第一篇：初三英語作文課教學(xué)反思(房春茹)（范文）

初三英語作文課教學(xué)反思

張各長中學(xué) 房春茹

鑒于我校初三學(xué)生自開學(xué)以來的情形，通過對(duì)健康話題的討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到初三學(xué)生普遍存在的疲倦、易困、體力不支等的根源，并且從同學(xué)們的討論、發(fā)言、文章中找到答案，以飽滿的精神面貌、充沛的精力投入到初三的學(xué)習(xí)和生活中去。

本節(jié)課以健康為主要話題，通過猜謎游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，激活靈感，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同學(xué)們以小組的形式，運(yùn)用教師提供的、以前學(xué)過的句型進(jìn)行討論，為寫作環(huán)節(jié)搜集素材，進(jìn)行語言準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生閱讀英語文章，尋找相關(guān)的信息，并且為學(xué)生們提供了寫作的范文。在師生對(duì)寫作的題目共同審題后，教師分發(fā)給學(xué)生在寫作中可能會(huì)用到的連接詞、格言，同學(xué)們親自動(dòng)筆，完成自己的初稿。緊接著，相互修改，這個(gè)過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生還可以用英語交流；之后，再次自我修改，對(duì)文章進(jìn)行更進(jìn)一步的檢查。最后，班內(nèi)共同分享學(xué)生的作品，既對(duì)作文進(jìn)行修改，也讓學(xué)生體會(huì)成功。

通過由淺入深、由簡到繁的方法，為學(xué)生逐步搭建寫作的平臺(tái)，提供不同的寫作時(shí)所需素材，讓步同層次的學(xué)生都有話可說，有內(nèi)容可寫。通過討論保持健康的方法，積累材料；閱讀材料，為學(xué)生間接地提供了寫作的范文。有待改進(jìn)之處：

1、充分利用閱讀材料，細(xì)致分析：讓學(xué)生從中尋找自己在寫作中需要的信息點(diǎn)；層層深入地對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、順序及連接詞的使用。

2、指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要幫助他們?nèi)婕?xì)致地分析：信息點(diǎn)、時(shí)態(tài)、人稱、句型、用詞、連接詞、結(jié)束語和給文章潤色。

3、作文講評(píng)時(shí)，一定要按照和學(xué)生一起分析時(shí)的步驟去講評(píng)，同時(shí)要照顧學(xué)生的層次。

4．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

第二篇：英語作文課教學(xué)反思

英語作文課教學(xué)反思

南冶中學(xué) 王立霞

反思平時(shí)寫作教學(xué)中，教師或多或少有簡單化、機(jī)械化和片面化的傾向；不少學(xué)生存在麻痹大意、粗枝大葉的毛病。

（一）、教師在教學(xué)中對(duì)寫作能力重視不夠

在新編教材SEFC中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元話題，散插在每個(gè)單元的最后一課，往往成為對(duì)話與閱讀教材的附屬部分。教師重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)踐，也就是學(xué)生吸收知識(shí)的過程，或沒有保證學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和量。教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)形式普遍存在，學(xué)生單選題做得多，寫作練習(xí)做得少，有的學(xué)校的英語寫作教學(xué)更是留于形式，沒有認(rèn)真開展。教學(xué)工作沒能體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，造成學(xué)生寫作思維不活躍的結(jié)果。

（二）、教師的指導(dǎo)性、針對(duì)性不夠

教師對(duì)寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)不理想。詞語在句中的使用，句子結(jié)構(gòu)和語篇知識(shí)，學(xué)生循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)等都沒能得到保障。中學(xué)六年的英語教學(xué)，語法結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)、句子層面和篇章層面的知識(shí)在課本里本來都有較系統(tǒng)、完整的體現(xiàn)，學(xué)生在完成六年的中學(xué)學(xué)習(xí)后參加高考，在英語的寫作知識(shí)的考查應(yīng)用本不應(yīng)該不存在困難。但目前不重視寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀普遍存在，更別說教師對(duì)寫作的指導(dǎo)性和針對(duì)性了。

（三）、學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒 不少學(xué)生認(rèn)為，寫作是“寫得來，但寫不好”的試題，沒有予以重視。誤以為寫作水平的提高無非在于多寫幾篇，他們沒有用英語記日記，記筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少找范文進(jìn)行仿寫，寫作時(shí)畏難情緒重，或麻痹大意、或粗枝大葉，寫完后自己連看也不看一眼，更不用說去注意修改了。而且不注意思考老師對(duì)自己的作文的修改和評(píng)注，因而就不能主動(dòng)去反思并調(diào)整自己的寫作方法。此外，缺乏必要的科學(xué)寫作訓(xùn)練也是造成英語寫作能力差的主要原因之一。

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)。筆者在十余年的教學(xué)中，將寫作教學(xué)與聽、說、讀的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來融為一體，共同構(gòu)建了一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)各類文體課文時(shí)，巧妙地進(jìn)行相應(yīng)題材和體裁的寫作訓(xùn)練，取得了較為滿意的效果。具體做法是：(一)、從遣詞造句入手，循序漸進(jìn)，分步推進(jìn)

聽、說、讀、寫、都離不開句子，文章是由一個(gè)個(gè)句子組成的。要提高寫作能力，首先，必須提高遣詞造句的能力，要達(dá)到這個(gè)目的，除了掌握基本的句法，詞法以外，重要的是創(chuàng)造條件多練，在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。1．背誦課文中的重要句型

先通過模仿，逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用做到舉一反三。2．要能改變句中的劃線部分，造出新句

先要弄清這句子的基本結(jié)構(gòu)，然后，要改變句中的劃線部分。即改變句中的謂語動(dòng)詞。再造出以下相類似的句子來。3．做句型轉(zhuǎn)換練習(xí),學(xué)會(huì)一句多譯。

經(jīng)常做句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生一定能拓寬思路，做到高瞻遠(yuǎn)矚，達(dá)到殊途同歸的目的。

(二)、融寫作訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1．在理解熟悉課文內(nèi)容階段進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。方法有：根據(jù)課文回答問題，串聯(lián)答案成課文梗概；聽寫七個(gè)句子左右，然后調(diào)整句序，組成短文；聽寫課文中的重點(diǎn)段落或由課文改寫的短文。

2．在課文重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)階段進(jìn)行造句訓(xùn)練。方法有：模仿書上句型造句；模仿范文造句 ；選詞造句連句成文等；寫作訓(xùn)練從詞法、句法知識(shí)入手，結(jié)合課本里的重點(diǎn)單詞、短語，進(jìn)行五種基本句型的造句練習(xí)。例如：

1）.S+V→ The result will come out this evening.2）.S+V+O→ She likes English very much.3）.S+V+P→ The peasants’ life got even harder.4）.S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown told us an interesting story.5）.S+V+O+C→ You should keep your things clean and tidy.3．在復(fù)習(xí)鞏固課文階段進(jìn)行縮寫，擴(kuò)寫，改寫，仿寫等訓(xùn)練。這樣做既有利于鞏固課文中所學(xué)的有用的詞匯、短語、句型及背誦課文，又利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的系統(tǒng)化，有助于提高學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，提高寫作能力，一舉多得。具體做法如下： 1）縮寫：新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。可以這樣做：先對(duì)課文做好充分預(yù)習(xí)并根據(jù)內(nèi)容找出關(guān)鍵句，從中劃出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，最后把復(fù)述的內(nèi)容寫下來。

2）擴(kuò)寫：一般不是擴(kuò)寫整篇課文，而是擴(kuò)寫課文中的某個(gè)章節(jié)或某個(gè)內(nèi)容，3）改寫：原文的基本意思不改變。比通過對(duì)課文的改寫，不僅可使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和靈活運(yùn)用語言的能力。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對(duì)話內(nèi)容。

4）仿寫：學(xué)習(xí)寫作除多練以外，還要多模仿.現(xiàn)行中學(xué)英語教材中有很多是從英文原著改編而來的，有童話，寓言，短劇故事，小說節(jié)選，書信，日記；也有名人軼事，史地知識(shí)，科普文章；還有應(yīng)用文，記敘文，論說文等?？傊}材廣泛,體裁多樣,都可作為練習(xí)寫作的范例。我們每講到或復(fù)習(xí)到不同類型的課文時(shí)，就要求學(xué)生寫一篇類似的短文，并對(duì)短文內(nèi)容提出具體要求。比如：可以仿寫“How I learned English”。有時(shí)還可以找一些不同的內(nèi)容，不同應(yīng)用范圍，不同格式的短文讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。有課文，范文作為模樣來模仿，學(xué)生有規(guī)可循，可取得立竿見影的效果。

（三）、重視語篇分析，提高寫作教學(xué)質(zhì)量.我國傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)仍比較側(cè)重“句”而不是“篇”，強(qiáng)調(diào)“語法”而不是“語義”。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，則需要將語篇分析納入課文教學(xué)中。所謂語篇分析教學(xué)是一種從整體到部分，自上而下的教學(xué)方法，即從理解整篇內(nèi)容入手，分析句與句之間，段與段之間關(guān)系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境里進(jìn)行語法分析和訓(xùn)練，從而使學(xué)生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇的能力。因此，教師在講授“Reading Comprehension”課文時(shí)，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)用于幫助學(xué)生了解對(duì)語篇理解起重要作用的知識(shí)（照應(yīng)Reference替代 substitution.省略 Ellipsis 詞匯銜接Lexical Cohesion 連接關(guān)系Conjunction）等，比如利用“連接”、“省略”和“替代”可以幫助學(xué)生就語篇連接詞和語篇的時(shí)間，空間因果關(guān)系進(jìn)行分析以理清語篇脈絡(luò)，攝取語篇主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系，以及對(duì)語篇連貫的銜接手段的敏感性。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作技能。

綜上所述，只要教師正確認(rèn)識(shí)了影響學(xué)生寫作能力的因素，在中學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)階段，注重寫作培養(yǎng)和訓(xùn)練，先易后難，分層、分步，堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃，有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。特別是從高一年段起，應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，把寫作訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生以多種形式，多方面內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，以期達(dá)到能用英語寫作表達(dá)思想的目的。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生用英語進(jìn)行寫作的能力完全可以培養(yǎng)并提高的。

第三篇：英語作文課教學(xué)反思

英語作文課教學(xué)反思

初中英語寫作的目的是：讓學(xué)生能夠根據(jù)所提示的相關(guān)信息，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，表述與表達(dá)事實(shí)、自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行交流，并培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固寫日記的格式和時(shí)態(tài)，并掌握關(guān)于日記的寫作方法及策略。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，我使用了討論、示范、練習(xí)、同學(xué)之間互改、教師反饋等一系列教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)了一些比較實(shí)用的教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，如：讓學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行討論圖片中的信息，并根據(jù)所給詞匯加以造句，使學(xué)生能夠針對(duì)所給信息進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；通過展示范文并讓學(xué)生討論一些寫日記的格式和時(shí)態(tài)，最后由老師加以總結(jié)，以進(jìn)一步突破本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn);并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論一些我們迷路的時(shí)候我們應(yīng)該怎么做這一活動(dòng)，以培養(yǎng)良好的解決一些日常生活問題的能力。

在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我是借助于學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，采用了問題式、設(shè)問的方式，過渡銜接極為的自然。通過學(xué)生之間的互改，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些簡單的表揚(yáng)式和鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀句子充分給予肯定，并加以推廣，以提高學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動(dòng)性。在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們?nèi)ジ囊黄渌瑢W(xué)的日記和寫一篇關(guān)于自己的日記，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固寫日記的格式和時(shí)態(tài)。

當(dāng)然，這一節(jié)課也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不一樣，在互改活動(dòng)中出現(xiàn)一部分學(xué)生沒辦法完成活動(dòng)項(xiàng)目；同時(shí)在時(shí)間的安排上還有一定的欠缺，所以沒有時(shí)間展示學(xué)生的一些優(yōu)秀文章

第四篇：英語作文課教學(xué)反思

英語作文課教學(xué)反思

篇一：>英語作文課>教學(xué)反思

1、有效指導(dǎo)。缺乏精心指導(dǎo)，再多的訓(xùn)練也是徒勞的。這幾乎是常識(shí)。說到底，一在于科學(xué)序列的建構(gòu)，作文教學(xué)中僅復(fù)習(xí)過程就可精心設(shè)計(jì)諸如：讀題訓(xùn)練、材料訓(xùn)練、構(gòu)思訓(xùn)練、成文訓(xùn)練、修改訓(xùn)練、應(yīng)變訓(xùn)練。如此細(xì)密的規(guī)劃，匠心獨(dú)運(yùn)，更有利于大大提高學(xué)生的寫作能力，終身受益。二在于有效的訓(xùn)練指導(dǎo)的落實(shí)。諸如審題、立意、謀篇等寫作知識(shí)在新課改的“淡化”要求之下，教學(xué)實(shí)際中已經(jīng)被忽略了，作文教學(xué)更顯隨意和無序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見。主題不鮮明、思路不清等等問題，與作文有效的規(guī)范訓(xùn)練不足有很大的關(guān)系。

2、善于選擇。學(xué)生的作文缺乏生氣，缺乏真情，缺乏典型的實(shí)例，是因?yàn)樯倭艘环葜腔鄣倪x擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領(lǐng)學(xué)生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動(dòng)的感覺”，把這些生活細(xì)節(jié)、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學(xué)生在整理歸類中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學(xué)生用個(gè)人獨(dú)特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；學(xué)生對(duì)自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。

3、真情實(shí)感。一定要用真實(shí)實(shí)例，使作文有血有肉?；谶@些反思，我一直把作文教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)成了重頭戲，也因?yàn)樽约簩?duì)寫作的愛好吧。所以我看了許多作文教學(xué)的資料，也嘗試了一些作文教學(xué)的方法。因?yàn)槲矣X得讓學(xué)生寫好作文，第一步先是讓學(xué)生敢寫作文，而要寫的生動(dòng)感人，就必須有真情實(shí)感，要有真實(shí)的生活實(shí)例，要有自己的真實(shí)感受，不是編造。基于這些思考，因此我的作文教學(xué)是從記敘文開始的，我列了幾個(gè)專題訓(xùn)練學(xué)生如何能把身邊的小事寫細(xì)寫得生動(dòng)感人。這當(dāng)然要借助一些方法，諸如語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫方法。所以我的專題就是從這些開始的。

語言教師的長處就應(yīng)該擁有教育引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手寫作的智慧，使學(xué)生的作文做到鳳頭、豬肚、豹尾。為今后的人生道路走得更加寬廣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇二：高中英語寫作課教學(xué)反思

寫作課基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，討論了>幸福的定義和內(nèi)涵，并且掌握了圖標(biāo)作文的寫作結(jié)構(gòu)與句型表達(dá)。成功之處是對(duì)于以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

1.課堂目標(biāo)要明確，中心要突出

每節(jié)寫作課要訓(xùn)練學(xué)生寫什么，怎么寫，必須抓住一個(gè)點(diǎn)，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如這節(jié)課我就是教會(huì)學(xué)生寫 高考重點(diǎn)寫作題型之一：圖表作文，那么我設(shè)計(jì)的所有的活動(dòng)都是緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)一步步邁進(jìn)，讓學(xué)生最終掌握?qǐng)D表作文的框架結(jié)構(gòu)和常用句型表達(dá)。

2.選材要貼近生活，有指導(dǎo)意義

在 選擇話題的時(shí)候，首先 我們要靈活運(yùn)用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸?！眮碓从诮滩?，但是范圍太過寬泛，所以我縮小了寫作范圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了 財(cái)富，健康，積極樂觀的心態(tài)和希望這四個(gè) 有代表性內(nèi)容進(jìn)行討論，而且在題型和>范文上也都根據(jù)寫作的需要進(jìn)行了改變和調(diào)整；其次，寫作來源于生活，話題的選擇應(yīng)該是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，有話可說的內(nèi)容；再次，高中學(xué)習(xí)不僅僅是為了幫助學(xué)生向大學(xué)邁進(jìn)，同時(shí)也是在學(xué)知識(shí)的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題 也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，情感教育：教育學(xué)生熱愛生活，用心體會(huì)和發(fā)現(xiàn)幸福。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣味，要面向全體

寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小組調(diào)查 活動(dòng)是對(duì)寫作課的一個(gè)創(chuàng)新，它讓枯燥的圖表作文生動(dòng)化，趣味化。將學(xué)生調(diào)查后的結(jié)果作為作文的數(shù)據(jù)來源，這比直接給學(xué)生一些數(shù)據(jù)更有趣，學(xué)生在各自的小組中參與討論，既讓學(xué)生都開口表達(dá)觀點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生探究合作的能力，在討論中學(xué)生通過綜合自己與同伴的觀點(diǎn)，對(duì)所給話題都會(huì)有不同程度的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)小組之間又形成了競爭意識(shí)，這個(gè)活動(dòng)讓課堂氣氛很活躍，收到了預(yù)期的效果。

4.口語訓(xùn)練為前提，說寫相結(jié)合要真正全面提高學(xué)生寫的能力應(yīng)該是寓寫于聽、說等多方面的活動(dòng)中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard.nothing should be written before it has been read or spoken.”可見，書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練寫作技能時(shí)，必須先讓學(xué)生會(huì)口頭表達(dá)，才會(huì)將說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字。以這堂課為例，我設(shè)計(jì)了三次口語訓(xùn)練。首先是導(dǎo)入部分，以回答兩個(gè)問題的形式自由發(fā)言，即是對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)，又是對(duì)本堂課寫作內(nèi)容的鋪墊；然后是在小組調(diào)查活動(dòng)中，以討論的形式給學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)，最后是在寫作過程中，讓學(xué)生陳述觀點(diǎn)，描繪數(shù)據(jù)，展示好的句型結(jié)構(gòu)。

5.范文賞析為指導(dǎo)，能學(xué)以致用

通過對(duì)高中生寫作情況的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏寫作策略知識(shí)。為了保證學(xué)生高質(zhì)量的輸出，必須在寫作課的前半段給學(xué)生輸入大量的相關(guān)范例供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。如這節(jié)課我選擇了一篇圖表作文的范文讓學(xué)生賞析。在分析的過程中指導(dǎo)學(xué)生找出圖表作文的框架模式和經(jīng)典的句型表達(dá)，在寫作的過程中，不僅要求學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)，會(huì)正確使用范文中的句子，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務(wù)。

（二）反思寫作課，還有很多值得改進(jìn)的地方：

1.對(duì)于寫作范文挖掘得還不夠深，引導(dǎo)得還不夠細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生思維沒打開，寫起來就不是非常靈活順手。如果能夠?qū)⒎段闹兴心苡玫谋磉_(dá)分析透徹，并以此擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的詞匯和表達(dá)，那么寫作過程就會(huì)順利得多，學(xué)生在展示成果的時(shí)候也就會(huì)更有信心。

2.對(duì)學(xué)生要求過高，估計(jì)過高，任務(wù)過重。在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生全文都動(dòng)筆完成，并展示成果，這個(gè)要求定得過高，導(dǎo)致最后全文展示時(shí)只有少部分學(xué)生完成習(xí)作，沒有充分的時(shí)間一起進(jìn)行仔細(xì)修改。如果在寫作過程中，根據(jù)各個(gè)段落的難易程度不同，容易段落的讓學(xué)生口頭表達(dá)，將中間最主要的段落練好筆，然后進(jìn)行展示，并且全班集體修改，這樣既可以減輕任務(wù)，降低難度，節(jié)約時(shí)間，又能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

這次寫作課型實(shí)踐將對(duì)于我今后的寫作課教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。同時(shí)通過這次實(shí)踐我>收獲了很多。作為青年教師，就應(yīng)該要勤于思考，勇于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，樂于反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成鮮明的教學(xué)特色，最大限度的提升自我。

篇三：一節(jié)英語寫作課的教學(xué)反思

東莞高級(jí)中學(xué) 馬曉芳

本周是我們?nèi)w紹平工作室跟崗>培訓(xùn)學(xué)員的公開展示課，今天聽了一節(jié)鄒幸梅老師的寫作課。平時(shí)自己上寫作課，總覺得上的不是很得心應(yīng)手，聽了鄒老師的課后，讓我茅塞頓開。她有效地組織教學(xué)，輕松快樂的教學(xué)方法，層層深入，使學(xué)生在不知不覺中掌握了什么樣的作文才是好作文。

這節(jié)課是高三的寫作課，鄒老師巧妙地向?qū)W生引出如何把兩個(gè)簡單句用連接詞連在一起，使句子變得更加漂亮。講練過程中自然地復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的許多語法知識(shí)和許多連接詞的用法，對(duì)定語從句，分詞短語，介詞短語等有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。通過把兩個(gè)句子合并成一句，到把幾個(gè)句子變成一段文章，循序漸進(jìn)，層層深入。通過對(duì)同一個(gè)文章的幾種不同寫法的展示，讓學(xué)生很自然地了解了英語作文中什么樣的句子才能拿高分，學(xué)會(huì)了怎樣把句子加工，潤色，使之更加完美。課堂還做了大量的練習(xí)，讓學(xué)生能夠舉一反三，記憶深刻。最后還教會(huì)了學(xué)生每段文章都要有主題句，如何尋找主題句，每個(gè)主題句都要由句子做支撐，這樣不僅對(duì)學(xué)生的寫作有好處，對(duì)閱讀理解題也有很大幫助。

總體來說，這是一節(jié)非常務(wù)實(shí)的寫作課，給我的體會(huì)是：課堂要注重“理解－練習(xí)-記憶”三步驟。不能流于形式上的“作秀”，應(yīng)該給予學(xué)生以廣闊的空間。通過這節(jié)課學(xué)生真正能掌握一些好的寫作方法，這才是高效課堂。

第五篇：作文課教學(xué)反思

作文課教學(xué)反思

從工作到現(xiàn)在，對(duì)于作文這一塊依然覺得很陌生。作文課好像很輕松：老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學(xué)中，如果我是學(xué)生的話，會(huì)很被動(dòng)，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，向我們同組的張老師取了經(jīng)?，F(xiàn)把初步的思路簡單介紹：

作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構(gòu)思，組長示意，老師計(jì)時(shí)。

靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共

性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會(huì)激起同學(xué)的興趣，同事教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。

有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？