第一篇：生命在自主中綻放精彩

生命在自主中綻放精彩

——陜西省宜川中學(xué)學(xué)生自主管理德育模式的研究與實(shí)踐

陜西省宜川中學(xué)創(chuàng)建于1941年，濱臨著名的黃河壺口瀑布，位于宜川縣城中心，是陜西省標(biāo)準(zhǔn)化高中。學(xué)校占地面積75畝，建筑面積37658平方米。現(xiàn)有103個(gè)教學(xué)班，7338名學(xué)生，421名教職工。近年來(lái)，學(xué)校牢固樹(shù)立生命教育思想，堅(jiān)持“學(xué)校的一切為學(xué)生發(fā)展而存在”的辦學(xué)理念，在全國(guó)首創(chuàng)以“自主課堂”和“自主管理”改革為核心的學(xué)生自主發(fā)展模式，走出一條內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、明校發(fā)展的創(chuàng)新之路。學(xué)校被授予“西北課改名校共同體理事長(zhǎng)學(xué)?！薄ⅰ爸袊?guó)綠色高中共同體學(xué)校”、“全國(guó)素質(zhì)教育先進(jìn)示范學(xué)?！?、“全國(guó)十佳現(xiàn)代學(xué)校”、“全國(guó)高效課堂新九大教學(xué)范式”、“全國(guó)生命教育示范基地”等百項(xiàng)稱(chēng)號(hào)。學(xué)校被譽(yù)為“陜西基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟”、“全國(guó)學(xué)生自主發(fā)展的一大樣板”。

孫明賢校長(zhǎng)，男，1963年3月出生于陜西宜川縣，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師。1983年7月陜西省洛川師范畢業(yè)參加教育工作，先后通過(guò)進(jìn)修獲取大專(zhuān)、本科學(xué)歷，2004年7月香港公開(kāi)大學(xué)教育管理碩士研究生畢業(yè)。歷任農(nóng)村小學(xué)、初中教師，宜川縣西郊初中教導(dǎo)主任，宜川中學(xué)團(tuán)委書(shū)記、副主任、主任、副校長(zhǎng)等職，2004年至今擔(dān)任宜川中學(xué)校長(zhǎng)。曾被授予“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)教育工作者”、“全國(guó)先進(jìn)校長(zhǎng)”、“中國(guó)基礎(chǔ)教育百佳杰出校長(zhǎng)”、“全國(guó)十佳現(xiàn)代校長(zhǎng)”等眾多稱(chēng)號(hào)。

生命的意義在于自主和自立，在于激情和活力，在于創(chuàng)新和超越，基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，我們從2008年實(shí)施以自主課堂為核心的新課 1

程改革同時(shí)，大力開(kāi)展以學(xué)生自主管理為核心的德育改革模式。教師對(duì)學(xué)生授權(quán)和放權(quán)，將班級(jí)、年級(jí)的一切事務(wù)，甚至學(xué)校的部分事務(wù)徹底交給學(xué)生去做，讓學(xué)生在廣泛參與管理的過(guò)程中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，讓學(xué)校真正成為學(xué)生的學(xué)校，讓生命在自主中綻放精彩。

一、在行為自主規(guī)范中強(qiáng)化生命的主體意識(shí)。

主體意識(shí)指主體的自我意識(shí)，它是人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是人之所以具有主觀能動(dòng)性的重要根據(jù)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“積極的自我觀念為我們正確對(duì)待生活提供了極大的有利條件，它是形成偉大人格力量的基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)校在實(shí)施學(xué)生自主管理的過(guò)程中，首先從學(xué)生的行為習(xí)慣開(kāi)始強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面都建立了學(xué)生自主管理委員會(huì)機(jī)構(gòu)。學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)范、制度和章程，都由學(xué)生討論制定，學(xué)生監(jiān)督考核。這樣最大限度的克服了過(guò)去學(xué)生執(zhí)行制度的逆反心理，形成了“人人參與管理，個(gè)個(gè)達(dá)到自律”的良好局面。

高二（15）班同學(xué)覺(jué)得自己制定的班規(guī)過(guò)于繁瑣，懲罰多，獎(jiǎng)勵(lì)少，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，及時(shí)召開(kāi)班會(huì)，廣泛征集意見(jiàn)，將原來(lái)的班規(guī)改為公約，實(shí)現(xiàn)了依法治班質(zhì)的飛躍。如：衛(wèi)生公約：每天按時(shí)三打掃，區(qū)域教室不能少；擺放死角很重要，暖氣底下也不落。學(xué)習(xí)公約：自主安靜不吵鬧，仔細(xì)斟酌深思考；展示自信思路巧，活而不亂本色好。

二、在活動(dòng)自主組織中彰顯生命的青春活力。

青春是浪漫的，是美好的，充滿(mǎn)青春氣息的學(xué)校是激情燃燒的校園，是放飛夢(mèng)想的搖籃，是成人成才的殿堂。所有到宜川中學(xué)參觀學(xué) 2

習(xí)的人談起最深感受都是兩個(gè)字“震撼”。省學(xué)前師范學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“這里的學(xué)生精氣神十足，乃浩然之氣！”省教科所領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“看了這里的學(xué)生，就看到了90后的希望和素質(zhì)教育的未來(lái)?！备袆?dòng)和震撼源自學(xué)校為學(xué)生自主活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。

陽(yáng)光大課間將激情與活力盡情點(diǎn)燃。陽(yáng)光大課間每天安排兩次，上午是激情跑步，下午是陽(yáng)光健美操。激情跑步之前有5分鐘的瘋狂英語(yǔ)朗讀，在領(lǐng)讀員的引領(lǐng)下，同學(xué)們拿起手中的英語(yǔ)校本教材盡情朗誦，書(shū)聲如潮，蔚為壯觀。激情跑步令下，同學(xué)們邁著整齊的步伐，喊著宏亮的口號(hào)，齊刷刷如沙場(chǎng)練兵，茂騰騰似戰(zhàn)前檢閱。陽(yáng)光健美操音樂(lè)響起，同學(xué)們踏著歡快的節(jié)奏，從四面八方有序的跑步入場(chǎng)，隨著音樂(lè)的變換，青春、美麗、陽(yáng)光的健美操在動(dòng)作和造型的變換中，強(qiáng)健之美、柔韌之美和動(dòng)感之美渾然一體。

升國(guó)旗儀式讓創(chuàng)新和期待成為常態(tài)。每周一的升國(guó)旗將原來(lái)的班級(jí)輪流制變?yōu)樯陥?bào)制，想要承擔(dān)下周升旗儀式的團(tuán)隊(duì)，需要提前一周向政教處遞交申請(qǐng)，政教處從中篩選出最具創(chuàng)意和感染力的策劃團(tuán)隊(duì)?？芍^一變帶來(lái)百變，每周的升旗儀式大家不知道是哪個(gè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，不知道又有什么樣的創(chuàng)意出現(xiàn)，但有一樣是不變的，那就是讓人滿(mǎn)懷的期待和一次一次的感動(dòng)。高一（11）班升國(guó)旗，學(xué)生演講結(jié)束后，全班同學(xué)在國(guó)旗下宣誓，班主任請(qǐng)長(zhǎng)假的日子里他們要比平常做的更好，他們要和兄弟班級(jí)挑戰(zhàn)，他們要給班主任一個(gè)驚喜?！昂拖摇蔽膶W(xué)社團(tuán)升國(guó)旗，主編演講了他們?nèi)绾蜗蛐ｉL(zhǎng)建議將班級(jí)文學(xué)社變成學(xué)校文學(xué)社的感人故事，副主編聲情并茂地朗誦了文學(xué)刊物中的一篇美文，引起了全體師生雷鳴般的掌聲。

主題班會(huì)成為學(xué)生風(fēng)采展示的平臺(tái)。各班主題班會(huì)有大小之分，3

每天晚自習(xí)前有20分鐘的小班會(huì)，或工作總結(jié)，或安全教育，或問(wèn)題討論，內(nèi)容豐富，形式多樣，全部由學(xué)生組織。每月一次40分鐘的大班會(huì)，主要結(jié)合班級(jí)焦點(diǎn)確定主題，精心策劃，悉心準(zhǔn)備，全員參與。高一（14）班的主題班會(huì)“名校與成功”感動(dòng)了來(lái)校參觀學(xué)習(xí)的陜西富縣陽(yáng)泉中學(xué)副校長(zhǎng)趙廣宇。趙校長(zhǎng)為同學(xué)寫(xiě)了一封熱情洋溢的長(zhǎng)信，同學(xué)們看后激動(dòng)不已，隨即召開(kāi)主題班會(huì)“在激勵(lì)中成長(zhǎng)”。隨后趙校長(zhǎng)通過(guò)書(shū)信和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想交流，同學(xué)們主動(dòng)聘請(qǐng)趙校長(zhǎng)擔(dān)任他們的班級(jí)顧問(wèn)。

百里遠(yuǎn)足讓生命在體驗(yàn)中更加壯美。每年清明節(jié)前夕，學(xué)校都要舉辦由高一年級(jí)師生共同參與的“百里遠(yuǎn)足”活動(dòng)。這是對(duì)師生意志的磨練，極限的挑戰(zhàn)，情感的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)的鍛造，這是對(duì)師生進(jìn)行愛(ài)國(guó)的教育、自然的陶冶和生命的升華。生命因體驗(yàn)而變得更加壯美：?jiǎn)⒊痰穆飞?，同學(xué)們興高采烈，信心滿(mǎn)懷，心兒同山花一起爛漫；烈士陵園掃墓，同學(xué)們神情凝重，思緒萬(wàn)千，寄托無(wú)限哀思，點(diǎn)燃崇高理想；返程的路途是遙遠(yuǎn)而艱難的，也是幸福和美好的。大家用堅(jiān)持、攙扶和鼓勵(lì)共同收獲了人生中最珍貴的財(cái)富：團(tuán)結(jié)、友愛(ài)和互助。

三、在文化自主構(gòu)建中提升生命的詩(shī)意情懷。

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)過(guò)：“人，應(yīng)當(dāng)詩(shī)意地棲居在大地上?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“教育是詩(shī)一樣的事業(yè)。”一位老教育家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生身心舒展地活著，毫不畏懼地嘗試著，充滿(mǎn)詩(shī)意地期待著，這才是教育應(yīng)該給予的?！蔽覀?cè)趯W(xué)校文化建設(shè)中讓師生廣泛參與，用詩(shī)意的眼光審視生活，用詩(shī)意的情懷提出創(chuàng)意。

班級(jí)走廊文化、年級(jí)櫥窗文化和學(xué)?；▓@文化相互映照，共同營(yíng)造了“走在校園中，如在畫(huà)中游”的詩(shī)意氛圍。班級(jí)走廊文化主要包 4

括班名、班徽以及班級(jí)目標(biāo)管理牌和文化園地。班名和班徽含義深刻，耐人回味。高二（8）班的班名火焱燚，由八個(gè)火字組成，代表著八班學(xué)生有火一樣的激情和活力，火的依次增多，預(yù)示著八班學(xué)生將以星火燎原之勢(shì)奔向美好未來(lái)。高二（10）班的班徽是一只在烈火中緊握的拳頭，預(yù)示著團(tuán)結(jié)就是力量，即使前進(jìn)的道路充滿(mǎn)艱險(xiǎn)，大家也會(huì)勇往直前，闖出一片新的天地。

新時(shí)期中學(xué)德育工作任重而道遠(yuǎn)，許多新思想、新問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)，但是，我們始終堅(jiān)信：只要能將學(xué)生真正看成學(xué)校的主人，堅(jiān)定不移走學(xué)生自主管理改革之路，不斷豐富自主管理的內(nèi)涵，不斷提升自主管理的品質(zhì)，尊重學(xué)生生命特征，遵循學(xué)生生命規(guī)律，為學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)、民主、人文的環(huán)境，學(xué)生的生命意識(shí)、生命尊嚴(yán)、生命質(zhì)量、生命價(jià)值自然會(huì)與日俱增，大寫(xiě)的、洋溢人性光輝的、具有美好發(fā)展前景的“人”自然會(huì)成為我們德育改革最令人驕傲的成果。

（2014年1月14日，被全國(guó)生命教育研究中心評(píng)為“全國(guó)生命教育科研成果一等獎(jiǎng)”。）

二〇一三年十二月十二日

第二篇：生命在平凡中綻放

生命在平凡中綻放

——《開(kāi)學(xué)第一課》觀后感

魯北工業(yè)園實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級(jí)二班馮子坤

9月3號(hào)上午，我們?cè)趯W(xué)校一起觀看了【開(kāi)學(xué)第一課】，不經(jīng)意間，心里有了極大的觸動(dòng)。

【開(kāi)學(xué)第一課】的主題是“美就在我身邊”?！鹃_(kāi)學(xué)第一課】講了好多偉大的人和他們各自偉大的事跡，例如最美司機(jī)——吳斌，最美教師——張麗莉，最美戰(zhàn)士——高鐵成，最美女孩——刁娜等。

最令我震撼的就是最美教師——張麗莉和最美司機(jī)——吳斌了，他們都奉獻(xiàn)了自己，給所有人都充滿(mǎn)希望，給全世界都充滿(mǎn)了希望。

張麗莉，是奉命到山里教學(xué)三年，可是山里的孩子個(gè)個(gè)那么天真，那么善良，使張麗莉不愿意離開(kāi)那雖然艱苦但又很快樂(lè)的生活，本來(lái)三年期限已經(jīng)到了，可孩子們的苦苦哀求與張麗莉的善良，最終留了下來(lái)，因?yàn)閻?ài)......吳斌，是一位普通司機(jī)，當(dāng)時(shí)，他正行駛在高速公路上，突如其來(lái)的一片鐵片打破了防風(fēng)玻璃，穿透了他的身體，而他并沒(méi)有先為自己著想，而是在他受傷后的45秒中，做出了偉大的事跡，他拯救了24位乘客的性命，而犧牲了自己。這件事情立刻傳遍了那個(gè)城市的每一個(gè)角落，那個(gè)城市的每一個(gè)人都在為他默哀。

他的女兒吳悅在【開(kāi)學(xué)第一課】上用她平實(shí)的語(yǔ)言為我們娓娓道來(lái)她眼中的爸爸。通過(guò)這堂課，我明白了美麗并不是一開(kāi)始就存在的，而是需要我們?nèi)ハば陌l(fā)現(xiàn)的。美麗不僅僅是指美麗的花朵美麗的風(fēng)景，更是指身邊每個(gè)平凡的人身上不平凡的美麗。美，就在我們身邊，美，無(wú)處不在。

第三篇：讓生命在綠色中綻放

讓生命在綠色中綻放

——城關(guān)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校管理工作匯報(bào)材料

在桐柏縣城文化路的東段，泱泱淮水的南岸，有一座充滿(mǎn)生機(jī)與活力的綠色校園——實(shí)驗(yàn)小學(xué)。它于2013年8月在原職業(yè)高中搬遷后的校址上改建而成，現(xiàn)有47個(gè)教學(xué)班，2885名在校生。五年來(lái)，學(xué)校遵循“綠色教育”辦學(xué)理念，以培養(yǎng)寬厚博愛(ài)、善學(xué)會(huì)用、富有潛力的綠色少年為目標(biāo)，以學(xué)校文化與特色建設(shè)為主線，創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境，全面推動(dòng)學(xué)生、教師和學(xué)校三位一體的和諧發(fā)展，走出了一條獨(dú)具特色的綠色發(fā)展之路。

一、綠色校園———潤(rùn)澤鮮活生命 綠色教育，綠意文化，潤(rùn)物無(wú)聲，滋養(yǎng)心靈。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，門(mén)口櫥窗上“實(shí)施綠色教育，關(guān)注生命成長(zhǎng)；激發(fā)個(gè)性潛能，潤(rùn)澤多彩人生”引人注目，櫥窗里的辦學(xué)宗旨、育人理念、校風(fēng)校訓(xùn)、?；招８枨逦梢?jiàn)。篤行樓上校園的三風(fēng)建設(shè)發(fā)人思考。學(xué)校以“向真向善 求美求新”為校風(fēng)，以“以愛(ài)育愛(ài) 善教善導(dǎo)”為教風(fēng)，以“自主自律 樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)”為學(xué)風(fēng)，教師以“愛(ài)心最真、樸素最美，關(guān)注人性做真教育；責(zé)任至高，幸福至上，享受童心當(dāng)好師”為座右銘。這些綠色教育核心思想無(wú)聲地潤(rùn)澤著師生的生命成長(zhǎng)。

進(jìn)入校園，舉目四望，滿(mǎn)眼青翠。植物園綠得含蓄，行道樹(shù)綠得張揚(yáng)，各班植物角綠得靈動(dòng)，建筑群綠得精湛。為什么要選擇綠色呢?綠，是春的消息，是生命的底色，是季節(jié)的希望。選擇綠色，就是選擇未來(lái)和希望。選擇綠色教育，就是選擇尊重生命成長(zhǎng)的自然規(guī)律，選擇可持續(xù)發(fā)展。

在綠色的掩映之中，四棟大樓的樓名隱約可見(jiàn)，它們分別是 “崇禮樓、博學(xué)樓、尚美樓和篤行樓”，每個(gè)樓名出自何處，都有注解。他們既是樓名，又是要求；既是先賢之語(yǔ)，又是傳統(tǒng)文化。綠色教育就是要根植于中華民族傳統(tǒng)文化的土壤，去培養(yǎng)有中國(guó)根基的世界公民。南院墻的二十四節(jié)氣是我們祖先與天地日月，風(fēng)云雨雪的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)孩子們關(guān)注自然，觀察物候，思考人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。東院墻以“厲害了，我的國(guó)”為主題，讓孩子們了解中華民族五千年的文明史，增強(qiáng)民族自豪感，增加為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。西山墻的櫥窗主要展示了綠色德育、綠色管理、綠色生態(tài)課堂、綠色教育實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程性材料及圖片。實(shí)驗(yàn)小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了自然環(huán)境與人文環(huán)境的和諧統(tǒng)一，達(dá)到了“面面墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，棵棵花木能育人”的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、綠色德育———播撒一路陽(yáng)光

綠色教育，德育為首，培根立本，成德達(dá)材。

學(xué)校將開(kāi)展“說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字，誦經(jīng)典文，做文明人”成為工作的常態(tài)，將每周一的升旗儀式和主題班會(huì)成為德育學(xué)習(xí)的重要課程，將傳承家風(fēng)家訓(xùn)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入孩子心中，教師將各學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同定為學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。主題活動(dòng)月，月月有創(chuàng)新，同學(xué)們?cè)趷?ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、感恩教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、環(huán)保教育的明媚陽(yáng)光中茁壯成長(zhǎng)。

2015年秋，我校被定為“親近母語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)校將這一實(shí)驗(yàn)與“誦經(jīng)典文”有機(jī)結(jié)合，緊緊圍繞“書(shū)香校園，書(shū)香班級(jí)，書(shū)香家庭，書(shū)香教師，書(shū)香少年”開(kāi)展活動(dòng)。為打造書(shū)香班級(jí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，師生共同整理了各年級(jí)課外閱讀節(jié)目，制定了讀書(shū)口號(hào)，設(shè)立了班級(jí)圖書(shū)角，布置了綠色板報(bào)，教室內(nèi)張貼了小學(xué)生必背八十首古詩(shī)詞。校園的課間廣播也做了引領(lǐng)，加上每天的晨讀，午書(shū)，課前誦讀，寒暑假師生開(kāi)出的閱讀書(shū)單，常年開(kāi)放的圖書(shū)館，各種閱讀交流活動(dòng)，征文活動(dòng)……閱讀圖書(shū)，誦讀經(jīng)典，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生的一種生活需要，也成為家庭親子活動(dòng)的一部分。

為傳承、弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，以“家風(fēng)”帶“民風(fēng)”，促“政風(fēng)”樹(shù)“新風(fēng)”，我校通過(guò)國(guó)旗下講話(huà)、主題班會(huì)、板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道曬家風(fēng)，送家訓(xùn)；舉行“家風(fēng)家訓(xùn)伴我成長(zhǎng)”演講比賽；舉辦“親近母語(yǔ)，傳承中華文明；弘揚(yáng)家風(fēng)，踐行當(dāng)代價(jià)值”主題藝術(shù)節(jié)……通過(guò)各種活動(dòng)讓“小手拉起大手”，起到教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，文明整個(gè)社會(huì)的目的。

少先隊(duì)是學(xué)校管理工作的一支生力軍。他們以身作則，充分利用紅領(lǐng)巾廣播站進(jìn)行宣傳，利用中隊(duì)活動(dòng)進(jìn)社區(qū)，為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心，為文明縣城的創(chuàng)建盡一份力，為祭奠先烈清明節(jié)踏青掃墓……實(shí)驗(yàn)小學(xué)的少先隊(duì)將鮮艷的隊(duì)旗飄揚(yáng)在縣城的每一個(gè)角落！

家校聯(lián)合，也是德育活動(dòng)的一項(xiàng)有力措施。班、校兩級(jí)家委員會(huì)為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策；每期的家長(zhǎng)會(huì)架起了家校溝通的橋梁，這里的家長(zhǎng)會(huì)不是“告狀會(huì)”,而是“學(xué)習(xí)生活匯報(bào)會(huì)”、“優(yōu)點(diǎn)放大會(huì)”、“教育方法交流會(huì)”。家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)，拉近了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，形成了有效的教育合力。!

三、綠色教學(xué)———滋養(yǎng)教壇百花 綠色教育，綠色師資，生態(tài)課堂，百花齊放。

教師是辦好學(xué)校之本。為不斷提高教師素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“全面提高教師教育教學(xué)能力，規(guī)范教師教育教學(xué)行為，打造自己德藝雙馨的教師隊(duì)伍”作為綠色師資的目標(biāo)來(lái)完成，而綠色課堂教學(xué)實(shí)踐則是教師必修的課程。

（一）、常規(guī)教學(xué)，求真務(wù)實(shí)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師堅(jiān)持集體備課，堅(jiān)持課后反思，堅(jiān)持做批改記錄。翻開(kāi)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案，我們能清楚地看到每節(jié)課的反思，大家在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，在反思中成長(zhǎng)。教師的作業(yè)批改記錄，記下了每次學(xué)生存在的問(wèn)題，并進(jìn)行原因分析，不斷調(diào)整自己的工作思路，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，培優(yōu)補(bǔ)差。

（二）、賽課評(píng)課，勇于創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)小學(xué)在原有高效課堂的基礎(chǔ)上，很好地吸納了西峽“三疑三探”的疑探思想，創(chuàng)建了“六步課堂”教學(xué)模式，即設(shè)疑生疑、自主探究、合作交流、展示提高、總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展運(yùn)用，在全體教師中推廣。以教學(xué)名師、課改標(biāo)兵示范課為引領(lǐng)，以“一個(gè)黨員一面旗幟”為榜樣，堅(jiān)持“全員、隨機(jī)、常態(tài)”的原則，持之以恒地開(kāi)展教師賽課活動(dòng)，把課改落到了實(shí)處。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的生態(tài)課堂，教師充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，課堂上問(wèn)題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生探索，結(jié)論由學(xué)生得出，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自主、合作、探究與展示中完成生命的成長(zhǎng)，教師在尊重、傾聽(tīng)與追問(wèn)中教學(xué)相長(zhǎng)，師生在和諧民主的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在這樣的生態(tài)課堂教學(xué)思想引導(dǎo)下，孩子們帶給我們的是更多驚喜。課前的古詩(shī)詞誦讀，孩子們擊掌快誦，鏗鏘有力。課中，自學(xué)時(shí)，他們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)，表情專(zhuān)注；討論時(shí)，他們你爭(zhēng)我辯，互不相讓?zhuān)徽故緯r(shí)，他們落落大方，聲音洪亮；質(zhì)疑時(shí)，他們咄咄逼人，打破砂鍋；評(píng)價(jià)時(shí)，他們指出缺點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)… 生態(tài)課堂給孩子帶來(lái)了真正的快樂(lè)！

（三）、綠色教研，細(xì)節(jié)入手。學(xué)校堅(jiān)持寒暑假教師校本培訓(xùn)研修與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，走科研興校之路。校本教研內(nèi)容：一是加強(qiáng)小課題研究，如《如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題》、《小組合作學(xué)習(xí)的有效性如何加強(qiáng)》、《學(xué)生不會(huì)編題怎么辦》等教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行大研究。同時(shí)做好省市課題的申報(bào)、結(jié)題工作。二是加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。立足課堂，立足學(xué)生。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研內(nèi)容重點(diǎn)突出，主題鮮明，細(xì)節(jié)入手，小處著筆。

（四）、綠色活動(dòng)———綻放生命絢麗色彩 綠色教育，綠色活動(dòng)，展示才藝，張揚(yáng)個(gè)性。

在綠色教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，陶冶了師生情操，張揚(yáng)了師生個(gè)性?！傲弧蔽幕囆g(shù)節(jié)學(xué)校已舉辦四屆，“十一”經(jīng)典誦讀比賽年年進(jìn)行，元旦節(jié)的歌詠比賽如芝麻開(kāi)花，每期一次的師生運(yùn)動(dòng)會(huì)或隊(duì)列隊(duì)形比賽越辦越好，春秋季的研學(xué)旅行踏春賞秋，更是孩子們的最?lèi)?ài)。

孩子們?cè)谪S富的校內(nèi)外活動(dòng)中，創(chuàng)造積極和諧的精神生活： 排練現(xiàn)場(chǎng)舞姿優(yōu)雅，音樂(lè)教室琴聲悠揚(yáng)，美術(shù)教室瀚墨飄香，體育場(chǎng)上身姿矯健……在文化藝術(shù)節(jié)、書(shū)畫(huà)手工作品展、經(jīng)典朗誦會(huì)、作文競(jìng)賽、環(huán)保手抄報(bào)設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行、社團(tuán)活動(dòng)等的舞臺(tái)上，學(xué)生盡情展示個(gè)性發(fā)展的風(fēng)采。綠色教育給孩子們一個(gè)神采飛揚(yáng)的現(xiàn)在，為孩子們?cè)S下一個(gè)綠色的未來(lái)！

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的大課間，也是校園一道亮麗的風(fēng)景。上午，孩子們?cè)谛@做操、誦讀經(jīng)典，展現(xiàn)師生昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌；下午，四五六年級(jí)跑步，一二三年級(jí)跳繩，孩子們踏著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)，或跑或跳，輕盈的腳步，踏出多彩的健康人生。

教工活動(dòng)也很豐富，如三八婦女節(jié)的登山比賽，元旦節(jié)的辭舊迎新聯(lián)歡會(huì)都是老師們的最?lèi)?ài)；十九大之后，學(xué)校組織了“學(xué)習(xí)十九大，爭(zhēng)做好老師”、“說(shuō)身邊事，做身邊人”教師演講比賽，還有為提升教師基本功而進(jìn)行的“說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字”等基本功訓(xùn)練活動(dòng)?；顒?dòng)是載體，活動(dòng)是媒介，師生在活動(dòng)中展示才藝，共同成長(zhǎng)，綻放生命的光彩。

好風(fēng)憑借力，風(fēng)正好揚(yáng)帆。我們堅(jiān)信，選擇了綠色，就是選擇了未來(lái)和希望；選擇了綠色教育，就是選擇了生命之綠如花綻放?！绊樐局欤灾缕湫浴?，愿更多的孩子如花雷般綻放在這無(wú)邊的綠色中……

第四篇：讓生命在賞識(shí)中綻放異彩

讓生命在賞識(shí)中綻放異彩

我有幸聽(tīng)取了中國(guó)賞識(shí)教育講師團(tuán)首席講師張輝春老師所做的賞識(shí)教育報(bào)告。他的報(bào)告，總結(jié)了賞識(shí)教育創(chuàng)始人—周弘的教育經(jīng)驗(yàn)，以生活中淺顯易懂的事例教給了我們?nèi)绾稳ベp識(shí)教育孩子，讓我耳目一新，受益匪淺。

周弘經(jīng)過(guò)二十幾年的教育探索，他把教女兒追蝴蝶的教育方法提煉為“賞識(shí)教育”。那就是沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母或老師，他讓家長(zhǎng)要回到教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)走路的狀態(tài)，允許孩子失敗，老老實(shí)實(shí)地按規(guī)律種莊稼。還告訴人們，哪怕天下所有人都看不起我的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而自豪。賞識(shí)導(dǎo)致和諧，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)是他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨能使他們變得越來(lái)越糟。賞識(shí)教育的特點(diǎn)是發(fā)掘孩子的天賦，關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處——充分肯定，不斷強(qiáng)化，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。

周弘把賞識(shí)孩子理解為“花苞心態(tài)”，把孩子成長(zhǎng)中的缺點(diǎn)和不足看成是優(yōu)點(diǎn)的花苞，待放的花苞，只問(wèn)播種，不問(wèn)收獲，相信孩子將來(lái)一定可以開(kāi)出燦爛的花朵，他說(shuō)所有孩子都是為希望而來(lái)到人世的，家長(zhǎng)要徹底改變傳統(tǒng)的挑毛病的教育方法，做一個(gè)自己快樂(lè)，也給孩子帶來(lái)快樂(lè)的人。1

周弘，一位普通的工人，老三屆初中畢業(yè)生，用其二十年生命探索出賞識(shí)教育，不僅把雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，而且改變了成千上萬(wàn)孩子和家庭的命運(yùn)。我同樣是一位為人父母的，我是怎樣教育自己健全的子女的呢？我還是一位教育工作者，我是怎樣教育自己的學(xué)生的呢？捫心自問(wèn)，自慚形穢。

一位老師這樣寫(xiě)道：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)，如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。”可見(jiàn)評(píng)價(jià)對(duì)孩子是多么重要，尤其是賞識(shí)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。難怪德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！绷_杰-羅爾斯，由于校長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，使他真的成為紐約歷史上第一位黑人州長(zhǎng)，托爾斯泰由于屠格涅夫的賞識(shí)，最后成為享有世界聲譽(yù)的藝術(shù)家和思想家，著名攝影家陸沙舟固為得到工藝美術(shù)導(dǎo)師的贊賞，才成為一名專(zhuān)業(yè)攝影家，美國(guó)作家劉塘以他的親身經(jīng)歷告訴我們：“識(shí)才的指揮家，能在合唱團(tuán)‘放炮’的歌手中聽(tīng)到最美的音色，而去發(fā)掘他，使其成為獨(dú)唱家，識(shí)才的將領(lǐng)，能把最頑劣的士兵，調(diào)教為最勇敢的戰(zhàn)士，識(shí)才的伯樂(lè)，能從一群病馬中看出千里神駒，識(shí)才的老師，能把每個(gè)孩子調(diào)教成天才。”

老師們，家長(zhǎng)們，讓我們做一個(gè)慧眼識(shí)金的伯樂(lè)，以“花

苞心態(tài)”去賞識(shí)每一個(gè)孩子——承認(rèn)差異，樹(shù)立自信，正面強(qiáng)化，賞識(shí)鼓勵(lì)，注重過(guò)程，輕視結(jié)果，培養(yǎng)情商，激發(fā)動(dòng)力，教書(shū)育人，張揚(yáng)個(gè)性。讓每個(gè)學(xué)生在我們的賞識(shí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子在賞識(shí)激勵(lì)的過(guò)程中走向成熟、和諧、完美，讓所有的生命在賞識(shí)中綻放異彩！

第五篇：讓生命在關(guān)愛(ài)中綻放美麗

讓生命在關(guān)愛(ài)中綻放美麗

——對(duì)小學(xué)生實(shí)施珍愛(ài)生命教育的實(shí)踐與研

究

[內(nèi)容摘要]：生命是美麗的，讓班級(jí)中每一個(gè)鮮活的生命幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。本文針對(duì)目前學(xué)生存在生命意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛(ài)、尊重與珍惜，容易做出極端行為的現(xiàn)狀，提出了珍愛(ài)生命教育的重要性以及進(jìn)行珍愛(ài)生命教育的具體策略。培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，建立正確的生命觀和價(jià)值觀，筆者認(rèn)為具體可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)識(shí)生命；在課外實(shí)踐中感受生命；在自我生活中理解生命；在溫馨氛圍中欣賞生命。實(shí)踐證明，通過(guò)珍惜生命的教育活動(dòng)，對(duì)優(yōu)化學(xué)校的教育行為，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有一定的作用。

[關(guān) 鍵 詞]： 生命教育

珍愛(ài)生命

關(guān)愛(ài)

感悟

體驗(yàn)

一、引言

生命是美麗而偉大的，古往今來(lái)，多少文人墨客贊美生命，留下了無(wú)數(shù)生命的頌歌，生命的絕唱。然而，在我們的周?chē)瑓s經(jīng)常發(fā)生著一些令人心寒的事，請(qǐng)看筆者從日常教育教學(xué)工作中搜集到的一組材料： 1、2000年5月，某校六年級(jí)一女生方某晚自習(xí)就寢時(shí)，因?yàn)榕c同學(xué)發(fā)生摩擦，有同學(xué)說(shuō)了她幾句，就沖到走廊，跨上欄桿，要從五層樓上跳下來(lái)，幸虧周?chē)瑢W(xué)、值周教師及時(shí)攔阻，才未釀成悲劇。2、2003年9月，某校六年級(jí)一成績(jī)并不理想的女生來(lái)到教師辦公室，問(wèn)老師：“你們大人的生活是否會(huì)過(guò)得很累？”她說(shuō)，她過(guò)得太累了，在校學(xué)習(xí)壓力大，在家要干家務(wù)，而且父母稍有不如意就打她。她覺(jué)得自己活著太沒(méi)意思，不想再活了。3、2003年11月，某中學(xué)一男生因與三位同學(xué)發(fā)生糾紛，就拿出一把尖刀在大街上追趕他們，并揚(yáng)言要砍了他們。后被當(dāng)?shù)鼐熘浦埂?、2004年3月，某校幾名學(xué)生在打乒乓球，因發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一學(xué)生順勢(shì)將球拍砸在另一學(xué)生頭上，致使該生頭部鮮血直流，上醫(yī)院縫針包扎。

女大學(xué)生自殺、馬加爵事件，像這樣小到頹廢、消極，大到打架斗毆、自殘自殺、溺水、縱火、投毒等踐踏生命的偏差行為頻頻發(fā)生。這些情況足以說(shuō)明，如今，許多青少年學(xué)生生命意識(shí)相當(dāng)?shù)?，缺乏?duì)生命應(yīng)有的熱愛(ài)、尊重與珍惜。一旦遇到挫折和委屈，往往就會(huì)做出極端的行為，甚至輕率地走上人生的不歸路，不僅漠視和踐踏了自己的生命，也給社會(huì)和家庭帶來(lái)了悲劇和不幸。

人的一生在歷史的長(zhǎng)河中顯得那么短暫，生命卻因短暫而彌足珍貴。漠視生命，輕言放棄生命，這是何等可怕的現(xiàn)象?。∶鎸?duì)這一出出事件，觸目驚心的同時(shí)，不由得令我們?nèi)プ穯?wèn)，去深思。什么是生命？人到底為什么而活？生命的意義和價(jià)值對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)到底有多少了解？如何讓他們領(lǐng)略生命的偉大和美麗，進(jìn)而去欣賞、去敬畏、去珍惜？可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育已經(jīng)迫在眉睫，刻不容緩。

二、珍愛(ài)生命教育的基本特征

所謂生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，一般認(rèn)為是指“深化人生觀、內(nèi)化價(jià)值觀、整合行動(dòng)力”的一種有關(guān)人的意義、理想與實(shí)踐的教育。學(xué)校生命教育是指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的傳授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛(ài)心，使學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

珍愛(ài)生命的教育除了具有一般教育的特征之外，還具有自身的基本特征：

1、全員性：生命教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，讓每一個(gè)生命盡情地成長(zhǎng)是教育者的職責(zé)，因此，生命教育不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、品德良好的學(xué)生，更要關(guān)注那些默默無(wú)聞的、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的、少言寡語(yǔ)的、學(xué)習(xí)與品行較差的學(xué)生?？梢?jiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施生命教育是其最基本的特征。

2、情感性：珍愛(ài)生命的教育，需要教育者灌注滿(mǎn)腔的熱忱，給每位學(xué)生以關(guān)愛(ài)，曉之以理，動(dòng)之以情；需要學(xué)生用心來(lái)感受生活，體驗(yàn)生命。因此，情感性是貫穿生命教育的一條主線。

3、實(shí)踐性：在現(xiàn)實(shí)生活中，生命教育主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，從而影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人。因此，實(shí)踐性是珍愛(ài)生命教育中一個(gè)突出的特征。

4、整合性：實(shí)施生命教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既包括環(huán)境的布置、課程的開(kāi)設(shè)、教材的編制、師資的培訓(xùn)，也包含學(xué)科間內(nèi)容的相互交叉、融合，因此，實(shí)施生命教育就有必要對(duì)此進(jìn)行整合，充分發(fā)揮教育資源的合力。

三、實(shí)施珍愛(ài)生命教育的具體策略

生命教育的最基礎(chǔ)目標(biāo)，就在于培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)自己的生命，讓學(xué)生在整個(gè)受教育的過(guò)程中能夠體悟生命的意義與價(jià)值，重視生死，珍惜自己，保護(hù)生命，了解生命的來(lái)之不易，也體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛與苦難，是以能夠更積極、正向的行動(dòng)。如何達(dá)成生命教育這一最基礎(chǔ)的目標(biāo)呢？

（一）在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)生命，感知生命的尊嚴(yán)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，抓住課堂契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和保護(hù)生命的能力，是生命教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

1、在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育

在開(kāi)展珍愛(ài)生命教育的實(shí)踐中，我們始終將課堂教學(xué)當(dāng)作攻堅(jiān)戰(zhàn)來(lái)對(duì)待，把珍愛(ài)生命教育滲透于其中，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入和實(shí)施等方面都巧妙地注入生命教育的內(nèi)容，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的教育因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)”的課堂氣氛，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生張揚(yáng)生命、釋放生命活力的好場(chǎng)所。

首先，整合有利教育資源。很多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)涵著豐富的生命教育資源，合理地挖掘這些資源，進(jìn)行必要的整合，然后在教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行教育，可以使學(xué)生在無(wú)痕跡的教育中得到有關(guān)生命的知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命。如：語(yǔ)文教材第十一冊(cè)《中共中央、國(guó)家教委授予賴(lài)寧“英雄少年”的光榮稱(chēng)號(hào)》一文中，品學(xué)兼優(yōu)的賴(lài)寧為保衛(wèi)國(guó)家財(cái)產(chǎn)，挺身救火，獻(xiàn)出了自己年輕而寶貴的生命。在這篇報(bào)道中，作者更主要的是贊揚(yáng)賴(lài)寧舍身為公的精神，我們也不可否認(rèn)這種精神的確需要倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)。學(xué)完課文內(nèi)容，了解了賴(lài)寧的偉大精神后，適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展討論：“說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為賴(lài)寧的做法是否值得我們?nèi)バХ拢俊痹趯W(xué)生各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，在辨析各種見(jiàn)解的過(guò)程中，學(xué)生明白了“生命的可貴”。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生討論：“遇到特殊情況，你該如何保護(hù)自己的生命？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，能使學(xué)生不僅明白生命的意義，更重要的是建立了自我保護(hù)的意識(shí)，學(xué)習(xí)到保護(hù)生命的具體方法，真的是獲益非淺。

其次，樹(shù)立健康的理想。理解生命的意義，首先要找到一個(gè)生命的支點(diǎn)。貝多芬在自己的遺囑中寫(xiě)道：“我旁邊的人可以聽(tīng)到牧童歌唱而我聽(tīng)不到，使我?guī)缀踅^望……是藝術(shù)留住了我。在患難中支撐我的，使我不致自殺的，除了藝術(shù)還有道德?！必惗喾覍⑺囆g(shù)和道德作為人生的支點(diǎn)，創(chuàng)造了生命的輝煌?？梢?jiàn)，確立自己生命的支點(diǎn)該有何等的重要。利用學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的理想，教育學(xué)生為自己的理想而努力實(shí)踐，是生命教育的一大重要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，學(xué)科滲透式的生命教育，能在寬松、民主的氛圍中發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，使學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)生命并了解生命的意義，更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、在主題班會(huì)中深化生命教育

主題班會(huì)是開(kāi)展班主任工作的重要陣地，利用好這個(gè)陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育就顯得尤為重要。什么是生命？為什么生命來(lái)之不易？什么是死？死對(duì)自己、對(duì)周?chē)娜艘馕吨裁矗俊@些問(wèn)題對(duì)我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)都只有些許的認(rèn)識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)生命，了解生命的躍動(dòng)，了解生命的挑戰(zhàn)，了解生命的獨(dú)特，才能真正體會(huì)她的偉大與神圣，才能既學(xué)會(huì)善待自己的生命，也努力去善待他人的生命。

首先，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。利用班隊(duì)活動(dòng)課專(zhuān)門(mén)講解有關(guān)生命起源的知識(shí)，播放生命成長(zhǎng)過(guò)程的課件、影碟，宣傳有關(guān)安全知識(shí)和自我保護(hù)知識(shí)，讓學(xué)生了解生命孕育的過(guò)程，認(rèn)識(shí)在生命的成長(zhǎng)過(guò)程中，不可避免地有著生老病死，生命中處處充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，體會(huì)生命成長(zhǎng)的艱辛，正視生命的輪回，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命并對(duì)如何保護(hù)自己的生命有一定的意識(shí)。

其次，開(kāi)展專(zhuān)題研討。對(duì)高段的學(xué)生，組織開(kāi)展一些生命教育專(zhuān)題的研討活動(dòng)，可以讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)生命，了解其重要的意義和價(jià)值。如開(kāi)展《假如只有三天光陰》的專(zhuān)題研討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多方思考、積極討論，讓學(xué)生在反思、討論和交流中，在對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)和感受中，在瀕臨死亡的體驗(yàn)中，在生與死的強(qiáng)烈反差中感悟生命的短暫和珍貴，感悟到不愛(ài)惜生命將給周?chē)娜藥?lái)巨大的悲痛；在《如果發(fā)生……》的專(zhuān)題討論中，盡情放飛自己的想象，了解在緊急情況下自護(hù)、自救的措施，激發(fā)起他們更熱愛(ài)自己的生命，理解生命的尊嚴(yán)，從而學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己和關(guān)愛(ài)他人。

第三，開(kāi)設(shè)摹擬課。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好模仿的年齡特征和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以讓學(xué)生在具體的環(huán)境中感受到生命。如通過(guò)講故事、情景再現(xiàn)、角色扮演等方式，使學(xué)生懂得如果遇到各類(lèi)社會(huì)性事件時(shí)應(yīng)提防受騙，增強(qiáng)生命意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，提高對(duì)外界的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，善于合理宣泄不良情緒，保持樂(lè)觀開(kāi)朗的心境。

（二）在課外活動(dòng)中感受生命，體驗(yàn)生命的神圣

課外活動(dòng)是學(xué)生最快樂(lè)的時(shí)光，也是最容易發(fā)生意外事件的時(shí)光，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中做有意義的事，文明活動(dòng)，不極端行事，不自暴自棄，這是對(duì)生命敬畏的最樸素的體現(xiàn)。

1、在課外活動(dòng)中感受生命的可貴

引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間開(kāi)展閱讀有關(guān)生命知識(shí)的刊物、兒童文學(xué)，收集有關(guān)生命教育的圖片、名人事例、名言警句等，開(kāi)展有益的生命教育集體活動(dòng)，觀看有生命價(jià)值的影視節(jié)目，并組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化生命的價(jià)值觀。在閱讀、收集、學(xué)習(xí)和不斷的感悟中，他們不僅能明白“人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次?！边€理解了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！鄙膬r(jià)值和意義在無(wú)形中得到認(rèn)識(shí)和升華。

2、在課外實(shí)踐中體驗(yàn)生命的神圣

生命教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有機(jī)地安排學(xué)生參加一些課外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，更可以讓他們感受生命的絢麗。

首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)、植物。生命的外延相當(dāng)廣泛，一顆草、一朵花、一只螞蟻……他們都是生命，只有對(duì)身邊的萬(wàn)物充滿(mǎn)感情，才能更真切地理解生命的偉大，人的偉大。在教室中開(kāi)辟“生物角”，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間在“生物角”種植一些植物，養(yǎng)殖一些自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，并定期觀察他們的生長(zhǎng)；引導(dǎo)學(xué)生善于利用課外時(shí)間走進(jìn)大自然，觀察自然界的動(dòng)植物。播下一粒種子，看它發(fā)芽、生長(zhǎng)，進(jìn)而開(kāi)花；觀察青蛙的卵，看它孵化，由小小的蝌蚪成長(zhǎng)為美妙的歌唱家；觀察那丑陋的毛毛蟲(chóng)，從蛹中蛻變?yōu)槊利惖暮麄兂３橐活w草的發(fā)芽而歡欣；為救助一尾小魚(yú)而同心協(xié)力、竭盡所能；為一只蚯蚓的死去而傷心落淚。在親身實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)生命有了更深的理解，也由此更熱愛(ài)生命。

其次，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。組織學(xué)生走進(jìn)產(chǎn)房，一起去傾聽(tīng)新生命誕生的嘹亮樂(lè)音；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入敬老院，給遲暮的老人帶去關(guān)愛(ài)；組織學(xué)生向殘疾人、向希望工程、災(zāi)區(qū)等獻(xiàn)愛(ài)心……教育學(xué)生做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)如何關(guān)愛(ài)身邊的生命。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到了生命的美麗和來(lái)之不易，體驗(yàn)到了生命的價(jià)值，心中自然涌動(dòng)起對(duì)生命的敬畏和珍惜。

（三）在自我生活中理解生命，分享生命的快樂(lè)

因?yàn)楹⒆拥纳袩o(wú)限多的可能，不能妄想把他們塑造成和我們想象中那樣多么完美的人。生命教育的本質(zhì)應(yīng)該是和孩子一同去感受生命中的各種感覺(jué)，并且享受生命所帶來(lái)的一連串的驚喜和悸動(dòng)，它更注重的是一種內(nèi)在的感受和體驗(yàn)。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

感恩是一種處世哲學(xué)，是一種生活態(tài)度，是一種人生智慧。懷著一顆感恩的心生活，我們會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)生活的美麗，感受生命的快樂(lè)。

在一本雜志的卷首語(yǔ)中，我看到這樣一段文字：

一次，在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)結(jié)束后，一位年輕的女記者捷足走上講壇，面對(duì)在輪椅上生活了三十多年的科學(xué)巨匠——霍金，深深景仰之余，又不無(wú)悲憫地問(wèn)：“霍金先生，盧伽雷病已將你永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”面對(duì)這樣尖銳的問(wèn)題，霍金的臉龐卻依然充滿(mǎn)恬靜的微笑，他用還能活動(dòng)的手指艱難地扣擊鍵盤(pán)，寬大的屏幕上顯示了這樣一段文字：“我的手指還能活動(dòng)；我的大腦還能思考；我有終身的理想，有我愛(ài)的和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”

我們敬仰霍金，因?yàn)樗闹腔?，我們推崇霍金，更是他直面痛苦時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和勇氣。擁有感恩之心，是生活中珍貴的財(cái)富。筆者帶領(lǐng)學(xué)生真心接觸了這篇感人的文章后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，羅列幸福的清單，并寫(xiě)一寫(xiě)生活的體驗(yàn)：“我擁有……”。于是，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了生活的真愛(ài)：父母的養(yǎng)育、老師的教育、長(zhǎng)輩的關(guān)懷、同學(xué)的友情、鄰里的幫助……生命在幸福中找到了存在的意義，在感恩中感悟了存在的價(jià)值。

當(dāng)生活失意時(shí)，更應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)用心感恩生活，找出幸福的理由，羅列生命的精彩和生命存在的意義，以己之長(zhǎng)比人之短，調(diào)整自己的奮斗目標(biāo)，調(diào)整自己的心態(tài)，平和積極地對(duì)待生活。

2、教育學(xué)生勇于承挫

一個(gè)人的成長(zhǎng)道路是漫長(zhǎng)而曲折的。人的一生中會(huì)遇到許多意想不到的困難和挫折，關(guān)鍵是如何對(duì)待這些困難和挫折。如今的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子，很少經(jīng)歷過(guò)艱難困苦的生活磨練和大的挫折，一旦遇到挫折，往往不能正確對(duì)待，采取退縮、逃避甚至極端錯(cuò)誤的做法，只能失去年輕的生命，毀掉光輝的前程。因此，對(duì)今天的兒童少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪痛炝逃?，增加一些磨練，使他們懂得如何正確對(duì)待挫折和困難，從而正視挫折，具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)感受生命的快樂(lè)有更積極的意義。

耐挫力的教育和培養(yǎng)的具體做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，制訂科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，分步實(shí)施；根據(jù)不同情況、不同對(duì)象，區(qū)別對(duì)待，有的放矢地進(jìn)行教育。如對(duì)各方面表現(xiàn)出色，經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些挫折，使其在受挫中得到磨練，以彌補(bǔ)他們心理鍛煉上的缺陷。對(duì)各方面表現(xiàn)不佳，經(jīng)常承受失敗和挫折的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)和肯定，提高他們的自信心，建立起克服困難，戰(zhàn)勝挫折的勇氣；

充分利用活動(dòng)課程和課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施耐挫力教育，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中磨練意志；此外，要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，重視環(huán)境氛圍的教育作用，努力營(yíng)造耐挫力教育的內(nèi)部和外部環(huán)境氛圍。

3、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴

生活中難免會(huì)遇到各種煩惱和不順心，如：達(dá)不成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己的某些愿望不能實(shí)現(xiàn)，與同學(xué)、老師或家長(zhǎng)的沖突等等，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的心情，如果這些矛盾與沖突長(zhǎng)期得不到解決或發(fā)泄，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病，出現(xiàn)焦躁、悲觀、消極、自暴自棄等心理，甚至因此而走上自虐、輕生的道路。因此，學(xué)會(huì)傾訴，也是珍愛(ài)生命教育的一個(gè)重要手段。

（1）設(shè)立“心理問(wèn)題咨詢(xún)信箱”。有相當(dāng)一部分的學(xué)生，雖然有著心理困擾，但并不想公開(kāi)自己的心理，他們需要心理上的安全。為此，在教室的一角設(shè)立面向全體學(xué)生的絕對(duì)保密的“心理問(wèn)題咨詢(xún)信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把心頭的困惑說(shuō)出來(lái)，為學(xué)生提供傾訴心中苦悶、吐露心靈秘密的一個(gè)渠道，深受學(xué)生的歡迎。通過(guò)信箱，教師向?qū)W生伸出溫暖之手，一次次談話(huà)，增進(jìn)了師生間的溝通和理解，使學(xué)生獲得戰(zhàn)勝自我的勇氣和力量。（2）支持同伴間的相互交往。融洽的班級(jí)氛圍是建立在同學(xué)間平等互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、班風(fēng)良好的基礎(chǔ)上的。在這樣的氛圍中，學(xué)生能感受同伴的關(guān)愛(ài)，能結(jié)交到朋友，當(dāng)有心理困惑時(shí)，能在相互傾訴中排遣煩惱，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有積極意義。

同伴關(guān)系是孩子最廣泛、最正常的社會(huì)關(guān)系。我們要支持并鼓勵(lì)孩子間的正常交往，給予正確引導(dǎo)，讓孩子能在與同伴的交往中獲得愉悅，成為一個(gè)樂(lè)于交往、善于交往的人，朝著健康的方向發(fā)展。

首先，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。RL·史蒂文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命的意義，在于活出真我，并完成那充滿(mǎn)各種潛能的明天的我。” 一個(gè)有自尊的人，他才會(huì)樹(shù)立起安全感，肯定自我身份、自我形象、有歸屬感，才會(huì)與集體融合在一起，享受生命。在交往過(guò)程中，要有意識(shí)地讓學(xué)生知道：他們都是完整的個(gè)體，都是活生生的生命，要學(xué)會(huì)尊重自己，享受完整的自己；同時(shí)，也要學(xué)會(huì)接納同伴，尊重同伴的生命。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴，多賞識(shí)同伴，放大同伴的閃光點(diǎn)，懂得謙讓?zhuān)w驗(yàn)給予的快樂(lè)，體驗(yàn)關(guān)心與被關(guān)心的快樂(lè)。如開(kāi)展“夸夸……”（人物）等稱(chēng)贊游戲和活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的互相稱(chēng)贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，知道稱(chēng)贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉。

第三，引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾。同伴之間的交往難免會(huì)遇到摩擦，產(chǎn)生矛盾。對(duì)于交往中的矛盾，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自行解決，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)處理一些自己能處理的矛盾。對(duì)一些比較大的矛盾，我們應(yīng)該給予必要的疏導(dǎo)，給予提醒和暗示，有機(jī)地講一些待人接物的準(zhǔn)則和道理，培養(yǎng)他們和同伴的交往能力。

（四）在溫馨氛圍中感悟生命，欣賞生命的美麗

轉(zhuǎn)變家教觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同營(yíng)造溫馨、民主的學(xué)習(xí)和生活氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使得學(xué)生在家校的共同關(guān)愛(ài)中快樂(lè)生活，享受生命的樂(lè)趣，欣賞生命的美麗，是珍愛(ài)生命教育的又一重要手段。

1、轉(zhuǎn)變家教觀念，營(yíng)造溫馨親情氛圍 蔡元培說(shuō)：“習(xí)慣固能成性，朋友亦能染人，然較之家庭，則其感化之力遠(yuǎn)不及也?！?一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿(mǎn)朝氣的家庭，可能鑄就孩子健康的心理，反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。調(diào)查表明，凡是家庭中受到不良影響和心靈上受到創(chuàng)傷的孩子，每每是學(xué)校最難教的孩子，也常常是漠視生命的群體。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，形成生命意識(shí)和正確的生命價(jià)值觀，就對(duì)家長(zhǎng)提出了更嚴(yán)格的要求。（1）根據(jù)實(shí)際，盡力辦好家長(zhǎng)會(huì)。在班主任工作中，將定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)納入工作計(jì)劃，有準(zhǔn)備、有目的地與家長(zhǎng)探討家庭教育存在的問(wèn)題和對(duì)策，了解家庭教育對(duì)孩子身心的重要影響作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)從孩子的角度來(lái)考慮問(wèn)題，常用“心理?yè)Q位”，認(rèn)真考慮自己的言行會(huì)引起孩子什么樣的反應(yīng)；引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)以寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的孩子所存在的問(wèn)題，面對(duì)孩子的不是，要耐心說(shuō)服，從孩子和大人的不同角度談問(wèn)題，讓孩子明白什么可以做，什么不能做；引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造和睦、溫馨的家庭氛圍，讓孩子把家當(dāng)作舒展生命的港灣，把父母當(dāng)成分享生命的知己，當(dāng)子女在學(xué)?；蛏鐣?huì)受到某種壓力或產(chǎn)生心理矛盾時(shí)，能在家里有宣泄、排解的機(jī)會(huì)，預(yù)防極端事件的發(fā)生。并組織家長(zhǎng)開(kāi)展討論《家長(zhǎng)如何教育孩子珍惜生命？》、《家長(zhǎng)該如何做到言傳身教？》等專(zhuān)題講座，及時(shí)有效轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育偏差，樹(shù)立正確的教育觀，掌握科學(xué)教子的方法。

（2）發(fā)動(dòng)家校，創(chuàng)辦班級(jí)“家長(zhǎng)報(bào)”?！凹议L(zhǎng)報(bào)”是聯(lián)系家、校的一條重要紐帶。以往常常是學(xué)?！彝蜗虻慕涣鞣绞剑ぷ髦?，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生，將學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)中發(fā)生的事及時(shí)定期地編寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)能真實(shí)地了解學(xué)校的生活和教育動(dòng)態(tài)；發(fā)動(dòng)課任教師記錄教育隨筆，教育心得，編寫(xiě)教育專(zhuān)題；同時(shí)更是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與到當(dāng)中來(lái)，交流自己科學(xué)育子的心得體會(huì)，與他人共享教育成功的快樂(lè)，交流教育過(guò)程中困難和失敗，共同探討教育中的迷茫，使單向交流的“家長(zhǎng)報(bào)”向多向交流發(fā)展，成為促進(jìn)珍愛(ài)生命教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要渠道。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造溫馨人文氛圍 蘇霍姆林斯基在把《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書(shū)中，給教育下了一個(gè)定義：“教育——首先是人學(xué)！”確實(shí)，教育不能沒(méi)有理想，但教育更需要關(guān)注生命。每個(gè)人都有生命的尊嚴(yán)，都有生命得以張揚(yáng)的權(quán)利。只有以人為本，關(guān)注生命，教育才能真正發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)其育人的偉大職能。

（1）創(chuàng)建和諧的人文環(huán)境 健康的校園文化是生命教育中寶貴的隱性教育資源，它能使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到陶冶，身心得到鍛煉。在配合學(xué)校加強(qiáng)校園綠化、美化建設(shè)的同時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)“三室文化”和新型的師生關(guān)系，并結(jié)合開(kāi)展大型的 “我愛(ài)我?！焙汀熬栀Y助學(xué)”等德育活動(dòng)，開(kāi)展豐富多采的文化藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在舒適的人文環(huán)境中得到精神的愉悅，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)自我，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。

（2）給予特殊的人文關(guān)懷。在開(kāi)展小學(xué)生生命教育的過(guò)程中，我們既重視面向全體學(xué)生，也應(yīng)注重對(duì)特殊學(xué)生心理偏差的糾正，用心關(guān)注那些需要關(guān)愛(ài)的特殊的孩子，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

首先，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體。班級(jí)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些弱勢(shì)群體，我們暫且把他們進(jìn)行歸類(lèi)：膽小內(nèi)向、隨波逐流型；經(jīng)常失敗、郁郁寡歡型；品行不良、自暴自棄型；交往緊張、患得患失型。其實(shí)，每一個(gè)人內(nèi)心深處都希望得到周?chē)巳旱年P(guān)注、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，這些弱勢(shì)群體對(duì)此更為需要。

關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體要做到：第一，建立新型的師生關(guān)系?，F(xiàn)代的師生關(guān)系，是以人與人的平等為起點(diǎn)的并行關(guān)系，強(qiáng)調(diào)民主、平等與和諧，是交互式的教學(xué)相長(zhǎng)。教師發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生；學(xué)生只有從心底里尊重教師、認(rèn)可教師，真正向教師敞開(kāi)心扉，才能接受教師的關(guān)懷，教育才能發(fā)揮最大的功效。第二，因人而異的情感教育。因?yàn)槿鮿?shì)群體存在的類(lèi)型不同，采取的教育手段也不盡相同。但不論怎樣，教師要加強(qiáng)情感的投資，真正做到以情感人，以情育人。如為膽小者提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我；為屢遭失敗者提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信；為自暴自棄者分析其自身?yè)碛械拈L(zhǎng)處，讓他們看到光明??此外，通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的班隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)身邊的同學(xué)，讓他們感受到集體的溫暖。只有教師走進(jìn)學(xué)生，善于細(xì)心觀察，用心去感受學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理偏差，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的教育方法和手段，關(guān)愛(ài)每一個(gè)需要愛(ài)護(hù)的人，才能使他們真正走出心理的陰影，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

其次，包容問(wèn)題學(xué)生。在教育過(guò)程中，我們也會(huì)經(jīng)常遇到一些偶發(fā)事件，不僅擾亂了正常的教學(xué)工作，也給我們的教育工作提出了挑戰(zhàn)。偶發(fā)事件的發(fā)生并不是偶然的，其間必定包含著發(fā)生的必然性。作為一名教師，本身應(yīng)具有豐富的生命內(nèi)涵，要努力克制自己的不良情緒，用博大的胸懷包容犯錯(cuò)誤的生命，以平和的心態(tài)積極進(jìn)入工作狀態(tài)：第一，全面了解事件發(fā)生的原因，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。教師要耐心傾聽(tīng)當(dāng)事人的述說(shuō)，細(xì)心了解周?chē)说臄⑹?，及時(shí)分辨事情的真?zhèn)魏褪寄胁豢蓱{主觀武斷判斷事情的原委，造成更為嚴(yán)重的心理抵觸和后果。第二，根據(jù)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題學(xué)生放任自流或嚴(yán)厲斥責(zé)都是極端錯(cuò)誤的做法，教師要用真誠(chéng)的感情感動(dòng)學(xué)生，要以寬厚的愛(ài)心走進(jìn)學(xué)生的心靈，去接受學(xué)生心靈的傾訴與情感的流露，努力為學(xué)生營(yíng)造表露心跡的環(huán)境，讓自己成為學(xué)生精神的關(guān)懷者。針對(duì)學(xué)生的傾訴，恰如其分地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的挫折與困難。第三，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，防患于未然。平時(shí)對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生要給予更多的關(guān)注，觀察其日常行為，經(jīng)常談心、加強(qiáng)心理溝通，了解其心理動(dòng)態(tài)，經(jīng)常呵暖問(wèn)寒給予生活的照顧，發(fā)現(xiàn)有心理偏差及時(shí)予以疏導(dǎo)，促使他們朝著健康的方向快樂(lè)成長(zhǎng)。

綜上所述，生命教育是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，讓小學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，珍愛(ài)自己的生命，是心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文從讓學(xué)生形成生命意識(shí)，懂得珍愛(ài)自己生命的角度著手闡述，認(rèn)為只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生命，建立正確的生命觀，自尊、自愛(ài)，善待自己的生命；只有家校轉(zhuǎn)變教育觀念，擁有豐富的生命內(nèi)涵，共同關(guān)愛(ài)孩子，尊重并珍惜每一個(gè)生命，生命之花才能絢麗綻放。

參考書(shū)目：

1、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》

蘇霍姆林斯基著

天津人民出版社 1981年10 月 出版

2、《家庭教育學(xué)》

彭立榮著

江蘇教育出版社1993年出版

3、《珍愛(ài)生命》

余旭林 著

《班主任之友》2004年總第228期