哪里會(huì)有這銀裝素裹呢？墨菊卻說(shuō)：秋是黑色的，我開(kāi)放的花朵就是明證。松柏說(shuō)：秋和夏沒(méi)什么區(qū)別，都像我一樣青翠?！?/p>
（托物寄意）秋天聽(tīng)了搖搖頭說(shuō)：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋 19 天該是多么的單調(diào)??！
教學(xué)效果：點(diǎn)示一種表達(dá)的規(guī)律，以點(diǎn)帶面，長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，以達(dá)到教師精要點(diǎn)撥，學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)目的；不僅如此，學(xué)生在讀到那些詠物抒情、托物寄意的文章的時(shí)候，也許就會(huì)想到，這篇文章是不是“三層式結(jié)構(gòu)”呢？ 如，將“命名”用于增加教學(xué)的意趣。教例：《羚羊木雕》和《花的話》選點(diǎn)探究。命名：千姿百態(tài)表示“說(shuō)”。
過(guò)程：教師提出話題，舉例，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：（１）“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。
（２）在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。（３）有時(shí)運(yùn)用其他表示“說(shuō)”的詞。
（４）有時(shí)用其他有鮮明表達(dá)作用的表示“說(shuō)”的詞。（５）在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。
（６）用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”的修飾。（７）帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。
（８）不用任何表示“說(shuō)”的字眼，而代之以生動(dòng)的描寫(xiě)。……
效果：激發(fā)探究的樂(lè)趣，引發(fā)探究的熱情，熏陶一種“提煉規(guī)律”的閱讀方法，交給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)的鑰匙，留下學(xué)生們探究“千姿百態(tài)表示?喜?”、“千姿百態(tài)表示?哀?”……的余味。如，將“命名”用于提高教學(xué)的效率。教例：《中國(guó)石拱橋》段落分析。命名：分要點(diǎn)說(shuō)明。
過(guò)程：教師指出，有些語(yǔ)言現(xiàn)象，如果我們?cè)诶斫夥治龅倪^(guò)程中給予“命名”，不僅可以很快把握其結(jié)構(gòu)，而且還可以迅速地學(xué)到其寫(xiě)法，如“分要點(diǎn)說(shuō)明”： 這座橋的特點(diǎn)是：（１）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)３７．４米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒(méi)有陡坡，便于車(chē)馬上下。（２）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。（３）大拱由２８道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)拱形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（４）全橋結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
效果：學(xué)生很快就能理解，分點(diǎn)說(shuō)明，就是從分說(shuō)的角度，對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行“一點(diǎn)”、“兩點(diǎn)”、“三點(diǎn)”……式的解說(shuō)，幾個(gè)“要點(diǎn)”說(shuō)完了，事物的特點(diǎn)也就顯現(xiàn)了。由于文章的內(nèi)容由一、二、三、四等“點(diǎn)”組成，所以不僅能對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)明，而且能鮮明地顯現(xiàn)說(shuō)明的層次。
其實(shí)，所謂“命名”，就是換一種說(shuō)法。但是這個(gè)“換”字表現(xiàn)出來(lái)的，卻是讀書(shū)方法、思維方式與創(chuàng)造意識(shí)的不同。有了這種不同，就會(huì)有對(duì)《十三歲的際遇》的“比喻式抒情段”、“排比式抒情段”、“呼告式抒情段”、“設(shè)問(wèn)式抒情段”的命名，就會(huì)有對(duì)《小石潭記》和《記承天寺夜游》的“一筆雙寫(xiě)的美妙筆法”的命名，就會(huì)有對(duì)《天凈沙 秋思》“美麗的羅列”的命名，就會(huì)有“分主次說(shuō)明”、“分部位說(shuō)明”、“分步驟說(shuō)明”、“分層次說(shuō)明”、“分角度說(shuō)明”等等關(guān)于說(shuō)明方法的命名。于是，有時(shí)候就會(huì)有“別出心裁教課文”的“金點(diǎn)子”出現(xiàn)。自然遷移，潤(rùn)物無(wú)聲
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（13）課標(biāo)上說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。
這是在告訴我們，在重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向方面，我們要做到：自覺(jué)。
課標(biāo)上又接著說(shuō)：應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。這是在告訴我們，在重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向方面，我們要做到：自然。但我們往往在注重“自覺(jué)”時(shí)做得不夠“自然”。
在不少的課例中，都可以看到這種不自然，它們的有規(guī)律的表現(xiàn)之一，就是早早地結(jié)束課文教學(xué)，然后運(yùn)用圖片、歌曲、繪畫(huà)、影視片斷等方式向課外“遷移”，表現(xiàn)本課的人文思想情感教育。
這當(dāng)然也是一種手法，但有時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于顯性，真的把熏陶感染當(dāng)作了“外在的附加任務(wù)”。所以我們更應(yīng)該追求那種“自然遷移，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)境界。這其中的方法很多，有一種“遷移”的方法叫做“學(xué)用與表達(dá)”。一般地，它也出現(xiàn)在課文的收束階段，用一個(gè)板塊的時(shí)間，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)課內(nèi)語(yǔ)言或語(yǔ)言模式，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，交流起來(lái)。如語(yǔ)言的“化用”與表達(dá)。以《走一步，再走一步》為例。教學(xué)環(huán)節(jié)四：表達(dá)感受(8分鐘左右)1.教師：我認(rèn)為這一課實(shí)際上是寫(xiě)了兩個(gè)詞：經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)。
2.再次朗讀文中最后一段，體味一下，作者所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”是什么？
3.“經(jīng)驗(yàn)”是：做事要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止。
“經(jīng)驗(yàn)”是：走穩(wěn)每一步，一直向前走。
4.這也是我們學(xué)習(xí)了這一課之后的感受與感悟。下面我們都來(lái)試著說(shuō)一句話來(lái)表達(dá)自己的感受，這句話中要用上“走一步，再走一步”。如老師的例子：
我堅(jiān)持讀書(shū)且多年如一日地做讀書(shū)筆記。有同事問(wèn)我，你是怎樣堅(jiān)持下來(lái)的？我說(shuō)：每天做一點(diǎn)吧，走一步，走一步，再走一步。人，在很累的時(shí)候，要像運(yùn)動(dòng)員那樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵(lì)自己。
5.同學(xué)們想，寫(xiě)，說(shuō)，活動(dòng)熱烈，很有激情，好句不斷。如語(yǔ)言的“仿用”與表達(dá)。以《紙船》的教學(xué)為例。教學(xué)環(huán)節(jié)三：語(yǔ)言學(xué)用，抒發(fā)情感（10分鐘左右）
1.教師：在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們知道了詩(shī)的第三節(jié)運(yùn)用了第三人稱(chēng)抒情的方式，還運(yùn)用了美麗奇特的想象。下面我們來(lái)仿用這種語(yǔ)言模式，自選內(nèi)容寫(xiě)一段小詩(shī)。母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
這段小詩(shī)可以獻(xiàn)給你感謝的人，如爸爸，媽媽?zhuān)蠋煟叿儡娙?，航天飛行員，孤獨(dú)的小女孩，足球隊(duì)員，北極探險(xiǎn)隊(duì)員，非常勤奮的人，非常貧困的人……
這段小詩(shī)可以表達(dá)思念，表達(dá)問(wèn)候，表達(dá)安慰，表達(dá)尊敬，表達(dá)關(guān)心，表達(dá)想念，表達(dá)熱愛(ài)，表達(dá)同情，表達(dá)牽掛，表達(dá)敬佩，表達(dá)鼓勵(lì)，表達(dá)贊頌……甚至還可以點(diǎn)示一種哲理。2.同學(xué)們寫(xiě)作，朗讀，修改，交流，如：
中國(guó)足球隊(duì)員，倘若你們夢(mèng)中看見(jiàn)一座大力神獎(jiǎng)杯，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是永遠(yuǎn)支持你們的球迷用熱淚鑄就的，金光燦燦，滿載著我們的鼓勵(lì)與期盼。朋友，假如你窗前飄過(guò)最后一片花瓣，請(qǐng)切切不要嘆息落花的無(wú)情。這是美麗的春姑娘來(lái)向你告別的，笑語(yǔ)聲聲，是說(shuō)每一季節(jié)都值得熱愛(ài)與珍惜。
盲人小朋友，倘若你在夢(mèng)中看見(jiàn)一片蔚藍(lán)的天空，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是關(guān)愛(ài)你的人為你撐開(kāi)的，晴空萬(wàn)里，是在告訴你心中要永遠(yuǎn)憧憬著溫暖與光明。老師，假如你桌上有一盆芬芳的康乃馨，請(qǐng)不要驚訝她的突然出現(xiàn)。
這是你深?lèi)?ài)著的學(xué)生親手栽培的，春夏秋冬，愿她帶著他們的崇敬與思念同您相伴。
這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)效果，是不能單純用“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”幾個(gè)字來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這當(dāng)中已經(jīng)自然地融入情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染了。經(jīng)常進(jìn)行這樣的思考，經(jīng)常進(jìn)行這樣的實(shí)踐，我們就能夠在自覺(jué)、自然的基礎(chǔ)上做到：自如?？旖萸腥?，省力省時(shí)
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（14）下面是《故宮博物院》的一種教學(xué)思路：
1.師生共讀課文，對(duì)課文進(jìn)行“文意把握”，進(jìn)行“要點(diǎn)概括”。
2.教師將教學(xué)視點(diǎn)引向課文第11段，建議同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，進(jìn)行探究與交流，從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上說(shuō)明這段文字在全文中的作用。
研討的結(jié)論是：從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，這一段具有承上啟下的作用。既是對(duì)上文太和殿、中和殿、保和殿等說(shuō)明內(nèi)容的小結(jié)，又引出下文對(duì)乾清宮等內(nèi)容的說(shuō)明，既呼應(yīng)前文第2段，又照應(yīng)后文第16段。從內(nèi)容上說(shuō)，它既簡(jiǎn)說(shuō)了故宮建筑群的巧妙布局，又概述了全文主要的說(shuō)明對(duì)象。
3.選擇課文精段進(jìn)行品析。
這個(gè)教學(xué)思路運(yùn)用了一種藝術(shù)的快捷手法，那就是“切入”——在理解課文的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容很快地“切”到課文第11段。
這里所謂“切入”，就是有意識(shí)地突出某一部分、某一類(lèi)別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分。而有意識(shí)地淡化、弱化某些教學(xué)內(nèi)容，從而省力省時(shí)，讓教學(xué)的線路簡(jiǎn)潔，讓教學(xué)的關(guān)鍵突出。
這里所謂“切入”，就是藝術(shù)地“選點(diǎn)”，就是有選擇地有方向地進(jìn)入課文。運(yùn)用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊——先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化——“切入”的目的是強(qiáng)化“切”進(jìn)的這個(gè)地方的教學(xué)。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)思路設(shè)計(jì)就可以表現(xiàn)出上述特點(diǎn)： 1.導(dǎo)入。
2.速讀課文（做到前有鋪墊）：整體了解課文，討論——作者在哪三個(gè)典型環(huán)境中表現(xiàn)了魯提轄的性格特點(diǎn)?（魯提轄在酒樓，魯提轄在客店，魯提轄在肉鋪。）3.切入課文：現(xiàn)在我們重點(diǎn)品讀“魯提轄在肉鋪”這一塊…… 4.精細(xì)品讀（做到后有深化）：①分角色朗讀；②理解這一部分的內(nèi)容與層次；③理解這一部分的描寫(xiě)手法；④重點(diǎn)品讀對(duì)“三拳”的描寫(xiě)。
5.拓展延伸：以“有趣有味的?三?”為話題，尋讀、提煉課文中的“三”，介紹、交流課外知識(shí)中的“三”。
換一個(gè)說(shuō)法，所謂“切入”，就是很有力度地將我們引向課文的深處。這種手法，在閱讀教學(xué) 22 中有著多角度的運(yùn)用。如，我們可以單刀直入由某個(gè)角度直接切入到課文內(nèi)容的尋讀活動(dòng)中，帶動(dòng)同學(xué)們對(duì)課文細(xì)細(xì)理解。
《月亮上的足跡》教例：
師：同學(xué)們，“月亮上的足跡”的含義就是“人類(lèi)登上了月球”，但它的表達(dá)卻是多么的生動(dòng)形象，像這樣“同一含義的不同表達(dá)”，在課文中俯首可得呢。
同學(xué)們尋得：拜訪了月球；邁開(kāi)了人類(lèi)探索太空的重要一步；樹(shù)起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑；
一個(gè)偉大的時(shí)刻；踏上探索月球的征程；人類(lèi)進(jìn)行的距離最遙遠(yuǎn)的一次旅行；人類(lèi)偉大的一步；人類(lèi)探索太空的里程碑；人類(lèi)第一次在月球上留下足跡；來(lái)這里做一次和平的旅行；人類(lèi)的足跡第一次踏上了月球；共同完成了一次到另一個(gè)星球的探險(xiǎn)；這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步，對(duì)整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍。于是教學(xué)從語(yǔ)言品味方面順利地切入了課文。
如，我們可以通過(guò)探究式提問(wèn)的方式直接切入到“詩(shī)詞五首”之類(lèi)的課文，有目的地進(jìn)行我們所選中的內(nèi)容的教學(xué)。《詩(shī)五首》教例：
師：今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)五首》，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本課中《歸園田居》、《過(guò)故人莊》、《錢(qián)塘湖春行》、《書(shū)湖陰先生壁》、《游山西村》這五首詩(shī)，看哪兩首詩(shī)的內(nèi)容相近。生：《過(guò)故人莊》、《游山西村》這兩首詩(shī)都是寫(xiě)到鄉(xiāng)村訪友作客，這兩首詩(shī)的內(nèi)容相近。師：咱們今天就與這兩位詩(shī)人同行吧。
于是教學(xué)從課文組合的角度很快地切入了課文。
如，我們可以通過(guò)選點(diǎn)品讀的方式直接切入到課文的重點(diǎn)內(nèi)容，必要時(shí)可以切入一次，再切入一次。
《孔乙己》教例：
師：大家從課文中找例子，說(shuō)一說(shuō)孔乙己是一個(gè)什么樣的人。
生：是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，是皺紋間時(shí)常夾些傷痕的人，是一個(gè)對(duì)人說(shuō)話滿口之乎者也的人，是一個(gè)好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的自命清高的人，是一個(gè)酒客，是一個(gè)“這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”的人……
師：“孔乙己與?酒?”是本課表現(xiàn)人物的重要角度。現(xiàn)在讓我們進(jìn)入課文，品一品孔乙己平時(shí)到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第一次切入）（師生活動(dòng)）（教師過(guò)渡）
師：現(xiàn)在讓我們?cè)龠M(jìn)入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第二次切入）（師生活動(dòng)）（教師小結(jié)）
于是教學(xué)用多次切入的手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了選點(diǎn)品讀。語(yǔ)言學(xué)用，句段讀寫(xiě)
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（15）
課文《登上地球之巔》有這樣一個(gè)句子仿寫(xiě)的練習(xí)設(shè)計(jì)：
下面是課文中描寫(xiě)景物的句子，注意觀察夜色，試著仿寫(xiě)幾句。
1．5月24日清晨，陽(yáng)光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍(lán)天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散。
2．夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。
3．夜更深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點(diǎn)點(diǎn)星光在空中閃耀。珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開(kāi)始變得非常低矮了。
4．舉目四望，朦朧的夜色中，珠穆朗瑪山區(qū)群峰的座座黑影，都匍匐在他們的腳下?，F(xiàn)在，他們?nèi)说念^頂上，只有閃閃發(fā)光的星斗……
類(lèi)似的讀寫(xiě)訓(xùn)練要求，在課標(biāo)教材人教版初中語(yǔ)文中大約有七十處。
如此大量的練習(xí)設(shè)計(jì)，無(wú)疑是在啟發(fā)我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有一個(gè)不能忽略的重要視點(diǎn)——句段讀寫(xiě)，語(yǔ)言學(xué)用。
句段讀寫(xiě)，語(yǔ)言學(xué)用，就是學(xué)用課文中的句式，學(xué)用課文中段落的表達(dá)技巧，通過(guò)這種運(yùn)動(dòng)量比較大的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到既閱讀課文、又進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的。閱讀設(shè)計(jì)“句段讀寫(xiě)”的活動(dòng)，有兩個(gè)前提或者說(shuō)兩個(gè)必要條件。第一，教師必須對(duì)課文“披沙揀金”，去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
據(jù)筆者對(duì)教材的分析，不論哪一套教材，我們都可以從中提煉出二千個(gè)左右的常用雅詞，五十個(gè)左右的常用句式，五十個(gè)左右的常用段式，還有多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式等等。這些都是語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的寶貝。
為此教師必須進(jìn)行艱苦的閱讀。教師的這種閱讀分析必須是個(gè)性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。如下面的“同一含義，正反表達(dá)”的寫(xiě)段模式，可謂美極，可謂極有學(xué)用價(jià)值： 如果不是秋風(fēng)將樹(shù)葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴(yán)冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖稈，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風(fēng)，把葉子介紹給根須，使它找到了延續(xù)生命的母體；是秋風(fēng)，把種子藏進(jìn)了厚實(shí)的泥土，使它有了一個(gè)萌生春天的溫床；是秋風(fēng)，把果實(shí)領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)個(gè)溫存的家，使它保存了生命的胚胎。
第二，活動(dòng)的內(nèi)容要與課文的閱讀理解水乳交融，渾然一體。如下面的教學(xué)設(shè)想： 課文：《我的信念》。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：感受人物，學(xué)用語(yǔ)言?；顒?dòng)創(chuàng)意：在讀、說(shuō)、寫(xiě)中走近瑪麗·居里。教學(xué)過(guò)程：
１.朗讀課文，感受課文內(nèi)容。
２.進(jìn)入課文情境，再朗讀課文，小組討論，“說(shuō)概括的話”——圍繞“課文表達(dá)了瑪麗·居里怎樣的信念”作概括性發(fā)言。
３.自由選讀課文，就課文內(nèi)容“說(shuō)了解的話”——用“瑪麗·居里是一個(gè)……人”的句式自由說(shuō)話。
４.自由選讀課文，根據(jù)自己的理解“說(shuō)感受的話”——用“瑪麗·居里……的信念（或精神、品格）是一種……”的句式自由說(shuō)話。
５.段落寫(xiě)作，“說(shuō)評(píng)贊的話”——學(xué)用下面的段式，根據(jù)老師的建議進(jìn)行寫(xiě)作：
有一年的春天，我因病被迫在家里休息數(shù)周。我注視著我的女兒們所養(yǎng)的蠶正在結(jié)繭，這使我感興趣。望著這些蠶執(zhí)著地、勤奮地工作，我感到我和它們非常相似。像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一個(gè)目標(biāo)上。我之所以如此，或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我——正如蠶被鞭策著去結(jié)繭一般。
教師：這個(gè)段的寫(xiě)法與寫(xiě)作思路，可用三個(gè)字來(lái)概括：引（運(yùn)用一個(gè)比喻）——聯(lián)（聯(lián)系這個(gè)比喻寫(xiě)人）——結(jié)（再扣住這個(gè)比喻作結(jié)）。
建議同學(xué)們這樣來(lái)寫(xiě)——結(jié)合全文內(nèi)容、結(jié)合作者的“信念”和精神，選擇自己體會(huì)較深的一點(diǎn)，運(yùn)用這種段落模式，換用比喻、換用人稱(chēng)寫(xiě)一段話來(lái)表現(xiàn)瑪麗·居里。
６.學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)行課堂交流。如：居里夫人說(shuō)：生活對(duì)于任何一個(gè)男人都非易事，我們必須有堅(jiān)韌不拔的精神。這使我想到了頑強(qiáng)屹立的松樹(shù)。居里夫人勤奮地工作著，她像青松一樣堅(jiān)強(qiáng)，致力于科學(xué)研究，堅(jiān)守著自己的崗位。之所以如此，或許是因?yàn)橛幸环N信念在激勵(lì)著她——正如“咬定青山不放松”的信念激勵(lì)著頑強(qiáng)的松樹(shù)一般。
７.教師再建議學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，學(xué)用這種寫(xiě)法與思路，寫(xiě)一段話表現(xiàn)自己的思想、行為或品德。…… 捕捉要言，提取信息
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（16）
有詩(shī)曰“春城無(wú)處不飛花”，教材其實(shí)就是師生面前的一座春城，只要“盤(pán)”得好，就會(huì)春光常在，春花常開(kāi)。就拿“信息”一詞來(lái)說(shuō)，我們?cè)瓉?lái)很少想到它與閱讀教學(xué)有關(guān)，而現(xiàn)在它卻是我們的“滿眼風(fēng)光”：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力”，“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)”。…… 這些話給我們的“信息”就是：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該著眼于“捕捉與處理重要信息”?？聪旅婢艂€(gè)句子，它們濃縮了課文精華，不就是《蘇州園林》的全息內(nèi)容嗎？ 蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。
蘇州各個(gè)園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。蘇州園林絕不講究對(duì)稱(chēng)。蘇州園林里都有假山和池沼。
蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。蘇州園林有花墻和廊子。
蘇州園林每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。
蘇州園林里的門(mén)和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。蘇州園林極少使用彩繪。那么，這種“捕捉要言，提取信息”的做法能夠走進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？這是可以一試的。如：課文《向沙漠進(jìn)軍》。
教學(xué)理念：讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。獨(dú)特創(chuàng)意：指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐幾種獲取文中信息的方法?；窘坛蹋?/p>
1.教師說(shuō)明：本節(jié)課的能力訓(xùn)練是“提取信息”，我們要學(xué)習(xí)、實(shí)踐幾種獲取信息的方法。2.同學(xué)們閱讀課文，了解全文內(nèi)容。
3.我們實(shí)踐的第一種方法是“提取主句”。提取主句，就是提取文中的統(tǒng)領(lǐng)句、總說(shuō)句、導(dǎo)語(yǔ)句、關(guān)鍵句、主旨句、結(jié)論句等重要句子，以把握文中、段中的關(guān)鍵信息。請(qǐng)同學(xué)們提取全文的主句。（向沙漠進(jìn)軍。）
請(qǐng)同學(xué)們從“向沙漠進(jìn)軍”的角度，提取文中最重要的觀點(diǎn)句。
（征服沙漠的最主要的武器是水?；颍阂〉孟蛏衬M(jìn)軍的勝利，必須有充足的水源。）4.我們實(shí)踐的第二種方法是“組合要言”。就是摘取文段的首括句、中心句、觀點(diǎn)句等重要句子，將其進(jìn)行組合，加以綜合性的表達(dá)，完整而概括地把握全文或全段的基本信息?！断蛏衬M(jìn)軍》的每一段，都有一個(gè)中心，請(qǐng)同學(xué)們就課文的前８段進(jìn)行“組合要言”的嘗試，提取文中的主要信息。
（沙漠是人類(lèi)最頑強(qiáng)的自然敵人之一。沙漠逞強(qiáng)施威，所用的武器是風(fēng)和沙。抵御風(fēng)沙襲擊的方法是培植防護(hù)林。抵御沙丘進(jìn)攻的方法是植樹(shù)種草。征服沙漠的最主要的武器是水。
我國(guó)內(nèi)蒙古東部和陜西、山西北部有足夠的雨量。沙漠是可以征服的。
風(fēng)是沙漠向人類(lèi)進(jìn)攻的武器，但是也可以為人類(lèi)造福。）
5.我們實(shí)踐的第三種方法是“定義特征”。就是從獲取事物本質(zhì)特點(diǎn)的角度，給事物下一個(gè)定義。它要求我們：第一，用一個(gè)判斷句來(lái)進(jìn)行表達(dá)，如……是……；第二，必須簡(jiǎn)潔且高度概括，要能表現(xiàn)事物最為重要的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給“防護(hù)林”下定義。
防護(hù)林的主要作用是減小風(fēng)的力量。風(fēng)遇到防護(hù)林，速度就減小到原來(lái)的70%～80%。到距離防護(hù)林等于林木高度20倍的地方，風(fēng)又恢復(fù)原來(lái)的速度。所以防護(hù)林必須是并行排列的許多林帶，兩列之間的距離不要超過(guò)林木高度的20倍。
（由人工培植且并行排列的、兩列之間的距離不超過(guò)林木高度20倍的許多林帶叫防護(hù)林。）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容再給“濕沙層”下定義。
沙丘表面干沙層的厚度一般不超過(guò)10厘米。10厘米以下，水分含量逐漸增大，到40厘米深處，水分含量達(dá)到2%以上，這就是濕沙層了。濕沙層的水分足夠供應(yīng)固定沙丘的植物的需要。
（在沙漠地區(qū)，距表面干沙層厚度10厘米以下到40厘米深處、水分含量達(dá)到2%以上的沙層叫濕沙層。）
6.我們實(shí)踐的第四種方法是“圖表統(tǒng)計(jì)”。就是從分類(lèi)、比較的角度，運(yùn)用圖表的方式，直觀、系統(tǒng)地表現(xiàn)事物的有關(guān)信息。圖表法是提取、整理信息的重要方法之一。其優(yōu)點(diǎn)是全面、簡(jiǎn)潔、直觀。不論在哪個(gè)領(lǐng)域，圖表法都有它的重要作用。請(qǐng)同學(xué)們自選內(nèi)容，自列圖表。含英咀華，課文集美
下面是《荔枝蜜》“課文集美”的成果：
四月，我到廣東的從化溫泉小住，熱心腸的同志送給我兩瓶荔枝蜜。那蜂蜜，甜香里帶著股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒。
我不覺(jué)動(dòng)了情，想去看看那辛勤釀蜜的小蜜蜂。
到了荔枝林深處的養(yǎng)蜂場(chǎng)，只見(jiàn)成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂嚶嚶嗡嗡，出出進(jìn)進(jìn)，飛去飛來(lái)，一片沸沸揚(yáng)揚(yáng)的勞動(dòng)情景。
我問(wèn)養(yǎng)蜂員老梁：“像這樣一窩蜂，一年能割多少蜜?”
老梁說(shuō)：“能割幾十斤?！炕馗蠲?，留下一點(diǎn)點(diǎn)，夠它們吃的就行了。它們從來(lái)不爭(zhēng)，也不計(jì)較什么……”
我的心不禁一顫：多可愛(ài)的小生靈啊!對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為別人送去生活的甜蜜。蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊!那天夜里，我做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只小蜜蜂。
可不要單純認(rèn)為這是課文的縮寫(xiě)。這是“課文集美”的表現(xiàn)形式之一。
課文集美，是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重頭戲，咀英擷華，將課文中美好的精華的語(yǔ)言材料集聚起來(lái)。課文集美，是以對(duì)課文中美好語(yǔ)言材料進(jìn)行細(xì)致的組合為過(guò)程，串聯(lián)起師生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
課文集美，是精心設(shè)計(jì)有序的語(yǔ)言品析與積累活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生得到審美教育、語(yǔ)言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練。
課文集美，可以在單課之內(nèi)進(jìn)行，也可以“課文聯(lián)讀”的方式進(jìn)行?？梢杂薪y(tǒng)一的教學(xué)要求，也可以有學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行的有個(gè)性的活動(dòng)。
課文集美活動(dòng)本身告訴我們：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師的想象力。缺乏想象力，我們就很難設(shè)計(jì)出類(lèi)似于“課文集美”這樣高雅的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
下面是筆者用“課文集美”的方式閱讀《敬畏生命》的所得： 1.一個(gè)文眼 敬畏生命 2.一組雅詞
渾然不覺(jué) 無(wú)以名狀 不計(jì)成本不分晝夜驚心動(dòng)魄 蔚然成陰 3.一組對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行由衷贊嘆的詞句
大團(tuán)大團(tuán) 渾然不覺(jué) 小型的云朵 無(wú)限的云庫(kù) 整個(gè)下午 整個(gè)晚上 漫天 豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資 不分晝夜的飄散 驚心動(dòng)魄的壯舉
4.一組表現(xiàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ) ①情況簡(jiǎn)直令人吃驚。②感到詫異和震撼。③滿心所感到的是一種折服，一種無(wú)以名狀的敬畏。④我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。5.一種富有情感力度的“復(fù)說(shuō)”句式
滿心所感到的是一種折服，一種無(wú)以名狀的敬畏。有些飄到草地上，有些飄入湖水里。
整個(gè)下午，整個(gè)晚上，漫天都是那種東西。6.一組情感充沛的“點(diǎn)題”句 滿心所感到的是一種折服，一種無(wú)以名狀的敬畏。我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆?jiàn)生命——雖然是植物的。我感到那云狀的種子在我心底強(qiáng)烈地碰撞上什么東西，我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。
7.一個(gè)常用的“先略后詳”的寫(xiě)段模式
可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)情況簡(jiǎn)直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，那些樹(shù)仍舊渾然不覺(jué)地，在飄送那些小型的云朵，倒好像是一座無(wú)限的云庫(kù)似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上，漫天都是那種東西。第二天情形完全一樣，我感到詫異和震撼。8.一個(gè)情深意長(zhǎng)的抒情段
我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆種子成了小樹(shù)，至少，我知道有一顆已經(jīng)成長(zhǎng)。那顆種子曾遇見(jiàn)了一片土地，在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會(huì)她怎樣敬畏生命。9.一篇“課文集美”式縮寫(xiě)
一個(gè)夏天的下午，在印第安那州的一個(gè)湖邊。我發(fā)現(xiàn)有幾棵樹(shù)好幾個(gè)小時(shí)地、整個(gè)下午、整個(gè)晚上、漫天地飄散著白色的、大團(tuán)大團(tuán)的、像棉花似的種子。我感到吃驚，我感到詫異和震撼。我滿心所感到的是一種折服，一種無(wú)以名狀的敬畏。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。我知道，那群種子中至少一顆已經(jīng)成長(zhǎng)，在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會(huì)她怎樣敬畏生命。
現(xiàn)在，讓我們運(yùn)用自己的想象力，將它編制成一份美好的教學(xué)設(shè)計(jì)吧。切分板塊，理清思路
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（18）
這是課文《鄧稼先》一個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合式”的教學(xué)設(shè)想： 教學(xué)板塊之一：提取信息，寫(xiě)人物簡(jiǎn)歷 教學(xué)板塊之二：組合要言，寫(xiě)人物事跡 教學(xué)板塊之三：抒發(fā)感受，寫(xiě)人物述評(píng) 這個(gè)教學(xué)設(shè)想還能這樣表述： 用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言寫(xiě)人物簡(jiǎn)歷 用精練的語(yǔ)言寫(xiě)人物事跡 用生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)人物述評(píng)
以上設(shè)想，將《鄧稼先》的教學(xué)切分為三“塊”，這三個(gè)板塊相互聯(lián)系，逐層推進(jìn)，顯現(xiàn)出本 27 課教學(xué)清晰有序的教學(xué)思路。
像這樣以“教學(xué)板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成教學(xué)流程、結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的教學(xué)思路，就是我們所說(shuō)的“板塊思路”。
也可以這樣說(shuō)：所謂“板塊思路”，是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思路。
換種說(shuō)法，也可以說(shuō)它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，或者說(shuō)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的手法。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：
1.就教學(xué)的有序性而言，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，其課堂教學(xué)內(nèi)容明顯地表現(xiàn)為“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)創(chuàng)意： 建議你這樣朗讀——表達(dá)“語(yǔ)氣” 建議你這樣品析——扣住“心情” 建議你這樣背誦——想象“畫(huà)面”
這個(gè)創(chuàng)意將課中閱讀活動(dòng)切分為朗讀、品析、積累三個(gè)主要板塊，突現(xiàn)出“語(yǔ)氣”、“心情”、“畫(huà)面”三個(gè)教學(xué)抓手，線條簡(jiǎn)潔，內(nèi)容厚實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的味道濃郁。
2.由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊都好像是一次“小課”或者“微型課”，這就要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容并提煉出教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而能有效地提高教師處理教材的水平。如筆者從突現(xiàn)課文文本價(jià)值的角度考慮的《死海不死》教學(xué)方案： 學(xué)習(xí)一點(diǎn)構(gòu)思知識(shí) 學(xué)習(xí)一點(diǎn)段落知識(shí) 學(xué)習(xí)一點(diǎn)字詞知識(shí) 學(xué)習(xí)一點(diǎn)地理知識(shí) 學(xué)習(xí)一點(diǎn)辯證思維知識(shí)
實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)設(shè)想非常需要教師的能力，教師要能夠看出《死海不死》的構(gòu)思技巧是圍繞著兩個(gè)說(shuō)明性質(zhì)的段落來(lái)“引一筆、插一筆、補(bǔ)一筆”的，要能夠品讀出兩個(gè)說(shuō)明性段落的展開(kāi)方式是“因果”式闡釋等等內(nèi)容才能夠進(jìn)行深入文本的教學(xué)。由此可見(jiàn)，教師提煉、整合水平的重要。
3.由于“板塊”的出現(xiàn)，教師需要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。不僅如此，由于板塊的切分，課堂上必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，這就要求教師更新理念，變換手法，真正地讓學(xué)生在課堂上成為實(shí)踐活動(dòng)的主體。如課文《十三歲的際遇》的板塊式“語(yǔ)言實(shí)踐課”教學(xué)思路設(shè)想： 教學(xué)板塊：讀美文，集美詞，學(xué)美句，背美段。
讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。集美詞：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ鑫闹械拿涝~、雅詞，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文自讀提示的要求和自己的愛(ài)好，積累20個(gè)詞，將它們抄寫(xiě)在筆記本上。
學(xué)美句：教師舉例說(shuō)明什么是句式，師生找出課文中的一些句式，請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)用一兩種句式。
背美段：教師指出這一課的抒情段寫(xiě)得特別好，要求每位同學(xué)背誦一至二段；同學(xué)們自選文段，進(jìn)行背讀。
以上四個(gè)教學(xué)板塊中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的活動(dòng)占了大部分時(shí)間。由此看來(lái)：
1.實(shí)現(xiàn)板塊式教學(xué)思路的基本要求是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行切分，做到思路清晰，線條簡(jiǎn)潔，步驟有序，便于操作。
2.板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)明晰，所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。
3.板塊式教學(xué)思路看重預(yù)設(shè)，看重文本，看重教師對(duì)教材的精心揣摩、研讀與提煉。
4.由于“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。
5.由于教學(xué)板塊大致上彼此并列，有些教學(xué)板塊可以在教學(xué)步驟上互換，有些教學(xué)板塊可以合并或者分化，它又表現(xiàn)出一定的靈活性。
6.板塊式教學(xué)思路由于有“板塊”的劃分有時(shí)會(huì)顯得過(guò)于齊整、過(guò)于剛勁而不夠柔和，我們可以采用一些方法對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，如淡化板塊意識(shí)而操作手法大致不變，如運(yùn)用藝術(shù)的穿插手法來(lái)自然地形成板塊，如用文學(xué)性、情境性的語(yǔ)言來(lái)美化板塊的命名等等。圍繞線索，牽動(dòng)品讀
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（1９）
閱讀教學(xué)中的所謂“線索”，指的是貫串于一節(jié)課、一篇課文或一個(gè)大的教學(xué)板塊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)。有了“線索”的教學(xué)設(shè)計(jì)我們稱(chēng)之為“線索式思路”。如常說(shuō)的“一線串珠”、“一詞經(jīng)緯”就是。在這樣的教學(xué)中，大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間都被教學(xué)“線索”貫串著，內(nèi)容緊湊，活動(dòng)充分，探究深入，表現(xiàn)出課文整體閱讀教學(xué)的明顯特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)閱讀“線索”的基本要領(lǐng)是，通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，或找到一個(gè)能夠牽動(dòng)對(duì)全篇（段）課文進(jìn)行閱讀品析的關(guān)鍵字詞，或提煉出一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)久的閱讀活動(dòng)，讓它們一方面帶動(dòng)全篇（段）文章的閱讀理解，另一方面又牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。如：
一、詞語(yǔ)線索
以課文中的關(guān)鍵“詞”為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其特征就是巧妙抓住足以結(jié)構(gòu)全文教學(xué)過(guò)程或鋪展教學(xué)主要內(nèi)容的一個(gè)詞（或短語(yǔ)）去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求用這一“詞”（或短語(yǔ)）去縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)全篇課文或重點(diǎn)段落的閱讀品析。如《愚公移山》教學(xué)。
在學(xué)生充分誦讀課文的基礎(chǔ)上，教師緊扣“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎?”句，抓住“平險(xiǎn)”一詞進(jìn)行反復(fù)突破，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，牽動(dòng)對(duì)課文的研讀。（1）著眼于內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度說(shuō)說(shuō)什么是課文中的“平險(xiǎn)”。（2）著眼于人物：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課文中不同的人物與“平險(xiǎn)”的故事。（3）著眼于文體：“帝”是在“平險(xiǎn)”嗎？為什么故事中會(huì)出現(xiàn)“帝”呢？
于是“平險(xiǎn)”一詞就貫串于課文品讀的重點(diǎn)內(nèi)容之中，帶有濃郁的“一詞經(jīng)緯”的味道。很多課文是能夠被“一詞”拉動(dòng)的。如《狼》中的“黠”、《口技》中的“善”、《核舟記》中的“奇巧”、《向沙漠進(jìn)軍》中的“進(jìn)軍”、《蘇州園林》中的“圖畫(huà)美”等等。
二、問(wèn)題線索
“問(wèn)題線索”與“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)密切相關(guān)，就是以“提問(wèn)”或“問(wèn)題”為線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其特征是“盡力找到一根可以把許多知識(shí)的?散珠?串聯(lián)起來(lái)的?線?”，使教學(xué)過(guò)程顯得形散而神不散，使學(xué)生獲得對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。這條線，就是教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)提出的中心問(wèn)題。學(xué)生就此問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的閱讀，或感知，或理解，或分析，或鑒賞，或領(lǐng)會(huì)整體構(gòu)思，或品味語(yǔ)言特色，或探究選材立意，或評(píng)析人物塑造。如《回憶我的母親》教學(xué)。
設(shè)置三條線索，用“說(shuō)讀”的方式，從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行整體品讀：
29（1）每位同學(xué)試著用“一句話”說(shuō)說(shuō)“母親”這個(gè)人。（2）每位同學(xué)試著用“一段話”說(shuō)說(shuō)“母親”的好品德。（3）每位同學(xué)試著用“幾句話”說(shuō)說(shuō)課文的“語(yǔ)中情”。
以上三條線索，就從不同的內(nèi)容方面串起了課文中的“珍珠”。
在這樣的教學(xué)情景之中，學(xué)生需要在“讀”與“說(shuō)”中完成對(duì)課文的感知、理解與賞析；在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要很恰切很及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與調(diào)控，于是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化。
三、活動(dòng)線索
即讓某一種“課中活動(dòng)”成為牽連課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的“線索”。其特征是將某一種活動(dòng)細(xì)節(jié)化，將其延點(diǎn)成線，反復(fù)進(jìn)行，貫串在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段的活動(dòng)之中。如《我愿意是急流》中理解、體味這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。以“朗讀”為線索：
師：第一次“讀”，重在整體理解。讀的時(shí)候語(yǔ)音要飽滿、圓潤(rùn)，每一個(gè)字讀出來(lái)都帶有情感，也就是說(shuō)“未成曲調(diào)先有情”，而不是泛泛地讀。（生各自朗讀）
師：第二次“讀”，重在體味情感。讀詩(shī)，需要我們用自己的情感對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言、情感進(jìn)行再表達(dá)；請(qǐng)同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開(kāi)始自讀。（生各自朗讀）
師：第三次“讀”，重在進(jìn)入情景。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。伴隨著自己對(duì)詩(shī)的體會(huì)，覺(jué)得怎么能更好地表達(dá)感情就怎么讀。（生各自朗讀）
這個(gè)教學(xué)片斷中的幾乎所有活動(dòng)都被“朗讀”這根課堂活動(dòng)的“線索”串起來(lái)了。既在朗讀的訓(xùn)練上表現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的臺(tái)階，表現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的層次，表現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)細(xì)節(jié)，又使這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容有了一定的“厚度”。
其他的活動(dòng)，如“寫(xiě)”、“說(shuō)”等，都可以成為結(jié)構(gòu)某個(gè)教學(xué)片斷的線索。聯(lián)讀擴(kuò)展，拓寬視野
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（２０）聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開(kāi)去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫(xiě)法或其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。
“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂(lè)趣。
我們研究“聯(lián)讀擴(kuò)展”式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是從豐厚教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)進(jìn)行的。
所謂“聯(lián)讀”，是在學(xué)生學(xué)有余力前提下，從某篇課文擴(kuò)展開(kāi)去，把具有一定相同因素的課內(nèi)或課外的詩(shī)文聯(lián)結(jié)起來(lái)進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)設(shè)計(jì)手法或教學(xué)設(shè)計(jì)思路?！奥?lián)讀”的目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適用于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候適用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。
“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫(xiě)的一種常用模式。人教版課標(biāo)教材初中語(yǔ)文中，《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》（《詠雪》、《陳太丘與友期》），《郭沫若詩(shī)兩首》（《天上的街市》、《靜夜》），《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無(wú)處不在》、《被壓扁的沙子》），《杜甫詩(shī)三首》（《望岳》、《春望》、《石壕吏》），《短文兩篇》（《日》、《月》）、《組歌（節(jié)選）》（《浪之歌》、《雨之歌》），《俗世奇人》（《刷子李》、《泥人張》），《〈孟子〉二章》（《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂(lè)》），《〈莊子〉故事兩則》（《惠子相梁》、《莊子與惠子游于濠梁》），《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》（《關(guān)雎》、《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
但課內(nèi)的這種“聯(lián)讀”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有“課文加上課外選文”的聯(lián)讀來(lái)得豐富而又生動(dòng)。
“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程與其說(shuō)是完成一個(gè)教學(xué)方案的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中充滿著意趣。1.它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來(lái)講，我們可以從如下若干個(gè)方面來(lái)確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合： ①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。②從更深的意境上品味作品的主旨意味。③集中地感受某名家名作的寫(xiě)作風(fēng)格。④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專(zhuān)題研討。⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。
在這里沒(méi)有談?wù)摫容^閱讀的內(nèi)容。實(shí)際上在“聯(lián)讀”的內(nèi)容組合里面，多多少少都有一些“比較”的因素。
2.它需要我們巧選角度。
巧選教學(xué)角度能夠表現(xiàn)創(chuàng)意的新穎與精致，有時(shí)候那種見(jiàn)解獨(dú)到的創(chuàng)意可以說(shuō)是一種教學(xué)的“金點(diǎn)子”。
如岑參的《白雪歌送武判官歸京》的聯(lián)讀教學(xué)，可能有這樣幾種教學(xué)角度： 第一，岑參詩(shī)聯(lián)讀。第二，吟雪詩(shī)聯(lián)讀。第三，送別詩(shī)聯(lián)讀。第四，邊塞詩(shī)聯(lián)讀。第五，詩(shī)行體詩(shī)聯(lián)讀。第六，軍營(yíng)詩(shī)聯(lián)讀。
這幾種教學(xué)角度都是可用的，都可以用來(lái)設(shè)計(jì)精致的教學(xué)方案。但“邊塞詩(shī)聯(lián)讀”無(wú)疑更好一些。它的內(nèi)容組合，它的文化內(nèi)涵，它的異域風(fēng)情，散發(fā)出讓你饒有興趣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的吸引力。你會(huì)想著讓你的學(xué)生在這樣的詩(shī)歌聯(lián)讀中感受什么是邊塞詩(shī)，感受祖國(guó)古代邊塞視野的遼闊、景物的荒寒、風(fēng)光的奇麗、征戰(zhàn)的悲壯、拼殺的慘烈以及戰(zhàn)友的情懷。這樣的聯(lián)讀教學(xué)，一定能夠表現(xiàn)出一種宏闊大氣的風(fēng)格。3.它需要我們精選材料。
聯(lián)讀組合的材料講究配對(duì)，講究精選，否則就是堆疊。精選材料的過(guò)程往往帶給我們“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的困惑與喜悅。那種“配合默契”的聯(lián)讀材料常常會(huì)讓你把玩不已。
如普希金《假如生活欺騙了你》的聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者找到了食指的《相信未來(lái)》，找到了汪國(guó)真的《如果》，找到了何其芳的《生活是多么廣闊》，找到了《〈假如生活欺騙了你〉仿寫(xiě)》等等。在初期的方案中，曾經(jīng)打算用海涅的《我的心，你不要憂郁》來(lái)與課文進(jìn)行聯(lián)讀： 我的心，你不要憂郁，把你的命運(yùn)擔(dān)起。冬天從這里奪去的，新春會(huì)交還給你。有多少事物為你存留，這世界還是多么美麗!凡是你所喜愛(ài)的，31 我的心，你都可以去愛(ài)!但是當(dāng)看到《中學(xué)生閱讀》高中版2002年第1期上中國(guó)詩(shī)人宮璽寫(xiě)的《假如你欺騙了生活》時(shí)，當(dāng)初的一切設(shè)想都“崩潰”了：《假如生活欺騙了你》的最佳配對(duì)只能是《假如你欺騙了生活》!在談到“聯(lián)讀擴(kuò)展”這個(gè)話題的時(shí)候，需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“理性思考”的問(wèn)題。目前有不少的閱讀課喜歡“早出”。所謂“早出”，就是用縮短時(shí)間的方式，在對(duì)課文有了一些感知理解后就早早地離開(kāi)課文，進(jìn)行所謂的非語(yǔ)文的“遷移拓展”。這就欠缺一些理性思考，沒(méi)有掌握好所謂“遷移拓展”一定要有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這個(gè)“度”。其實(shí)課標(biāo)里面并沒(méi)有“遷移拓展”的提法，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，強(qiáng)調(diào)教師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。
穿插引進(jìn)，巧用資源
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（21）
在課堂閱讀教學(xué)的“穿插引進(jìn)”方面，魏書(shū)生老師是運(yùn)籌的高手，他能在語(yǔ)文課上給學(xué)生輸入大量信息，如心理學(xué)教育學(xué)方面的知識(shí)，國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)顩r，各類(lèi)自然科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生生活思想緊密聯(lián)系的名篇時(shí)文，國(guó)外教育動(dòng)態(tài)，與學(xué)生有關(guān)的教改實(shí)驗(yàn)與新鮮理論，中外教育史上與學(xué)法有關(guān)的例子，省外國(guó)外同齡人的學(xué)習(xí)狀況，古今中外名人軼事、名句、格言、警句等等。他的學(xué)生，正是在這種多方位的“穿插引進(jìn)”之中，透過(guò)語(yǔ)文課本，看到了更加深刻、更加廣闊的世界。
所謂“穿插引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或靠近教學(xué)主線，或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，有機(jī)地“切”進(jìn)一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的手法。
在閱讀教學(xué)的課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴(kuò)展，有穿插就有新的吸引力。
從另外一個(gè)角度講，有穿插引進(jìn)就有教學(xué)資源的整合與利用。閱讀教學(xué)中的“穿插引進(jìn)”有很多很好的“表達(dá)作用”。如： 1.插進(jìn)簡(jiǎn)潔的背景資料，以自然圓潤(rùn)地導(dǎo)入課文。
2.分階段插入簡(jiǎn)短的音像材料，以藝術(shù)地切分課堂教學(xué)的板塊。
3．有機(jī)地插入簡(jiǎn)短的文字材料或音像材料，以增加學(xué)生對(duì)人、事、物、景的感受。4.有機(jī)地穿插故事、音樂(lè)與畫(huà)面等內(nèi)容，改變教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氛圍。5.貼切地插入配讀短文，增加教學(xué)的厚度。
6.插入有關(guān)“示例”，對(duì)學(xué)生“舉例說(shuō)明”，讓學(xué)生模仿學(xué)用。7.結(jié)合課文內(nèi)容插入相關(guān)的文化科學(xué)自然常識(shí)。
8.穿插閱讀方法的指導(dǎo)文章，用資料助讀的方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
9.穿插教師的稍大段落的精彩演講，以?xún)?yōu)化課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。10.插入相關(guān)資料，烘托課文中的人物或事件?！?/p>
當(dāng)然還有更多更好的插入方式有待于我們?nèi)ヌ剿餮芯?。?dāng)我們進(jìn)入這種教學(xué)意境之后，就能夠體味到，“穿插引進(jìn)”式的設(shè)計(jì)手法可以讓閱讀課或表現(xiàn)得豐滿厚實(shí)，或表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)，或表現(xiàn)得節(jié)奏分明，或表現(xiàn)得情趣盎然，或表現(xiàn)得思想深刻…… 請(qǐng)看下面的教學(xué)設(shè)想。
第一個(gè)設(shè)想——《與朱元思書(shū)》“分散穿插”教學(xué)方案的粗線條勾勒： 導(dǎo)入 初讀課文
32（穿插知識(shí)卡片：字詞積累）朗讀體味
（穿插知識(shí)卡片：朗讀要領(lǐng)）美點(diǎn)欣賞
（穿插知識(shí)卡片：課文欣賞）美詩(shī)擴(kuò)讀
（穿插知識(shí)卡片：課外美詩(shī)）
第二個(gè)設(shè)想——《海燕》“示例穿插”教學(xué)方案的細(xì)節(jié)化設(shè)想：（初讀、理解課文之后）
教師：同學(xué)們，下面我們從“句段欣賞”角度來(lái)品讀《海燕》一文。
“句段欣賞”首先是一種探究的方法，是在探究中完成欣賞的一種過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要在朗讀課文、理解背景的基礎(chǔ)上研讀課文，查找資料，獨(dú)立地、合作地進(jìn)行感悟?！熬涠涡蕾p”，是用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，就課文的“美句美段”寫(xiě)出品味、賞析、評(píng)論的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)、理解課文的美好精妙。
“句段欣賞”還有一個(gè)特別的訓(xùn)練作用，那就是培養(yǎng)我們的語(yǔ)感。如果我們能在課文的句段欣賞中有意識(shí)地訓(xùn)練語(yǔ)感，那將大大提高我們的閱讀理解能力。請(qǐng)看教師插入的多角度品析句段的示例——
“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?/p>
1.這段話給了我們色彩感?！昂Ｑ嘞窈谏拈W電”，既寫(xiě)出了色彩，寫(xiě)出了速度，又寫(xiě)出了戰(zhàn)斗精神。
2.這段話給了我們層次感。作者先渲染背景，再展現(xiàn)海燕的勃勃英姿。
3.這段話給了我們畫(huà)面感。作者描繪了一幅富有動(dòng)感的畫(huà)面。蒼茫的大海和卷集的烏云烘托著高傲的像閃電一樣飛翔的海燕。
4.這段話給了我們形象感?！吧n茫的大?！笔菑V闊的背景，“狂風(fēng)卷集著烏云”預(yù)示著兇險(xiǎn)，高傲飛翔的海燕在此時(shí)出現(xiàn)了，它展現(xiàn)出了戰(zhàn)斗者矯健的勇敢的藐視兇險(xiǎn)的風(fēng)貌。
下面請(qǐng)大家試著從《海燕》中選取句段，然后先試著從某個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行欣賞，然后再走一步，另選一個(gè)角度進(jìn)行欣賞。（同學(xué)們活動(dòng)）
“穿插引進(jìn)”是一種大眾化的人人可用的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，有著強(qiáng)勁的生命力，在新課標(biāo)新教材的背景下將被演繹得更加富有光彩。我們?cè)谠O(shè)計(jì)、運(yùn)用這種思路時(shí)，可注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是要做到“和諧地穿插”，所穿插的內(nèi)容一定要有明確的“表達(dá)目的”，要恰如其分；二是要“適度地穿插”，適度地利用資源，以免喧賓奪主，華而不實(shí)。情境生動(dòng)，情趣盎然
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（22）曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)三次《花的話》，三位教師都設(shè)計(jì)了“角色朗讀”這一環(huán)節(jié)，有一位教師還讓孩子們戴上表示自己“身份”的花冠進(jìn)行朗讀，孩子們都很美麗，朗讀非常投入。
“情境教學(xué)”類(lèi)似于“角色朗讀”這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在一種虛擬的情境中進(jìn)入“角色”，開(kāi)展活動(dòng)。它要求設(shè)置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來(lái)優(yōu)雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境式教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的好方法。它表現(xiàn)出教師對(duì)文本的有個(gè)性的創(chuàng)造性的理解，也表現(xiàn)出教師藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)的匠心與手法。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要童趣，需要快樂(lè)，需要激動(dòng)，需要躍躍欲試，需要神采飛揚(yáng)，需要神思飛越，那種富有“情境”意味的教學(xué)設(shè)計(jì)往往在這些方面更有魅力。有了情境，就有了情趣。
情境式教學(xué)設(shè)計(jì)的手法可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、童話、寓言、神話、故事、傳說(shuō)的教學(xué)之中。
課文閱讀教學(xué)中的“情境”設(shè)計(jì)，從種類(lèi)來(lái)看，形式不少。例如情節(jié)表演、配樂(lè)朗讀、角色演讀、身份假設(shè)、“場(chǎng)境”對(duì)話等等。但大體上不外乎兩個(gè)類(lèi)別：一類(lèi)是用語(yǔ)言的描述來(lái)形成“情境”；一類(lèi)是用實(shí)物的裝飾來(lái)形成“情境”。
所謂“用語(yǔ)言的描述來(lái)形成情境”，是用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)純粹的假設(shè)情境。如人教九下課文《那樹(shù)》中一個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)就是用話語(yǔ)讓學(xué)生從“一棵樹(shù)”的角度來(lái)表達(dá)體驗(yàn)與感悟：大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……假如你是一棵樹(shù)，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，面對(duì)人類(lèi)，你有什么話要說(shuō)？這是身份的假設(shè)。還有角色的假設(shè)，場(chǎng)景的假設(shè)，情節(jié)的假設(shè)，事件的假設(shè)，活動(dòng)平臺(tái)的假設(shè)，生活情景的假設(shè)，虛幻世界的假設(shè)，等等。所謂“用實(shí)物的裝飾來(lái)形成情境”，是用簡(jiǎn)單的道具及一定的角色來(lái)設(shè)置一個(gè)可聽(tīng)或可見(jiàn)的情境。最簡(jiǎn)單的如《花的話》的花冠，《狼》的擔(dān)子和刀，《紙船 寄母親》的紙船等。在這個(gè)方面發(fā)展到最高層次的就是“課本劇”。在絕大多數(shù)情況下，我們都是用語(yǔ)言的描述來(lái)形成“情境”，來(lái)組織富有情趣的課內(nèi)活動(dòng)。如： 情景假設(shè)：《走一步，再走一步》——假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦? 經(jīng)歷假設(shè)：《月亮上的足跡》——假設(shè)你此時(shí)正在遠(yuǎn)離地球的茫茫太空中旅行，透過(guò)舷窗，你看到了美麗的地球。請(qǐng)以此為觸發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段二三百字的短文。人物假設(shè)：《羅布泊，消逝的仙湖》——假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么? 事件假設(shè)：《濟(jì)南的冬天》——假設(shè)給一個(gè)從沒(méi)有到過(guò)濟(jì)南的人講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講。著重講哪些精彩的片斷? 角色假設(shè)：《勇氣》——試改用美國(guó)傘兵的口吻把這個(gè)故事講述一遍，然后比較一下敘事角度和表達(dá)效果有些什么變化?！?/p>
但上述假設(shè)的都是片段式的情境，有情趣而又有藝術(shù)價(jià)值的設(shè)計(jì)應(yīng)是全課教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。如筆者一位弟子教《山中訪友》的情境教學(xué)創(chuàng)意： 和朋友相識(shí) 和朋友談心 和朋友道別
這個(gè)創(chuàng)意將課文內(nèi)容擬人化了，讓學(xué)生站到了文中“我”的位置上?？上攵虒W(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一定是友好，是親密，是和諧，這種閱讀教學(xué)的情趣遠(yuǎn)非一般的課文講析所能比擬。又如筆者對(duì)課文《七顆鉆石》的情境式教學(xué)設(shè)計(jì)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讓我們來(lái)到演播廳
這一塊學(xué)習(xí)與實(shí)踐的任務(wù)就是朗讀，但不用直白的“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗讀”的說(shuō)法。一句“讓我們來(lái)到演播廳”就是一個(gè)“情境”，它讓同學(xué)們覺(jué)得自己都是小小播音員了。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：讓我們暢游智慧泉
這一塊的教學(xué)內(nèi)容主要是品析研討，但也不采用直白的“探究品析”的說(shuō)法。一句“讓我們暢游智慧泉”也是一個(gè)“情境”，它會(huì)使同學(xué)們覺(jué)得自己在過(guò)著一種有意義有趣味的閱讀生活。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室
此次活動(dòng)中，教師將巧妙利用文中“空白”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，飛揚(yáng)思緒，進(jìn)行與課文有關(guān)的短文寫(xiě)作，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。一句“讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室”，讓學(xué)生多少有了點(diǎn)神圣感，多少有了點(diǎn)自豪感，教學(xué)中的情趣不也就來(lái)了嗎? 34 這個(gè)創(chuàng)意給孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)假設(shè)了幾處美好的活動(dòng)平臺(tái)，讓他們感受詩(shī)意，神游其中，自得其趣，自得其樂(lè)。整體反復(fù)，多角理解
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（2３）
“整體反復(fù)”是適用于大多數(shù)語(yǔ)文教師掌握運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)手法。所謂“整體”，就是在每一步的閱讀品析之中，課文都可能以“全文”的面貌進(jìn)入學(xué)生的眼底；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀，品析教學(xué)。
所以這種教學(xué)設(shè)計(jì)手法的關(guān)鍵詞是：反復(fù)，多角；教學(xué)中的“反復(fù)理解”與“多角品味”緊緊相聯(lián)。它適用于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，更適用于精致的短篇，于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)手法的著眼點(diǎn)是：關(guān)注文本，突出文本的教學(xué)價(jià)值，用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)話題，在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)著學(xué)生從不同的角度反復(fù)進(jìn)入課文，反復(fù)理解課文，反復(fù)品析課文。
我們可以從線條比較“粗”的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地整體地理解課文 以人教七下《斑羚飛渡》為例，可以取如下角度。角度之一：讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)課文。
這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，說(shuō)一說(shuō)，議一議，談對(duì)課文的感受與看法，教師再在學(xué)生發(fā)表看法的基礎(chǔ)上進(jìn)行精粹的小結(jié)。這是對(duì)課文初步的大致的整體理解。角度之二：讓我們一起來(lái)概括情節(jié)。
這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生再進(jìn)入課文，讀課文，看事件，理情節(jié)，作概括并進(jìn)行充分的課堂交流活動(dòng)。這既是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的整體理解，也是在實(shí)踐從“情節(jié)”的角度分析理解文章內(nèi)容。
角度之三：讓我們一起來(lái)探究“飛渡”。
這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生又一次進(jìn)入課文，以“飛渡”二字為線索，弄清楚課文里面飛渡原因、詳寫(xiě)飛渡、略寫(xiě)飛渡、補(bǔ)寫(xiě)飛渡、烘托飛渡的情節(jié)脈絡(luò)。這是又一側(cè)面的整體理解。
角度之四：讓我們一起來(lái)評(píng)說(shuō)作品。
這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生的評(píng)說(shuō)熱情。論題是：有人說(shuō)，《斑羚飛渡》這篇小說(shuō)是失敗的創(chuàng)作，它表現(xiàn)的是人性中殘忍的一面而不是羚羊們英勇自救的一面。獵人們這樣長(zhǎng)時(shí)間地看著羚羊們的無(wú)辜犧牲而不愿意后退哪怕是一步。你認(rèn)為對(duì)本文這樣的批評(píng)是有道理的嗎？
這一次的教學(xué)活動(dòng)，是從更高層面上對(duì)課文的整體理解。如果我們?nèi)∫陨蟽傻饺N角度組織學(xué)生討論，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，就是“整體反復(fù)，多角理解”。我們可以從線條比較“細(xì)”的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地整體地理解課文 再以《斑羚飛渡》為例，如下角度的品析、品味都是可以實(shí)施的。角度之一：說(shuō)一說(shuō)課文中的鐮刀頭羊。角度之二：品一品課文中羊的叫聲。角度之三：想一想羊兒們所說(shuō)的話語(yǔ)。角度之四：畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)的語(yǔ)句。角度之五：探一探課文中的表現(xiàn)手法。角度之六：論一論課文中的那道彩虹。角度之七：找一找課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。角度之八：欣賞本課課文的語(yǔ)言表現(xiàn)力?！?/p>
以上每一種線條，都有牽動(dòng)全文的力量。
如果我們?nèi)∫陨蟽傻饺N角度組織學(xué)生品析欣賞，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，也同樣是運(yùn)用了“整體反復(fù)，多角理解”的手法。
但在課文的閱讀教學(xué)中，我們不可能總是以“粗線條”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，也不可能自始自終讓學(xué)生在比較“細(xì)”的線條中游弋，藝術(shù)而科學(xué)的做法就是有層次地、有細(xì)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文。
我們應(yīng)該“層層深入”地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地整體地理解課文
以《斑羚飛渡》為例，我們可以規(guī)劃一個(gè)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，其主體部分的教學(xué)內(nèi)容為： 第一步，以“飛渡”為話題，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一段話，這段話中要求多次出現(xiàn)“飛渡”一詞。第二步，教師有重點(diǎn)有邏輯有聯(lián)系地選取課文的精彩片斷并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第三步，切入到課文描寫(xiě)“飛渡”的部分并組織話題討論：這一部分是怎樣從各個(gè)側(cè)面來(lái)表現(xiàn)震撼人心的“斑羚飛渡”的？
第四步，轉(zhuǎn)換話題，集中教學(xué)視點(diǎn)，欣賞課文中的“鐮刀頭羊”。以上四步，各有不同的“表達(dá)目的”： 第一步，教學(xué)的指向明確，實(shí)際上是要求多角度地整體地概說(shuō)課文內(nèi)容。話題的設(shè)置緊扣“飛渡”，牽動(dòng)著對(duì)課文各個(gè)角落的理解，學(xué)生的發(fā)言一定是角度豐富、內(nèi)容豐滿。第二步，表現(xiàn)出教師教材處理的藝術(shù)。朗讀之中讓學(xué)生感受到的，是經(jīng)過(guò)剪裁之后的課文“整體”、內(nèi)容“整體”、情節(jié)“整體”。
第三步，切入到課文重點(diǎn)部分并進(jìn)行有深度的閱讀欣賞教學(xué)。話題只有一個(gè)，牽動(dòng)的內(nèi)容卻是多側(cè)面的、多角度的。教學(xué)進(jìn)行到這里，內(nèi)容已經(jīng)非常細(xì)節(jié)化。
第四步，從內(nèi)容、語(yǔ)言的教學(xué)中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)入到對(duì)“形象”的把握與欣賞。鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，它的形象、它的神態(tài)、它的聲音、它的動(dòng)作在故事中反復(fù)出現(xiàn)。欣賞鐮刀頭羊，不僅是小說(shuō)教學(xué)的需要，更重要的是體現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值。
以上四步，教學(xué)內(nèi)容基本上是整體處理的，角度是變化著的，而且內(nèi)容是層層深入的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上表現(xiàn)出了“整體反復(fù)，多角理解”的設(shè)計(jì)特色。把握文意，選點(diǎn)突破
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（24）作者:余映潮 來(lái)源:語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊 時(shí)間:2006-10-
1請(qǐng)看一份關(guān)于《再塑生命》的教學(xué)簡(jiǎn)案： 檢查預(yù)習(xí)情況。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
一、選讀課文，說(shuō)理解的話
師：課文較長(zhǎng)，但很美，請(qǐng)選取一段你認(rèn)為最美的文字讀一讀，然后簡(jiǎn)要概括這段文字的內(nèi)容。
學(xué)生選讀，說(shuō)一句理解的話。
二、速讀課文，說(shuō)概括的話 課文分三部分：
莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)具體事物——喚醒靈魂。莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)大自然——親近大自然。莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)抽象事物——理解“愛(ài)”。
三、細(xì)讀課文，說(shuō)品味的話
用“我認(rèn)為莎莉文老師是一位 的老師，我從文中 品味出來(lái)”的句式說(shuō)話。
用“我認(rèn)為海倫·凱勒是一位 的孩子，我從文中 品味出來(lái)”的句式說(shuō)話。
四、說(shuō)關(guān)于“愛(ài)”的經(jīng)典的話
我對(duì)這份教學(xué)簡(jiǎn)案作了這樣的批評(píng)：
１．教案過(guò)簡(jiǎn)。沒(méi)有表現(xiàn)出教師對(duì)課文的基本理解，更表現(xiàn)不出深刻理解。
２．教學(xué)步驟的“序”有問(wèn)題。應(yīng)該是“速讀課文，說(shuō)概括的話”在前，“選讀課文，說(shuō)理解的話”在后。
３．沒(méi)有設(shè)計(jì)可行的有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如朗讀活動(dòng)之類(lèi)。４．教學(xué)過(guò)程全部浮在面上，沒(méi)有一個(gè)明朗的深入的教學(xué)“點(diǎn)”。
我認(rèn)為，每一篇課文的閱讀教學(xué)，在把握文意的基礎(chǔ)之上，都應(yīng)該有一兩個(gè)、兩三個(gè)著重用力的地方，或整體，或精段；或重點(diǎn)，或難點(diǎn)；或美點(diǎn)，或疑點(diǎn)；或結(jié)構(gòu)，或語(yǔ)言；或人物，或手法等等。當(dāng)我們把教學(xué)的視點(diǎn)集中于課文教學(xué)中的某個(gè)地方時(shí)，就帶有“選點(diǎn)突破”的意味。
“選點(diǎn)突破”是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等“有嚼頭”的地方進(jìn)行深入細(xì)膩的品讀教學(xué)、以達(dá)到深透理解課文某一方面特點(diǎn)的教學(xué)手法。它著眼于優(yōu)化課文內(nèi)容，著眼于精煉課文內(nèi)容，著眼于整合課文內(nèi)容，所以也是一種教材處理的基本手法。運(yùn)用“選點(diǎn)突破”的手法進(jìn)行教學(xué)，有如下一些講究。
１．講究教師要對(duì)課文有精細(xì)的閱讀，有深刻的理解，有獨(dú)到的見(jiàn)解。
２．講究在整體理解課文之上的選點(diǎn)切入，即教學(xué)中的選點(diǎn)是由整體理解作背景的。選點(diǎn)突破式教學(xué)的原則是“把握文意，選點(diǎn)突破”，教學(xué)的過(guò)程大致上是“整體理解，選點(diǎn)切入，深化突破，照應(yīng)全篇”。
３．講究教學(xué)內(nèi)容的整合。教者往往把視點(diǎn)集中在一些“知識(shí)的板塊”之上，運(yùn)用一定的教學(xué)手段將它們輻輳起來(lái)，這樣的教學(xué)能夠表現(xiàn)出濃郁的“語(yǔ)文”氣息。
４．講究從不同的角度、調(diào)動(dòng)各種手段，對(duì)所選之“點(diǎn)”進(jìn)行足夠的充分的品味，使之作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，在學(xué)生的心目中打下深深的烙印。如下面《再塑生命》教學(xué)策劃。教材分析： 海倫·凱勒的《再塑生命》的語(yǔ)言表達(dá)有個(gè)特點(diǎn)，那就是“段落”寫(xiě)得很漂亮：表達(dá)生動(dòng)，層次分明，情感豐富。很值得我們學(xué)用。教學(xué)思路：
１．教學(xué)視點(diǎn)：精段品讀。２．教學(xué)角度：讀中學(xué)寫(xiě)。
３．課文選點(diǎn)：文章中三個(gè)非常有特色的片段——“設(shè)喻描述”段，“概括描述”段，“細(xì)筆描述”段。
４．主要教學(xué)步驟：
（１）課文中有不少表達(dá)精美的段落，建議同學(xué)們自己找一找，品一品，析一析。（意在讓學(xué)生整體理解文意。）
（２）教師進(jìn)行教學(xué)示例。如“設(shè)喻描述”段：（開(kāi)始切入）朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，惟恐發(fā)生意外。在沒(méi)受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無(wú)聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”正在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上。這一段話寫(xiě)得多生動(dòng)、多有層次啊。第一層，作者先寫(xiě)茫茫大霧中航船的行進(jìn)是多么的困難，這是用比喻的方式寫(xiě)出自己內(nèi)心的無(wú)限迷茫。第二層筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)自己“正像大霧中的航船”，“無(wú)從知道海港已經(jīng)非常臨近”。這個(gè)設(shè)喻非常貼切，一個(gè)聽(tīng)不見(jiàn)也看不見(jiàn)的人，真是比大霧
中的航船還要無(wú)助，只能在“心里無(wú)聲地呼喊著”。第三層筆鋒再次轉(zhuǎn)折，寫(xiě)“正在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上”，充滿著見(jiàn)到“光明”的喜悅之情，吸引著讀者看“下面的故事”。（３）師生交流，引出其他精美段式。（切入、深化）（４）深入品析，段式學(xué)用。（選點(diǎn)突破）如下面“概括描述”段的寫(xiě)法：
繁花似錦的夏季來(lái)臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們?cè)诤舆厹剀浀牟莸厣献?，開(kāi)始了人生新的課程。在這里，我明白了大自然施與人類(lèi)的恩惠，我懂得了陽(yáng)光雨露如何使樹(shù)木在大地上茁壯成長(zhǎng)起來(lái)；我懂得了鳥(niǎo)兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。
這一段話用概述的方式總說(shuō)并領(lǐng)起它后面的一些故事，同樣寫(xiě)得優(yōu)美生動(dòng)而又層次分明。第一層寫(xiě)“活動(dòng)”——“我們?cè)诤舆厹剀浀牟莸厣献?，開(kāi)始了人生新的課程”。第二層寫(xiě)“收獲”——“懂得了……懂得了……也懂得了”串起了“收獲”的“果實(shí)”。第三層寫(xiě)“感受”——“我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好”。在文段的更加細(xì)微之處，我們同樣能感受到作者精細(xì)的表達(dá)，“懂得了……懂得了……也懂得了”這個(gè)句式用得多好！（５）段式學(xué)用，課堂寫(xiě)作。（選點(diǎn)突破）讀法示例，化解難點(diǎn)
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（25）作者:余映潮 來(lái)源:語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊 時(shí)間:2006-11-1
“示例”的教學(xué)手法，在理科教學(xué)中用得很多，教師往往示例先行，先講例題，學(xué)生聽(tīng)懂了例題再去進(jìn)行解題實(shí)踐。這種手法也普遍地運(yùn)用于作文教學(xué)中，但閱讀教學(xué)中的示例手法運(yùn)用得不是很多。“示例”在教學(xué)中往往被“講析”替代。
所謂“讀法示例”，是教師在解決某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，利用課文上或者非課文上的語(yǔ)言材料示范自己的閱讀方法，從而讓學(xué)生學(xué)用這種方法去進(jìn)行課文閱讀。
“利用課文中的材料”進(jìn)行讀法示例，顯得比較平常，能起作用但表現(xiàn)不出新意。
有趣的是“利用非課文上的語(yǔ)言材料”進(jìn)行讀法示例。它既在意料之外，又在情理之中，能在“新意”上表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。
如果課文比較長(zhǎng)、內(nèi)容比較難，我們可以考慮用簡(jiǎn)明的課外材料進(jìn)行演示。這樣做有兩大好處，一是比較直觀，容易說(shuō)清道理，表現(xiàn)方法，減小難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。二是能夠擴(kuò)大教學(xué)容量，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行學(xué)法遷移。我在教學(xué)《生物入侵者》的時(shí)候便是這樣。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：
課堂活動(dòng)之一：整體感受課文，積累文中語(yǔ)匯。課堂活動(dòng)之二：實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象。課堂活動(dòng)之三：品味課文語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。就初中教材里篇幅有點(diǎn)長(zhǎng)的說(shuō)明文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方案是有一定難度的。如果進(jìn)行示范教學(xué)，難以在一個(gè)課時(shí)里面完成教學(xué)任務(wù)。于是就在第二板塊（實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象）的教學(xué)中運(yùn)用了“讀法示例”的方法。
例子是從“新華網(wǎng)”上覓到的一篇短文。我告訴學(xué)生們，我是這樣對(duì)文章中的說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)的：第一，明確文章中的說(shuō)明對(duì)象是什么，第二，圍繞著說(shuō)明對(duì)象勾畫(huà)出有關(guān)段落中概括說(shuō)明的句子，將這些句子組合起來(lái)，基本上就是對(duì)說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的表達(dá)了。如文中畫(huà)線的句子：
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有主要外來(lái)雜草107種，外來(lái)害蟲(chóng)32種，外來(lái)病原菌23種。這些 38 外來(lái)生物的入侵給我國(guó)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性和社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成巨大危害，據(jù)保守估計(jì)，全國(guó)主要外來(lái)物種僅對(duì)農(nóng)林業(yè)造成的直接經(jīng)濟(jì)損失每年就高達(dá)574億元。
據(jù)中國(guó)履行生物多樣性公約工作協(xié)調(diào)組負(fù)責(zé)人介紹，外來(lái)物種對(duì)我國(guó)的危害表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，外來(lái)入侵物種會(huì)造成嚴(yán)重的生態(tài)破壞和生物污染。大部分外來(lái)物種成功入侵后大爆發(fā)，生長(zhǎng)難以控制，造成嚴(yán)重的生物污染，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成不可逆轉(zhuǎn)的破壞。比如，原產(chǎn)南美洲的水葫蘆現(xiàn)已遍布華北、華東、華中、華南的河湖水塘，瘋長(zhǎng)成災(zāi)，嚴(yán)重破壞水生生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，導(dǎo)致大量水生動(dòng)植物的死亡。
其次，外來(lái)入侵物種通過(guò)壓制或排擠本地物種，形成單優(yōu)勢(shì)種群，危及本地物種的生態(tài)，最終導(dǎo)致生物多樣性的喪失。比如，原產(chǎn)中美洲的紫莖澤蘭已遍布我國(guó)西南大部分地區(qū)，原有植物群落迅速衰退、消失。
另外，生物入侵導(dǎo)致生態(tài)害災(zāi)頻繁爆發(fā)，對(duì)農(nóng)林業(yè)造成嚴(yán)重?fù)p害。近年來(lái)，松材線蟲(chóng)、濕地松粉蚧、美國(guó)白蛾等森林入侵害蟲(chóng)嚴(yán)重發(fā)生與危害的面積，每年達(dá)150萬(wàn)公頃；稻水象甲、非洲大蝸牛、美洲斑潛蠅等農(nóng)業(yè)入侵害蟲(chóng)的危害每年超過(guò)140萬(wàn)公頃；豚草、飛機(jī)草、水葫蘆、大米草等肆意蔓延，已造成難以控制的局面。
外來(lái)生物入侵不僅給生態(tài)環(huán)境和國(guó)民經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大損失，還直接威脅到人類(lèi)的健康。比如，豚草、三裂葉豚草現(xiàn)已分布在東北、華北、華東和華中的15個(gè)省市，它的花粉就是引起人類(lèi)花粉過(guò)敏的主要病原物。
這位負(fù)責(zé)人建議建立健全相關(guān)法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)無(wú)意引進(jìn)和有意引進(jìn)外來(lái)入侵物種的安全管理；建立相應(yīng)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，查明我國(guó)外來(lái)物種的種類(lèi)、數(shù)量、分布和作用；加強(qiáng)對(duì)生物入侵危害性的宣傳教育，提高社會(huì)的防范意識(shí)；積極尋找針對(duì)外來(lái)入侵物種的識(shí)別、防治技術(shù)，以對(duì)當(dāng)前生物入侵的蔓延趨勢(shì)加以有效遏制。
我請(qǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這種方法，認(rèn)識(shí)課文中的“生物入侵者”。學(xué)生們?cè)诟鞫沃挟?huà)出了這樣一些句子：
專(zhuān)家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。
如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。
“生物入侵者”在給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的同時(shí)，也對(duì)被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。
許多生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家將“生物入侵者”的增多歸咎于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易，事實(shí)上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國(guó)貿(mào)易的“便車(chē)”達(dá)到“偷渡”目的的。即使在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，面對(duì)那些適應(yīng)能力和繁殖能力極強(qiáng)的動(dòng)植物，人們?nèi)詫⑹譄o(wú)策。
活動(dòng)進(jìn)行得非常順利。教學(xué)過(guò)程得到有力的簡(jiǎn)化。
在以上這個(gè)教學(xué)步驟中，教師只簡(jiǎn)單地講了幾句話，再加上自己的“畫(huà)線”演示。學(xué)生們進(jìn)行觀察，進(jìn)行領(lǐng)悟，動(dòng)手操作，展現(xiàn)“成果”。
有的時(shí)候用這種方法，可以體會(huì)到“一舉多得”的收效。訓(xùn)練檢索，整合提煉----閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)詩(shī)意手法（26）一
記得很久以前有篇課文叫做《從宜賓到重慶》，用下面的方案教學(xué)起來(lái)特別上手。
創(chuàng)意：課文作文（300字以?xún)?nèi)）
第一步，出題：①話說(shuō)重慶；②山城重慶；③霧都重慶。
第二步，討論：這三個(gè)題寫(xiě)作內(nèi)容有什么不同？應(yīng)該如何寫(xiě)？
１．話說(shuō)重慶：必須從課文中找出最能說(shuō)明重慶特點(diǎn)的內(nèi)容加以精心組合，那些是：地 39 理位置—?dú)v史演變—城市風(fēng)貌—自然環(huán)境。
２．山城重慶：必須從課文中找出所有能表現(xiàn)“山”的特點(diǎn)的例證，如海拔、建筑、街道、臺(tái)階、纜車(chē)、夜里江中倒影的燈光。總之，材料都要能說(shuō)明山城的特點(diǎn)。
３．霧都重慶：不僅要寫(xiě)出霧都的特點(diǎn)，還要根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)出產(chǎn)生霧的道理。
第三步，選題作文。
第四步，學(xué)生朗讀自己的作文，教師即席評(píng)點(diǎn)。
這一教案的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)課文進(jìn)行了充分的閱讀；突出了課文的重點(diǎn)內(nèi)容——重慶；基本上完成了課后練習(xí)；用側(cè)面的手法，如討論這三個(gè)小作文題如何寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)課文的理解又進(jìn)一層；用寫(xiě)的方式，再促進(jìn)對(duì)課文的理解，同時(shí)訓(xùn)練高層次的檢索、整理、融合能力。
二
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：語(yǔ)文教師要把教材讀厚，要把教材教薄。
把教材教薄，從表面看是教材處理的問(wèn)題，實(shí)際上關(guān)系到教師的檢索提煉能力。如上述教案的產(chǎn)生，就主要取決于教師發(fā)現(xiàn)、檢索、提煉的能力。
檢索能力是一種選擇能力、濃縮能力，也是一種提煉能力、整理能力。有了這種能力，你就能從大量綜合信息中提取你所需要的單一信息。大而言之，它關(guān)系到一個(gè)人面對(duì)浩如煙海的資料所進(jìn)行的選擇；小而言之，它關(guān)系到自身目前的語(yǔ)文教學(xué)。
下面是對(duì)語(yǔ)文版課標(biāo)教材中《鶴群》一文進(jìn)行多角度檢索而整合提煉出來(lái)的內(nèi)容。它實(shí)在是太美了。它是不是已經(jīng)可以成為一個(gè)教案的雛形了呢？
1.試試看，下面有些字很難讀準(zhǔn)。（識(shí)）
翌日 蜿蜒 蒼穹 佇立 峰巒 颶風(fēng) 漩渦 綺麗 擰成 剽悍 凝眸
2.讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)下面的美詞。（記）
春光煦煦 絡(luò)繹不絕 映入眼簾 引頸仰望 無(wú)可言喻 啼聲悠揚(yáng) 響徹太空 輕盈飛揚(yáng) 翱翔高空 壯觀綺麗 美不可言 銀光閃爍 光瑩耀眼 寡不敵眾 束手無(wú)策 精疲力竭 引吭高鳴 無(wú)濟(jì)于事 清澈如洗
3.體會(huì)一下，用贊嘆的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀如下寫(xiě)鶴美句。（讀）
（１）它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻。
（２）凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后優(yōu)哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
（３）盤(pán)旋的圓形隊(duì)和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚(yáng)揚(yáng)，壯觀綺麗，美不可言。
4.這些寫(xiě)鶴的句子，是不是可以稱(chēng)作是“妙喻”呢？為什么？（品）
（１）上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
（２）鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。
（３）鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì)，有如盤(pán)狀蚊香拉長(zhǎng)的形狀，靜靜地飛上高空。
（４）……鶴群，愈來(lái)愈小。開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
5.學(xué)寫(xiě)下面的“祝愿”段，體會(huì)那個(gè)“不”字所帶來(lái)的意味。（寫(xiě)）
但愿剛才與蒼鷹搏斗負(fù)傷的鶴，救助傷鶴的兩只健壯的大鶴，不，無(wú)論哪一只鶴，翱翔天空的所有的鶴，無(wú)一例外，都能夠平安無(wú)事結(jié)束旅程，順利地飛到安樂(lè)的北國(guó)。我凝眸高空，心中這樣祝愿著。
三
“檢索”，另一種說(shuō)法是“提取信息”。
所謂“檢索”，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，就是從某一角度、某一目的出發(fā)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有確定方向的信息搜尋。其基本特點(diǎn)就是從紛繁的語(yǔ)言信息之中“檢索”出、組合好所需要的信息內(nèi)容，在檢索中基本上完成對(duì)課文的閱讀理解，在整合、提煉的過(guò)程中開(kāi)展讀、尋、思、40 寫(xiě)、說(shuō)等課堂教學(xué)活動(dòng)。
“檢索”是閱讀教學(xué)中讀思寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是閱讀教學(xué)中藝術(shù)地處理教材、讓教學(xué)省時(shí)省力的一種不常用但卻是非常重要的手法。“檢索”訓(xùn)練是讓學(xué)生能夠終生受用的一種高層次的閱讀技能訓(xùn)練。從某種意義上來(lái)講，“檢索”訓(xùn)練是真正的學(xué)法訓(xùn)練，是真正的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)學(xué)生而言，是真正的發(fā)現(xiàn)能力的訓(xùn)練、分類(lèi)能力的訓(xùn)練、提煉能力的訓(xùn)練和整理能力的訓(xùn)練。
訓(xùn)練學(xué)生檢索、整合、提煉能力的機(jī)會(huì)與素材在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)處不在；比較重要的是我們自己的思維深度、教學(xué)意識(shí)與設(shè)計(jì)習(xí)慣。如，我們可以從聚合能力、整理能力、分類(lèi)能力、排列能力、融合能力、比較能力、概括能力、濃縮能力、提煉能力、命名能力等種種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
如教學(xué)人教版課標(biāo)教材《大雁歸來(lái)》，以“我欣賞的課文中的美句”為話題的討論式活動(dòng)，就是牽動(dòng)全篇文章內(nèi)容的檢索訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是美不勝收的：
1.一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。
2.它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，穿過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，如同向久別的朋友低語(yǔ)一樣。
3.它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻?wèn)好。
4.一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
5.每次出發(fā)之前，都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭(zhēng)論則更為響亮。
6.返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤(pán)旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來(lái)，并向下面歡呼的鳥(niǎo)兒們伸出雙腳。那接著而來(lái)的低語(yǔ)，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值。
7.每年三月，它們都要用自己的生命來(lái)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本的信念做賭注。
8.在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌。巧妙導(dǎo)入，自然得體
—例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（27）
我在《開(kāi)課揭題，直入情境》一文中談到過(guò)課文的開(kāi)講與導(dǎo)入問(wèn)題，那主要是從簡(jiǎn)潔省時(shí)的角度談的。這篇文章想從美感的角度來(lái)談一談。
語(yǔ)文教師大都很在意課文的開(kāi)講，特別是在有人聽(tīng)課的時(shí)候或者是參加教學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候，往往都要將開(kāi)講的那一刻著意地打扮一番。
我的看法是，這種精心的醞釀無(wú)可厚非，問(wèn)題在于要做得自然一點(diǎn)，得體一點(diǎn)，不要刻意雕琢，也不要過(guò)分渲染。要力求在很短的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)美、從容、有情味地導(dǎo)入課文。一種做法是，在整體感受課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內(nèi)容的富有詩(shī)意的導(dǎo)入。
比如《散步》，寫(xiě)的是親情，寫(xiě)的是中年人的責(zé)任感，寫(xiě)的是心靈的關(guān)愛(ài)。走過(guò)了冬天的祖孫三代，漫步在初春田野的小路。溫暖他們的，不僅是春意，不僅是明媚的陽(yáng)光，更有來(lái)自心靈的呵護(hù)。課文像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，也像一支輕聲吟唱的歌，閱讀時(shí)給人一種沁入肺腑的感覺(jué)。于是我們的導(dǎo)入語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花,有水波粼粼的魚(yú)塘，還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪……我們的閱讀活動(dòng)是：理解文意，朗讀課文，品味語(yǔ)言。
這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)不足100字，簡(jiǎn)潔動(dòng)聽(tīng)，情意盎然，層次分明，自然得體。
一種做法是，抓住課文內(nèi)容或者課文標(biāo)題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自然輕松而又別出心裁的能緊緊 41 吸引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。
比如《小石潭記》。
這篇文章文筆秀美，段落小巧，布局勻稱(chēng)，移步換景，首尾圓合。課文多用短句，多用四字詞語(yǔ)，節(jié)奏和諧，讀音清朗。它美在有記事，有描寫(xiě)，有抒情，可以說(shuō)，全文的秀美就像盆景的玲瓏雅致，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。我們可以抓住它的標(biāo)題，設(shè)計(jì)輕松的話題，讓學(xué)生帶著興致、帶著興趣進(jìn)入課文。
下面是我的教學(xué)導(dǎo)入實(shí)錄片斷：
師：請(qǐng)同學(xué)們看看老師是怎樣寫(xiě)課文標(biāo)題的。（展示課件。）
小石潭（）記
小石潭記（）
師：第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢？
生1：“游”。
師：那么第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢？
生2：老師，加一個(gè)“事”字。
生3：老師，加一個(gè)“景”字。
生4：我認(rèn)為可以加一個(gè)“趣”字。
生5：不對(duì)，應(yīng)該也是加一個(gè)“游”字。
師：啊，還是加一個(gè)“游”字。原來(lái)呀，“游記”也是可以說(shuō)成“記游”的。游記類(lèi)的文章、記游類(lèi)的文章，就是把自己某次游覽的經(jīng)歷記下來(lái)。把這個(gè)過(guò)程記下來(lái)，就叫“記游”。所以我們今天學(xué)習(xí)的是“小石潭游記”，讓我們一起來(lái)體會(huì)作者是怎樣進(jìn)行“小石潭記游”的。
這個(gè)導(dǎo)入時(shí)間約兩分鐘，然而學(xué)生已經(jīng)被這輕松有味的話題“調(diào)動(dòng)”起來(lái)了。
一種做法是，根據(jù)課文內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)、學(xué)生的理解有點(diǎn)困難的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)性趣味性比較強(qiáng)的導(dǎo)入。
如《說(shuō)“屏”》。
這是一篇文藝性的說(shuō)明文。作者憑借古建筑專(zhuān)家深厚的學(xué)養(yǎng)，從情感經(jīng)歷的角度贊賞屏風(fēng)的功能與獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，并具體講述屏風(fēng)的作用、類(lèi)別以及設(shè)置屏風(fēng)的技巧等等。文章娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍。
“屏”這個(gè)事物盡管在作者的眼中是那樣的美好，但早已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活。這時(shí)候的導(dǎo)入可注意知識(shí)的鋪墊。
我是這樣導(dǎo)入課文的：
師：今天我們學(xué)習(xí)《說(shuō)“屏”》。我們先來(lái)看看屏風(fēng)是什么樣子。
（課件顯示屏風(fēng)圖片。圖片略。）
師：（屏顯1）這是一種比較典型的樣式，起分隔作用,擋風(fēng)、緩沖視線，同時(shí)也比較漂亮。（屏顯2）這個(gè)藝術(shù)一點(diǎn)，上面有書(shū)和畫(huà)，是木屏。（屏顯3）這是課文里面說(shuō)的錦屏。（屏顯4）這是石屏，莊重、典雅。（屏顯5）這個(gè)叫掛屏，它已經(jīng)失去了一般屏的功能了，作為一種工藝品放在家里欣賞，你們看上面畫(huà)的是“四君子”：梅、蘭、竹、菊。
師：說(shuō)“屏”說(shuō)“屏”，我們還要理解“屏”的含義。這含義理解起來(lái)很有意思的，大家看著屏幕讀起來(lái)……
（屏顯：屏——大門(mén)外或大門(mén)內(nèi)對(duì)著大門(mén)起遮擋作用的墻。）（學(xué)生齊讀。）
師：原來(lái)“屏”的古老意義就是“墻”，后來(lái)這個(gè)意義又發(fā)生了一點(diǎn)變化?！捌痢比绻袎Φ暮x在里面，它的用途就是一個(gè)屏風(fēng)。請(qǐng)讀起來(lái)……
（屏顯：屏——屏風(fēng)：放在室內(nèi)用來(lái)?yè)躏L(fēng)或隔斷視線的用具。）（學(xué)生齊讀。）師：再看它的意義變化：
（屏顯：屏——形狀像屏風(fēng)一樣的東西，如孔雀開(kāi)屏，熒光屏，屏幕。）（學(xué)生齊讀。）
師：哦，原來(lái)孔雀開(kāi)屏的“屏”是這樣的意思呀。
師：“屏”的含義繼續(xù)發(fā)生變化，請(qǐng)看——
（屏顯：屏——遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西，如“屏障”。）（學(xué)生齊讀。）
師：一個(gè)“屏”字有這么豐富的含義，多有趣呀。
這個(gè)導(dǎo)入分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是看“圖”，感知各式各樣的屏，時(shí)間約1分鐘。
第二個(gè)層次是理解“屏”字的含義，時(shí)間約3分鐘。這樣一個(gè)4分鐘以?xún)?nèi)的導(dǎo)入，很好地拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。
課堂導(dǎo)入的方法因課而異，因人而異，總之應(yīng)該做到“巧妙導(dǎo)入，自然得體”。有時(shí)候，簡(jiǎn)短的一兩分鐘的導(dǎo)入，也是頗費(fèi)斟酌的。但我們寧愿多花一點(diǎn)時(shí)間，以追求美好的教學(xué)效果。
生動(dòng)收束，余味猶存
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（28）文章作者：余映潮 來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》B 2008-12-4 11:09:33 語(yǔ)文課堂教學(xué)的收束，不外乎兩種形式：一種是不事雕琢的、平實(shí)的。如小結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生布置課外作業(yè)，交代與下一課學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)習(xí)要求等等。另外一種是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、具有一定美感的。如呼應(yīng)式收束，課始播放過(guò)一首歌曲，收束也是一首歌曲；如渲染式收束，在文學(xué)作品特別是詩(shī)歌教學(xué)的最后，教師激情地朗誦一段或一篇自己的創(chuàng)作，等等。
從教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的藝術(shù)來(lái)看，我們是不是可以嘗試一些形式比較活潑、內(nèi)容比較精致、語(yǔ)言比較優(yōu)美、意境比較高雅的收束方式呢？是不是可以設(shè)計(jì)一些讓人覺(jué)得余味猶存的收束方式呢？
應(yīng)該說(shuō)是可以的。
如：贈(zèng)言式收束
《假如生活欺騙了你》的收束是這樣的：
師：我們的課上完了，在課的“尾聲”，老師送給大家兩句話，一起讀起來(lái)（大屏幕上顯示）：
生活就像大自然，總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命。
我們要珍視生命，珍惜青春，熱愛(ài)生活。
師：老師還要給你們?nèi)齻€(gè)字的評(píng)價(jià)——“很精彩”。下課！
這是一種與課文教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的順勢(shì)而下的收束方式。在學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》等幾首小詩(shī)之后，教師以此作結(jié)，進(jìn)一步深化了情感教育，顯得自然而又貼切。
如：語(yǔ)用式收束
《夏天也是好天氣》中有“這樣的時(shí)刻，會(huì)有一個(gè)小女孩，揚(yáng)起雙眉，唱著童音說(shuō)：我喜歡夏天，因?yàn)榭梢源┗ㄈ棺?。這樣的時(shí)刻，會(huì)有一個(gè)小男孩……”句，于是教師運(yùn)用“移用”的手法，安排了這樣的課文收束活動(dòng)：
師：最后，讓我們用“這樣的時(shí)刻”來(lái)說(shuō)“創(chuàng)造”的話。
師：下面我請(qǐng)這一組的同學(xué)來(lái)說(shuō)。一個(gè)接一個(gè)，大聲地說(shuō)起來(lái)，這樣連起來(lái)就是一篇小小的美美的短文。我先說(shuō)，同學(xué)們接下去說(shuō)。
師：新年來(lái)了，新年的鐘聲敲響了……
生1：這樣的時(shí)刻，隨處可以聽(tīng)見(jiàn)爆竹聲。
生2：這樣的時(shí)刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。
生3：這樣的時(shí)刻，到處都是歡歌笑語(yǔ)。
生4：這樣的時(shí)刻，家家戶戶都張燈結(jié)彩，來(lái)慶祝這美好的日子。
生5：這樣的時(shí)刻，人們懷著無(wú)比喜悅的心情說(shuō)：終于可以過(guò)新年了。
生6：這樣的時(shí)刻，是一個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻。
……
師：這一節(jié)課我們用的是非常有趣的學(xué)習(xí)方式——說(shuō)讀，邊說(shuō)邊讀，邊讀邊說(shuō)。每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)都進(jìn)行得很好，特別是說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話，充分表現(xiàn)了同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。說(shuō)“創(chuàng)造”的話，也表現(xiàn)了同學(xué)們的調(diào)皮勁，老師很高興。謝謝同學(xué)們。（熱烈的掌聲）下課！
這樣的收束顯得機(jī)智、明快、開(kāi)朗、活潑，可以形成一個(gè)小小的高潮。愉快的教學(xué)情景，如在我們眼前。
如：懸念式收束
《賣(mài)油翁》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是請(qǐng)學(xué)生們用帶“兩”字的句子就課文內(nèi)容自由地說(shuō)話。在學(xué)生們發(fā)言之后，教師進(jìn)行了這樣的表達(dá)：
師：好，下面老師也來(lái)玩味一番。
文章有兩段，第一段略寫(xiě)故事的開(kāi)端；第二段詳寫(xiě)故事的發(fā)展高潮。
文章有兩處伏筆、兩次照應(yīng)（睨之）（徐以杓酌油瀝之）。
陳康肅公兩次呵斥賣(mài)油翁，第一次體現(xiàn)其自傲，第二次是辱罵，語(yǔ)氣逐漸加重。
賣(mài)油翁的兩次表現(xiàn)，體現(xiàn)了他的穩(wěn)重，形成了文章中的波瀾。
還有兩次“手熟”；還有“汝”、“爾”兩個(gè)人稱(chēng)代詞都是“你”的意思，還有兩個(gè)“而”；等等。
玩味的角度很多啊。同學(xué)們還可以從新的視角發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，也許，你們可以就自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文呢。
教師的話點(diǎn)到而止，留給學(xué)生是“還可以從新的視角發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容”。課堂教學(xué)結(jié)束了，也許，學(xué)習(xí)的過(guò)程還在延續(xù)。
如：評(píng)說(shuō)式收束
《七顆鉆石》的教學(xué)已近尾聲：
師：下面大家還要完成一個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)用一句話描述一下小姑娘。
生1：小姑娘的心如七顆鉆石一樣純潔美麗。
生2：小姑娘的心靈像那股清泉一樣清澈。
生3：小姑娘的行為就像大熊星座一樣為人們指示方向。
生4：小姑娘的心地可以感動(dòng)上天，給人們免除疾苦。
生5：小姑娘的品質(zhì)是純潔的、善良的。
生6：小姑娘的心靈如鉆石那樣璀璨；小姑娘的心靈如大熊星座那樣熠熠生輝。
生7：小姑娘的品格像夢(mèng)一般的美、一般的神奇。
生8：小姑娘的心無(wú)比的善良。
師：是啊，小姑娘是童話中的一個(gè)人物，就像稻草人、快樂(lè)王子一樣，那么，她是一個(gè)什么樣的童話形象呢？小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，我們可以這樣說(shuō)：
（大屏幕逐句顯示）（學(xué)生們大聲地跟讀）
小姑娘是一個(gè)童話形象。
小姑娘是一個(gè)善待別人的人。
小姑娘是一個(gè)讓上蒼感動(dòng)的人。
小姑娘是一個(gè)陽(yáng)光女孩。
小姑娘是一個(gè)有鉆石般心靈的姑娘。
師：好，這一次課，我們沉浸在美好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我希望同學(xué)們的每一節(jié)課都這么快樂(lè)！
這樣的收束意境高雅，氣氛熱烈，同樣也是一個(gè)小小的教學(xué)高潮。課好像是結(jié)束了，但帶給學(xué)生們的，可能還有美好的回味，意味猶存，余味悠長(zhǎng)。
余映潮：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（31-60）作者：鐘玉波名師工作室 詩(shī)意表達(dá)，平等對(duì)話—例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（31）作者：余映潮
“對(duì)話”是一個(gè)很時(shí)髦的詞兒，這與課標(biāo)有比較直接的關(guān)系。課標(biāo)在此方面主要表達(dá)了兩層意思：
第一，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這里說(shuō)的是理念。
第二，課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這里說(shuō)的是形式與要求。
關(guān)于對(duì)話，人們有很多內(nèi)容比較復(fù)雜的詮釋。我想，在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，是不是可以這樣來(lái)理解：課堂對(duì)話，主要指師生圍繞著某種教學(xué)內(nèi)容、某個(gè)教學(xué)話題的看法與交流。
再細(xì)化地說(shuō)一下：
1．課堂教學(xué)中的對(duì)話，不同于教師的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)，盡管有時(shí)候它帶有一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的味道。
2．課堂教學(xué)中的對(duì)話，從教師的角度看，主要表現(xiàn)為四種形式：第一，參與學(xué)生的話題討論；第二，對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)并表達(dá)自己的看法；第三，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行解答；第四，對(duì)課文的難點(diǎn)進(jìn)行講析與詮釋。
在這里面，最為生動(dòng)活潑的是參與學(xué)生的話題討論。
在這種參與之中，對(duì)教師的要求是：詩(shī)意表達(dá)，平等對(duì)話。語(yǔ)言要自然、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢、切題，表達(dá)要富有情意，富有詩(shī)意。要力求用自己的真情、用自己的語(yǔ)言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。
下面這個(gè)片斷，就是我在北京六一中學(xué)教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)與學(xué)生之間的“對(duì)話”。我視它為我的教學(xué)實(shí)踐中最漂亮的“對(duì)話”之一：
(本課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是詩(shī)歌吟誦、自由背讀、抒發(fā)感受。以下內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生的自由背讀之后。)師：好啊!現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地、靜靜地思考一下，準(zhǔn)備抒發(fā)感受。(生靜靜地思考。)師：好吧，悄悄地把你的感受講給相鄰?fù)瑢W(xué)聽(tīng)一下。(生互相交流。)師：好啦。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)你的感受。哪位同學(xué)先來(lái)? 生1：讀到這首詩(shī)，我想起中國(guó)一首古詩(shī)，它里面有兩句話“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”廣為傳誦，它告訴我們，遇到挫折不要?dú)怵H，假如生活欺騙了你，要在黑暗中看到一線希望，而且要在希望中向前。
師：經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的痛苦，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的快樂(lè)。謝謝你!生2：這首詩(shī)雖沒(méi)有什么具體的形象，卻深深地鏤刻在我心中，試問(wèn)誰(shuí)沒(méi)有被生活欺騙過(guò)，這就是生活，這就是真諦。
師：生活就是海洋，海洋是不平靜的。好，繼續(xù)來(lái)。
生3：讀過(guò)這首詩(shī)后，我就想，人生是一條大路，不可能一路暢通，總會(huì)出現(xiàn)絆腳石，當(dāng)絆腳石真的出現(xiàn)在眼前，就要像詩(shī)中所寫(xiě)“不要悲傷，不要心急!”我們要鎮(zhèn)定下來(lái)，克服它，逾越它。當(dāng)我們逾越過(guò)去回頭看時(shí)，其實(shí)那些絆腳石挺有意義的，我們應(yīng)該記住這些，并且勇敢地面對(duì)未來(lái)。
師：是啊!真好，生活也像一條河流，它是彎曲的，但一定是奔流向前的。繼續(xù)來(lái)。
生4：人生就像小船航行在大海上，當(dāng)自己迷失方向時(shí)，這首詩(shī)就像燈塔一樣指引方向。
師：它告訴我們，苦難是人生必經(jīng)的一課。
生5：它告訴我們遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)自己，不要放棄，要對(duì)未來(lái)懷有希望。當(dāng)你成功時(shí)，回憶這些困難，你會(huì)品味到成功的樂(lè)趣、滋味。
師：也就是說(shuō)，艱辛能讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。
生6：我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但是總會(huì)遇到困難。這首詩(shī)告訴我們，當(dāng)你感到無(wú)助時(shí)，堅(jiān)信陽(yáng)光總會(huì)來(lái)臨，未來(lái)的路很曲折，有悲傷，有歡喜。
師：要知道，你同樣有堅(jiān)強(qiáng)的雙肩。
生7：假如生活欺騙了你，就像給你心上留了一塊傷疤，你要繼續(xù)品味這種痛苦，鎮(zhèn)定地想一想，快樂(lè)會(huì)讓這個(gè)傷疤愈合。
師：詩(shī)意地回憶過(guò)去，溫馨地展望未來(lái)。
生8：生活欺騙了你，是給了你痛苦的回憶，但不要一蹶不振，有痛苦的回憶，才有充實(shí)的人生，我們要大步向前走。
師：詩(shī)人海涅有這樣幾句詩(shī)：我的心，你不要憂郁，冬天從這里奪去的，春天將會(huì)還給你。明白他的意思吧? 生(齊)：明白。
生9：讀完這首詩(shī)，我想起一句話：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見(jiàn)彩虹?！蔽覀兊娜松苊獠涣舜煺?，我們要勇敢面對(duì)，相信未來(lái)是光明的，當(dāng)我們戰(zhàn)勝挫折時(shí)，我們看到的將是美麗的彩虹。
師：是啊，世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎?世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而形成的果實(shí)嗎? 生10：我覺(jué)得人生總得有挫折，但挫折不僅給我們帶來(lái)痛苦，挫折還給人啟迪，要學(xué)會(huì)從挫折中提取另一種東西。
師：是的，挫折中有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)，經(jīng)歷了挫折，以后的路會(huì)更平坦。好，謝謝同學(xué)們。其實(shí)，我們得到的啟示很多，我們每個(gè)人的生活都是有詩(shī)意的，遇到痛苦時(shí)，我們要微笑著面對(duì)，扔掉一切煩惱?？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)給我們的啟迪是—— 生(眾)：要樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。……
這種“對(duì)話”做起來(lái)不是很容易，但這畢竟比單純的簡(jiǎn)略評(píng)說(shuō)要好得多。為了將這種“對(duì)話”進(jìn)行得輕松流暢一些，教師必須非常熟悉課文，必須對(duì)課文有很深的體味與體會(huì)，有豐富的語(yǔ)言積累。還應(yīng)該有機(jī)敏的反應(yīng)能力，有優(yōu)化、深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的意識(shí)，更重要的，是應(yīng)該有與學(xué)生平等和諧地交流的意識(shí)。生動(dòng)講析，精美細(xì)膩（32）作者：余映潮 文章來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 講析，一種基本的必要的教學(xué)手法。
講析，教師憑個(gè)人教學(xué)水平來(lái)實(shí)施教學(xué)的通用手法、傳統(tǒng)手法。
講析，在課標(biāo)理念中，有時(shí)表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的對(duì)話與交流。
我認(rèn)為，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備好講析的內(nèi)容，要用“生動(dòng)講析”的方法，對(duì)有關(guān)內(nèi)容特別是教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、形象、細(xì)膩的分析與講解，以充分展示教師的主導(dǎo)地位。
教師的講，要講得實(shí)在。
如我在初一“單元復(fù)習(xí)課”教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)：
從這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)開(kāi)始，我就要介紹學(xué)習(xí)方法了。品味詞語(yǔ)，一般來(lái)講，作為我們初一的學(xué)生，可以用兩種辦法。一種是直接談自己的體會(huì)——“我”覺(jué)得這個(gè)詞用得好，它寫(xiě)出了……更難一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)一個(gè)彎——“我”覺(jué)得這個(gè)詞是不可替換的，無(wú)論用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)替換它，都沒(méi)有這個(gè)詞的意境好。這就是替換式的品讀。第一種簡(jiǎn)單一點(diǎn)，第二種難一點(diǎn)，同學(xué)們可以選擇一種方式表達(dá)，來(lái)品析某一個(gè)詞。
像這樣的講析簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)撥到位。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析要生動(dòng)易懂，要精要切題、要言不繁。
教師的講，要講得生動(dòng)。
如我在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)的講析，內(nèi)容集中在對(duì)課文寫(xiě)作技法的點(diǎn)示之上：
你們看，這篇文章從整體來(lái)看，從閱讀品味來(lái)看，有這樣一些美點(diǎn)被我們發(fā)現(xiàn)了。我們?cè)購(gòu)牧硗庖粋€(gè)角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)這篇文章揭示了一種文章寫(xiě)作的規(guī)律。它首先是寫(xiě)花之美：??！生命是如此的輝煌燦爛！然后寫(xiě)情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧?kù)o感，給我喜悅感。最后是立意之美：?。∩拈L(zhǎng)河是無(wú)止境的。它的寫(xiě)作是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章，心里就有這樣一個(gè)輪廓：這類(lèi)文章是由“物”寫(xiě)到自己的“情”，再寫(xiě)到它的主旨、它的含義。這樣的文章，就是寫(xiě)景抒情、托物寄意的文章。好，同學(xué)們可以把“寫(xiě)景抒情、托物寄意”這八個(gè)字旁批在課文的標(biāo)題處。
像這樣的講析充滿感情，生動(dòng)明了。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析中，知識(shí)的厚度、文化的厚度是第一要素。
教師的講，要講得細(xì)膩。
如我在《說(shuō)“屏”》的教學(xué)中，在學(xué)生們對(duì)第一段進(jìn)行品析之后的講析：
這一段，第一，美在用詞非常雅致，比如“納涼”、“銷(xiāo)魂”、“向往之情”、“微妙”、“擅長(zhǎng)”等。第二，美在虛詞中的情感表達(dá)，虛詞是沒(méi)有實(shí)在意義的詞語(yǔ)，但“怪不得”、“真”、“總是”、“很”等等卻表達(dá)了作者內(nèi)心的豐富情感。第三，美在贊嘆話語(yǔ)的運(yùn)用，比如“神秘作用”、“實(shí)在微妙”、“齊聲
稱(chēng)道”、“富有詩(shī)意的名詞”、“其情境真夠令人銷(xiāo)魂”等等，此類(lèi)贊嘆的話語(yǔ)很多。第四，美在引用詩(shī)句的手法，引用使文章更富有詩(shī)意了。第五，美在精妙的概括，比如“關(guān)鍵在一個(gè)?巧?字上”。此外，還美在這一段是一個(gè)抒情式的開(kāi)頭，并且和結(jié)尾形成前后照應(yīng)；還美在這段話在全文中的作用巧妙地引出了說(shuō)明對(duì)象——屏。還有它的層次也很美，你們看：先是“童年”，然后是“后來(lái)”，再就是“因?yàn)檠芯抗糯ㄖ?，這三個(gè)層次寫(xiě)出了作者從童年到中年感受屏、研究屏的這樣一個(gè)過(guò)程。以上，就是這段話值得品味賞析之處，所以老師說(shuō)這段話意味無(wú)窮，這就是精讀。精讀就要把文章的表面含義、一般含義和深層含義都品味出來(lái)。
像這樣的講析條分縷析，例證充分。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析，其層次的高下表現(xiàn)出教師研讀教材水平的高下。
教師的講，要講得精美。
如詩(shī)歌《我愿意是急流》的教學(xué)中，我集中講析了如下內(nèi)容。這些講析的內(nèi)容在我的備課之中是反復(fù)進(jìn)行了斟酌取舍修改潤(rùn)色的：
好，下面我就把同學(xué)們說(shuō)的回顧一下。這首詩(shī)有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。
第一，意象，簡(jiǎn)言之，就是滲透著詩(shī)人情意的具體形象。咱們中國(guó)人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這里的紅豆、杜鵑和楊柳就是意象。這首詩(shī)的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對(duì)愛(ài)人的呵護(hù)一直寫(xiě)到欣慰地看著愛(ài)人的成功，每?jī)蓚€(gè)意象之間是相依相存、不能分開(kāi)的，有急流、小河就有小魚(yú)，有荒林就有小鳥(niǎo)。
第二，意境優(yōu)美。什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來(lái)的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的?！段以敢馐羌绷鳌愤@一首詩(shī)的意境是開(kāi)闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無(wú)盡的意味。
第三，再看意蘊(yùn)。什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性?xún)?nèi)涵。比如說(shuō)作品中滲透的情感，比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)出的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩(shī)表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛(ài)情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們?cè)趷?ài)情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同的看法，把 47 它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。
像這樣的講析意境開(kāi)朗，生動(dòng)簡(jiǎn)明。它能夠在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講，要在關(guān)鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水。
由以上內(nèi)容可知，語(yǔ)文教師必須苦練講析的基本功。
我想，如果沒(méi)有了教師的“講”，很多很多的語(yǔ)文課就沒(méi)有了點(diǎn)睛之筆。側(cè)面入手，正面解讀
一例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（33）余映潮
我的“新版”的《狼》教學(xué)中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：
請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面一段，要求是：朗讀之中，在課文的某個(gè)地方要加進(jìn)一個(gè)表示非常驚訝的“啊”字：
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐。蓋以誘敵。
學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，邊朗讀邊體味在哪個(gè)地方加進(jìn)“啊”字為好。當(dāng)把這個(gè)“啊”字加在“轉(zhuǎn)視積薪后”讀出來(lái)時(shí)，學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)不讀得繪聲繪色的。
湖北興山縣有位陳光福老師在網(wǎng)上這樣評(píng)價(jià)道：
在“轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中”之間加的一個(gè)“啊”字，簡(jiǎn)直就是神來(lái)之筆。不僅讓我們與文本有了心靈的對(duì)話，對(duì)文中人物有了更深的認(rèn)識(shí)．還與余老師有了心靈的溝通．更重要的是激活了聽(tīng)者的教學(xué)嘗試。這個(gè)“啊”字，“啊”出了故事的驚險(xiǎn)曲折，“啊”出了屠戶的心思縝密，“啊”出了名師的獨(dú)具匠心，“啊”出了聽(tīng)者的教學(xué)嘗試……因?yàn)橛辛诉@個(gè)“啊”字，文章氣勢(shì)陡增。學(xué)生演讀的積極性也空前高
漲。教師的這種“有意而為”表現(xiàn)了他對(duì)文本獨(dú)特的理解和奇特的處理。
這種“奇特的處理”就是筆者使用的“側(cè)面入手，正面解讀”的手法。
在使用這種手法時(shí)，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評(píng)、質(zhì)疑等等方式直接展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。而是“言在此而意在彼”，設(shè)計(jì)的活動(dòng)好像與課文品析沒(méi)有什么關(guān)系，而實(shí)際上是為了“歪打正著”，實(shí)際上是為了品讀課文。在《狼》的第4段的朗讀教學(xué)中要求在某個(gè)地方加進(jìn)一個(gè)“啊”字，其實(shí)是帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、對(duì)課文情境、對(duì)人物境遇的深刻理解，不僅如此，還要學(xué)生自己將這樣的理解用語(yǔ)音表現(xiàn)出來(lái)。
將“側(cè)面入手，正面解讀”的手法運(yùn)用于讀寫(xiě)教學(xué)，其好處是：能活躍課堂教學(xué)的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能化解課文教學(xué)的難點(diǎn)，有時(shí)還能增加課堂教學(xué)的容量。這種手法，能用于課文片段的教學(xué)，也能形成課文整體閱讀教學(xué)的新鮮創(chuàng)意。
如《說(shuō)“屏”》的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容。但筆者沒(méi)有運(yùn)用那種提問(wèn)、朗讀、概括的方法，而是運(yùn)用了一個(gè)全新的“側(cè)面入手，正面解讀”的新鮮創(chuàng)意。
請(qǐng)見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄：
師：這節(jié)課咱們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)課文呢?兩個(gè)字(屏顯)：精選。下面我們就先做一個(gè)有趣的練習(xí)，來(lái)試一下你們的身手。什么有趣的練習(xí)呢?(屏顯：讓我們先做一個(gè)有趣的練習(xí)。)師(出示人教版課外閱讀文選進(jìn)行示例)：你們看這篇文章的上方有一句話，這句話是從文章里面摘出來(lái)的，放在此文的標(biāo)題上面。啊，人家一看這句話就覺(jué)得好有趣呀。就想讀下面的文章，這種編書(shū)的手法叫作“引讀”?，F(xiàn)在你們的任務(wù)就是做這樣一個(gè)練習(xí)，從課文里找一句話放在課文的最前面來(lái)吸引大家的眼球，開(kāi)始。
48(生翻閱課本，師巡視。)師：建議你們同桌之間商量一下。(生商量。)師：好，我們一起來(lái)交流看法，選哪個(gè)句子放在前面最有趣、最吸引人呢?(生踴躍舉手。)師：好，你先來(lái)。生1：我覺(jué)得應(yīng)該引用唐人杜 牧的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”的詩(shī)句。
師：因?yàn)樗性?shī)意，而且很典雅，能夠吸引我們往下看。好的，這是一種觀點(diǎn)，繼續(xù)來(lái)。
生2：應(yīng)該是文章當(dāng)中的“屏是真夠吸引人的，?閑倚畫(huà)屏?，?抱膝看屏山?，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點(diǎn)文化休憩的作用”。師：“屏是真能夠吸引人的”，語(yǔ)言很富有感染力，猛然一看，怎么“吸引人”呢?就想往下看。好，請(qǐng)說(shuō)你的觀點(diǎn)。
生3：我覺(jué)得是“我們的先人，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)?巧?字上。怪不得直至今日，外國(guó)人還齊聲稱(chēng)道”。
師：理由呢? 生3：理由就是“關(guān)鍵在一個(gè) ?巧?字上”。
師：怎么個(gè)巧法呢?(師啟發(fā)生，生猶豫。)師：就是功能和美感怎么完美 地結(jié)合。這個(gè)也一定能吸引人看下 去。
生4：我選的是“接觸到這種 似隔非隔、在空間中起著神秘作用 的東西，更覺(jué)得它實(shí)在微妙”。我感 覺(jué)這個(gè)“神秘”會(huì)吸引人繼續(xù)讀下 去。
師：對(duì)，這個(gè)“神秘”能夠激發(fā) 我們看文章的欲望。(對(duì)一躍躍欲 試的學(xué)生)請(qǐng)說(shuō)你的。
生5：“過(guò)去的院子或天井中，為避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室，必置 一屏，上面有書(shū)有畫(huà)。既起分隔作 用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋 風(fēng)。”
師：他選的是關(guān)于屏的作用的 內(nèi)容。還有其他同學(xué)呢? 生6：我覺(jué)得是第l段中的第 一、二句話：“?屏?，我們一般都稱(chēng) ?屏風(fēng)?，這是很富有詩(shī)意的名詞。記得童年與家人在庭院納涼，母親 總要背誦唐人?銀燭秋光冷畫(huà)屏。輕羅小扇撲流螢?的詩(shī)句，其情境 真夠令人銷(xiāo)魂的了?！?/p>
師：你選的也可以，就是長(zhǎng)了一點(diǎn)。好，我覺(jué)得你們都挺厲害。要找的這句話要關(guān)聯(lián)到全篇文章，因?yàn)檫@句話一定要和全篇文章有重要的聯(lián)系，人家才喜歡看嘛，請(qǐng)看大屏幕。(屏顯師精選的句子。內(nèi)容 略。)師：這句話你們沒(méi)找出來(lái)：“每次讀到詩(shī)詞中詠屏的佳句，見(jiàn)到古畫(huà)中的屏，便不禁心生向往之情。”你看把它放在文章最前面，人家也會(huì)心生向往之情。其他幾個(gè)你們都找出來(lái)了，不錯(cuò)啊
變直為曲，柳暗花明
——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法(34)作者:余映潮 來(lái)源:語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊 時(shí)間:2007-11-10
在文章寫(xiě)作方法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”?！凹u”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富有變化；“突”和“峭”則是指開(kāi)頭和結(jié)尾要精警、醒目和含蓄有力。
閱讀教學(xué)中，有時(shí)候也需要“文如觀山不喜平”的教學(xué)意境，用寫(xiě)文章的話來(lái)說(shuō)，就是“紆行”；從教學(xué)設(shè)計(jì)的手法來(lái)看，就叫作“變直為曲，柳暗花明”。
所謂“變直為曲”，就是“盤(pán)馬彎弓射不發(fā)”。目標(biāo)已經(jīng)明確，卻“故意”走一點(diǎn)彎路，不是直奔目標(biāo)，而是用各種“旁敲側(cè)擊”的手法，引著或者“逼”著學(xué)生去思索，去獲得更加深刻的理解。
下面用一個(gè)簡(jiǎn)短的例子進(jìn)行說(shuō)明：
《馬說(shuō)》的教學(xué)到了詞義理解階段。
如果是“直”走，這時(shí)的教學(xué)就是在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上由教師落實(shí)一批字詞。
但教師卻出示了兩個(gè)這樣的問(wèn)題，讓“直”路走“彎”：
請(qǐng)同學(xué)們以“課文中的兩個(gè)
(詞)意思不同”為題進(jìn)行說(shuō)話，或者以“課文中的兩個(gè)(詞)意思相同”為題進(jìn)行說(shuō)話。
這樣，就進(jìn)行了思維量很大的“詞義辨讀”。
“變直為曲”的手法用于閱讀教學(xué)，首先是“好看”。好的語(yǔ)文課是應(yīng)該具有一定的觀賞性的，那種微波蕩漾的課一定比平鋪直敘的課更值得賞鑒。除了“好看”以外，還有“好?玩?”，那種預(yù)伏波瀾的課、那種設(shè)置懸念的課更會(huì)讓學(xué)生思緒起伏。
那么，怎樣將教學(xué)進(jìn)程“變直為曲”呢？
好多方法都是可以用的，總的說(shuō)法就是：根據(jù)課文特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行一些示例、穿插、引進(jìn)、遷移、聯(lián)綴、補(bǔ)充、收集、查詢(xún)、比較……的教學(xué)活動(dòng)，以增加和豐富課堂教學(xué)的線條與情趣。如用資料穿插的方式進(jìn)行淺顯的可行的比較閱讀、用“設(shè)例分析”的方式給學(xué)生演示分析的角度、朗讀訓(xùn)練之前請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)等等。
如下面《律詩(shī)二首》的實(shí)錄片斷，展示的就是一次比較有趣的“背讀”過(guò)程。如果“直”著處理，就是教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行背讀。但這次的處理是“變直為曲”的：
師：現(xiàn)在看第三項(xiàng)活動(dòng)——背讀。背讀，但老師不要你們直接地背，咱們先研究一個(gè)問(wèn)題，《過(guò)故人莊》、《游山西村》這兩首詩(shī)都是寫(xiě)游客到農(nóng)村去游玩、作客的，這兩首詩(shī)的內(nèi)容有很多很多相同的地方，咱們先找一下，這兩首詩(shī)有哪些地方相同呢？找了之后咱們?cè)俦?。開(kāi)始兩兩地商量一下，找一找。
（生按師的要求在課文里找兩首詩(shī)相同的地方。）
師：好，現(xiàn)在試著發(fā)言。
生1：我覺(jué)得這兩首詩(shī)都寫(xiě)了農(nóng)村的風(fēng)光，都充滿著農(nóng)村的生活氣息，然后寫(xiě)出了村民的熱情好客，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的向往和熱愛(ài)。
師：她說(shuō)了四點(diǎn)，語(yǔ)言流暢，層次分明。很好。繼續(xù)來(lái)。
生2：我認(rèn)為相似的地方是第一句，詩(shī)人都寫(xiě)了農(nóng)村的雞和肉，表現(xiàn)了農(nóng)家的熱情好客，第二句都描寫(xiě)了農(nóng)村美好的景色，到最后都表現(xiàn)了對(duì)農(nóng)家的喜愛(ài)。還有第一首詩(shī)的“菊花”，第二首詩(shī)的“扣門(mén)”，都表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)家生活的留戀！
師：詩(shī)人游興還在。兩首詩(shī)的第二句都寫(xiě)了農(nóng)村的風(fēng)光，《游山西村》第二聯(lián)和《過(guò)故人莊》第二聯(lián)都是千古名句，要把它讀好，標(biāo)記下來(lái)。
生3：我認(rèn)為《過(guò)故人莊》的第三句“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”講的是農(nóng)家淳樸的生活場(chǎng)景，《游山西村》的第三句“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”描寫(xiě)了古樸的農(nóng)民生活，這兩句我覺(jué)得也有相似之處。
師：都是寫(xiě)的農(nóng)家生活，都是寫(xiě)的詩(shī)人的見(jiàn)聞、詩(shī)人的經(jīng)歷。
生4：《過(guò)故人莊》的最后一句“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”以及《游山西村》的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜扣門(mén)”都表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)到訪地的留戀，還想再次來(lái)游玩。
師：還想來(lái)作客，還想來(lái)游玩。
生5：我覺(jué)得不僅如此，結(jié)構(gòu)上也是相同的。第一句都是寫(xiě)受朋友之邀去家里吃飯，第二句都是寫(xiě)農(nóng)村的風(fēng)景，第三句都介紹了農(nóng)村的簡(jiǎn)樸生活，第四句都是講的下次還想來(lái)。
師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西了，他的發(fā)現(xiàn)非常有助于我們背誦。老師要表?yè)P(yáng)他。
生6：我認(rèn)為這兩首詩(shī)的相同之處就在于他們都是描述作者在他鄉(xiāng)作客，而且在詩(shī)中還洋溢著對(duì)田園的喜愛(ài)，這兩首詩(shī)都有詩(shī)人的所看以及所想。
師：同學(xué)們多角度地肯定了這兩首詩(shī)的相同之處?，F(xiàn)在我就給同學(xué)們講述一點(diǎn)小知識(shí)。律詩(shī)是很有講究的。如果把一個(gè)人比作一首詩(shī)，用人的從頭到腳的部位來(lái)比喻詩(shī)的各句，那么律詩(shī)的第一句叫“首聯(lián)”，像頭一樣，第二句叫“頷聯(lián)”，像人的下巴一樣，第三句叫“頸聯(lián)”，50
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