第一篇：注重分層教學(xué) 提高閱讀質(zhì)量

注重分層教學(xué) 提高閱讀質(zhì)量

【摘要】閱讀是英語教學(xué)的難點，一些學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱成為了學(xué)困生。而根據(jù)學(xué)生的實際，運用分層教學(xué)的方法，有針對性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有效地提高閱讀的質(zhì)量，使每個學(xué)生都得到提高?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)，方法，關(guān)鍵，階梯，環(huán)節(jié)

隨著新課改的深入，英語教學(xué)的質(zhì)量雖然普遍提高，但學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，尤其是在閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生成了學(xué)困生。如果再用“一刀切”的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到充分的發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生差距越來越大。采用分層教學(xué)的閱讀方法對克服兩極分化十分有效。筆者通過教學(xué)實踐體會到分層教學(xué)應(yīng)把握好以下幾個方面。

1.全面了解學(xué)生，是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵

全面了解學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動地探究，是分層教學(xué)的根本依據(jù)。教師必須發(fā)揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀、硬性地對學(xué)生們進(jìn)行分層，這樣必然會使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。同時分層不科學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動力性不足，導(dǎo)致分層教學(xué)的失敗。我在做學(xué)生分層時確立了三個層次的目標(biāo)：第一層，有良好的英語閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對話；第二層，有效好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上；第三層，對英語有畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下通過有

計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。這樣通過不同的問卷調(diào)查和綜合分析，進(jìn)行不同類別的分層。在每個類別的目標(biāo)分別附有samplepassages,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學(xué)習(xí)。同時要向?qū)W生說明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動學(xué)生自主能動性和競爭意識，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是學(xué)習(xí)的主體，具有廣闊的發(fā)展空間，他們就會信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)。2.選擇合適的教材，是分層閱讀成功的階梯

在劃分層次時，教師已對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了全面的評定。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次、內(nèi)容較好的閱讀材料。對第一類別的學(xué)生，應(yīng)以擴(kuò)大知識面，深挖英語深層次的內(nèi)容為主，所以我推薦《新概念英語》、《中學(xué)生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料；第二層次的學(xué)生，英語水平一般，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，心理素質(zhì)一般，為其選擇的閱讀材料不宜太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為第三類別，太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語水平。我選擇了緊跟教材的《仁愛閱讀訓(xùn)練》和《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》；第三類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，競爭責(zé)任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語的自信心和興趣入手，選擇的教材應(yīng)該既簡單易懂，又有益有趣。這樣，在上閱讀課時學(xué)生們就能人人有適合的書進(jìn)行閱讀。

3.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，是搞好分層閱讀的保證

初中生所閱讀的英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)十分重要。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學(xué)過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識或通過上下文來猜測詞性、詞義，或?qū)ふ椅恼聝?nèi)在的“脈絡(luò)”。如記敘文常以人物為中心，按時間或空間的線索，以事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；說明文則通常對事物進(jìn)行由淺入深的層層說明。幫助學(xué)生掌握文體的特點和規(guī)律，對理解文章大有益處。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生平時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法。如，對第一類學(xué)生應(yīng)介紹快速泛讀，即閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀得快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。還要明確閱讀定額，定額要結(jié)合一類學(xué)生實際情況，切實可行。對第二類的學(xué)生采用計時閱讀。第三類采用略讀法，可跳過某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

4.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，是提高閱讀興趣的引擎

網(wǎng)絡(luò)的高速、時效、娛樂等特點，為解決閱讀資源短缺的問題提供了可能。網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)做到以下幾點：

(1)班級要建立以英語教師為主導(dǎo)的三類閱讀小組，要對各組進(jìn)行思想教育。英語教師要替學(xué)生充當(dāng)“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監(jiān)控，指導(dǎo)各類學(xué)生進(jìn)行閱讀。

(2)指導(dǎo)下載精美的片段語句，做好閱讀筆記或上網(wǎng)交流閱讀心得

等。

(3)指導(dǎo)如何檢查自己的閱讀水平、閱讀能力，測試閱讀速度。(4)組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績，以提高學(xué)生的閱讀興趣。5.開展師生交流活動，是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)

要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的顧問和朋友。閱讀教學(xué)分層的目的不是人為地拉大學(xué)生之間的差距，使學(xué)困生與老師關(guān)系更別僵硬，而是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中廣泛合作，積極溝通，會使他們在閱讀學(xué)習(xí)的過程中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，成為受益者，并能達(dá)到新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)過程中，教師要用愛心去打動每個類別的學(xué)生心靈，關(guān)注他們的興趣，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，給他們信心和希望，讓他們在探究中、在閱讀中體驗成功的喜悅。更要讓他們在愛的氛圍里愉快地體驗到對教師的信任、親近、尊重及感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，使閱讀的分層教學(xué)達(dá)到和諧與統(tǒng)一，使學(xué)生在探究的活動中獲得思維、能力、情感、價值觀、行為習(xí)慣的發(fā)展。

總之，英語分層閱讀既有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而扎實的推動英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。對此，我們應(yīng)高度重視，努力探索。

第二篇：注重細(xì)節(jié)強(qiáng)化管理,師生共進(jìn)提高質(zhì)量

注重細(xì)節(jié)強(qiáng)化管理，師生共進(jìn)提高質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命線、生存線，學(xué)校以此立足社會，創(chuàng)造形象，樹立品牌，提高聲譽。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會進(jìn)步的積極參與者?！雹俳虒W(xué)質(zhì)量是一個外部顯現(xiàn)的介質(zhì)，能夠從培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)、考查考核的結(jié)果看出來，然而，“臺上一刻鐘，臺下十年功”，大州驛小學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、開拓進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子，精誠團(tuán)結(jié)，繼承和發(fā)揚了大州驛小學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，全方位強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，使我校管理上了一個新的臺階，全面提高了辦學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，得到了領(lǐng)導(dǎo)的首肯，家長的好評，社會的公認(rèn)。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，以教學(xué)為主是辦好一所學(xué)校的基本原則之一，提高教育教學(xué)質(zhì)量是各類學(xué)校的主要任務(wù)。然而，牽一發(fā)而動全身，沒有單純的為教學(xué)而教學(xué)的學(xué)校，只有注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，使各項管理工作到位了，方能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們的口號是“以人為本，人性管理，師生共進(jìn)，和諧發(fā)展”；我校的做法可概括為五句話：機(jī)構(gòu)合理，各司其職；制度健全，工作有序；把握重點，圍繞中心；美化校園，環(huán)境育人；安全不松，平安順風(fēng)。

一、機(jī)構(gòu)合理，各司其職

如果校長事無巨細(xì)，事必親躬，必將被瑣事纏身，沒有更多時間著眼大局，宏觀調(diào)空。因此，構(gòu)建一個合理的管理機(jī)構(gòu)，配備一支素質(zhì)過硬的中層干部隊伍，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層的團(tuán)隊精神來實施管理意圖事關(guān)重要。一個學(xué)校就是一個“大家”，校長就是這個“大家”的領(lǐng)頭羊，負(fù)責(zé)為這個家

庭把握方向。要完成一項工作時，校長一揮手，中層干部勇挑重?fù)?dān)，廣大職工勇往直前，一切困難迎韌而解。

在機(jī)構(gòu)的設(shè)置上，我校是“一室”、“兩處”、“兩辦”、“一組”和“四個人”。

“一室”是：教務(wù)科研室，設(shè)主任1名,副主任1名,具體負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理和教研、科研及教改領(lǐng)導(dǎo)工作，為校長的教育教學(xué)管理決策當(dāng)好參謀和助手。

“兩處”是：德育處，設(shè)德育主任1名，負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育、大隊部工作，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高打好思想基礎(chǔ)；后勤處，設(shè)后勤主任1名，兼職會計一名，負(fù)責(zé)為學(xué)校提供必須的教學(xué)設(shè)備設(shè)施及經(jīng)費，為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)。

“兩辦”是：行政辦，設(shè)辦公室負(fù)責(zé)人1名，具體負(fù)責(zé)辦公室的日常文秘工作；安全辦，設(shè)辦公室主任1名，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的安全工作，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

“一組”是：體衛(wèi)組，設(shè)體衛(wèi)組長1名，具體負(fù)責(zé)全校的衛(wèi)生、保健、防疫和藝體等工作。

“四個人”是：4個村小每個村小設(shè)校點負(fù)責(zé)人1名，負(fù)責(zé)按完小的要求管理好該校點。

我校中層干部具有較高的領(lǐng)悟能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。他們能準(zhǔn)確理解學(xué)校的工作目標(biāo)，并圍繞學(xué)校中心工作去把握工作的方向和方法，部門間互相配合，密切協(xié)作，順利地完成各項工作

任務(wù)。

二、制度健全，工作有序

制定了德育、教學(xué)、安全等學(xué)校管理工作方面的125項預(yù)案、細(xì)則、規(guī)章、制度和措施，做到了制度健全，措施具體。

沒有規(guī)矩，不成方圓，有了制度，大小事情盡在規(guī)尺之中，使得管理者以制度管人，對事不對人，打得開情面，管理到位。合理的機(jī)構(gòu)，健全的制度完成了“德育為核心，教學(xué)為中心，后勤安民心”的“三心”工程建設(shè)。

三、把握重點，圍繞中心

（一）德育為核心

“德育為首，教學(xué)為中心”，這是社會主義國家辦學(xué)的指道思想。我校德育工作每期有明確的目標(biāo)，制定了相應(yīng)的計劃，教師寓德育于教學(xué)活動之中，學(xué)校統(tǒng)一制定了各種德育實施細(xì)則，開展各種活動，特邀了廣州英豪教育家庭教育研究所的專家到校，對教師和學(xué)生家長進(jìn)行了家庭教育專題講座，轉(zhuǎn)變了廣大家長的家庭教育觀念，為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)；進(jìn)行各種評比，辦各種專欄板報,利用一切行之有效的手段，使學(xué)生言行得到規(guī)范，心靈得到凈化，思想得到熏陶，人格得到完善，最終歸結(jié)到在一個純潔的空間中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教學(xué)為中心

教學(xué)是一個學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理是一個學(xué)校的最基本、最重要的工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)管理可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，3 最終顯現(xiàn)在高質(zhì)量的教學(xué)效果上。我校教學(xué)管理抓好“四條線”：師培為起跑線，過程為主干線，活動為脈搏線，質(zhì)量為生命線。

1、師培為起跑線，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，推進(jìn)起跑線 再長的跑步活動,如果沒有起跑線,都不叫競賽,學(xué)校工作也是如此,如果沒有對教師的素質(zhì)要求,就無從談起對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此,教師的培養(yǎng)是前提,是起跑線。教師是教育方針、教學(xué)計劃和各項教育教學(xué)措施的具體執(zhí)行者和實施者，是教育教學(xué)過程的直接組織者和參與者，教師素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。我校始終把教師隊伍的建設(shè)作為一項重要工作來抓。注意了三個加強(qiáng)：

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅持每周一下午一個1小時的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)，牢固樹立了“校衰我恥，校興我榮，愛崗敬業(yè)，為人師表”的思想。學(xué)校制定了“教師行為20個不準(zhǔn)”，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，杜絕了從身心上體罰和變相體罰學(xué)生的行為。加強(qiáng)教師對新課改的理論學(xué)習(xí)和實踐，課改年級的教師都參加了上崗培訓(xùn)和后續(xù)培訓(xùn)，規(guī)定教師每期必須聽課改年級課15節(jié)以上。

加強(qiáng)師培工作，鼓勵教師在職培訓(xùn)和學(xué)歷提高，凡是上級組織的培訓(xùn)、研討課、優(yōu)質(zhì)課，我校都積極組織教師參加，使他們把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和信息帶回來，并上匯報課，以星星之火燎原。教師培訓(xùn)采用“請進(jìn)來，走出去”的方法進(jìn)行，積極組織教師外出培訓(xùn)和觀摩，把區(qū)內(nèi)外的教育教學(xué)專家請到學(xué)校，為廣大教師作專題講座和上示范課，讓教師學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗和教育理念，提高了教師的整體素質(zhì)。在提高學(xué)歷方面，中青年教

師積極通過自考、函授、電大等形式，使得校專任教師專科達(dá)標(biāo)率70%.2、過程為主干線，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，繃緊教學(xué)主線。

教學(xué)過程，就如一座龐大的城市的街道主干線一樣，治理好了主干線，交通就自然暢通，也會順利到達(dá)目的地，教學(xué)過程管理到位了，才能保證質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須健全教育教學(xué)管理制度，對教學(xué)過程進(jìn)行全方位的管理。我校的做法是“八抓”不放松。

一抓課程計劃:嚴(yán)格按國家課程計劃排課，開齊課程、開足課時,完小由教務(wù)科研室排課,村小排好的課程表交教務(wù)科研室審核實施。不準(zhǔn)隨意調(diào)課、占課，否則涉及人員作曠課處理。

二抓學(xué)籍管理：學(xué)籍管理做到四不準(zhǔn)。全片區(qū)的學(xué)籍管理統(tǒng)一由教科室具體負(fù)責(zé)，學(xué)生變動必須提供印證材料，不準(zhǔn)任何校點和教師以任何理由拒收“普九”學(xué)生，不準(zhǔn)有“流失生”存在，如果有學(xué)生流失，對流失學(xué)生所在班級的班主任和責(zé)任教師進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)處罰，造成學(xué)生流失的責(zé)任教師當(dāng)年考核不評優(yōu)、不評先進(jìn)，班級目標(biāo)考核降一個等級。不準(zhǔn)有編外生存在,不準(zhǔn)隨意讓學(xué)生留級。

三抓村小管理：村小管理采取繩養(yǎng)麻雀式，既沒有裝在籠子里管得太死，又沒有放任自流，像繩子拴住麻雀一樣，讓它在一定的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。村小面寬、量大、戰(zhàn)線長，對村小的督促檢查是個難題。為了加強(qiáng)對村小的管理，我們做到了制度“三落實”,效果“四競爭”。三落實：一是落實領(lǐng)導(dǎo)組成員聯(lián)系學(xué)校制度。領(lǐng)導(dǎo)組成員每月至少到村小1次，隨時檢查村小六認(rèn)真工作，隨堂聽課，檢查制度的貫徹執(zhí)行情況。二是落實校點負(fù)

責(zé)人檢查制度：要求校點負(fù)責(zé)人每月檢查一次該校教師的六認(rèn)真工作，指出存在問題，限期改正，并及時上報教務(wù)科研室。三是落實目標(biāo)管理制度。對各村小工作進(jìn)行檢查評比，讓村小之間形成良好的激勵機(jī)制。四競爭：一是工作態(tài)度的好壞、積極與否的競爭，二是環(huán)境建設(shè)與美化、衛(wèi)生的競爭，三是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的競爭，四是教學(xué)質(zhì)量的競爭。

四抓常規(guī)工作十統(tǒng)一：一是統(tǒng)一了計劃、備課、總結(jié)科目；二是統(tǒng)一了備課，教案書寫要求；三是統(tǒng)一了低、中、高年級作業(yè)的分類和批改要求；四是統(tǒng)一制定了教師評價標(biāo)準(zhǔn)；五是統(tǒng)一制定了學(xué)生素質(zhì)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及要求；六是統(tǒng)一了各校點的學(xué)籍管理；七是統(tǒng)一了課堂10條常規(guī)；八是統(tǒng)一了各校點、年級教學(xué)“六認(rèn)真”檢查方法；九是統(tǒng)一制定了各年級教育教學(xué)考核、評比辦法；十是統(tǒng)一制定了各校教學(xué)目標(biāo)完成情況獎懲方案。

五抓課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。蘇霍姆林斯基說：“課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的”②，也如教育家葉瀾所說：“教學(xué)——這是交往的特殊變體”③。因此，我們要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念和教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；合理整合課程資源，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“樂”中學(xué)，提升課堂效率。

六抓教學(xué)工作“六認(rèn)真”：為了對學(xué)校教學(xué)工作實施有效的指導(dǎo)，切實加強(qiáng)教學(xué)過程管理，我們制定了學(xué)科教學(xué)六認(rèn)真要求。各位教師要嚴(yán)格按要求搞好六認(rèn)真工作，校長、教導(dǎo)、教研組長、校點負(fù)責(zé)人每學(xué)月檢查一

次，并對每次檢查情況進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點，找出不足，提出改進(jìn)措施。

七抓教學(xué)研究：

注重實效，以教、科研促效率。教研活動輕形式，重實效，克服教研活動流于形式的情況。各年級組每年開展兩次以上的教研活動，每次先確定研究主題上報教務(wù)科研室批準(zhǔn)，重點就教學(xué)實踐中暴露出的新情況新問題進(jìn)行專題研討，引導(dǎo)教師認(rèn)真剖析存在問題，勇于提出改進(jìn)措施，不斷完善教學(xué)工作。教務(wù)科研室每期至少要組織1—2次全校性研究，研究各學(xué)科中全校性、傾向性的問題，校長和教科室主任針對問題分別作專題講座。認(rèn)真開展教育科研活動，以科研促教學(xué)，每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中自覺運用科研理論作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，全面提高了課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)取得了優(yōu)異的成績，近三年我校數(shù)學(xué)教師共有7人次獲納溪區(qū)小學(xué)畢業(yè)會考教育教學(xué)質(zhì)量綜合評估數(shù)學(xué)科一等獎；5人次獲納溪區(qū)小學(xué)畢業(yè)會考教育教學(xué)質(zhì)量綜合評估數(shù)學(xué)科二等獎；6人次獲納溪區(qū)小學(xué)畢業(yè)會考教育教學(xué)質(zhì)量綜合評估數(shù)學(xué)科三等獎。

八抓教學(xué)質(zhì)量的提高：我校采取了多種形式和途徑促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、以教研組為單位，教研組長組織年級教研活動，集體備課，探討本冊教材重難點，找到突破口，期末為全年級提供1-2套指導(dǎo)性復(fù)習(xí)資料，對教研組實行整體獎懲，達(dá)到互幫互學(xué)，資源共享，杜絕各自為陣的窩里斗現(xiàn)象。

2、教研組每期要組織本組優(yōu)秀教師到本年級差班現(xiàn)場上課、指導(dǎo)一至

二次，促進(jìn)差班的提高。

3、各年級制定各率指標(biāo)，獎懲兌現(xiàn)。

4、每學(xué)期末，教務(wù)科研室進(jìn)行期末考查的全面分析，表揚優(yōu)秀的，提醒落后的，并作橫向和縱向?qū)Ρ?。使教師認(rèn)識到只有努力，只有提高才能說硬話。

3、活動為脈搏線，加強(qiáng)活動的開展，讓學(xué)校生命的脈搏跳動得更有力。

質(zhì)量是學(xué)校的生命，而生命的存在顯示在脈搏的跳動。而學(xué)校開展豐富多彩的活動就如人的脈搏一樣，否則，就是死氣沉沉的。我校長期重視活動課的開展，活動開展有兩種形式，一是每天的課外、科技、體育等活動，二是開辟第二課堂，即興趣小組活動，先后有器樂、書法、繪畫、演講、體操、鼓號等項目，效果理想。曾被納溪報、納溪電視臺、瀘州電視臺先后報道。

4、質(zhì)量為生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校生命力強(qiáng)勁勃發(fā)。有生命是人活著的突出表現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校在人們心目中是否生存的重要標(biāo)志。我校的教學(xué)質(zhì)量，通過全體教師的辛勤工作和全體學(xué)生的共同努力，由原來的居全區(qū)中等，逐步上升到居全區(qū)中上地位，特別是近幾年更為明顯，連續(xù)四年獲得瀘州市納溪區(qū)教學(xué)優(yōu)質(zhì)一等獎的好成績。實踐證明，只有加強(qiáng)內(nèi)部管理，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）后勤安民心

學(xué)校后勤工作，猶如部隊的后勤工作一樣重要，是常規(guī)管理的保障。這方面的工作，我們一貫堅持“四性原則”即：服務(wù)性原則：為教學(xué)服好

務(wù)，為師生服好務(wù)。政策性原則：各項收費和開支必須符合國家政策規(guī)定。公開性原則：學(xué)校財務(wù)收支必須向?qū)W生、家長和教師公布。學(xué)校大型開支必須交教代會討論通過。勤儉性原則：在經(jīng)費使用上要做到厲行節(jié)儉，精打細(xì)算，少花錢多辦事。

四

美化校園，環(huán)境育人

校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的窗口，同時又是學(xué)校日常德育的載體。優(yōu)美的環(huán)境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮發(fā)向上的力量。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮環(huán)境育人的作用，創(chuàng)設(shè)一個“時時受教育，處處受感染”的德育環(huán)境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、黑板報、墻報等，讓每一堵墻壁成為無聲的語言，在潛移默化中，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義和良好行為習(xí)慣教育.使學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中，陶冶情操，健全人格，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

五、安全不松，平安順風(fēng)

“安全責(zé)任重于泰山”，安全工作以預(yù)防為主，建立健全安全工作管理制度和安全工作預(yù)案，加強(qiáng)安全教育，養(yǎng)成安全工作月月講，天天講，時時刻刻都在講的習(xí)慣。做到“加強(qiáng)安全抓經(jīng)常，時刻小心防萬一”。

①參閱《20世紀(jì)教育學(xué)名家名著》第539頁。廣東高等教育出版社。②③參閱《新課程：生命課堂的誕生》第44頁。四川大學(xué)出版社。

第三篇：把脈教學(xué) 提高質(zhì)量

“把脈教學(xué) 提高質(zhì)量”馬村鎮(zhèn)南陸小學(xué)

召開期中考試總結(jié)表彰大會

11月13日下午，馬村鎮(zhèn)南陸小學(xué)召開期中考試總結(jié)表彰大會，對全校期中考試中涌現(xiàn)出的38名成績優(yōu)異的學(xué)生代表進(jìn)行了表彰。11月上旬，全鎮(zhèn)進(jìn)行了統(tǒng)一的期中考試。該校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。為了給教學(xué)工作把脈，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，該校進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)分析。成績突出的教師做了典型發(fā)言，分享了班級管理和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。在今天的總結(jié)表彰大會上，獲獎的學(xué)生領(lǐng)取了獎狀獎品，優(yōu)秀學(xué)生代表還交流了學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。

校長陸書言同志發(fā)表了熱情洋溢的講話，他勉勵獲獎的同學(xué)們戒驕戒躁、再接再厲，保持先進(jìn)；要求全體同學(xué)向獲獎同學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤奮刻苦，提高成績，爭當(dāng)先進(jìn)。目前該校已形成了濃厚的抓質(zhì)量的氛圍，全體教師真抓實干，一心一意抓教學(xué)，努力辦人民滿意的教育。

鄧徳緩

第四篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因為我負(fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強(qiáng)隊的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或?，敗不餒，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談?wù)勛约旱目捶?，鼓勵每個同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對的是一個班幾十個學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實施分層教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住保瑢ι系壬环狻绊敗?。在學(xué)生選擇目標(biāo)時，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，要讓每一個學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動，取長補(bǔ)短，共同提高。

4.分層評價在評價學(xué)生時，不能用一把尺子來衡量每一個學(xué)生，一定要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評價。要正確認(rèn)識評價的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對學(xué)生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實際，至少選做一組。對學(xué)困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。