第一篇：特殊教育課堂教學(xué)講義doc

特殊教育課堂教學(xué)研究暨孤獨(dú)癥兒童

個(gè)別化教育研討培訓(xùn)班

教學(xué)講義

目 錄

中國(guó)特殊教育現(xiàn)狀與發(fā)展的研究-----------------------2

解讀“孤獨(dú)癥（autism）”--5

孤獨(dú)癥教育的一般原則---8

孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀---------------------12

課堂教學(xué)與實(shí)施-----------16

特殊學(xué)校如何利用學(xué)校資源進(jìn)行科學(xué)研究---------20 中國(guó)特殊教育現(xiàn)狀與發(fā)展的研究

黨的十八大報(bào)告指出，“重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育”。在黨的代表大會(huì)的報(bào)告中將學(xué)前教育和特殊教育這兩個(gè)弱勢(shì)的群體教育寫(xiě)進(jìn)去，這無(wú)疑將對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育和特殊教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，特殊教育事業(yè)的春天已經(jīng)來(lái)到。

（一）、現(xiàn)狀

1、學(xué)校數(shù)量不斷增加

2、教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大

3、入學(xué)人數(shù)不斷提高

4、教育理念不斷更新

理念：缺陷補(bǔ)償

能力發(fā)展

潛能開(kāi)發(fā)

教材：學(xué)科知識(shí)

校本課程

新課程方案

5、硬件條件不斷改善 1）、校舍面積不斷擴(kuò)大

2）、教學(xué)條件不斷改善，視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備逐步進(jìn)入特殊學(xué)校 3）、語(yǔ)訓(xùn)、感知覺(jué)統(tǒng)合等康復(fù)器材逐步進(jìn)入特殊學(xué)校 4）、職業(yè)教育的設(shè)備、器材開(kāi)始裝備學(xué)校

6、政策法規(guī)不斷完善

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 《殘疾人權(quán)利保障法》 《殘疾人教育條例 》 《教育部特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程 》 《殘疾人就業(yè)條例》

7、科學(xué)研究不斷深入

宏觀：病理研究

行為研究

心理研究

兒童發(fā)展研究

微觀：教法研究

教材研究

教學(xué)對(duì)象研究

心理發(fā)展研究

社會(huì)適應(yīng)能力研究

8、社會(huì)關(guān)注不斷增加 1）、國(guó)家立法機(jī)構(gòu)的重視 2）、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)同志的重視 3）、新聞媒體的關(guān)注 4）、社會(huì)各界人士的支持

9、家長(zhǎng)期望不斷提升

隨著我國(guó)教育的普及，家長(zhǎng)文化程度的提高，維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，更多考慮的是孩子長(zhǎng)大后如何很好地生活在這個(gè)世界上。希望通過(guò)教育提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)也希望孩子能通過(guò)教育服務(wù)社會(huì)。

10、學(xué)校壓力不斷增大

面對(duì)社會(huì)關(guān)注度的不斷提高，各級(jí)政府對(duì)特殊學(xué)校的投入不斷增加，家長(zhǎng)期望值的不斷攀升、維權(quán)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，如何為特殊兒童提高更好地教育，已成為各級(jí)特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）、與國(guó)外的發(fā)展比較

1、教育觀念明顯落后（缺陷補(bǔ)償、能力發(fā)展）

2、硬件差距不斷拉大（仍以學(xué)科教學(xué)為主，普通小學(xué)無(wú)資源教室）

3、科學(xué)研究顯著薄弱（驗(yàn)證性研究）

4、教師素質(zhì)亟待提高（專(zhuān)科生為主）

5、法律法規(guī)急需完善（執(zhí)法彈性強(qiáng)）

（三）、存在的主要差距

1、教育理念比較陳舊；（以教師為主，以學(xué)科知識(shí)傳授為主）

2、專(zhuān)業(yè)教師比較短缺；（體制決定，<康復(fù)治療師、語(yǔ)訓(xùn)師、物理治療師、職業(yè)指導(dǎo)師無(wú)編制>，特殊學(xué)校缺專(zhuān)業(yè)教師、普通小學(xué)更無(wú)專(zhuān)業(yè)教師）

3、教學(xué)手段比較落后；（大部分地區(qū)黑板加粉筆）

4、法制觀念比較淡??；（以教師意志為第一）

（四）、改變策略

1、通過(guò)人大、政協(xié)呼吁（從落實(shí)法律法規(guī)的角度）

2、通過(guò)媒體宣傳（正面宣傳殘疾兒童自強(qiáng)不息的成功事例，宣傳我們教師的無(wú)私奉獻(xiàn)）

3、通過(guò)我們觀念轉(zhuǎn)變帶給孩子的新變化（重視潛能開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)家長(zhǎng)教育與溝通）

4、通過(guò)研究取得的新成果證明我們的能力

5、通過(guò)開(kāi)放爭(zhēng)取外援支持

6、重視科學(xué)技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用（提高質(zhì)量、溝通輔具）

解讀“孤獨(dú)癥（autism）”

一、講座要探索的幾個(gè)問(wèn)題

1、孤獨(dú)癥是什么樣的一種疾?。?/p>

2、孤獨(dú)癥的本質(zhì)特征是什么？

3、孤獨(dú)癥的核心問(wèn)題有哪些？

4、研究孤獨(dú)癥的方法和思路是怎樣的？

5、孤獨(dú)癥教育康復(fù)所涉及的領(lǐng)域有哪些？

二、通過(guò)講座希望達(dá)到的目的

1、了解“孤獨(dú)癥”的定義

2、能夠初步“讀懂”孤獨(dú)癥

3、了解孤獨(dú)癥研究的方法和思路

4、初步樹(shù)立從事孤獨(dú)癥教育康復(fù)的信心

（一）、何謂“孤獨(dú)癥”

孤獨(dú)癥（又稱(chēng)自閉癥、孤獨(dú)性綜合癥、堪納綜合癥）是一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙，也是“廣泛性發(fā)育障礙”疾病中最為常見(jiàn)和典型的一種。

孤獨(dú)癥兒童（患者）一般不產(chǎn)生幻覺(jué)現(xiàn)象。

孤獨(dú)癥兒童（患者）與其他兒童一樣，是有思想，有情感、有語(yǔ)言、有需求、有一定的認(rèn)知能力的。只是他們有自己獨(dú)特的溝通方 式和表達(dá)方式而已,是一群被稱(chēng)之為”特殊兒童之王”的孩子。關(guān)于廣泛性發(fā)育障礙

（二）、醫(yī)學(xué)定義：

廣泛性發(fā)育障礙是指社會(huì)人際交往和溝通模式的異常，個(gè)體在各種場(chǎng)合的多種功能活動(dòng)如社會(huì)技能、認(rèn)知或交流能力均有廣泛發(fā)育遲緩和扭曲的早發(fā)性發(fā)育障礙。

（三）、常見(jiàn)的種類(lèi)：

1、Autism綜合癥

2、Asperger綜合癥

3、Rett綜合癥

4、Heller綜合癥（嬰兒癡呆或衰退性精神?。?/p>

（四）、孤獨(dú)癥的本質(zhì)特征

因神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題造成的心理發(fā)育遲滯（心理年齡低齡化）而表現(xiàn)出的自信心嚴(yán)重缺乏，耐挫力、自制力、自控力、自我表現(xiàn)能力極差。

核心性問(wèn)題

1、感知覺(jué)嚴(yán)重失調(diào)（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)不同步，味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)）

2、大部分兒童不會(huì)正確運(yùn)用腹式發(fā)音方法

3、缺乏正確地交往方式（個(gè)體的表達(dá)方式和與他人的交流方式都存在問(wèn)題）

（五）、表現(xiàn)形式

1、社會(huì)交往障礙

2、語(yǔ)言障礙

3、嚴(yán)重的刻板行為

4、部分兒童（患者）具有“島狀功能”

（六）、研究孤獨(dú)癥的思路和方法

1、必須加強(qiáng)對(duì)腦科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

2、必須認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)

3、充分了解正常兒童的生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)

4、多接觸孤獨(dú)癥兒童

5、把你見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、做過(guò)的事情記錄下來(lái)

6、學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”

（七）、孤獨(dú)癥教育康復(fù)涉及的領(lǐng)域與內(nèi)容 醫(yī)學(xué)（神經(jīng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)）、心理學(xué)（認(rèn)知心理、發(fā)展心理）、語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練方法）、行為學(xué)（社會(huì)適應(yīng)性行為建立方法、溝通交流技巧）、教育學(xué)（特殊兒童評(píng)價(jià)、感知覺(jué)統(tǒng)合、特殊兒童行為改變技術(shù)）、社會(huì)學(xué)（融合教育思想、社會(huì)文明與進(jìn)步）等

（八）、需把握的關(guān)鍵詞

廣泛性發(fā)育障礙

孤獨(dú)癥

高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng) 低級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)

維果茨基

皮亞杰

高級(jí) 心理機(jī)能

低級(jí)心理機(jī)能

里奧·堪納 陶國(guó)泰

楊曉玲

李雪榮

黃偉合（九）、推薦參考讀物

1、《腦科學(xué)導(dǎo)論》

孫久榮編著

北京大學(xué)出版社

2、《認(rèn)知心理學(xué)》（第三版）

楊炳鈞等譯黃希庭

校

中國(guó)輕工業(yè)出版社

3、《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)》

黃偉合著

華東師范大學(xué)出版社

4、《幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育》

方富熹等編著 北京師范大學(xué)出版社

5、《有特殊需要的腦與學(xué)習(xí)》

董奇主編

中國(guó)輕工業(yè)出版社

謝

謝

各

位！

孤獨(dú)癥教育的一般原則

一、孤獨(dú)癥兒童教育的目的

就是通過(guò)有效的教育方法，最大限度地改善他們的孤獨(dú)傾向，使他們從小就學(xué)會(huì)與他人交往，與他人合作，會(huì)表達(dá)自己的情感，并能正確處理一些簡(jiǎn)單的事情，為今后能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

二、孤獨(dú)癥兒童教育的指導(dǎo)思想

針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外關(guān)于孤獨(dú)癥兒童教育的先進(jìn)理念和方法，積極探索不同類(lèi)型孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，以 最大限度改善孤獨(dú)癥兒童的孤獨(dú)傾向?yàn)槟繕?biāo)，通過(guò)有效地教育，達(dá)到使孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)與人交往，與人合作，能夠有效地表達(dá)自己的意愿，掌握簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能，最終達(dá)到能基本適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)的目的。

由于孤獨(dú)癥疾患所具有的特殊性，孤獨(dú)癥教育的基本點(diǎn)應(yīng)該確立在最大限度地改善其孤獨(dú)性?xún)A向，因此對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育必須以融合教育為根本的指導(dǎo)思想，以言語(yǔ)教育為基本突破口，以行為矯正為重點(diǎn)。

三、教育過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）、關(guān)愛(ài)性原則

孤獨(dú)癥兒童與普通正常兒童在成長(zhǎng)期中所渴望得到的家人和教師的呵護(hù)應(yīng)該是一樣的，只不過(guò)孤獨(dú)癥兒童由于疾患所困而無(wú)法表達(dá)。為此，作為家長(zhǎng)、教師以及所有與孤獨(dú)癥兒童接觸或交往的人，更應(yīng)以一種寬廣的胸懷和深厚的包容心來(lái)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。

（二）、早期教育原則

由于孤獨(dú)癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及到感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，許多家長(zhǎng)由于對(duì)孤獨(dú)癥這一疾病不了解，常常認(rèn)為孩子“開(kāi)竅”晚或認(rèn)為孩子是低智力，對(duì)一些有認(rèn)知偏激功能的孤獨(dú)癥兒童甚至誤認(rèn)為是“天才”，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了兒童最佳的語(yǔ)言“成長(zhǎng)”期和行為發(fā)展期，進(jìn)而影響到孩子智力的發(fā)育（感知能力、認(rèn)知能力和計(jì)算能力等）、行為發(fā)展、身體平衡協(xié)調(diào)能力的發(fā)展等。因此，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的早期教育必須給予高度的關(guān)注和 重視。

（三）、強(qiáng)化性原則

孤獨(dú)癥兒童由于疾病原因，在接收處理外界信息、信號(hào)的神經(jīng)功能方面無(wú)法與正常兒童相比，常常家長(zhǎng)和老師發(fā)出一個(gè)行動(dòng)指令后，這些患兒則表現(xiàn)出無(wú)動(dòng)于衷的神態(tài)，這并不是他們有意與家長(zhǎng)或老師作對(duì)，而是他們無(wú)法理解這些指令。因此，對(duì)一個(gè)行動(dòng)指令的下達(dá)，往往必須無(wú)數(shù)次的要求他們?nèi)?zhí)行。對(duì)這種指令的執(zhí)行，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，可能他們理解了其中的意思，也可能不理解其中的意思，但是執(zhí)行對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是第一位的。這種相對(duì)于正常兒童教育近乎于殘酷的方法，在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的早期教育中卻是必須的。

（四）、結(jié)構(gòu)化原則

結(jié)構(gòu)化教育源自于上個(gè)世紀(jì)由以美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)(University of North Carolina at Chapel Hill)的“孤獨(dú)癥與溝通障礙兒童治療與教育”方案(The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communi-cation handicapped CHildren，簡(jiǎn)稱(chēng) TEACCH 方案)。

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)法的三項(xiàng)基本要素－學(xué)習(xí)環(huán)境及教材編列，課程時(shí)間的安排以及教學(xué)方法。運(yùn)用這三大基本要素的一個(gè)重要原則就在于“個(gè)別化”(Individualization)，需視學(xué)生個(gè)別的能力，學(xué)習(xí)的方式及需要來(lái)給予其學(xué)習(xí)上的幫助。結(jié)構(gòu)化教學(xué)適合于學(xué)校教育和家庭教育。

（五）、終身教育原則

孤獨(dú)癥兒童通常對(duì)取悅他人（迎合父母期望），或是他人的贊美不感興趣，因此很難引起他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。再者，由于不了解行為的尺 度，或是約定俗成的社會(huì)規(guī)范，孤獨(dú)癥兒童通常會(huì)有一些不太合乎禮儀的行為來(lái)引起別人的注意（如抓人，咬人．．．．．．等）。除此之外，有些兒童干脆不與他人打交道，寧愿自己獨(dú)處。容易為外物干擾，對(duì)某些感覺(jué)信號(hào)的輸入特別敏感，也是引起孤獨(dú)癥行為問(wèn)題的原因之一。針對(duì)以上所提幾項(xiàng)阻礙孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境里，給予一些特別的安排和協(xié)助，將可以減輕這些行為問(wèn)題的產(chǎn)生，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的成效。由于孤獨(dú)癥兒童所特有的“封閉性”特征，因此教育過(guò)程的連續(xù)性至關(guān)重要。因此，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)要積極溝通，制訂共同的教學(xué)計(jì)劃和教育階段目標(biāo)，使學(xué)校教育與家庭教育融為一體。在假期期間，家長(zhǎng)更要依據(jù)教育階段目標(biāo)進(jìn)行教育指導(dǎo)。

（六）、融合教育原則

融合教育是一種現(xiàn)代教育思想，其核心理念是使教育者與被教育者之間，受教育者相互之間，家庭與各級(jí)教育機(jī)構(gòu)之間，社會(huì)與家庭和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)之間做到相互配合，密切協(xié)調(diào)，互相包容，互相關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而使所有受教育者（不論是身心健康還是有殘疾的人員）都能得到平等的教育和平等的待遇。孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

一、孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu)分布

1、教育部門(mén)：特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)、幼兒園

2、醫(yī)療部門(mén)：醫(yī)療康復(fù)中心

3、殘聯(lián)部門(mén)：各級(jí)康復(fù)中心

4、民政部門(mén)：各級(jí)兒童福利院

5、民間：個(gè)體投資（境外相關(guān)機(jī)構(gòu)資助）建設(shè)的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心

二、孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的主要手段與方法

1、學(xué)校與幼兒園：特殊學(xué)校，采用智障兒童的教育方法；普通中小學(xué)和幼兒園用正常兒童的教育方法。

2、醫(yī)療部門(mén)：應(yīng)用行為分析方法（ABA）、結(jié)構(gòu)化

3、殘聯(lián)部門(mén)：應(yīng)用行為分析方法（ABA）、結(jié)構(gòu)化

4、民政部門(mén)：應(yīng)用行為分析方法（ABA）、結(jié)構(gòu)化

5、民間：應(yīng)用行為分析方法（ABA）、結(jié)構(gòu)化、行為發(fā)展方法（RDI）、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

三、教育康復(fù)的組織實(shí)施

1、學(xué)校與幼兒園：對(duì)新進(jìn)兒童進(jìn)行目測(cè)評(píng)估，而后按智障兒童教育方法組織教學(xué)。

2、醫(yī)療部門(mén)：嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)診斷評(píng)估，而后進(jìn)行ABA和結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

3、殘聯(lián)部門(mén)：部分進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)估，而后進(jìn)行ABA和結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

4、民政部門(mén)：部分進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)估，而后進(jìn)行ABA和結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

5、民間：部分進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)估，而后進(jìn)行ABA、結(jié)構(gòu)化、RDI、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的教學(xué)

孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的組織與實(shí)施

一、教育康復(fù)組織實(shí)施的基本內(nèi)容

1、測(cè)量與評(píng)估

2、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的制定

3、教學(xué)內(nèi)容安排

4、個(gè)別教育計(jì)劃的制定

5、教學(xué)的組織與實(shí)施

6、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

二、教育康復(fù)評(píng)估與醫(yī)療評(píng)估的異同

總體上看，教育和醫(yī)療都關(guān)注孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)有效的教育康復(fù)后社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。但具體看存在顯著差異：

1、目的性方面：教育以教育康復(fù)為根本目的，醫(yī)療以診斷康復(fù)為根本目的；

2、目標(biāo)性方面：教育以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，醫(yī)療以改善癥狀為目標(biāo)；

3、評(píng)估指標(biāo)關(guān)注度方面：教育更注重孤獨(dú)癥兒童“質(zhì)”的指標(biāo)，醫(yī)療更注重孤獨(dú)癥兒童“量”的指標(biāo)。

三、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度制定的原則

1、必須遵循不同年齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律

2、著眼于德智體全面發(fā)展

3、以孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展為重點(diǎn)

4、貫徹學(xué)?！彝ァ鐣?huì)一體化的教育康復(fù)

思想

5、注重孤獨(dú)癥兒童能力的培養(yǎng)

四、教學(xué)內(nèi)容安排的原則

1、以生活化和社會(huì)化教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)

2、以語(yǔ)言教學(xué)為突破口

3、強(qiáng)化游戲在孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)發(fā)展中的作用

4、關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的感知覺(jué)發(fā)展

5、注重孤獨(dú)癥兒童正確地表達(dá)方式和交往方式的建立

五、個(gè)別教育計(jì)劃的制定的原則

1、個(gè)別教育計(jì)劃的制定必須家長(zhǎng)、專(zhuān)家、醫(yī)生、教育管理者和教師共同制定

2、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)必須切實(shí)可行，措施必須具體詳實(shí)

3、計(jì)劃調(diào)整必須具有科學(xué)依據(jù)，并經(jīng)過(guò)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)

4、計(jì)劃實(shí)施者（教師和家長(zhǎng)）應(yīng)職責(zé)分明

六、教學(xué)組織、實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、應(yīng)根據(jù)不同心理年齡兒童合理安排教學(xué)時(shí)間

2、教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多元化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

3、堅(jiān)持教學(xué)者間的互動(dòng)

4、強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固意識(shí)

5、特別注意保護(hù)孤獨(dú)癥兒童的自尊心，注重他們自信心、自制力和 自控力的養(yǎng)成

七、必須注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1、有利于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整

2、有利于增強(qiáng)教學(xué)者（教師和家長(zhǎng)）的自信心

3、有利于把握規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

4、有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和執(zhí)行 堅(jiān)持正確地教育康復(fù)觀

一、必須確立孤獨(dú)癥兒童是“人”的觀念，堅(jiān)持運(yùn)用辯證唯物論的教育思想指導(dǎo)教育康復(fù)

二、正確理解教育康復(fù)對(duì)象的特點(diǎn)是“長(zhǎng)不大的嬰兒”這一思想，積極探索發(fā)展這些“嬰兒”的方法

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)識(shí)論和維果茨基方法論來(lái)指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)

四、加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的研究

五、要敢于面對(duì)“權(quán)威”，勇于接受挑戰(zhàn)課堂教學(xué)與實(shí)施

關(guān)于3—6歲孤獨(dú)癥兒童 教學(xué)課的結(jié)構(gòu)

一、常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、導(dǎo)入

2、新知識(shí)傳授

3、鞏固復(fù)習(xí)

4、布置作業(yè)

二、孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、融合

2、導(dǎo)入

3、新知識(shí)傳授

4、鞏固

5、綜合練習(xí)（其間安排另一個(gè)新內(nèi)容）

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)間安排的說(shuō)明（35分鐘）

1、融合，7—8分鐘；

2、導(dǎo)入，5分鐘

3、新知識(shí)傳授，5分鐘

4、鞏固，5分鐘

5、綜合練習(xí)，12—13分鐘 關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的說(shuō)明 融合：

1、與教學(xué)對(duì)象建立情感溝通與交流的重要環(huán)節(jié)

2、調(diào)整和安定教學(xué)對(duì)象的情緒

3、安排接觸性的游戲

4、提醒將要開(kāi)始進(jìn)行教學(xué) 導(dǎo)入：

1、講授新內(nèi)容前的鋪墊

2、用故事加提問(wèn)

3、用“為什么”引入 新知識(shí)傳授

1、教學(xué)的主要活動(dòng)

2、設(shè)問(wèn)和講解簡(jiǎn)明扼要

3、內(nèi)容與前課內(nèi)容為同一類(lèi)別內(nèi)容

（講不同內(nèi)容時(shí)要提前告訴學(xué)生）

4、教學(xué)形式可以不拘一格

5、有條件的可以配以圖像 鞏固

1、完成教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

2、反復(fù)提問(wèn)并示范

3、要求學(xué)生重復(fù)教學(xué)內(nèi)容

4、為綜合練習(xí)做好鋪墊 綜合練習(xí)

1、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的環(huán)節(jié)

2、綜合練習(xí)形式要求輕松活潑

3、加一個(gè)簡(jiǎn)單的新內(nèi)容

4、突現(xiàn)生活和社會(huì)性?xún)?nèi)容 案例：

教學(xué)對(duì)象：5歲男孩，有仿說(shuō)現(xiàn)象，本體覺(jué)差，進(jìn)校剛剛第三天，對(duì)進(jìn)入個(gè)訓(xùn)室極不適應(yīng)。每天上午9：00到校，11：00離校。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、有新內(nèi)容傳授（水果類(lèi)）

2、有針對(duì)性的進(jìn)行感知覺(jué)統(tǒng)

合訓(xùn)練

3、有游戲課 孤獨(dú)癥兒童“交戰(zhàn)”策略

一、感知覺(jué)

1、視覺(jué)

目光對(duì)視：燈光法、指畫(huà)法（貼紙法）

2、聽(tīng)覺(jué)

聽(tīng)音：調(diào)節(jié)音量，排除聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏 辨音：先家人后教師再他人

3、嗅覺(jué)

辨味：香味、臭味、酸味、辣味

4、味覺(jué)：甜味、酸味、辣味、苦味、咸味等

5、觸覺(jué)（本體覺(jué)）：（1）皮膚接觸過(guò)敏：沙浴、刷洗法、皮膚按摩、按摩球（2）平衡：滑梯、滑板、平衡柱、秋千（3）控制：獨(dú)本橋、滑板、仰臥起坐

6、大、小肌肉訓(xùn)練

7、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練（穿珠、繪畫(huà)、接拋球）

8、上下肢協(xié)調(diào)訓(xùn)練（走路擺臂、韻律操）

二、語(yǔ)言

1、無(wú)語(yǔ)言?xún)和杭訌?qiáng)氣息訓(xùn)練

仰臥起坐、吹氣球、吹水、舌操

發(fā)音練習(xí)：先元音、后輔音，依字、詞、句順序教學(xué)

2、仿說(shuō)（回聲）（1）加大句式難度（2）鼓勵(lì)孩子多說(shuō)

（3）“二對(duì)一”、“多對(duì)一”教學(xué)

3、語(yǔ)言延遲（答非所問(wèn)、錄音回放）（1）不批評(píng)（2）找原因

（3）教會(huì)正確表述方式特殊學(xué)校如何利用學(xué)校資源

進(jìn)行科學(xué)研究

一、關(guān)于對(duì)“科學(xué)研究”概念的解讀

科學(xué)研究是人類(lèi)探索未知世界、未知領(lǐng)域、未知知識(shí)所進(jìn)行的有目的的，系統(tǒng)的活動(dòng)。

科學(xué)研究是運(yùn)用一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)去證明相關(guān)理論的可行性，從而發(fā)現(xiàn)其具有普遍意義的或帶有規(guī)律性的知識(shí)，以提高我們“認(rèn)識(shí)世界，改造世界”的能力。

二、科學(xué)研究的范疇

科學(xué)研究的領(lǐng)域十分寬闊，但是為便于區(qū)分，目前國(guó)內(nèi)將科學(xué)領(lǐng)域劃分為兩大類(lèi)，即：自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不斷深入，目前許多知識(shí)的研究出現(xiàn)了交叉，因此，就有了“交叉學(xué)科”和“邊緣學(xué)科”之說(shuō)。這無(wú)疑是人類(lèi)“認(rèn)識(shí)世界”過(guò)程中的一個(gè)進(jìn)步。

三、科學(xué)研究的方法和形式

科學(xué)研究的方法具有多樣性的特點(diǎn)。目前學(xué)校講課通常介紹的有調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)法、歸納法、篩選法等等?？茖W(xué)研究形式通常為集團(tuán)式研究、個(gè)體研究、實(shí)驗(yàn)室研究等等。

四、科學(xué)研究的分類(lèi)

科學(xué)研究分類(lèi)通常根據(jù)目標(biāo)結(jié)果進(jìn)行，主要分為理論性研究和 應(yīng)用性研究?jī)纱箢?lèi)。理論性研究結(jié)果通常比較抽象（宏觀），應(yīng)用性研究通常據(jù)有可操作性的特點(diǎn)（微觀）。

五、科學(xué)研究的特點(diǎn)

科學(xué)研究的主要特點(diǎn)就是具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性和理論性。獨(dú)特性主要表現(xiàn)為視野的多角度；創(chuàng)新性主要表現(xiàn)有兩種，一種是開(kāi)創(chuàng)性的，一種是發(fā)展性的；理論性主要就是不論何種科學(xué)研究一定要有基礎(chǔ)理論作為支撐，要用理論說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

六、特殊學(xué)校的科學(xué)研究

1、特殊學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)

既具有一般性的特點(diǎn)，更具有特殊性的特點(diǎn)。一般性特點(diǎn)就是必須了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的走向和發(fā)展趨勢(shì)，了解先進(jìn)的教育理念、教育手段和教育方法，了解基礎(chǔ)教育教育、教學(xué)改革的趨勢(shì)和方向。此外，還必須了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)和先進(jìn)的教育理念及教育手段、方法。特殊性特點(diǎn)是由特殊學(xué)校的教學(xué)對(duì)象決定的，盲、聾、培智學(xué)校各不相同。特殊學(xué)校的科學(xué)研究通常與學(xué)生的特殊生理狀況緊密結(jié)合，與康復(fù)緊密結(jié)合，與社會(huì)和家庭教育緊密結(jié)合。特殊學(xué)校，特別是培智學(xué)校的科學(xué)研究具有單一性的特點(diǎn)。

2、特殊學(xué)?？茖W(xué)研究的重要性

特殊學(xué)校科學(xué)研究的重要性是由學(xué)校的性質(zhì)所決定的。特殊學(xué)校的特殊性決定了所有從事特殊教育的廣大教師必須永遠(yuǎn)進(jìn)行探索性教學(xué)。

特殊學(xué)校教育的目的是通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生克服心理障礙，掌握基本知識(shí)，得到體能康復(fù)，學(xué)會(huì)生活的基本技能，最終能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)，減輕社會(huì)和家庭的壓力，做到自食其力。如何實(shí)現(xiàn)這些基本目標(biāo)，必須進(jìn)行不懈探索。

特殊學(xué)校的教師因?yàn)殚L(zhǎng)期與學(xué)生接觸，為發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題提供了條件。

特殊學(xué)校的科學(xué)研究是邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的研究，更具挑戰(zhàn)性。

七、特殊學(xué)?？茖W(xué)研究的基本理論 教育學(xué)（特殊教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)）、心理學(xué)（兒童心理學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、普通心理學(xué)等）、特殊學(xué)校教材教法、比較教育學(xué)、課程論、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)理論、康復(fù)學(xué)理論、管理學(xué)理論、行為學(xué)理論、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（眼科學(xué)、聽(tīng)力科學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)）等。另外還應(yīng)包括國(guó)際、國(guó)內(nèi)特殊教育研究的最新動(dòng)向和先進(jìn)的教育、康復(fù)、治療方法。

八、如何利用學(xué)校資源進(jìn)行科學(xué)研究

（一）研究對(duì)象分類(lèi)

1、依范圍分

2、依類(lèi)別分

3、依程度分

4、依行為分

5、依能力分

（二）研究范疇分類(lèi)

1、培養(yǎng)目標(biāo)研究

培養(yǎng)目標(biāo)決不是只針對(duì)高等學(xué)校學(xué)生而言。對(duì)于特殊學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)的正確與否尤為顯得重要。這是因?yàn)樘厥鈱W(xué)校教育的終極目標(biāo)一定是幫助殘疾兒童和青少年克服心理障礙，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握一定的知識(shí)和技能，從而樹(shù)立良好的人格和品德，進(jìn)而確立自己在社會(huì)的地位，減輕社會(huì)及家庭的負(fù)擔(dān)，并通過(guò)自己的勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)，服務(wù)他人。

培智學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師將要進(jìn)行永久性探索

2、教育方法或教育手段（個(gè)別化教育）研究

個(gè)別化教育是特殊學(xué)校，特別是培智學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的基本要求。有智力障礙的學(xué)生個(gè)體差異非常大，盡管是同一類(lèi)型殘疾的兒童、青少年，在身體和智力、能力等方面差別都很大，如何最大限度地挖掘他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的動(dòng)能，提高他們的生活自理能力，勞動(dòng)技術(shù)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力、自我保護(hù)能力，就需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)，因材施教。

在教學(xué)手段上做到共性和個(gè)性相結(jié)合。由于科學(xué)研究本身就是一種探索活動(dòng)，因此“試”，應(yīng)該是培智學(xué)校教學(xué)永恒的方法，前提是“試”是建立在提出“為什么”基礎(chǔ)之上的，而“為什么”則是科學(xué)研究的源泉。

3、教育心理研究

殘疾兒童、青少年幾乎在心理上都有些問(wèn)題，即使在有智力障礙的兒童、青少年中都存在心理問(wèn)題，只不過(guò)是表現(xiàn)形式不一樣。

智力障礙的學(xué)生的心理問(wèn)題很多，很復(fù)雜。智力障礙學(xué)生常常有一些反常規(guī)的行為，這是他們心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)。如果我們的老師稍不注意，很可能要在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)花大氣力去糾正。因此，加強(qiáng)對(duì)智力障礙的學(xué)生心理的研究，必須引起我們的關(guān)注。

4、行為教育研究

通過(guò)行為研究可以更好地矯正他們一些不良行為和習(xí)慣，通過(guò)行為研究了解他們的心理變化，從而對(duì)他們進(jìn)行有效地教育和幫助。

行為矯正本身是培智學(xué)校的重要教育內(nèi)容，如何針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行不同的教育，往往是沒(méi)有定勢(shì)的。因此注意觀察，適時(shí)糾正，強(qiáng)化教育，應(yīng)該成為培智學(xué)校的常規(guī)工作。加強(qiáng)對(duì)智力障礙兒童、青少年的行為研究，在培智學(xué)校尤其顯得重要

5、家庭教育研究

學(xué)生在校期間由于受到學(xué)校規(guī)定和老師的約束（教育），行為舉止還屬正常，但是回到家里，由于家長(zhǎng)不清楚學(xué)校的要求，孩子的不良行為就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，而家長(zhǎng)往往會(huì)聽(tīng)之任之。如何有效地保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性，增強(qiáng)學(xué)校教育的長(zhǎng)效性，就十分值得研究。

6、身體康復(fù)研究

特殊學(xué)校的教師，必須要掌握一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和康復(fù)知識(shí)。

通過(guò)科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練可以有效地改善智力障礙學(xué)生的平衡協(xié)調(diào) 性，促進(jìn)腦部發(fā)育，增加血液中的氧含量，減少學(xué)生因腦部發(fā)育問(wèn)題引起的并發(fā)癥等。同時(shí)可以起到促進(jìn)其學(xué)習(xí)，活動(dòng)的功效。

7、職業(yè)技術(shù)教育研究

如何對(duì)在校生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，生活技能教育，社會(huì)交往能力教育等已逐步提上學(xué)校教育的日程。對(duì)不同類(lèi)型的殘疾學(xué)生，讓他們選擇能夠適合于自己的工作，做到今后離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后能自食其力，減輕社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)，使他們能通過(guò)勞動(dòng)體現(xiàn)自身價(jià)值，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)殘疾人教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

職業(yè)技術(shù)教育相對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，可研究的范圍更寬，可研究的內(nèi)容更多。

8、社會(huì)教育（融合教育）研究

特殊學(xué)校除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)、技能傳授和行為品德教育外，我認(rèn)為他還應(yīng)該有宣傳社會(huì)，教育社會(huì)的任務(wù)。特殊學(xué)校的每一個(gè)教師都有這個(gè)責(zé)任。特殊學(xué)校應(yīng)該設(shè)立公眾開(kāi)放日，讓有愛(ài)心的人來(lái)做義工。讓社會(huì)了解殘疾人教育將有助于擴(kuò)大特殊學(xué)校的影響，使我們的教師獲得社會(huì)的更大的尊重，使學(xué)校條件得到有效地改善。使社會(huì)更容易接納殘疾人。目前國(guó)際上提出的融合教育的理念在我國(guó)還沒(méi)有得到很好的實(shí)施，因此我認(rèn)為對(duì)社會(huì)的教育薄弱，是原因的根本所在。

9、教育理念研究

先進(jìn)的教育理念完全來(lái)自于教學(xué)一線(xiàn)

“一體化教育”、“全納教育”和“融合教育”這是三個(gè)不同的概念。前兩個(gè)概念屬教育手段范疇，后一個(gè)概念是特殊教育的根本落腳點(diǎn)，屬指導(dǎo)思想范疇。

如何用融合教育的思想統(tǒng)領(lǐng)我們的特殊教育，決不是專(zhuān)家學(xué)者們能做到的，是要由我們?cè)谧慕處焷?lái)實(shí)踐的。因此，加強(qiáng)教育理念的實(shí)踐性研究將有力推進(jìn)我國(guó)特殊教育的改革和發(fā)展。

（三）個(gè)人研究方法概述

1、命題選擇

個(gè)人進(jìn)行科學(xué)研究有兩種形式，一是結(jié)合工作或教學(xué)寫(xiě)總結(jié)性文章；二是針對(duì)某一個(gè)自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，用文字把自己的想法寫(xiě)出來(lái)。

在特殊學(xué)校進(jìn)行科學(xué)研究，口子不要大，可以針對(duì)一種現(xiàn)象，一種行為，一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵在于大家要善于問(wèn)為什么。因?yàn)橛辛藶槭裁矗艜?huì)有探究的沖動(dòng)，才能主動(dòng)地去研究其產(chǎn)生或出現(xiàn)的原因，探索解決的方法。

2、資料、數(shù)據(jù)的采集

科學(xué)研究講究的既要科學(xué)又要有研究，即要有一定理論，又要有自己的觀點(diǎn)，所以必須盡可能地用材料和數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。特殊學(xué)校的學(xué)生都是身體有殘疾的，由于特殊，需要探究的問(wèn)題就很多，包括他們的智力、語(yǔ)言、行為、習(xí)慣、家庭等等。身體有殘疾的學(xué)生，往往每 個(gè)人的情況都不盡相同，影響其成長(zhǎng)的因素也很多，所以可研究的東西就很多。僅以培智學(xué)校的學(xué)生為例，如對(duì)某一個(gè)學(xué)生的某一行為研究，必然涉及到他的家庭背景，疾病，生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，受教育的過(guò)程，產(chǎn)生該行為的原因，該行為造成的后果（好的或壞的），觀察記錄，你對(duì)這一行為的看法，你解決這一問(wèn)題的方法。這里很多都是需要平時(shí)采集的資料和數(shù)據(jù)，因此教學(xué)日志，學(xué)生生活日志，學(xué)生家庭聯(lián)系本就是你最好的資料積累。

3、分析整理

平時(shí)我們作記錄，往往隨手寫(xiě)來(lái)，不可能事事都記，件件有分析。在進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)懻撐臅r(shí)，我們就要對(duì)原有資料進(jìn)行整理，依不同類(lèi)別的資料進(jìn)行分析，篩選出帶有共性或比較典型的數(shù)據(jù)（案例），用以說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。對(duì)資料篩選，要確定哪些是屬心理范疇的，行為范疇的，教育范疇的，家庭教育范疇的等等。當(dāng)然有些資料是可以交叉使用的，關(guān)鍵是用的要恰當(dāng)。

4、論文寫(xiě)作

論文寫(xiě)作三要素即論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式。我要說(shuō)的是論文觀點(diǎn)要明確，開(kāi)始可以一事一個(gè)觀點(diǎn)，有積累后，可以一事多個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以從不同角度來(lái)闡述。論據(jù)是說(shuō)明問(wèn)題的基本依據(jù)，要確實(shí)可靠。論證方式可以是多元的，初始，可以先提出問(wèn)題，然后用回答問(wèn)題的方式把自己的觀點(diǎn)和做法寫(xiě)出來(lái)。有了積累以后，可以多角度來(lái)論證，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

謝 明）

第二篇：如何豐富特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)

如何豐富特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)

在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。如果說(shuō)一節(jié)課是一場(chǎng)戲的話(huà)，教師若要導(dǎo)演好這場(chǎng)戲，就該讓這戲有聲有色。恰好多媒體技術(shù)融合了圖、文、聲、像、影等要素，這為課堂教學(xué)豐富多彩的實(shí)施提供了一個(gè)良好的應(yīng)用平臺(tái)。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。教者就以一個(gè)導(dǎo)演的角色對(duì)它的序幕、劇中、尾聲等環(huán)節(jié)如何進(jìn)行多媒體教學(xué)談一些自己的看法。

一、給序幕增光

元朝喬夢(mèng)符對(duì)如何寫(xiě)好一篇文章作了精辟的論述：“鳳頭，豬肚，豹尾六字是也?！彼^“鳳頭”就是把文章的開(kāi)頭要像鳳凰冠那樣引人入勝。這雖然說(shuō)的是寫(xiě)作技巧，但一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課何嘗不是如此。再說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，做為導(dǎo)演，如何讓學(xué)生在上課的依始就興趣盎然呢？運(yùn)用多媒體教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。它集成了學(xué)生上課所觸動(dòng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，能使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生共鳴，使之投入到整個(gè)課堂中去。如：全日制聾校十一冊(cè)語(yǔ)文《打獵》，教者在導(dǎo)入部分使用多媒體播放了一些動(dòng)態(tài)的圖片。圖片涉及的是學(xué)生熟知的一些野外活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看到這些圖片時(shí)，驚奇異常，有的學(xué)生也就躍躍欲試的說(shuō)出了這些野外活動(dòng)。這時(shí)老師問(wèn)：“這些野外活動(dòng)大家都很熟悉，你們參加過(guò)這些活動(dòng)嗎？”學(xué)生們踴躍的舉手，迫不及待地想說(shuō)出這些活動(dòng)，自己參加過(guò)的野外活動(dòng)。教師就叫幾個(gè)同學(xué)把他們參加過(guò)的野外活動(dòng)講述給大家，聽(tīng)完后大家再對(duì)他的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：趙國(guó)強(qiáng)同學(xué)說(shuō)他和爸爸去“爬山”，教師就問(wèn)他在什么時(shí)間，到什么地方去爬山，爬山這一項(xiàng)活動(dòng)有趣嗎？你為什么喜歡爬山等。通過(guò)詢(xún)問(wèn)大家都了解了這項(xiàng)活動(dòng)，為課后的寫(xiě)作埋下伏筆。作為導(dǎo)演的教師這種學(xué)習(xí)狀態(tài)也是自己所期待的。

二、讓劇中見(jiàn)彩

導(dǎo)演既開(kāi)好頭，“豬肚”也要讓課堂大放異彩。半節(jié)課下來(lái)，尤其是小學(xué)生，不免有厭倦或注意力不集中的現(xiàn)象。尤其是碰到了教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)“沉堂”。此時(shí)若運(yùn)用多媒體，在鞏固新知的狀態(tài)下作用于學(xué)生。使之為此振奮，激起學(xué)生第二次學(xué)習(xí)熱情。如：聾校數(shù)學(xué)三年級(jí)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了1分種之后，對(duì)于1分鐘有多長(zhǎng)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。以往看到的教師數(shù)數(shù)，數(shù)到60為一分鐘，看看方法還不錯(cuò)，其實(shí)這是個(gè)催眠術(shù)。隨學(xué)生的數(shù)數(shù)過(guò)程，學(xué)生的興趣也隨之丟失。教師之后是無(wú)法教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂氣氛就是那樣的一番景象。多媒體播放一段長(zhǎng)1分鐘的視頻，讓學(xué)生閉上眼睛欣賞，當(dāng)視頻結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生還是那樣的回味悠長(zhǎng)，有些學(xué)生竟嘀咕小嘴說(shuō)：“1分鐘真的很短！” 多媒體的應(yīng)用讓學(xué)生去感受美、體會(huì)美，這是新課標(biāo)所提倡的各課程之間的整合。然后教師再進(jìn)行1分鐘能做哪些事的小組活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)剛剛的感知，對(duì)于緊接著的教學(xué)內(nèi)容倍感興趣。

三、為尾聲求新

眼下數(shù)學(xué)課，學(xué)生到最后不是做做作業(yè)，就是看書(shū)，或者就是教師千篇一律的問(wèn)話(huà)：“同學(xué)們，通過(guò)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識(shí)？”然后就是學(xué)生唧唧喳喳的討論，看似熱鬧。其實(shí)不過(guò)有點(diǎn)作秀罷了。當(dāng)然不乏學(xué)生對(duì)整節(jié)課有反思的過(guò)程，但那只是一小部分學(xué)生的行為，如何讓一節(jié)課的尾聲也能讓學(xué)生共同參與，讓整個(gè)課更加豐富多彩呢？這是要是用上多媒體，學(xué)生往往思考的就不僅僅是課上所學(xué)的知識(shí)了！如：聾?！秷A的認(rèn)識(shí)》一課，是從車(chē)輪導(dǎo)入，講學(xué)圓的有關(guān)知識(shí)，到課的尾聲時(shí)，教師提問(wèn)：“車(chē)輪為什么是圓的？”學(xué)生討論，有幾個(gè)同學(xué)也能大致說(shuō)出，不過(guò)理由總說(shuō)不明白。此時(shí)教師播放了多媒體，三個(gè)賽車(chē)比賽，第一個(gè)賽車(chē)輪子是圓的；第二個(gè)賽車(chē)的車(chē)輪子是橢圓形的；第三個(gè)賽車(chē)的輪子是方的。學(xué)生看到了后兩個(gè)賽車(chē)都笑得前俯后仰，他們嘀咕“方輪子的車(chē)也能走？”教師演示，三個(gè)賽車(chē)同時(shí)開(kāi)出，第一個(gè)賽車(chē)很平穩(wěn)而且是第一個(gè)達(dá)到終點(diǎn)，其余的兩個(gè)賽車(chē)都很顛簸。好不容易才到了終點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程是伴隨著學(xué)生的歡笑聲進(jìn)行的?？赐旰蠼處熢偬釂?wèn)：“車(chē)輪為什么是圓的？”呵，這時(shí)的班上像砸開(kāi)了鍋，學(xué)生議論紛紛，全然不知課以到了尾聲，直到下課鈴響后，學(xué)生們還在議論，也許他們根本就不愿下課呀!課堂教學(xué)從生活中來(lái)，又回到了生活，也許這就是課堂教學(xué)的潛在真諦！

第三篇：特殊教育課堂教學(xué)生活化探究論文

摘要：要提高特殊學(xué)校培智班的教育實(shí)效，必須見(jiàn)縫插針盡量將教育環(huán)節(jié)生活化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情感、倡導(dǎo)實(shí)踐等措施，使智障學(xué)生在生活化中認(rèn)知、理解所學(xué)學(xué)科知識(shí)，在生活化中學(xué)會(huì)用一定的策略解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：培智班；課程；生活化；數(shù)學(xué)

陶行知先生提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！苯逃枷耄环矫婧暧^審視了教育的價(jià)值取向問(wèn)題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問(wèn)題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。他認(rèn)為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。那么，如何將培智班的課程生活化呢？目前，筆者在實(shí)踐中探索出了幾種方法，現(xiàn)將其中最為常用可行的三種方法列舉出來(lái)，與同行們交流探討。

一、深入了解學(xué)生，搜集生活化素材

智障學(xué)生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。許多教師認(rèn)為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點(diǎn)，我們必須從多方面深入了解學(xué)生。在教學(xué)《10以?xún)?nèi)的減法》時(shí)，筆者每次都帶一些學(xué)生喜歡吃的包裝精美的零食進(jìn)教室，把這些零食作為教具兼獎(jiǎng)品。第一次教學(xué)2減幾時(shí)，筆者把茅某喊到講臺(tái)上，對(duì)他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎(jiǎng)勵(lì)你兩塊棒棒糖！”然后筆者轉(zhuǎn)向?qū)θ鄬W(xué)生說(shuō)：“希望大家向茅某學(xué)習(xí)這種分享的精神。”茅某興高采烈，其他學(xué)生眼露羨慕。這時(shí)，筆者問(wèn)茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個(gè)同學(xué)分享呢？”茅某把目光投向平時(shí)和他最要好的邢某，跑過(guò)去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開(kāi)心地說(shuō)了聲謝謝。然后，筆者問(wèn)全班同學(xué)：“于老師剛才獎(jiǎng)勵(lì)給茅某幾塊糖？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“：2塊！”筆者把2板書(shū)在黑板上。再問(wèn)：“他送了幾塊糖給邢某？”“1塊！”板書(shū)1。再問(wèn)“：現(xiàn)在他手里還剩幾塊？”“1塊！”再板書(shū)一個(gè)1。歸納：“剛才這個(gè)過(guò)程，我們可以用這樣一個(gè)算式進(jìn)行表示?！睂⒑诎迳系?、1、1補(bǔ)充成2-1=1這個(gè)算式，接下去進(jìn)行教學(xué)。把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓大家走進(jìn)了生活，進(jìn)入了情境，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，意志得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成。

二、研究教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的生動(dòng)形象的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際營(yíng)造富有感染力的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中受到感染，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提前不露痕跡地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)之前就潛移默化地深入學(xué)生心中。有一次開(kāi)學(xué)初的黑板報(bào)上，筆者畫(huà)了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚(yú)盡情嬉戲。樹(shù)上，一對(duì)小鳥(niǎo)，空中兩只小鳥(niǎo)，遠(yuǎn)處五只小鳥(niǎo)自由翱翔。河的對(duì)岸，開(kāi)滿(mǎn)了各種彩色的小花。出板報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問(wèn)他們一些問(wèn)題，例如“圖上畫(huà)了些什么？”“小鴨有幾只？”“小鳥(niǎo)有幾只？”“小鴨和小鳥(niǎo)一共有幾只？”“這些小花好看嗎？紅花和黃花一共有幾朵？如果再畫(huà)上一朵黃花，現(xiàn)在它們一共有幾朵？”等等。學(xué)生們興趣盎然，有幾個(gè)智力殘疾程度較輕的學(xué)生，也學(xué)著筆者的樣子提出類(lèi)似的問(wèn)題。學(xué)生們學(xué)得很輕松，課后還有人在黑板報(bào)前觀察，希望編出更多的連加應(yīng)用題?；剡^(guò)頭來(lái)看書(shū)上的例題，多數(shù)學(xué)生一目了然。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，在生活化中引導(dǎo)

在教學(xué)中讓學(xué)生做一做，親身感受、嘗試、體驗(yàn)一下生活，獲得初步的體會(huì)，學(xué)會(huì)邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，課后作業(yè)的布置也大有學(xué)問(wèn)。每教完一部分內(nèi)容，提出一些可以運(yùn)用所教知識(shí)來(lái)解決的學(xué)生生活中可能遇到的問(wèn)題，將其作為作業(yè)或者把生活中遇到的可以用已學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用新知識(shí)和舊知識(shí)共同解決。教完《年月日》一課，筆者布置學(xué)生回去把家人的生日記下來(lái)，并在日歷表上圈出來(lái)。教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)》一課，筆者布置學(xué)生課后尋找身邊的軸對(duì)稱(chēng)物品，比一比誰(shuí)找得多、找得對(duì)。去年學(xué)校組織我們?nèi)ツ贤ㄜ娚角镉?，回?lái)以后筆者布置了一道應(yīng)用題讓他們解答：“今天，我們?nèi)熒?chē)去軍山游玩。第一輛車(chē)上坐了40個(gè)人，第二輛車(chē)上坐了39個(gè)人，一共去了多少人？”除C類(lèi)生沒(méi)做出來(lái)外，其余學(xué)生都順利做出來(lái)了。2015年育才中學(xué)某班學(xué)生來(lái)我校獻(xiàn)愛(ài)心，送給每個(gè)學(xué)生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈(zèng)品，筆者出了一些題目幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一下分類(lèi)的知識(shí)：“育才中學(xué)的哥哥姐姐一共送了幾樣?xùn)|西給我們？”“這些手套共有幾種顏色？把它們按照不同的顏色分一分?！薄斑@些筆記本封面上的圖案真好看！有的是景物，有的是漫畫(huà)人物，有的是花草，你們能把它們按照?qǐng)D案內(nèi)容分一分嗎？”只有少部分學(xué)生分錯(cuò)了。筆者通過(guò)多年的教育實(shí)踐，深深地體會(huì)到：在培智班的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，只有讓智障學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，領(lǐng)悟其中的道理，入腦動(dòng)心，效果才會(huì)明顯。因此，以生活化為基點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)，才是最適合智障學(xué)生的。

參考文獻(xiàn)：

陶行知.陶行知全集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984

第四篇：特殊教育

影響盲童身心發(fā)展的因素有哪些

盲缺陷是影響盲童身心發(fā)展的一個(gè)因素，但不是一個(gè)絕對(duì)因素。決定身心發(fā)展的一個(gè)主要因素，是盲童的生活環(huán)境和教育，其中教育是起主導(dǎo)作用的。學(xué)齡前盲童的生活環(huán)境和教育，主要是在家庭。家庭是盲童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)身心發(fā)展是起決定作用的。在教育學(xué)中有明確的論述：“兒童從出生起就和他周?chē)沫h(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境中無(wú)數(shù)事物對(duì)他的感覺(jué)器官進(jìn)行各種各樣的刺激，引起大腦的活動(dòng)，然后產(chǎn)生回答外部影響的行動(dòng)?！薄皟和纳鐣?huì) 活條件，即環(huán)境與教育，決定兒童的知識(shí)、技能、思想、品質(zhì)等的發(fā)展?！?/p>

環(huán)境與教育雖決定兒童的身心發(fā)展，但兒童也有主觀能動(dòng)作用，能憑自己的興趣和需要來(lái)接受教育影響。雙目失明的盲童雖不能目染，但具有耳濡能力，用聽(tīng)覺(jué)感知家庭、親戚朋友、左鄰右舍、以及風(fēng)俗習(xí)慣等直接發(fā)生影響的人和事，以及間接影響的許多社會(huì)現(xiàn)象。這些感知，對(duì)盲童都有潛移默化的作用，影響著他們的身心發(fā)展?！敖煺叱?，近墨者黑”。接近好人可以使盲童健康地成長(zhǎng)，接近壞人可以唆使盲童變壞。

盲童的良好品德和行為習(xí)慣的形成，是從家長(zhǎng)和家庭人員的影響中起始的。家庭成員的政治態(tài)度、思想行為、生活作用以及對(duì)盲童的要求如何，直接影響著他們身心的成長(zhǎng)。正因?yàn)榧彝キh(huán)境與教育的影響不同，造成盲童心理品質(zhì)和行為習(xí)慣也各有不同。因而，家庭應(yīng)十分重視對(duì)盲童的學(xué)前教育，在盲童進(jìn)入學(xué)校后，也應(yīng)積極配合教師做好教育培養(yǎng)工作。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)盲生的主體性時(shí)間

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂的真正主人。在過(guò)去的盲校教學(xué)中，盲生這個(gè)特殊的群體，由于視覺(jué)上的障礙與認(rèn)知范圍的局限，缺乏參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)，而且有些教師也忽視他們的主體性，形成了只是教師一人表演，學(xué)生僵化去聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這對(duì)于盲生的能力培訓(xùn)，個(gè)性的形成，潛能的發(fā)揮都是極其不利的。這種模式培訓(xùn)出來(lái)的盲生，容易變成盛裝知識(shí)的機(jī)器，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和自主意識(shí)，不能適應(yīng)二十一世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需要。因此，要想使盲生真正成為盲而有為的實(shí)用型人才，必須在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)盲生的主體作用，提高他們的綜合素質(zhì)，為迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一教育過(guò)程呢？下面筆者根據(jù)幾年的探索和研究，淺談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍，培養(yǎng)盲生主體意識(shí)。

在影響人的心理與能力發(fā)展的諸多因素中，心理學(xué)家曾指出：環(huán)境是影響人的心理與能力發(fā)展的決定性因素。盲生由于長(zhǎng)期受視覺(jué)缺陷的影響，認(rèn)知能力有一定的局限性，在心理上往往就會(huì)表現(xiàn)出怯弱性、害羞性、依賴(lài)性、自卑性等行為弱點(diǎn)，在課堂中的具體體現(xiàn)為不敢回答問(wèn)題，不能順利地表達(dá)自己的思想，害怕老師批評(píng)，擔(dān)心同學(xué)嘲笑，顧慮重重。

如何改善這一狀況呢？作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力為盲生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性全面和諧發(fā)展、感情自由發(fā)揮的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中可以盡情表現(xiàn)自己的思想和情感，并且有意識(shí)地讓學(xué)生感受到他所表達(dá)的情感和內(nèi)容，能夠被老師和同學(xué)理解與接受。首先，教師應(yīng)放棄自我中心意識(shí)和知識(shí)權(quán)威意識(shí)，把自己放在求知者的角度，融入學(xué)生中去，變講聽(tīng)關(guān)系為朋友式的討論關(guān)系，互通式的角色交往關(guān)系，減輕盲生的心理負(fù)擔(dān)壓力。同時(shí)，多采用鼓勵(lì)式教學(xué)，擯棄“失敗乃成功之母”，遵循“成功乃成功之母”，幫助盲生克服心中的自卑感，有目的的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題拋給不同層次的學(xué)生，讓每名盲生在不斷的小成功中去體現(xiàn)總成功快樂(lè)，能力得到最大限度的發(fā)揮。在自我回答問(wèn)題過(guò)程中去體會(huì)成功的喜悅，在別人回答中尋找自身的不足，樹(shù)立自信心，為下一步參與課堂活動(dòng)做好鋪墊。當(dāng)盲生的自信心一旦樹(shù)立起來(lái)，他的上進(jìn)、求知、發(fā)展的動(dòng)機(jī)就獲得了激發(fā)，就會(huì)向下一個(gè)新的目標(biāo)奮進(jìn)。最后在教學(xué)中，消除同學(xué)之間的優(yōu)差思想、低視和全盲思想，樹(shù)立知識(shí)面前人人平等的觀念，在同學(xué)中開(kāi)展“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“知識(shí)互補(bǔ)”的活動(dòng)，在互助過(guò)程中完成“自我成功”。

當(dāng)這種良好的環(huán)境氛圍建立起來(lái)后，盲生不僅個(gè)體思維有了更大的發(fā)展空間，而且所有盲生在平等的環(huán)境中，主體意識(shí)增強(qiáng)了，渴望參與課堂教學(xué)活動(dòng)，渴望獲得成功，渴望成為課堂真正的主人。共同進(jìn)步，共同提高的教學(xué)目標(biāo)在這種氛圍中也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，激發(fā)盲生的求知欲望。

盲生正是由于對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的不完整性和片面性，所以他們最初都具有較強(qiáng)的求知欲望，渴望認(rèn)識(shí)他所不知道的一切，而這種欲望在不平等的人際交往中和僵化落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到了抑制。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的惰性和依賴(lài)心理，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和主動(dòng)參與意識(shí)，形成了你教什么我學(xué)什么的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，而失去了主動(dòng)性。怎樣才能重新激活盲生的這種強(qiáng)烈的求知欲望呢？我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用（即主導(dǎo)作用）是必不可少的。

所謂教師的引導(dǎo)作用是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織作用。它的方法是多樣的、靈活的?？梢允怯藐P(guān)鍵問(wèn)題、系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力；可以是在教學(xué)中利用實(shí)物觀察，設(shè)立問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)；可以是利用多媒體等電教手段，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次思考；可以是帶到戶(hù)外參觀或動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際等等。在實(shí)際工作中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)從調(diào)動(dòng)盲生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵(lì)他們的想象和發(fā)散性思維，激活他們內(nèi)心的求知欲望。而當(dāng)這種欲望被解固出來(lái)以后，它將會(huì)放射出無(wú)限的光芒。學(xué)生將不再甘心只做課堂中的聽(tīng)眾，而真正成為主體。他們會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索思路，勇于發(fā)問(wèn)，尋求真知，由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而自身得到充分的提高和發(fā)展。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化盲生主體意識(shí)。

盲生的思想具有一定的反復(fù)性，即使主體意識(shí)建立起來(lái)了，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去強(qiáng)化，他們又會(huì)畏縮不前，回到原來(lái)的狀態(tài)之中。所以改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)和牢固盲生的課堂主體意識(shí)是非常重要的。我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了“簡(jiǎn)化問(wèn)題法”、“以物代教法”?！白栽O(shè)試題互評(píng)法”、“反問(wèn)教師法”等，取得了較好的教學(xué)效果。

l、簡(jiǎn)化問(wèn)題法。

簡(jiǎn)化問(wèn)題法其實(shí)并不是把盲生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)難度降低，而是在教學(xué)中，把一個(gè)復(fù)雜、較難掌握的問(wèn)題，通過(guò)分解、細(xì)化、弱化，轉(zhuǎn)化為若千干個(gè)難度較小的系列問(wèn)題，最后一步步得出結(jié)論。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)立問(wèn)題過(guò)程中要有層次，由淺及深、由易為難，這既符合學(xué)生接受知識(shí)的邏輯規(guī)律，又可以使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)（差生可以回答前面初設(shè)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，優(yōu)生可以回答后設(shè)的較難問(wèn)題），最終總結(jié)出答案。這樣，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到這種復(fù)雜問(wèn)題的解決包含著自己的一份努力，體驗(yàn)到“成果共享”的喜悅，無(wú)形中也強(qiáng)化了自身的主體意識(shí)。

2、以物代教法。

盲生由于自身的缺陷，限制了他們對(duì)外界事物的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)較為抽象的知識(shí)，只能死記硬背，抑制了其主體性的發(fā)揮。而以物代教法，是把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的事物，讓盲生用手去觸摸，用耳去聆聽(tīng)，使感性和理性有機(jī)結(jié)合，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程。盲生在“觀察”過(guò)程中，由于自身的參與，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，產(chǎn)生了自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，使課堂真正成為了學(xué)生自己獲得知識(shí)的天地。

3、自設(shè)試題互評(píng)法

這種教學(xué)方法主要運(yùn)用在學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握程度的檢測(cè)方面。盲生由于視障程度和所處家庭環(huán)境不同，所受到的啟蒙教育也不一樣，所以在接受新知的能力上存在著較為明顯的差異。而作為教師僅從表面去觀察，或列幾道題考一考是無(wú)法檢測(cè)出這種差別的，也就不能完成個(gè)體輔導(dǎo)、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中采用自設(shè)試題互評(píng)法，即利用課后的一定時(shí)間，讓每名盲生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，給自己出一套試題，自己解答，同桌互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。然后，根據(jù)學(xué)生自己出題的難易程度，解答方式來(lái)判斷學(xué)生掌握的情況，對(duì)共性未引起重視的知識(shí)點(diǎn)加以重釋?zhuān)瑢?duì)個(gè)性的問(wèn)題做好個(gè)體輔導(dǎo)。這種教學(xué)，不但使教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”心中有數(shù)，也使教師對(duì)自己的“教”有的放矢，學(xué)生也能在主動(dòng)參與自測(cè)中找到不足，全面進(jìn)步。

4、反問(wèn)教師法。

課堂的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這種雙邊活動(dòng)中我大力倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，突出教學(xué)的民主意識(shí)。尤其是當(dāng)一個(gè)單元或一章結(jié)束后，我就采用“反問(wèn)教師法”加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。我讓學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)地連貫起來(lái)，設(shè)立一些較為綜合的問(wèn)題，做一次考官來(lái)“難為”一下老師。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使原來(lái)的單列知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，師生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到了共融。

總之，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須結(jié)合盲生自身特點(diǎn)，突出盲生的課堂主體作用，使盲生主動(dòng)發(fā)展，讓他們有一定的獨(dú)立思考空間和動(dòng)手操作時(shí)間，產(chǎn)生“內(nèi)在”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高自身的素質(zhì)，為將來(lái)的自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

定向與行走

定向：利用除視覺(jué)以外的其他感覺(jué)器官了解周?chē)h(huán)境，以確定自己在環(huán)境中的位置及與其他物體的相互關(guān)系。

行走：從環(huán)境中的一個(gè)地方安全、有效地移到另一個(gè)地方。

定向與行走包括兩大部分：一是定向中的方法與技巧，即怎樣利用周?chē)h(huán)境中的各種信息幫助盲人確定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三種安全的行走方法：明眼人帶路、獨(dú)走及使用盲杖。

（一）掌握定向信息

盲人心理地因

盲人要想安全有效地到達(dá)自己要去的地方，必須在出發(fā)前問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我在哪里？我要去哪里？我怎樣去那里？通過(guò)問(wèn)答這三個(gè)問(wèn)題，幫助自己制定行走的計(jì)劃或在頭腦中構(gòu)思一個(gè)旅行路線(xiàn)圖。

如果盲人在行走前未能對(duì)行走路線(xiàn)在心理上形成一幅地圖，明眼人應(yīng)該制一幅觸摸地圖或帶領(lǐng)盲人走一趟。無(wú)論是上述哪種情況，明眼人都要讓盲人了解路上的重要路標(biāo)和線(xiàn)索，如建筑物、電燈桿、特殊位置的樹(shù)、郵筒、交通崗、特殊質(zhì)地的路面及熟悉的聲響、氣味等，以便幫助盲人確定好方向，有效他行走。

認(rèn)識(shí)聲響、氣味和環(huán)境的關(guān)系

利用聽(tīng)覺(jué)判斷自己所處的環(huán)境及自己所處的位置是盲人在行走中最常用的一種方法。日常生活中有許多聲響是與其特定的環(huán)境有聯(lián)系的，如聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，就可判斷前面是所學(xué)校；聽(tīng)到商販的叫賣(mài)聲，則意味著農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)就在附近；鳥(niǎo)啼聲意味著前面是樹(shù)林；蛙鳴聲意味著接近了池塘；流水的嘩嘩聲提醒你離小河不遠(yuǎn)了。除此之外，還可以根據(jù)汽車(chē)聲響判斷汽車(chē)行駛方向，根據(jù)來(lái)自前后左右各種車(chē)輛行駛聲判斷十字路口的位置，也可以根據(jù)走路時(shí)的腳步聲、用嘴發(fā)出“咂咂”聲的回聲判斷前面是否有樓房或其他較高的障礙物。有障礙物，回聲發(fā)悶；沒(méi)有障礙物，則聲音發(fā)空。

嗅覺(jué)對(duì)盲人辨別方位及行走也能提供許多有用的信息。、如餐館的飯菜香味、醫(yī)院的消毒水味、油漆店的油漆昧、花店或田野花香、垃圾堆腐臭味等都可幫助盲人認(rèn)識(shí)特定的環(huán)境。

根據(jù)風(fēng)和陽(yáng)光辨認(rèn)方向

太陽(yáng)和風(fēng)可以幫助盲人辨別方向。如果盲人知道每天的時(shí)間和太陽(yáng)的位置，就能以太陽(yáng)光照在身上或臉部的熱為依據(jù)幫助自己定向。早晨，如覺(jué)得太陽(yáng)光直射在臉上，就知道正對(duì)東面；下午，如覺(jué)得太陽(yáng)光照在身體左側(cè)，就知道是正對(duì)北面。同樣，如果盲人知道風(fēng)向，也可利用風(fēng)吹到身體或臉部的不同位置來(lái)辨別方向。利用風(fēng)辨認(rèn)方向，最好是在空曠的地方，因?yàn)轱L(fēng)遇到較高障礙物時(shí)，容易改變其方向，致使判斷失誤。

識(shí)別各種路標(biāo)和線(xiàn)索

路標(biāo)和線(xiàn)索可以使盲人不致迷路。路標(biāo)可以是門(mén)邊的大樹(shù)、公路的上下坡、路旁的大巖石、水溝、商店、電線(xiàn)桿、郵筒，也可以是不同質(zhì)地的路面，如柏油路、土路、石路等等。線(xiàn)索盡管不像路標(biāo)，但好線(xiàn)索也能幫助盲人判斷他所在的位置，如操場(chǎng)上孩子們玩耍的叫喊聲，農(nóng)村場(chǎng)院揚(yáng)麥人的說(shuō)笑聲等都可幫助盲人確定自己目前所處的位置，但要注意線(xiàn)索的短暫性。

（二）影響定向的因素

盲人的定向能力受其主觀狀態(tài)（心情、身體狀況）、自然環(huán)境（天氣、路面）等情況的影響。

盲人的主觀狀態(tài)

盲人當(dāng)心情舒暢、自我感覺(jué)良好時(shí)，在行走中辨認(rèn)物體比較容易；當(dāng)心情壓抑、感覺(jué)厭煩時(shí)，辨認(rèn)能力就降低。健康狀況對(duì)定向的影響也比較大。身體健康時(shí)，嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都很靈敏，能感知環(huán)境中極微小的變化；而當(dāng)身體不佳時(shí)，特別是傷風(fēng)感冒咳嗽、頭暈鼻塞時(shí)，定向能力就很差，在這種情況下，獨(dú)立行走就很困難，外出時(shí)，最好結(jié)伴而行。

自然環(huán)境

自然環(huán)境如天氣、路面等對(duì)盲人走向的影響也不容忽視。晴天時(shí)，各種聲音聽(tīng)得較清楚，而陰天時(shí)，特別是刮風(fēng)下雨時(shí)，各種聲音變得暗啞了，較難辨認(rèn)。因此刮風(fēng)下雨時(shí)，盲人最好不出門(mén)，如必須出門(mén)，行走時(shí)一定要精神集中，最好使用雨傘而盡量不穿雨衣。不得不容雨衣外出時(shí)，一定要設(shè)法將耳朵露在雨衣外面，否則容易迷失方向，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

關(guān)于路面，一般來(lái)講干燥的路面可以聽(tīng)到敲擊或踏踏的腳步聲，較易辨認(rèn)環(huán)境；泥濘的地面不易辨認(rèn)；覆蓋地面的雪如已冰硬，較易辨認(rèn)環(huán)境，如地面剛被落下的一層軟雪蓋住，則最難辨認(rèn)。

此外，后天訓(xùn)練對(duì)盲人定向能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。父母是盲人的第一老師，因此父母對(duì)盲人定向行走的影響是不能忽視的。首先父母不要過(guò)分保護(hù)盲人，要讓他們自由行動(dòng)，使他們養(yǎng)成獨(dú)立、堅(jiān)韌的性格，但同時(shí)又不能把他們丟在一邊不管，不要讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中過(guò)分受到傷害，以免使他們?cè)趲状蝹χ?，再不敢移?dòng)半步。

（三）行走方法

明眼人帶路

基本技巧

明眼人（也稱(chēng)導(dǎo)盲人）根據(jù)需要站在盲人左邊或右邊，然后用手背輕輕地觸碰盲人的手背或告訴盲人他將被帶領(lǐng)。

盲人用他的手沿著明眼人的手臂向上觸摸，直至肘關(guān)節(jié)，然后輕輕握住肘關(guān)節(jié)上方，拇指在肘部外側(cè)，手指彎向內(nèi)側(cè)。

盲人應(yīng)將肘部緊貼身體，以防行走時(shí)左右擺動(dòng)。

盲人在行走時(shí)，應(yīng)總比明眼人慢半步左右。

注意

盲人行走時(shí)應(yīng)注意明眼人的手臂動(dòng)作，因?yàn)槊餮廴说氖直蹌?dòng)作能給盲人一種信號(hào)，使盲人知道怎樣行走。

盲人應(yīng)用手穩(wěn)握明眼人手臂肘部上方一寸處，這樣便于明眼人活動(dòng)，開(kāi)門(mén)、拿東西等。

行走時(shí)盲人應(yīng)走在明眼人后側(cè)半步距離處，這樣一旦遇到障礙物時(shí)，盲人有足夠的時(shí)間對(duì)明眼人身體或語(yǔ)言發(fā)出的信號(hào)采取必要的反應(yīng)。

若明眼人與盲人在草地或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等空曠地帶散步時(shí)，可以手拉手并肩行走。

若明眼人想要離開(kāi)盲人，不應(yīng)將盲人單獨(dú)留在空曠或危險(xiǎn)的地方（如水溝、洞穴等），應(yīng)將盲人帶到一個(gè)他能觸摸的地方（如椅子、欄桿、墻、樹(shù)等前邊），使盲人覺(jué)得很安全。

明眼人應(yīng)告訴盲人要離開(kāi)了，使盲人知道他現(xiàn)在是單獨(dú)一個(gè)人，否則盲人會(huì)繼續(xù)談話(huà)，讓別人看見(jiàn)以為他在自言自語(yǔ)，事后盲人會(huì)覺(jué)得自己很傻，從而傷害了他們的自尊心。

切記：盲人應(yīng)總是跟在明眼人后面。明眼人不應(yīng)在盲人后面推他前進(jìn)，這會(huì)使盲人遇到危險(xiǎn)。盲人也不要用雙手搭在明眼人雙肩上，直接跟著明眼人走；雖然這樣可由于明眼人的身體保護(hù)，使盲人有一種安全感，但若盲人絆倒或失去平衡，他將跌向前方，推倒明眼人，這是非常危險(xiǎn)的，特別是在附近有許多汽車(chē)的地方尤其危險(xiǎn)。

通過(guò)狹窄通道

當(dāng)明眼人與盲人通過(guò)狹窄通道或遇到障礙物僅能允許一人通過(guò)時(shí)，應(yīng)使用特殊的方法使盲人能在明眼人的正后方走。具體做法為：

明眼人將被盲人握著手的手臂伸直，并橫過(guò)背部，以此向盲人發(fā)出通過(guò)狹窄通道的信號(hào)或直接告訴盲人要通過(guò)狹窄通道了。

盲人接到要通過(guò)狹窄通道的信號(hào)后，伸直握著明眼人手的那只手臂，后退半步，斜走向一邊，以此做為接到信號(hào)后的反應(yīng)，并使自己位于明眼人正后方一整步遠(yuǎn)的地方。

通過(guò)狹窄通道后，明眼人將手臂恢復(fù)到原位置，盲人也回到距離明眼人后半步的位置。

切記：在通過(guò)狹窄通道時(shí)，盲人是在明眼人后方一整步遠(yuǎn)的位置，手臂伸直，否則行走時(shí)容易踩到明眼人的后腳跟，造成危險(xiǎn)。

180o轉(zhuǎn)向

當(dāng)明眼人帶領(lǐng)盲人走到路口的盡頭或遇到某種障礙物需要轉(zhuǎn)向時(shí)，可用180o轉(zhuǎn)向的技巧。具體做法為：

明眼人和盲人停下來(lái)，互作90。轉(zhuǎn)向，面對(duì)面站立，并保持接觸。

盲人用空著的那只手握住明眼人的另一手臂，并放開(kāi)原來(lái)握著明眼人的那只手臂。

雙方再做90o轉(zhuǎn)向，并面朝前進(jìn)的方向，繼續(xù)行走。

換邊

明眼人在給盲人帶路時(shí)，往往會(huì)遇到人多、路窄、道路不平等情況，為確保盲人的安全，需要換邊，即盲人從明眼人一例轉(zhuǎn)移到另一側(cè)，做法為：

明眼人告訴盲人要換邊了，并把被盲人握著的手臂伸向后背，指尖剛好接觸另一手臂的肘關(guān)節(jié)。

盲人用另一只手沿著明眼人放在后背的手臂，從背后移到另一側(cè)，握好明眼人的另一只手臂。

換邊過(guò)程中，雙方最好一直保持接觸，以免使盲人感到不安全。對(duì)于配合默契的老搭檔，雙方不必停下來(lái)，只需將腳步放慢點(diǎn)就可以，但對(duì)于初次合作的明眼人和盲人，最好雙方都停下來(lái)，完成換邊后，再繼續(xù)行走。

通過(guò)門(mén)

盲人應(yīng)站在門(mén)有鉸鏈的一邊，否則需要換過(guò)。

告訴盲人門(mén)是拉向自己還是往前推的。

明眼人用被握著的手去開(kāi)門(mén)，盲人用另一只手順著明眼人開(kāi)門(mén)的那只手去尋找門(mén)把。

如果門(mén)道狹窄，可用過(guò)狹窄通道的技巧通過(guò)。若有門(mén)檻，應(yīng)該稍停一下，并告訴盲人有門(mén)檻，以免被絆倒。

通過(guò)后讓盲人用扶著門(mén)把的那只手把門(mén)關(guān)上。若后面有人，要告訴盲人，以免碰傷別人。

上（下）樓梯

告訴盲人要上（下）樓梯了，并告訴盲人樓梯是否有欄桿。如有欄桿，讓盲人手背靠著欄桿，他會(huì)覺(jué)得更舒服。

明眼人和盲人在樓梯前停下來(lái)，告訴盲人前行約半步，與明眼人平排站立，盲人可以用腳試探一下樓梯的邊緣。

上（下）樓時(shí)，明眼人應(yīng)該走在盲人前面的一級(jí)。

一步應(yīng)只上一級(jí)。

上（下）完畢后，明眼人應(yīng)稍停一下，讓盲人知道樓梯已經(jīng)走完，然后再繼續(xù)走。

注意

盲人在上（下）樓梯時(shí)不需要數(shù)樓級(jí)的數(shù)目。

在上樓時(shí)，身體應(yīng)前傾；下樓時(shí)，身體應(yīng)后仰，以免萬(wàn)一絆倒，從樓梯滾落。

找座位

明眼人將盲人帶到座位前，把被盲人握著的手放在椅背上。如椅子沒(méi)有椅背，直接將手放在椅面上。

盲人用另一只手沿著靠背去摸索座位。并查看是否有東西放在座位上，然后坐下。

盲人坐下時(shí)，最好一只手抓住椅子靠背以免椅子滑動(dòng)，另一只手扶著椅子邊緣，以保證自己坐在椅子中間。

如果椅子在桌子下面，明眼人需把盲人的一只手放在靠背上，另一只手放在桌子邊緣上，然后盲人將椅子拉出來(lái)坐下。

盲人坐下后，把兩手放在桌子兩邊來(lái)調(diào)整座位的位置。

切記：坐之前要檢查椅子是否空著；用手摸索座位時(shí)，頭部不要過(guò)于前傾，以免碰傷。

乘坐小汽車(chē)

站在車(chē)旁，明眼人把被盲人握著的手放在車(chē)門(mén)把手上，并告訴盲人車(chē)頭方向。把盲人另一只手接于車(chē)頂上。

盲人將車(chē)門(mén)打開(kāi)后，走上汽車(chē)。側(cè)身坐下，然后把按于車(chē)頂?shù)氖址砰_(kāi)。

盲人用力將車(chē)門(mén)關(guān)上。

如乘坐公共汽車(chē)，可以：

明眼人將盲人空著的手放在車(chē)門(mén)邊上。

采用上（下）樓梯的方法帶領(lǐng)盲人上（下）車(chē)。

進(jìn)入車(chē)廂后，應(yīng)立即帶領(lǐng)盲人坐下或讓盲人握著扶手。

乘坐地鐵

在地鐵站，如果遇到電梯。帶領(lǐng)盲人乘坐電梯時(shí)，首先帶領(lǐng)盲人站在電梯前的皮墊上。

讓盲人的手按在扶手上，雙方同時(shí)踏上電動(dòng)樓梯。

到達(dá)端點(diǎn)時(shí)，最好告訴盲人，雙方同時(shí)走出電梯。

帶領(lǐng)盲人到賣(mài)票口，排隊(duì)買(mǎi)好票后，帶領(lǐng)盲人到達(dá)檢票口。

通過(guò)檢票口時(shí)，讓盲人將票交給檢票員檢票，然后用上（下）樓梯法到達(dá)站臺(tái)。

列車(chē)進(jìn)站后，提醒盲人跨過(guò)站臺(tái)與車(chē)廂之間的空隙，并帶領(lǐng)盲人進(jìn)入車(chē)廂。

進(jìn)入車(chē)廂后，帶領(lǐng)盲人坐下或讓盲人緊握扶手。

在使用上述各種方法帶領(lǐng)盲人外出時(shí)，最好積極使用語(yǔ)言指導(dǎo)，諸如在你右邊有個(gè)池塘，要向右拐了，這兒有棵大樹(shù)等等，這不僅能密切與盲人的關(guān)系，更重要的是能幫助盲人對(duì)于所經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)在心理上形成地圖。

獨(dú)走的保護(hù)技巧

上手保護(hù)法：使用此法可使盲人免受低矮的樹(shù)枝、打開(kāi)的窗戶(hù)、柜門(mén)及其他類(lèi)似物品的撞擊。作法為：

將左手或右手臂抬起與肩同高。

時(shí)關(guān)節(jié)彎曲形成鈍角（大于直角）。

手掌向外，手指張開(kāi)且伸直。

手指的位置最好在身體另一端前面。

注意

前臂不要緊靠面部，要留有足夠的距離，以便在碰到物體時(shí)能有足夠的時(shí)間做出反應(yīng)。

在遇到較高的障礙物時(shí)，如繩子、橫桿等，也可把前臂向上，五指朝天。

下手保護(hù)法：主要用于保護(hù)腰部以下的身體，免于被較低的物體碰傷。具體做法為：

左臂或右臂伸直放到身體中間。

手掌向內(nèi)，手指向下可稍微彎曲。

手臂與身體保持約20厘米的距離，以便在碰到障礙時(shí)，能有足夠的時(shí)間作出反應(yīng)。

注意

手臂與身體的距離不能太大，也不能太小。太大，會(huì)顯出盲相；太小，不便有效探入知前方障礙物。

肩部不能前伸，應(yīng)自然挺直。

跟蹤行走（也稱(chēng)沿墻行走）：在過(guò)道行走時(shí)，為能確定自己的位置及與環(huán)境保持固定的接觸，找到目的地，可沿墻壁或其他物體的邊緣跟蹤行走。具體做法為：

盲人站在他所要跟蹤的物體的旁邊，并與所跟蹤的物體保持半步距離。

伸直手臂接近物體，使手臂在身體的側(cè)前方，用小拇指和食指背輕觸物體。

手指向下并稍微彎曲。

切記

手背要輕輕觸碰物體，否則會(huì)擦傷手指；

伸出的手背要在身體側(cè)前方，不能太靠近身體，以免在前方發(fā)現(xiàn)有障礙物時(shí)，沒(méi)有足夠時(shí)間停下來(lái)。

盲杖的使用方法

盲杖的選擇

盲杖的長(zhǎng)度。盲杖的長(zhǎng)度要根據(jù)自己的身高來(lái)確定，一般是選擇由地面到腰和肩連線(xiàn)中間的長(zhǎng)度。

盲杖的質(zhì)地：標(biāo)準(zhǔn)的盲杖一般是由重量較輕的硬質(zhì)鋁合金制成。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的盲杖，也可用結(jié)實(shí)而不笨重、長(zhǎng)而直，又不太粗的木棍或竹杖代替。最好使用竹杖，因?yàn)橹裾忍剿兄`敏，而且較輕，冬天又不冷，敲擊地面的聲音也比較清脆，便于利用回聲判斷距離。為了保持美觀，可以用白色和紅色油漆裝飾一下，給人一種良好的心理感受。

使用盲杖的基本技巧

基本握法：大拇指放在盲杖上方，虎口朝上，食指在盲杖的一側(cè)伸直，其余三指在盲杖下方彎曲。食指放在盲杖一側(cè)伸直有助于盲人在任何時(shí)候都知道盲杖末端（觸地端）的位置。

手腕的動(dòng)作：握好盲杖以后，腕關(guān)節(jié)很自然地像魚(yú)尾那樣左右擺動(dòng)，要注意手臂不動(dòng)。盲杖末端應(yīng)在身前左邊、右邊觸地，不要總指向一邊或一邊指的多，另一邊指的少，這會(huì)使杖端移動(dòng)的不均衡。

手臂的位置：手臂的位置對(duì)盲人能否直線(xiàn)行走具有決定性的作用。最適當(dāng)?shù)奈恢檬俏照鹊氖謶?yīng)常放于身體的中線(xiàn)上，此時(shí)肘關(guān)節(jié)微屈，靠近身體。若盲杖握在身體一邊，走路時(shí)會(huì)因走不直而改變方向。

盲杖的擺動(dòng)：盲杖左右擺動(dòng)接觸地面的寬度應(yīng)比肩的寬度稍微寬一點(diǎn)，擺動(dòng)高度離地面大約5厘米左右。杖端落地離身體大約兩步距離（l米左右）。

步伐：盲杖末端移到右邊，左腳向前邁進(jìn)；盲杖移到左邊，右腳向前邁進(jìn)。即盲杖末端總是接觸下一次腳要邁到的。

節(jié)奏：盲人的腳跟與地面接觸時(shí)，盲杖的末端也正與地面接觸，兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)發(fā)生。盲杖最好以一固定的速度來(lái)回劃動(dòng)。

注意以下幾個(gè)問(wèn)題

盲杖末端總是接近地面，不能將盲杖舉離地面，指向前方，這會(huì)給別人帶來(lái)危險(xiǎn)。

行走時(shí)，盲杖應(yīng)輕輕接觸地面，以免杖端被卡住。

盲杖末端不能從一邊跳到另一邊，不然會(huì)漏掉路中間的障礙物。

切記：盲杖是用來(lái)保護(hù)盲人行走時(shí)的安全的，因而盲杖應(yīng)先于人觸到障礙物及找到水溝或泥坑。

對(duì)障礙物的處理

行走中，當(dāng)盲杖碰到障礙物時(shí)應(yīng)立刻停下來(lái)，然后用盲杖探測(cè)障礙物兩旁，尋找可以通過(guò)的地方。

如果要查看是什么障礙物，應(yīng)保持盲杖與障礙物的接觸，然后向前走一步，把盲杖垂直，用另一只手順著盲杖下滑，直到能輕輕碰到物體為止。

切記：盲人要想繞過(guò)盲杖探到的障礙物，一定要用盲杖找出一條無(wú)障礙的通路，不能不經(jīng)盲杖探索，就往邊上走，因?yàn)檫@樣有可能撞到路上其他的障礙物，發(fā)生危險(xiǎn)。

盲杖跟蹤行走技巧

盲人可以用盲杖沿墻根、草地邊、籬笆根、馬路沿、馬路邊等跟蹤行走，具體作法為：

盲人與所沿的物體（如墻根、馬路邊等）保持約15厘米（半步左右）的距離。

保持盲杖的基本握法及位置，杖端沿物體邊沿行走。每走一步，盲杖都應(yīng)左右劃動(dòng)一次，一邊輕輕撞擊跟蹤行走的邊沿，同時(shí)也必須將盲杖輕輕向另一邊劃動(dòng)，以免被路上障礙物絆倒或碰傷。

利用盲杖上樓梯

盲人到樓梯前停下，面對(duì)樓梯站好。

用盲杖試探樓梯最下一級(jí)臺(tái)階的寬度、高度和長(zhǎng)度，樓梯兩邊是否有扶手及是否有障礙物（如自行車(chē)等）等，最后選好安全地方（通常靠近樓梯右側(cè)），準(zhǔn)備上樓梯。

伸直握盲杖的手臂與肩同高，以拇指頂直盲權(quán)，即盲杖的握法改為拿毛筆的手法，并使杖末端與第二級(jí)臺(tái)階的邊緣接觸，往上行走。

盲杖與樓梯保持自動(dòng)叩擊，直到?jīng)]有與樓梯接觸的聲音，就表示已到了最上層。但注意仍要再踏上一級(jí)臺(tái)階才能上完樓梯。

切記：上完樓梯后，一定要用盲杖探測(cè)一下前面是否有障礙物后，才能繼續(xù)行走。

利用盲杖下樓梯

來(lái)到樓梯前停下，面對(duì)樓梯站好。

用盲杖探測(cè)樓梯最上一級(jí)臺(tái)階的邊緣。

試探臺(tái)階的高度、寬度及長(zhǎng)度，樓梯兩邊是否有扶手及是否有障礙物（如自行車(chē)等），然后選好

安全地方（通常靠近樓梯右側(cè)）準(zhǔn)備下樓梯。

將盲杖傾斜在第二級(jí)臺(tái)階上，并稍微提起一點(diǎn)，使盲枝不接觸臺(tái)階面，僅與臺(tái)階的邊緣接觸。

當(dāng)盲杖末端觸及地面時(shí)，表示快到地面了，但注意還應(yīng)再下一級(jí)臺(tái)階才能到達(dá)最底面。

切記：下完樓梯后，一定要用盲杖探測(cè)一下前面是否有障礙物后，才能繼續(xù)行走。

橫過(guò)馬路

當(dāng)盲人走到路邊要過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)先停下來(lái)傾聽(tīng)一下附近車(chē)輛的來(lái)往聲音，判斷是單線(xiàn)道還是雙線(xiàn)道。

用盲杖沿路的邊線(xiàn)探知路的方向，取好過(guò)馬路的垂直路線(xiàn)，再靜聽(tīng)一下來(lái)往車(chē)輛的情況。

如果是雙線(xiàn)道，則先聽(tīng)一下左邊車(chē)輛的聲音，到公路中間再聽(tīng)一下右邊車(chē)輛的聲音，再迅速通過(guò)。如是單線(xiàn)道，則要判斷一下車(chē)輛行駛的方向，靜聽(tīng)一下車(chē)輛行駛的情況，再通過(guò)。

注意以下幾點(diǎn)

過(guò)馬路時(shí)，不要用盲杖在前方揮動(dòng)，以免傷害別人，如果車(chē)輛過(guò)多，可將盲杖舉過(guò)頭頂示意過(guò)往司機(jī)停車(chē)或減速，使自己能順利通過(guò)或禮貌地請(qǐng)求別人幫忙穿越馬路。

不可在車(chē)輛剛剛通過(guò)時(shí)馬上穿行，因?yàn)榫o接著可能會(huì)有另一輛車(chē)駛過(guò)來(lái)，盲人由于被前面的車(chē)聲掩蓋住而無(wú)法聽(tīng)到第二輛車(chē)駛來(lái)的聲音，容易發(fā)生危險(xiǎn)，只有等兩邊車(chē)子已遠(yuǎn)去，且無(wú)其他車(chē)子駛來(lái)時(shí)，才能迅速通過(guò)。

穿越馬路時(shí)，最好不要跑，也不要時(shí)快時(shí)慢。

此外，當(dāng)盲人在鄉(xiāng)間公路上行走時(shí)，如果聽(tīng)到有摩托車(chē)、汽車(chē)或人力車(chē)接近的聲音時(shí)，應(yīng)先停下來(lái)，讓過(guò)車(chē)輛再走。不要停到路中間。

第五篇：比較特殊教育

第一章 比較特殊教育緒論

一、學(xué)科對(duì)象

王承緒先生認(rèn)為：比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教育的理論與實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以作為改革本國(guó)教育的借鑒。??

二、學(xué)科性質(zhì)

（一）理論學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科？ 理論性體現(xiàn)在理論體系的構(gòu)建 應(yīng)用性體現(xiàn)在教育體制的改革 處理好理論與應(yīng)用的關(guān)系是關(guān)鍵

（二）自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)？

關(guān)涉到上位學(xué)科——教育學(xué)的學(xué)科定性 體現(xiàn)在內(nèi)容構(gòu)建——學(xué)科體系的側(cè)重點(diǎn) 偏重于社會(huì)科學(xué)——學(xué)科屬性的立足點(diǎn)

（三）獨(dú)立學(xué)科還是歸屬學(xué)科？ 獨(dú)立學(xué)科：哪個(gè)層級(jí)獨(dú)立

附屬學(xué)科：特殊教育學(xué)下的三級(jí)學(xué)科？比較教育學(xué)下的三級(jí)學(xué)科？教育史下的幾級(jí)學(xué)科（康奈爾認(rèn)為比較教育學(xué)屬于教育史研究）？

在一級(jí)學(xué)科體系中找到自身的地位

三、學(xué)科體系

基本理論（學(xué)科要素 學(xué)科基礎(chǔ) 學(xué)科視野）

國(guó)別比較（美國(guó) 英國(guó) 澳大利亞 日本 印度 南非 俄羅斯）

學(xué)段比較（學(xué)前特殊教育比較 初等特殊教育比較 中等特殊教育比較 高等特殊教育比較）內(nèi)容比較（觀念比較 體制比較 課程比較 評(píng)價(jià)比較 教師比較 教學(xué)比較）

地方比較（地區(qū)間比較：?jiǎn)我粎^(qū)域與多個(gè)區(qū)域

地區(qū)內(nèi)比較：?jiǎn)我粎^(qū)域與多個(gè)區(qū)域）未來(lái)展望（學(xué)科發(fā)展 國(guó)際發(fā)展 政策發(fā)展 地區(qū)發(fā)展 體系調(diào)整）

四、學(xué)科方法

調(diào)查法 比較法：基本方法 文獻(xiàn)法 分析法

五、學(xué)科發(fā)展

（一）特殊教育學(xué)的發(fā)展

萌芽階段：特殊教育活動(dòng)

形成階段：特殊教育學(xué)科

發(fā)展階段：特殊教育科學(xué)

（二）比較教育學(xué)的發(fā)展

（三）比較特殊教育的發(fā)展

1817年法國(guó)人朱利安提出了《關(guān)于比較教育的工作

綱要和初步意見(jiàn)》，標(biāo)志著比較教育學(xué)的產(chǎn)生，并提

論文、作品等的發(fā)表

出：對(duì)不同國(guó)家學(xué)校和教學(xué)方法進(jìn)行研究，就有可

課程的開(kāi)設(shè)

能通過(guò)統(tǒng)一問(wèn)卷收集資料并根據(jù)“分析表”進(jìn)行分類(lèi)

學(xué)科體系的構(gòu)建 的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一門(mén)近似實(shí)證科學(xué)并有利于改進(jìn)國(guó)

……

家教育的學(xué)科。

思考題

1、比較特殊教育的研究對(duì)象如何界定？

2、比較特殊教育的學(xué)科體系如何構(gòu)建？

3、如何進(jìn)行比較特殊教育的研究？

第二講

歐美特殊教育的發(fā)展及啟示

一、歐洲特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）歐洲特殊教育的興起

（一）興起：歷程

（一）興起：原因

1.經(jīng)濟(jì)背景 2.文化氛圍 3.個(gè)人推動(dòng)

（二）現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}

1.缺乏綜合全面的信息（難以獲得基礎(chǔ)而全面的信息

只能維持相對(duì)性評(píng)述）

2.分類(lèi)方法的多樣化，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的分類(lèi)（1.專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)界定不統(tǒng)一2.比較性研討難以實(shí)施）

（二）現(xiàn)狀：成就

1.對(duì)全納教育的接受（發(fā)起：斯堪的納維亞，意大利； 新觀念，人權(quán)；實(shí)踐證明 關(guān)系：一體化、全納、融合教育）

2.高質(zhì)量的特殊教育實(shí)踐的普及 法律、政策 一體化實(shí)踐 3.法律干預(yù)

特殊教育資源轉(zhuǎn)向?yàn)榉沙绦蚍?wù) 資源提供者與家長(zhǎng)之間關(guān)系微妙

法律干預(yù)目的是促使社會(huì)結(jié)構(gòu)和態(tài)度改變

（三）歐洲特殊教育面臨的挑戰(zhàn) 實(shí)踐的多樣性 特殊學(xué)校的新角色 教師教育 資源供給

特殊教育與普通學(xué)校的改革

1.歐洲各國(guó)特殊學(xué)校概況 特殊學(xué)校依然存在

英格蘭教育就業(yè)部綠皮書(shū)，重視發(fā)揮特殊教育作用。2.歐洲特殊學(xué)校需要承擔(dān)的多重任務(wù)

是一個(gè)有關(guān)某地特殊教育需要的所有情況的信息庫(kù) 實(shí)施評(píng)價(jià)方案，尤其是在有困難的案例中。提供指導(dǎo)、咨詢(xún)以及支持。參與課程和資料發(fā)展。

評(píng)估軟件、器材和其它素材。實(shí)施研究和流動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案。

通過(guò)協(xié)同工作、情感交流、專(zhuān)題討論會(huì)，以及正式的培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為家長(zhǎng)提供資源，成為家長(zhǎng)信息來(lái)源所在地。為大齡學(xué)生提供咨詢(xún)和職業(yè)建議。

3.面臨的困難

資金以及供給形式的方式需資源分配的方式來(lái)決定 地區(qū)對(duì)特殊教育需要的學(xué)生所負(fù)的責(zé)任情況

特殊學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求也將擴(kuò)大

（三）挑戰(zhàn)：教師教育

1.教師培訓(xùn)初期特教內(nèi)容覆蓋范圍 2.專(zhuān)攻特殊教育的教師培訓(xùn)安排 3.在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

瑞士：有大約10所高等院校實(shí)行2－3年的全日制課程和3－4年的半日制課程。

希臘和冰島：都有單獨(dú)的院校提供兩年的全日制課程；冰島的學(xué)院也提供4年變換的半日制課程。

愛(ài)爾蘭：一年期全日制本科課程對(duì)在特校教學(xué)的人員同樣適用；為在普校進(jìn)行特殊教育的教師提供為期一年的半日制課程。

荷蘭：有三所學(xué)院進(jìn)行特殊學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練為夜間上課，可在全國(guó)各地開(kāi)展為期兩年 英國(guó)：有大量的特殊教育學(xué)士和碩士學(xué)位課程

（三）挑戰(zhàn)：資源供給

特殊教育普遍得到了所能得到的實(shí)質(zhì)性的部分。英格蘭，撥給學(xué)校的七分之一的經(jīng)費(fèi)撥給了特殊教育。資源的分配方式：資源分配政策、供給數(shù)量的效果及全納教育 隱患：貼標(biāo)簽；缺少特校支持

資金來(lái)源：教育部門(mén)、志愿組織、國(guó)家或地區(qū)政府。資源分配政策：意大利——控制班級(jí)人數(shù)

英國(guó)：資源定位于學(xué)校，而不是定位于個(gè)人

2.特殊教育供給問(wèn)題

學(xué)校被迫服從于準(zhǔn)市場(chǎng)化的準(zhǔn)則，特殊教育供給處于被擱置于邊緣狀態(tài)的危險(xiǎn)之中 更寬廣的前景中加強(qiáng)對(duì)特殊教育的供給

（四）歐洲特殊教育的信息交流平臺(tái)

——?dú)W洲特殊需要教育發(fā)展署

通過(guò)1995－1998的行動(dòng)方案,目的是促進(jìn)殘障者一體化方法的革新，提高殘障者在社區(qū)的價(jià)值，加強(qiáng)殘障者及其組織的參與。

當(dāng)歐共體計(jì)劃計(jì)劃結(jié)束時(shí)，在特殊教育上，收集和傳播信息已存在溝壑，填補(bǔ)溝壑的重要一步是隨著歐洲特殊需要教育發(fā)展署的成立而跨出的。此機(jī)構(gòu)成立于1996年11月，由17個(gè)國(guó)家（15個(gè)歐共體國(guó)家和挪威、冰島）組成。

歐共體成員國(guó)

(1993年)法國(guó)（France）、聯(lián)邦德國(guó)（Federal Republic of Germany）、意大利（Italy）、荷蘭（Holland）、比利時(shí)（Belgium）、盧森堡（Luxembourg）、英國(guó)（the United Kingdom）、丹麥（Denmark）、愛(ài)爾蘭（Ireland）、希臘（Greece）、葡萄牙（Portugal）、西班牙（Spain）、奧地利（Austria）、瑞典（Sweden）、芬蘭（Finland）

1、目的

此機(jī)構(gòu)想為歐洲特殊教育領(lǐng)域的合作提供一種框架，其目的在于：（1）建立收集、加工和傳播信息的有效系統(tǒng)。（2）促進(jìn)歐洲的研究和發(fā)展。

（3）關(guān)注特殊需要教育的進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)先項(xiàng)目。

（4）通過(guò)提供學(xué)術(shù)研討會(huì)和訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)特殊需要教育的有效變革和創(chuàng)新。（5）在諸如歐共體、經(jīng)合組織、歐洲議會(huì)的國(guó)際性框架中提供補(bǔ)充性計(jì)劃。

2、內(nèi)容

早期干預(yù)：調(diào)查與兒童及其家庭早期鑒定和供給相關(guān)的問(wèn)題。

教師支援：考查教育有特殊教育需要學(xué)生的教師支持和訓(xùn)練的政策、來(lái)源，以及實(shí)施情況。

特殊需要教育經(jīng)費(fèi)配置：所有成員國(guó)的資金配置機(jī)制和程序，并通過(guò)立項(xiàng)予以明晰，最后通過(guò)對(duì)材料的分析以揭示發(fā)展趨勢(shì)。

總署以各種方式傳播信息——新聞信件、報(bào)告和網(wǎng)站(004km.cn），此網(wǎng)站被看作是一種核心工具，它不僅傳播總署自己的信息，而且與其它國(guó)家相應(yīng)的網(wǎng)站建立聯(lián)系。

（五）啟示

特殊教育發(fā)展要處理好特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的關(guān)系 全面關(guān)注所有兒童（包括特殊兒童和普通兒童）的利益 加強(qiáng)特殊教育的立法干預(yù)

拓展特殊教育服務(wù)對(duì)象的范圍（特別是學(xué)習(xí)困難兒童的教育）建立全納教育教師資格認(rèn)證體系（單證式與雙證式）創(chuàng)建特殊教育信息交流平臺(tái)（網(wǎng)上交流、雜志、會(huì)議等）加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的支持力度，完善配給方式 提高特殊教育質(zhì)量

二、美國(guó)特殊教育發(fā)展前沿

（一）發(fā)展概況（依法治教 地方選擇 形式多樣 兒童為本 生活本位）

（二）觀念發(fā)展

本質(zhì)觀：標(biāo)簽效應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)

價(jià)值觀：語(yǔ)言描述的中性選擇 實(shí)踐觀：安置形式的現(xiàn)實(shí)需要

質(zhì)量觀：生活質(zhì)量的核心考量

（三）領(lǐng)域的發(fā)展

自閉癥 盲聾雙殘 聾與聽(tīng)力障礙 情緒障礙 學(xué)習(xí)障礙 弱智 多重障礙 身體外形殘障 其他健康問(wèn)題 言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙 腦外傷 視力障礙 其他障礙

（四）方法的發(fā)展

治療方法：積極行為支持技術(shù) 研究方法：?jiǎn)我槐辉囇芯?教學(xué)方法：個(gè)別化教育計(jì)劃 管理方法：自我管理

評(píng)估方法：生態(tài)化動(dòng)態(tài)評(píng)估

（五）效果發(fā)展

穩(wěn)步前進(jìn) 社會(huì)效益 人權(quán)保障 生活質(zhì)量

補(bǔ)充：美國(guó)全納教育的發(fā)展、實(shí)施策略與 問(wèn)題(一)興起與發(fā)展

第一階段：回歸主流運(yùn)動(dòng)Mainstreaming 第二階段：普通教育主動(dòng)性運(yùn)動(dòng) The Tegular Education Initiative 第三階段：全納教育 Inclusive Education(二)實(shí)施策略

健全的政策法律保障體系 完整的教育對(duì)象識(shí)別體系 層次化的教育安置體系

全方位的教育服務(wù)體系 高水平的師資隊(duì)伍 小班化的教學(xué)組織形式 創(chuàng)新性的合作教學(xué)模式

(三)面臨問(wèn)題

如何把握全納教育與現(xiàn)有的特殊教育體系的關(guān)系 如何理解最少限制環(huán)境

第三章 亞洲地區(qū)特殊教育

一、印度特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）特殊教育的發(fā)展

1.特殊教育的源頭（古印度：收養(yǎng)院、醫(yī)院；15世紀(jì)后：英屬印度時(shí)代）2.獨(dú)立前印度特殊教育的發(fā)展

印度現(xiàn)代特殊教育的起點(diǎn)：馬德拉斯軍事兒童庇護(hù)所創(chuàng)立，接納弱智男孩 印度歷史上第一所盲校(1887)第一所聾啞學(xué)校(1888)第一所輔讀學(xué)校(1934)......啟示：受過(guò)教育的殘疾人在生活質(zhì)量和生存能力上具有顯著變化，特殊教育得到了官方認(rèn)可與接納。3.獨(dú)立后印度特殊教育的發(fā)展 特殊教育政策法規(guī)的發(fā)展

1949年憲法：保障兒童義務(wù)教育權(quán) 1968年《國(guó)家教育政策》：擴(kuò)充身心殘障兒童教育、一體化方案、天才兒童 《1986年國(guó)家教育政策》：倡導(dǎo)一體化特殊教育政策、為嚴(yán)重障礙兒童提供特殊學(xué)校、重視教師培訓(xùn) 20c90s,《殘疾人法》《印度康復(fù)理事會(huì)法案》《全國(guó)殘障者福利信托法案》：涉及殘疾人的康復(fù)、預(yù)防、教育、就業(yè)、長(zhǎng)期居住、人力資源開(kāi)發(fā)與研究等 特殊教育事業(yè)的發(fā)展

1951年，五年計(jì)劃，推動(dòng)發(fā)展 20c70s,一體化教育 20c90s,全納教育興起

盡管有所發(fā)展，但仍需努力：9%的殘疾人受中學(xué)教育，農(nóng)村不到1%入學(xué)。

（二）融合教育的發(fā)展

1、快速發(fā)展契機(jī)（1974年，在聯(lián)合國(guó)兒童基金委[United Nations(formerly International Children's Emergency)Children's Fund，簡(jiǎn)稱(chēng)UNICEF]的資助下，印度政府實(shí)施了一項(xiàng)名為“殘疾兒童一體化教育計(jì)劃”（Integrated Education of Disabled Children，簡(jiǎn)稱(chēng)IEDC）的試點(diǎn)工程。1987年，IEDC開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施。IEDC旨在為殘疾兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)和教育體驗(yàn)，并以此來(lái)證明普通學(xué)校本身就具備了滿(mǎn)足殘疾兒童教育需要的能力。）

2、相關(guān)立法保障（1992年，印度康復(fù)委員會(huì)法案頒布。法案指定印度康復(fù)委員會(huì)（Rehabilitation Council of India，簡(jiǎn)稱(chēng)RCI）為制定有關(guān)殘疾人康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃的法定團(tuán)體，并且對(duì)于涉及殘疾人康復(fù)的相關(guān)教育和康復(fù)人員具有制定最低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和頒發(fā)相關(guān)證書(shū)的權(quán)利。2000年修訂法案，在進(jìn)一步明確了RCI在特殊教育和康復(fù)研究中職責(zé)的同時(shí)，詳細(xì)規(guī)定了對(duì)于為殘疾人提供不合格康復(fù)服務(wù)的人員和機(jī)構(gòu)的懲罰措施。1995年，殘疾人法案（The Persons with Disabilities(Equal Opportunities Protection of Rights and Full Participation)Act，簡(jiǎn)稱(chēng)PWDA）頒布，PWDA明確了殘疾兒童教育安置的理念，即讓兒童在“最適合的環(huán)境下接受教育”。PWDA 2000修改方案進(jìn)一步明確了殘疾人在康復(fù)、就業(yè)和教育等方面的權(quán)利；增加了“自閉癥”和“多重殘疾”的定義，并對(duì)“低視力”“基于殘疾的歧視”“融合環(huán)境”等概念作了修訂。）

3、其他促進(jìn)計(jì)劃（1995年，由聯(lián)邦政府發(fā)起實(shí)施的免費(fèi)午餐計(jì)劃（Mid-Meal Scheme，簡(jiǎn)稱(chēng)MDMS 2001年啟動(dòng)

SarvashikshaAbhivan 計(jì) 劃（簡(jiǎn) 稱(chēng) SSA 計(jì)劃））

4、實(shí)施效果 受教育率 文盲率

未受教育情況：

從殘疾程度上看，重度殘疾兒童的文盲率高達(dá)72.7%，進(jìn)入到中等教育階段重度殘疾兒童比例不超過(guò)1.5%；

從殘疾類(lèi)型看，智力落后兒童的文盲率高達(dá)87%，視覺(jué)障礙兒童、多重殘疾兒童的文盲率也顯著高于其他類(lèi)型的殘疾兒童；

從區(qū)域來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的文盲率比城市地區(qū)的文盲率高出了將近20個(gè)百分點(diǎn)。

5、發(fā)展特點(diǎn)

印度融合教育的發(fā)展特點(diǎn)： 發(fā)展理念：國(guó)際概念，本土詮釋 發(fā)展力量：政府主導(dǎo)，組織參與 發(fā)展過(guò)程：政策支持，文化羈絆

6、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

印度融合教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)： 西方學(xué)者對(duì)其融合教育理念的質(zhì)疑 非政府組織的過(guò)多參與帶來(lái)的問(wèn)題 如何提高政策的影響力，改變固有觀念

（三）啟示

1、如何實(shí)踐融合教育本土化的問(wèn)題？

2、如何重視非政府組織的作用？

3、如何通過(guò)政策來(lái)引領(lǐng)？

4、如何平衡地區(qū)差異？

二、日本特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）發(fā)展歷程

1.“明治維新”之前：盲人教育（早期盲人教育的出現(xiàn)：緣起王子失明

日本中世紀(jì)的盲

人藝能教育：藝能教育、針灸療法）

2.“明治維新”至二戰(zhàn)：特教體系確立（盲聾特殊教育學(xué)校的建立和發(fā)展

智障兒童學(xué)校的建立和發(fā)展

病弱和肢殘兒童的建立和發(fā)展）

3.二戰(zhàn)結(jié)束至今：較快發(fā)展（特殊兒童義務(wù)教育的實(shí)施：特殊教育學(xué)校、特殊班、資源教室、巡回輔導(dǎo)、普通班級(jí) 特別支援教育）

日本特別支援項(xiàng)目的概念

為培養(yǎng)殘障兒童的自理和自立能力，使其成為可參加社會(huì)的主體而進(jìn)行的支援。從這一概念出發(fā)，特別支援教育要把握每一個(gè)兒童的教育需求，提高其能力，幫助其克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，為每一個(gè)兒童提供適合其個(gè)體差異的指導(dǎo)。

日本特別支援教育措施

通過(guò)“發(fā)育障礙等支援”以及“特別支援教育總會(huì)”推進(jìn)特別教育支援活動(dòng) 發(fā)展障礙情報(bào)中心

發(fā)育障礙早期綜合支援示范項(xiàng)目

發(fā)育障礙在高等學(xué)校的綜合支援示范項(xiàng)目 特別志愿學(xué)校等的指導(dǎo)充實(shí)項(xiàng)目 提高特別支援學(xué)校教員的專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目 特別支援教育就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)資金 日本特別支援教育的特點(diǎn)

“通級(jí)”制度

經(jīng)費(fèi)保障

就業(yè)保障

（三）啟示

法律保障

經(jīng)費(fèi)支持

就業(yè)支持

三、韓國(guó)特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）韓國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀

（特殊教育立法

特殊教育對(duì)象

特殊教育機(jī)構(gòu)）

（二）轉(zhuǎn)型期韓國(guó)特殊教育發(fā)展

實(shí)施免費(fèi)早期教育，促進(jìn)殘疾嬰幼兒的健康發(fā)展

擴(kuò)大特殊學(xué)校職能，轉(zhuǎn)變特殊學(xué)校運(yùn)作形態(tài)

改變特殊班級(jí)運(yùn)作模式，實(shí)施全納教育

加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育素養(yǎng)

擴(kuò)充并完善特殊教育設(shè)施，促進(jìn)全納教育的發(fā)展

開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足特殊學(xué)生需要的教育課程，提高教育質(zhì)量

擴(kuò)大高等教育計(jì)劃，提高特殊學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

（三）啟示

法律法規(guī)保障

明確特教對(duì)象

普及學(xué)前與高中教育 思考題

1.試著思考與總結(jié)，亞洲其他國(guó)家特殊教育發(fā)展的情況；

2.通過(guò)對(duì)亞洲主要國(guó)家特殊教育發(fā)展?fàn)顩r的比較研究，對(duì)于我國(guó)特殊教育發(fā)展有何啟示？

第四章

學(xué)前特殊教育比較

第一節(jié)

國(guó)外學(xué)前特殊教育政策法規(guī)的比較

一、俄羅斯的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

學(xué)前特殊教育目標(biāo)：對(duì)缺陷兒童進(jìn)行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應(yīng)的受教育權(quán)利。

任務(wù)：在系統(tǒng)的教育過(guò)程中更準(zhǔn)確地診斷缺陷；矯正第一缺陷，預(yù)防第二缺陷，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育；幫助殘疾兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

形式：普幼中設(shè)立特殊幼兒班，特校設(shè)學(xué)前班

二、法國(guó)的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

法國(guó)學(xué)前特殊教育主張開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)達(dá)成學(xué)前教育的目標(biāo)，重視學(xué)前教師師資的培訓(xùn)工作和幼小銜接問(wèn)題的探索，注意發(fā)揮家庭和社區(qū)在兒童成長(zhǎng)中的作用。

學(xué)前教育發(fā)展方向包括“重視研究殘缺兒童的教育問(wèn)題，注意調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，促進(jìn)殘疾兒童在原有水平上得到發(fā)展”。

三、挪威的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī) 《小學(xué)教育法案》：特殊幼兒在學(xué)齡前有權(quán)接受特殊教育，且沒(méi)有最低年齡的限制。《幼兒園法案》：在與家長(zhǎng)的合作下，有障礙的幼兒經(jīng)專(zhuān)家評(píng)估后可優(yōu)先進(jìn)入幼兒園。地方當(dāng)局負(fù)責(zé)提供幼兒園的特殊幼兒所需要的支援和補(bǔ)助。

形式：日間教養(yǎng)中心、短期教養(yǎng)中心、家庭幼兒園和微型幼兒園。

四、捷克的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī) 對(duì)象：3-6歲的兒童

早在1929年，以法律形式規(guī)定殘疾兒童享有受教育權(quán)利。形式：幼兒園、托兒所、保育中心、特教幼兒班

學(xué)前特教師資規(guī)定嚴(yán)格：國(guó)立師范大學(xué)注冊(cè)，接受在職培訓(xùn)。

五、其他國(guó)家的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

奧地利：強(qiáng)調(diào)政府、非政府組織、宗教組織和私人團(tuán)體都參與學(xué)前教育工作。波蘭：國(guó)家為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制定統(tǒng)一的課程，形成學(xué)前特殊教育網(wǎng)絡(luò)。荷蘭：承擔(dān)學(xué)前特殊兒童的學(xué)費(fèi)，提供額外的補(bǔ)助 德國(guó)：強(qiáng)調(diào)融合教育

六、歐洲學(xué)前特殊教育及其政策的特點(diǎn) 為有特殊需要的幼兒提供服務(wù) 開(kāi)展特幼與普幼的融合教育

重視幼兒的文化需求和社會(huì)的支持輔助訓(xùn)練 保障幼兒受教育權(quán)

增加弱勢(shì)不利族群的教育機(jī)會(huì)和降低社會(huì)隔離功能

? 美國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展

一、美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)(一)20C60S末以來(lái)，早期教育計(jì)劃(1966)，障礙兒童早期教育援助法(1968)，障礙兒童早期教育計(jì)劃(1969).1973年《康復(fù)法案》

1975《向所有的殘疾兒童提供教育的法案》

一、美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)(二)美國(guó)學(xué)前殘疾兒童享有的權(quán)利：

受教育權(quán)、受免費(fèi)教育權(quán)、受最恰當(dāng)?shù)慕逃臋?quán)利、在最少受限制的環(huán)境下受教育的權(quán)利、家長(zhǎng)充分參與的權(quán)利、殘疾兒童隱私受保護(hù)的權(quán)利、在評(píng)估過(guò)程中不受歧視的權(quán)利

二、美國(guó)學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng) 政策層面：美國(guó)高等院校的每一個(gè)師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)都需要通過(guò)國(guó)家專(zhuān)業(yè)鑒定委員會(huì)的鑒定，通過(guò)鑒定后，嚴(yán)格遵照《早期教育和早期干預(yù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，作為大學(xué)早期特教師資培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)置的基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)了州級(jí)資格證書(shū)要求的相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)踐層面：在承認(rèn)國(guó)家級(jí)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，根據(jù)各州要求設(shè)置。

三、美國(guó)學(xué)前特殊兒童的轉(zhuǎn)銜服務(wù) 轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的個(gè)別化和合作化

轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)化和策略事宜化 轉(zhuǎn)銜服務(wù)保障措施的制度化和法制化

四、美國(guó)學(xué)前特殊教育的全納安置模式

五、美國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的啟示 完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī) 培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前特教人員 加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)、重視家長(zhǎng)參與 推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

第三節(jié) 瑞士學(xué)前特殊教育的發(fā)展及啟示

一、瑞士學(xué)前特殊教育的目標(biāo)

盡可能早地為那些處于困境之中的兒童及其他所生活的環(huán)境社會(huì)提供廣泛的教育性質(zhì)的幫助。

二、瑞士學(xué)前特殊教育的任務(wù) 早期診斷

早期促進(jìn)

早期咨詢(xún)

三、瑞士學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)化

學(xué)前特殊教育從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化：具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、合作的精神和能力、處理問(wèn)題和應(yīng)變的能力

四、瑞士學(xué)前特殊教育發(fā)展的啟示 規(guī)范學(xué)前特殊教育發(fā)展 重視學(xué)前特殊教師的發(fā)展

思考題

總結(jié)國(guó)外學(xué)前特殊教育發(fā)展情況，對(duì)于改善我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展有何啟示？

第五講

殘疾人高等特殊教育比較

第一節(jié)

殘疾人高等特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、國(guó)外對(duì)殘疾人高等特殊教育的界定

障礙個(gè)體在中等教育后繼續(xù)接受的教育，包括進(jìn)入高等院校接受的教育及建立在中等教育基礎(chǔ)上的各類(lèi)職業(yè)和技術(shù)教育。

二、產(chǎn)生前提：社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展

哲學(xué)思想基礎(chǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)基基礎(chǔ)

教育發(fā)展基礎(chǔ)

法律法規(guī)基礎(chǔ)

三、高級(jí)階段：多種形式的完全平等受教育權(quán)

受教育范圍擴(kuò)大：美國(guó)殘疾人高等教育協(xié)會(huì)規(guī)定，進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)的殘疾人教育種類(lèi)有19種

接受不同層次教育：殘疾人可以根據(jù)自己的能力和意愿在不同層次和學(xué)位的階段學(xué)習(xí)，從預(yù)科、專(zhuān)科、本科到碩士研究生、博士研究生。

第二節(jié)

發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育研究綜述

一、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析(一)教育立法

美國(guó)1973年《康復(fù)法案》、1997年《障礙者教育法修正案》、《2004年障礙者教育法》 英國(guó)2001年《特殊教育需要與障礙法案》

澳大利亞1992年《澳大利亞殘疾人歧視法》2005年《殘疾歧視法教育標(biāo)準(zhǔn)》 愛(ài)爾蘭2000年法令：支持高等教育擴(kuò)大化(二)安置形式

全納教育安置方式：四年制的學(xué)院或者大學(xué)、二年制的專(zhuān)科學(xué)校；職業(yè)、技術(shù)和商業(yè)學(xué)校

專(zhuān)門(mén)高等特殊院校：加勞德特大學(xué)、羅徹斯特理工大學(xué)的美國(guó)國(guó)立聾人技術(shù)學(xué)院及日本筑波技術(shù)短期大學(xué)等(三)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程安排 專(zhuān)業(yè)設(shè)置

美國(guó)聾人專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)言、法律、心理咨詢(xún)等

日本聾人專(zhuān)業(yè)：家政、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、美容、美術(shù)、設(shè)計(jì)、齒科工藝等 課程安排 一般專(zhuān)業(yè)課程

輔助課程：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活技能的自我發(fā)展決定、自我提倡意識(shí)的課程(四)支持與服務(wù)體系的建構(gòu)與運(yùn)作

針對(duì)殘疾學(xué)生的支持與服務(wù)（教育支持與服務(wù)發(fā)展日趨多樣 教育支持與服務(wù)逐漸向高中和就業(yè)延伸 特別關(guān)注教育支持的有效性）

高等教育工作者的支持服務(wù)（教師權(quán)利 教師培訓(xùn)）

二、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育面臨的困難及挑戰(zhàn) 高等院校對(duì)殘疾學(xué)生的接納程度有待提高 中等教育到高等教育的銜接困難 殘疾學(xué)生高等教育適應(yīng)不良 教育過(guò)程中的支持不足

三、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育發(fā)展趨勢(shì) 更為有效的接納 更趨完善的支持服務(wù)

高等教育與職業(yè)教育有效結(jié)合

四、對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育的建議 呼吁促進(jìn)殘疾人高等教育的立法 擴(kuò)展高等教育的專(zhuān)業(yè)與課程 加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的教育支持 注重對(duì)高等教育師資的培訓(xùn)與支持

第三節(jié)

美國(guó)殘疾人高等教育支持體系的特點(diǎn)及啟示

一、美國(guó)殘疾人高等教育支持體系的特點(diǎn) 通過(guò)立法為殘疾人接受高等教育提供保障 政府重視殘疾人高等教育安置

聯(lián)邦政府和州政府對(duì)特殊教育的巨大投入

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍為殘疾人高等教育發(fā)展提供質(zhì)量保障 扎實(shí)貫徹殘疾人就業(yè)

二、對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育支持體系建設(shè)的啟示 立法支持，保障殘疾人接受高等教育的權(quán)利 高校支持，保證殘疾大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè) 經(jīng)費(fèi)支持，確保殘疾人享受高等教育機(jī)會(huì) 政策支持，實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生有效就業(yè)

思考題

試從其他角度研究某國(guó)家的殘疾人高等特殊教育發(fā)展?fàn)顩r，并總結(jié)對(duì)于我國(guó)殘疾人高等特殊教育發(fā)展的啟示

第六講

特殊教育教師的比較

第一節(jié)

美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、美國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)條件

美國(guó)特殊兒童委員會(huì)認(rèn)為一名特教教師應(yīng)“至少獲得學(xué)士學(xué)位；掌握共同的核心性知識(shí)和技能；在特定異常領(lǐng)域或年齡組中從事特殊較學(xué)工作的應(yīng)掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能；至少當(dāng)一年的輔導(dǎo)教師；每年最少要參加25小時(shí)的有關(guān)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育”

二、美國(guó)推動(dòng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑 制定特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 提供特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律保障 構(gòu)建特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境 發(fā)展特殊教育教師的輔助技能 初級(jí)特殊教育教師考核標(biāo)準(zhǔn)：

提供特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律保障

《2004年殘疾人教育促進(jìn)法》第一次寫(xiě)入了對(duì)“高素質(zhì)”特教教師的定義。規(guī)定其急本要求包括：1.持有美國(guó)特教教師全國(guó)認(rèn)證書(shū)；2.通過(guò)美國(guó)國(guó)家特教教師執(zhí)照考試 保障特殊教育信息化進(jìn)程方面：《電子與信息技術(shù)無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)》 構(gòu)建特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境： 信息時(shí)代教學(xué)模式革新項(xiàng)目 大學(xué)內(nèi)設(shè)特殊教育系

發(fā)展特殊教育教師的輔助技能：高校設(shè)輔助技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)

輔助技術(shù)研究生層級(jí)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)教育

特殊教育技術(shù)期刊

三、中美特教教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展概況比較 經(jīng)費(fèi)支持體系

教師資格證書(shū)制度

師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)

四、對(duì)我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示 制定特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)

重視特殊教育教師專(zhuān)業(yè)輔助技能培養(yǎng) 開(kāi)展復(fù)合型研究項(xiàng)目

優(yōu)化特教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境

第二節(jié) 澳大利亞特殊教育師資狀況

一、特殊教育教師資格要求

聾啞學(xué)校教師：教員資格證書(shū)、協(xié)會(huì)副會(huì)員證書(shū)、協(xié)會(huì)會(huì)員證書(shū) 盲校教師：盲人教師協(xié)會(huì)認(rèn)可

弱智兒童工作者：弱智兒童工作者證書(shū) 語(yǔ)言糾正技術(shù)員：語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員文憑

二、特殊教育師資的選拔與考核

聾啞教育教師：教育學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)考核+聾啞人教育原理、手語(yǔ)技能、發(fā)聲法、手工藝、衛(wèi)生常識(shí)、助聽(tīng)器使用等方面考試。

盲校教師：教育原理、教學(xué)方法、盲人手工藝、衛(wèi)生常識(shí)、解剖生理學(xué)、盲文等科目考試。

弱智兒童教師：普通學(xué)校教齡2年以上，由擔(dān)任特殊教育教學(xué)的素質(zhì)，還須經(jīng)上級(jí)審查同意保送。兒童語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員：中學(xué)畢業(yè)證書(shū)、大學(xué)入學(xué)證明；品德端正，高度耐心 澳大利亞特殊教育師資的選拔與考核特點(diǎn)總結(jié)： 重視在相關(guān)特殊學(xué)校的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 重視教師基本素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)從事特殊教育的相關(guān)素質(zhì)，尤其重耐心

重視特殊教育教師職業(yè)技能，比如聾校、盲校的教師分別進(jìn)行手工藝、盲人手工藝、針刺技術(shù)等職業(yè)技能課的考試。

三、特殊教育師資的培訓(xùn)

培訓(xùn)形式：在職教育；現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)踐鍛煉

培訓(xùn)內(nèi)容：針對(duì)性強(qiáng)，重操作技能培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)課程 培養(yǎng)目標(biāo)及體系：師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并列平行，單層次的平面體系。

第三節(jié) 新加坡特殊教育師資狀況

一、特殊教育教師的資格要求

特殊教育資格證書(shū)層次：一年的全日制培訓(xùn)；面向兩部分人群：教師和辦公人員；申請(qǐng)者參與項(xiàng)目培訓(xùn)的條件是：在新加坡的劍橋A水準(zhǔn)考試中至少獲得兩個(gè)”A”，三個(gè)月的特校教育經(jīng)驗(yàn)。

研究生層次培養(yǎng)：三年制部分時(shí)間培訓(xùn)，4-3-3Approach,申請(qǐng)者要完成預(yù)定的課題研究。

二、特殊教育師資的培訓(xùn)

溝通 特殊教育基礎(chǔ)部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：國(guó)立教育學(xué)院

教學(xué)計(jì)劃 學(xué)習(xí)者特征與發(fā)展 培訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)教師具備有效的從事特殊教育的知識(shí)、態(tài)度和技能 評(píng)估 個(gè)體學(xué)習(xí)差異 培訓(xùn)模式：模塊課程和教學(xué)實(shí)習(xí)。

專(zhuān)業(yè)原則和道德原則 教學(xué)策略

三、特殊教育教師的待遇

合作 學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流 元的進(jìn)修與發(fā)展費(fèi)用教育部經(jīng)費(fèi)支持：每年400-700

教師享有公務(wù)員權(quán)益，待遇有保障

司法完善，對(duì)教師的處分、解聘有法定的程序。第七講 特殊教育課程比較

第一節(jié) 美國(guó)特殊教育課程融合改革

一、問(wèn)題背景

特殊教育課程融合改革內(nèi)涵：

在全納教育背景下，以融合為導(dǎo)向，為每一位殘疾學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展的課程改革活動(dòng)。

課程融合改革的根本目的：試圖以普通課程為基本框架，作為達(dá)成基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的手段，并以此確保為包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生能獲得全面的最基本的概念與技能，挖掘其潛在的能力；同時(shí)，也為特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的教學(xué)、殘疾學(xué)生與普通學(xué)生之間的學(xué)業(yè)檢測(cè)提供相互比較參照的統(tǒng)一依據(jù)，從而促進(jìn)教育整體質(zhì)量的提高。美國(guó)相關(guān)探索：殘疾人教育法案》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》等法案明確指出：所有學(xué)生都有潛力去參與和學(xué)習(xí)普通課程，并要求所有殘疾學(xué)生(包括重度殘疾學(xué)生)也必須參與普通課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到在公立教育中所能達(dá)到的具有挑戰(zhàn)性的教育目標(biāo)。

二、美國(guó)課程融合改革的特點(diǎn)(一)注重頂層設(shè)計(jì)，提供政策保障

具體地規(guī)定了參與普通課程學(xué)習(xí)的要求 建立了權(quán)責(zé)明晰的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)體系 各州以法令形式提出明確具體要求(二)聚焦課程調(diào)整，提供課程變式 普通課程general curriculum 變通課程adapted curriculum 增擴(kuò)課程augmented currirulum 替代課程alternative curriculum(三)融于普通課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施適應(yīng)性教學(xué) 確定IEP需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域 明確學(xué)生州級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的年級(jí)水平設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

必要時(shí)，設(shè)計(jì)替代性學(xué)習(xí)的對(duì)接技能(四)針對(duì)差異需要，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

調(diào)整性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià) 第二節(jié) 我國(guó)特殊教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀

一、我國(guó)特殊教育課程改革取得成績(jī)

2007年教育部頒布三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，標(biāo)志著我國(guó)特殊教育課程改革的最新成果。

二、仍面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)課程理念：意圖融合，實(shí)則分離

(二)課程領(lǐng)域：聚焦特教學(xué)校，忽略隨班就讀(三)課程實(shí)施：基于經(jīng)驗(yàn)的多，基于標(biāo)準(zhǔn)的少

第三節(jié) 美國(guó)特殊教育課程改革對(duì)于我國(guó)的啟示

一、堅(jiān)持以融合為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向

二、健全、完善特殊教育相關(guān)課程政策

三、促進(jìn)基于融合的特殊教育課程改革

思考題

請(qǐng)思考其他國(guó)家是如何進(jìn)行特殊教育課程設(shè)置的？有何特點(diǎn)？并分析總結(jié)其不足之處。第八講

我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示 第一節(jié)

臺(tái)灣地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育發(fā)展概況(一)歷史沿革

1890年，臺(tái)灣地區(qū)最早的特殊教育學(xué)校：臺(tái)南訓(xùn)育院，即臺(tái)南啟聰學(xué)校前身 1961年，設(shè)立兒童心理衛(wèi)生室，對(duì)情緒困擾兒童進(jìn)行輔導(dǎo)與矯治 1963年，設(shè)立肢體殘障特殊班，實(shí)施肢體殘障兒童教育 1966年，盲生就讀國(guó)民小學(xué)混合教育計(jì)劃 1977年，實(shí)施語(yǔ)言障礙兒童教育計(jì)劃 1985年，創(chuàng)辦自閉癥兒童教育

1992年，對(duì)性格及行為異常兒童進(jìn)行教育(二)特殊兒童統(tǒng)計(jì)及入學(xué)率

據(jù)臺(tái)灣地區(qū)2006年特殊教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)，2006年臺(tái)灣地區(qū)已入學(xué)的身心障礙學(xué)生有83113人，資賦優(yōu)異的學(xué)生有133806人。

在中小學(xué)及特殊學(xué)校中接受教育的身心障礙學(xué)生有57579人，占所有學(xué)生總數(shù)的2.07%.(三)特殊教育政策與立法

1968年《九年國(guó)民教育實(shí)施條例》：對(duì)于體能殘缺、智能不足及天才兒童，應(yīng)施以特殊教育或予以適當(dāng)就學(xué)機(jī)會(huì)。1980年《特殊教育推行辦法》：標(biāo)志臺(tái)灣特殊教育走向法制道路。1984年頒布《特殊教育法》，明確將資賦優(yōu)異和身心障礙兒童納入特殊教育范疇。1997、2001、2004年三次修訂《特殊教育法》，對(duì)特殊教育的管理、經(jīng)費(fèi)、人員培訓(xùn)、個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)制課程與教學(xué)的彈性、融合教育等作出了明確的規(guī)定?？傊?，臺(tái)灣地區(qū)建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系。(四)特殊兒童的教育安置

原則：就近入學(xué)、減少受限制環(huán)境、需求原則、彈性安置

特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)按照程序開(kāi)展特殊兒童發(fā)現(xiàn)、篩選、鑒定、安置等工作

委員會(huì)組成人員：地方教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人、特殊教育專(zhuān)家、臨床心理專(zhuān)家、專(zhuān)科醫(yī)師、社會(huì)工作者、康復(fù)醫(yī)師、語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等專(zhuān)家、殘障團(tuán)體代表或家長(zhǎng)代表、社會(huì)福利、衛(wèi)生等領(lǐng)域的代表、學(xué)校行政人員等。

安置途徑：特殊學(xué)校、特殊班、資源班、巡回輔導(dǎo)、床邊教學(xué)和普通班等六種方式。

(五)特殊教育教師培訓(xùn)

13所高校設(shè)有特殊教育系，3所大學(xué)師資培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)有特教課程，目標(biāo)是培育學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的特殊教育師資。學(xué)分+教學(xué)實(shí)習(xí)+教師資格鑒定合格=特殊教育教師資格

二、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)

(一)特殊教育對(duì)象種類(lèi)齊全，分類(lèi)體現(xiàn)人文精神(二)特殊教育法律法規(guī)健全，立法理念先進(jìn)(三)大力推進(jìn)融合教育

(四)特殊教育教師培訓(xùn)體系健全，資格鑒定程序明確(五)特殊教育的課程特色：個(gè)別化、個(gè)性化、生活化(六)資優(yōu)教育得到重視

三、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育對(duì)大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展的啟示(一)加強(qiáng)特殊教育立法，規(guī)范特殊教育對(duì)象(二)融合(全納)教育仍需進(jìn)一步完善(三)超常教育應(yīng)回歸理性(四)課程改革應(yīng)推陳出新

(五)特殊教育教師培養(yǎng)方式急需改革

第二節(jié)

香港地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、香港特殊教育的發(fā)展

1863年，香港第一所特殊教育學(xué)校

1960年，成立特殊教育組，特殊教育才開(kāi)始有政府行為的介入 20c70s以后，香港特殊教育規(guī)范發(fā)展。香港回歸后，成立教育局專(zhuān)管全港的教育。

如今，香港特殊教育的目的是為有特殊教育需要的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃詤f(xié)助他們充分發(fā)展?jié)撃?，使其成為社?huì)上一個(gè)獨(dú)立而有適應(yīng)能力的人。

截止2011年9月，香港共有60所資助特殊學(xué)校：2所盲校，2所聾校，7所致殘兒童學(xué)校，7所群育學(xué)校，41所智障兒童學(xué)校及1所醫(yī)院學(xué)校。

二、香港特殊教育的主要機(jī)構(gòu) 真鐸學(xué)校

匡智會(huì)

興光學(xué)校

三、香港特殊教育的特色 先進(jìn)的教育理念 豐富的資源支持 積極的行政支持 多樣化的特教服務(wù)

第三節(jié) 澳門(mén)地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、澳門(mén)特殊教育法規(guī)政策 1991年“澳門(mén)教育制度” 1996年特殊教育法

1999年防治殘疾以及使殘疾人康復(fù)及融入社會(huì)之政策

二、教育暨青年司

對(duì)學(xué)生的直接服務(wù)工作：特殊班學(xué)生輔導(dǎo)工作；學(xué)生評(píng)估、治療服務(wù)；綜合評(píng)估以及入學(xué)安置建議

對(duì)學(xué)生的間接服務(wù)工作：與特殊教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支援；資助和協(xié)助私立特殊教育及服務(wù)機(jī)構(gòu)；特殊教育教師培訓(xùn)工作；推廣特殊教育工作

三、公立學(xué)校特殊教育狀況

特殊班：年齡劃分；安置對(duì)象：智障、自閉癥、過(guò)渡活躍癥、腦性麻痹、整體發(fā)展遲緩 混合班(隨班就讀)：能力分組；安置對(duì)象：輕度智障、語(yǔ)障、肢障、聽(tīng)障、視障等。

四、受資助之私立特殊教育學(xué)校和服務(wù)機(jī)構(gòu)

啟智中心 啟聰中心

啟健中心

協(xié)同特殊教育學(xué)校

明愛(ài)特殊學(xué)校 思考題

試分析香港地區(qū)特殊教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，并嘗試總結(jié)對(duì)于大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展的啟示。

第九講

我國(guó)大陸各地特殊教育的比較及啟示

第一節(jié) 中國(guó)特殊教育省域發(fā)展?fàn)顩r的比較

一、地方殘疾兒童受教育現(xiàn)狀的比較

（一）各地區(qū)各階段殘疾兒童少年在校生分布狀況比較

1.殘疾兒童在校生人數(shù)東部約占四成，西部占三成多，中部占兩成多 2.東中西部殘疾兒童在校生七成在小學(xué)，殘疾學(xué)生高中教育滯后 全國(guó)殘疾兒童在校生合計(jì)42.56萬(wàn)，東部占39%，西部占35%，中部占26%。

東部地區(qū)殘疾兒童在校生人數(shù)：福建、江蘇、廣東、山東均超2萬(wàn)，天津不足3千。中部各地殘疾兒童在校生人數(shù)：。5江西、河南超2萬(wàn)，其余各省在7千至1.5萬(wàn)之間 西部各地殘疾兒童在校生人數(shù)差異大：四川排首位超4萬(wàn)，西藏為258人。

東部地區(qū)：福建小學(xué)階段殘疾兒童在校生數(shù)占首位，江蘇初中、高中階段殘疾兒童在校生數(shù)占首位，上海殘疾兒童初中教育全國(guó)領(lǐng)先

中部地區(qū)：小學(xué)階段殘疾兒童在校生數(shù)江西占首位，初中階段殘疾兒童在校生數(shù)河南占首位，高中階段安徽占首位 西部地區(qū)：小學(xué)、初中階段殘疾兒童在校生數(shù)四川占首位，高中階段殘疾兒童在校生數(shù)內(nèi)蒙古占首位

（二）各地區(qū)未入學(xué)學(xué)齡殘疾兒童少年人數(shù)狀況比較

地區(qū)分布：未入學(xué)人數(shù)西部地區(qū)占四成多，中部地區(qū)接近四成，東部地區(qū)占比18% 東部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于廣東、山東、福建和遼寧 中部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于江西、河南、安徽和湖南

西部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于廣西、四川、貴州、陜西和云南

二、地方特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校的分布狀況

東中西部特殊教育學(xué)校數(shù)量分布不均，河北特殊教育學(xué)校相對(duì)最多 各地區(qū)特殊教育學(xué)校分布具體狀況：

東部地區(qū)：河北、山東和江蘇特殊教育學(xué)校發(fā)展較快，海南特殊教育學(xué)校亟待發(fā)展 中部地區(qū)：河南特殊教育學(xué)?？倲?shù)多，湖南、安徽特殊教育學(xué)校有待發(fā)展

西部地區(qū)：四川特殊教育學(xué)校數(shù)量較多，云南、新疆、西藏、甘肅特殊教育學(xué)校尚待發(fā)展

（二）地方特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件

東部特殊教育學(xué)校平均校舍建筑面積高于中西部

東部特殊教育學(xué)校專(zhuān)用教室面積占校舍建筑面積均值高于中西部

特殊教育學(xué)校危房總面積中部最大，危房面積占校舍面積比例西部最高

三、地方特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校教師數(shù)量狀況

地方特殊教育學(xué)校教師數(shù)量東中西部呈遞減狀態(tài)：

全國(guó)特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)排數(shù)：山東、江蘇、河南、河北、遼寧列前五位 東部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工2314人，專(zhuān)任教師1827人 中部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工1817人，專(zhuān)任教師1492人 西部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工772人，專(zhuān)任教師635人 各地區(qū)平均每所特殊教學(xué)學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)：

全國(guó)平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)排序：北京、上海、海南、山東、內(nèi)蒙古列前五位 東部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為26人，高于全國(guó)均值 中部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為22人，接近全國(guó)均值 西部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為19人，低于全國(guó)均值

（二）地方特殊教育學(xué)校女教師和行政人員比例狀況

東部特殊教育學(xué)校女教師占教職工人數(shù)比例均值略高于中西部 特殊教育學(xué)校行政人員占教職工人數(shù)比例均值東、中、西部遞減

四、地方特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入狀況

2010年各地區(qū)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)之0.46%投入特殊教育學(xué)校。2010年特殊教育生均教育經(jīng)費(fèi)支出3.89萬(wàn)，西部最高，中部最低。

（二）地方特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)狀況

2010年全國(guó)特殊教育學(xué)校事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出占教育經(jīng)費(fèi)支出的八成多，西部基本建設(shè)支出所占比例最高 2010年全國(guó)特殊教育學(xué)校事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中個(gè)人部分與公用部分**分成，西部公用部分支出占比最高 第二節(jié) 北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀(一)北京市特殊教育的發(fā)展格局 1.特殊教育學(xué)校 截止2006年，北京市現(xiàn)有特殊教育學(xué)校22所，其中盲校1所，聾校5所，綜合性特殊教育學(xué)校2所，培智學(xué)校15所。

特殊教育學(xué)校在全市特殊教育體系中提著骨干作用。2.隨班就讀 2005年，一項(xiàng)對(duì)北京市18個(gè)區(qū)縣普通中小學(xué)開(kāi)展歲半就讀情況的全面調(diào)查顯示：北京市共有隨班就讀學(xué)校918所，其中中學(xué)305所，小學(xué)613所。隨班就讀學(xué)校數(shù)量占全市普通中小學(xué)總數(shù)(2264所)的40.5%.隨班就讀學(xué)生4439名，中學(xué)1450名，小學(xué)2989名。智力殘疾學(xué)生占隨班就讀學(xué)生總?cè)藬?shù)的79.6%，其次是綜合殘疾學(xué)生占10.1%，第三位是聽(tīng)力殘疾學(xué)生，占7.4%，最少的視力殘疾學(xué)生，占2.9%.“十五”期間，北京市至少有近10000名教師接觸到隨班就讀教學(xué)。全市每學(xué)期平均參加培訓(xùn)的隨班就讀教師達(dá)3300人次，全年達(dá)6000余人次。

全市有15個(gè)區(qū)縣建立了特殊教育資源室，并配備了資源教師。全市共建資源教室40個(gè)，中學(xué)9個(gè)，小學(xué)31個(gè)。3.民辦特殊教育

北京星星雨教育研究所(自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu))博森特殊教育研究中心(自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu))新運(yùn)弱智兒童養(yǎng)育院(智力殘疾與腦癱兒童的養(yǎng)育、教育、康復(fù)機(jī)構(gòu))朝陽(yáng)安華特殊教育學(xué)校(智力殘疾和腦癱兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))豐臺(tái)利智康復(fù)中心(智力殘疾和腦癱兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))北京智光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校(智力殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))4.殘疾人職業(yè)教育

北京市盲人按摩中等專(zhuān)業(yè)班 北京市殘疾人職業(yè)高中

(二)北京市特殊教育的結(jié)構(gòu)層次 1.學(xué)前殘疾兒童特殊教育

學(xué)前殘疾兒童特殊教育機(jī)構(gòu)大致分為三類(lèi)：

一是專(zhuān)收學(xué)前特殊兒童的機(jī)構(gòu)，如殘疾兒童康復(fù)中心，特殊教育學(xué)校學(xué)前班等 二是以招收特殊兒童為主的幼教機(jī)構(gòu)，同時(shí)招收普通兒童，如中國(guó)聾兒康復(fù)中心等 三是以招收普通兒童為主的幼教機(jī)構(gòu)，同時(shí)附設(shè)聾兒班。2.義務(wù)教育階段特殊教育

北京市三類(lèi)特殊學(xué)校在校生結(jié)構(gòu)發(fā)生了兩個(gè)明顯的變化：

一是都接受部分多重殘疾學(xué)生入學(xué)，其中培智學(xué)校接受多重學(xué)生殘疾學(xué)生最多 二是流動(dòng)人口和周邊地區(qū)殘疾兒童在京借讀的人數(shù)大量增加 3.高中/職高特殊教育

北京市首次在1所特殊教育學(xué)校(盲校)設(shè)立高中部，招收35名盲生。

現(xiàn)北京市的盲人學(xué)校設(shè)有高中和職高部，有1所聾校設(shè)有高中部，2所聾校設(shè)有職業(yè)高中部。有部分輕度的聾生和盲生在普通高中隨班就讀。

盲校職高部設(shè)置盲人按摩、鋼琴調(diào)律兩個(gè)專(zhuān)業(yè)

聾校職高部設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、工藝美術(shù)、烹飪、面點(diǎn)、服裝專(zhuān)業(yè)

培智學(xué)校職教內(nèi)容主要圍繞家政服務(wù)和生產(chǎn)性服務(wù)來(lái)開(kāi)展，如縫紉、工藝品制作、鉤織、修理、理發(fā)、保潔、烹飪等。

4.高等特殊教育

北京唯一的一所殘疾人高等教育機(jī)構(gòu)，我國(guó)第一所相對(duì)獨(dú)立的綜合性特殊教育學(xué)院——北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院。

既面向全國(guó)招收視力、聽(tīng)力、肢體殘疾學(xué)生，又專(zhuān)門(mén)面向北京招收普通大學(xué)生。招收普通學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主要是特殊教育，為本市培養(yǎng)特殊教育教師

招收殘疾學(xué)生的7個(gè)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)是根據(jù)市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的高等職業(yè)教育，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障、視障)、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、針灸推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)(視障)、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)(視障)

三、北京市特殊教育的師資隊(duì)伍 學(xué)歷不斷提高 2006年特殊學(xué)校半數(shù)以上的教師學(xué)歷在本科以上

其中，盲校教師整體學(xué)歷程度最高、聾校次之，培智學(xué)校相對(duì)較低。

四、北京市特殊教育的科研機(jī)構(gòu)

北京市特殊教育教研中心職能：培訓(xùn)北京市特殊教育在職教師，開(kāi)展特教教師的繼續(xù)教育，開(kāi)展全市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)研究；指導(dǎo)全市特殊教育學(xué)校的科研工作；與特殊教育學(xué)院教務(wù)處、科研部共同開(kāi)展高等特殊教育的研究。

目前，有8個(gè)區(qū)縣成立了特教教研室，任命了特教教研員。

五、北京市特殊教育學(xué)校(院)畢業(yè)生的去向(一)義務(wù)教育階段畢業(yè)生的去向

多數(shù)以升職業(yè)學(xué)校為首選，其次是升高中學(xué)習(xí)；

盲生的人數(shù)少，升學(xué)率相對(duì)最高，聾生選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)較盲生和智障生多，就業(yè)率相對(duì)最高，智障生不論在升學(xué)還是就業(yè)受到的限制最多，待業(yè)率最高。(二)高中/職高階段畢業(yè)生的去向

1/3-1/2的盲生和聾生升入大學(xué)/大專(zhuān)學(xué)習(xí)，就業(yè)率大幅度上升，只有個(gè)別盲生待業(yè)。經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)后，智障生的就業(yè)率大幅度增長(zhǎng)，但仍有半數(shù)的智障畢業(yè)生待業(yè)。(三)北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院北京生源畢業(yè)生去向

2001-2006年，北京聯(lián)大特教學(xué)院有北京生源的特殊學(xué)生355名和普通學(xué)生433名畢業(yè)。

特殊畢業(yè)生(殘疾學(xué)生)中，86.76%就業(yè)，13.24%待業(yè)；普通畢業(yè)生(健全學(xué)生)中，0.23%考上碩士研究生。89.84%從事教育工作(75.52%從事特教工作，7.39%從事其他工作)

六、北京市特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入 1.特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入

個(gè)別區(qū)的普教與特教經(jīng)費(fèi)投入一致

2004年和2006年特殊教育學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)比普通學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)多一倍以上 2.隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入

18區(qū)縣都建立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2/3區(qū)縣對(duì)隨班就讀工作給予必要的經(jīng)費(fèi)支持，其中，1/3區(qū)縣每年投入經(jīng)費(fèi)在10-40萬(wàn)元之間，1/3的區(qū)縣為0.5-2.5萬(wàn)元。

思考題

試通過(guò)搜集資料，總結(jié)武漢市特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。

第十講

特殊教育的未來(lái)發(fā)展及展望

第一節(jié)

中國(guó)與部分國(guó)家特殊教育的比較總結(jié)

一、特殊教育對(duì)象的比較

（一）強(qiáng)調(diào)“特殊教育需要”型 英國(guó)《特殊教育需要教育法》（Education for Persons with Special Education Needs Act,2004）規(guī)定，如果有一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難，需要為其量身定做特殊教育的支持，該兒童在法律上就被定義為有特殊教育需要。

有利于消除“標(biāo)簽”的負(fù)面影響，有利于引導(dǎo)人們不再將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生有什么類(lèi)型的殘疾或問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要獲得什么樣的教育支持。

（二）分類(lèi)日趨細(xì)致型

美國(guó)《殘疾人教育法》IDEA,特殊教育對(duì)象包括12類(lèi)：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)或語(yǔ)言殘疾、視力殘疾、重度情緒障礙（情緒障礙）、肢體殘疾、孤獨(dú)癥、創(chuàng)傷性腦損傷、其他健康殘疾、特殊學(xué)習(xí)障礙。日本《學(xué)校教育法》修正案2007，改為“特殊支援教育”：視覺(jué)障礙、智能障礙、肢體障礙、身體病弱、語(yǔ)言障礙、情緒障礙七大類(lèi)兒童外，將就讀于普通班級(jí)的學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、自閉癥等兒童納入范圍。

（三）分析與比較

分類(lèi)日趨細(xì)致

僅限于殘疾兒童青少年

二、特殊教育對(duì)象安置形式的比較

（一）以融合教育安置為主：英國(guó) 1994年，《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》表明了對(duì)地方教育當(dāng)局和學(xué)校成功實(shí)施融合教育的期望。2001年，《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》，享有特殊教育需要的兒童有更大權(quán)利在普通學(xué)校接受教育。2004年，《特殊教育需要者教育法》確保了有特殊教育需要的學(xué)生能夠享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)權(quán)利，幫助他們?cè)陔x校時(shí)具有相應(yīng)的必要技能，幫助家長(zhǎng)開(kāi)展教育。

（二）以“融合教育+特殊教育學(xué)?！卑仓脼橹鳎好绹?guó) 《殘疾人教育法》教育安置應(yīng)考慮以下： 專(zhuān)門(mén)小組作出安置決定 最少受限制環(huán)境 就近入學(xué)

普通教育安置，除非其他特殊教育要求 考慮可能對(duì)兒童構(gòu)成潛在威脅的因素

不能僅僅因?yàn)樾枰{(diào)整殘疾兒童的課程而將其從普通班級(jí)調(diào)出

（三）以“特殊教育學(xué)校+普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班+融合教育”安置為主：日本

日本《學(xué)校教育法》規(guī)定，由省一級(jí)的都道府縣為障礙兒童設(shè)立特別支援學(xué)校，每個(gè)縣設(shè)1-2所特別支援學(xué)校，學(xué)校還需為路途遙遠(yuǎn)而難以走讀上學(xué)的障礙兒童提供宿舍。

日本依法設(shè)立的特殊兒童安置形式有四種：特別支援學(xué)校、特殊支援學(xué)級(jí)（普通學(xué)校中設(shè)特殊班級(jí)）、通級(jí)（資源教室）、訪(fǎng)問(wèn)教育。

（四）分析與比較

特殊教育水平越高的國(guó)家越重視融合教育的開(kāi)展

我國(guó)特教安置格局：以特殊教育學(xué)校為骨干，以大量隨班就讀和附設(shè)特殊教育班為主體

三、特殊教育經(jīng)費(fèi)資助對(duì)象和內(nèi)容比較

（一）美國(guó)：為0-21歲殘疾兒童青少年提供四方面資助 經(jīng)費(fèi)來(lái)源：聯(lián)邦補(bǔ)助僅占10%，90%來(lái)自州和地方財(cái)政。（其中，州約占40%，地方約占25%，私人捐助約占27%）資助內(nèi)容：一是殘疾兒童少年評(píng)估和個(gè)別化教育計(jì)劃；二是學(xué)校根據(jù)個(gè)別化計(jì)劃，提供相關(guān)服務(wù)和輔助技術(shù)；三是提供指導(dǎo)或支持性服務(wù)；四是培養(yǎng)特殊教育服務(wù)教師。

（二）英國(guó)：重點(diǎn)為特殊教育需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)及生活所需的資助 資金來(lái)源：標(biāo)準(zhǔn)基金（為英國(guó)學(xué)校開(kāi)展融合教育提供資助）

學(xué)校創(chuàng)始基金（幫助地方教育當(dāng)局提高普通學(xué)校接收有特殊教育需要的學(xué)生的能力）

校外活動(dòng)基金

額外教育獎(jiǎng)勵(lì)

（三）日本：對(duì)各類(lèi)殘疾兒童的學(xué)習(xí)及相關(guān)人員培訓(xùn)進(jìn)行資助

特別支援教育的支持項(xiàng)目：特別支援學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)提升、特別支援學(xué)校的指導(dǎo)等。

支持民間組織開(kāi)展相應(yīng)支援教育技術(shù)的研究項(xiàng)目：各種殘疾類(lèi)別兒童的教育教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)等

特別支援教育就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用項(xiàng)目：學(xué)生的圖書(shū)費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、休學(xué)旅行費(fèi)、學(xué)習(xí)用具費(fèi)等 發(fā)展障礙中心建設(shè)項(xiàng)目：收集各種與殘疾兒童教育相關(guān)的資訊并提供支持

特別支援教育設(shè)施設(shè)備補(bǔ)助費(fèi)項(xiàng)目：改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境的建設(shè)工程、用語(yǔ)開(kāi)展教育和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備等。

（四）分析與比較

特殊教育經(jīng)費(fèi)使用有明確的法律保障 政府對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的撥款額度日益增大 各級(jí)政府權(quán)責(zé)日趨明確

經(jīng)費(fèi)資助主體由學(xué)校轉(zhuǎn)到殘疾兒童少年 資助范疇依據(jù)殘疾兒童的“特殊需要” 重視對(duì)特教經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督

（四）分析與比較之國(guó)內(nèi)經(jīng)費(fèi)發(fā)展

1994年《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》

1994年《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》 2006年修訂《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 2006年修訂《中國(guó)殘疾人保障法》

（四）分析與比較之國(guó)內(nèi)外經(jīng)費(fèi)對(duì)比 我國(guó)特殊教育政策法令和撥款分離

我國(guó)特殊教育資助的額度？標(biāo)準(zhǔn)？有無(wú)經(jīng)費(fèi)投入效益比的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制？

特殊教育資助的對(duì)象和范疇是否符合我國(guó)特殊教育發(fā)展情況？隨班就讀兒童、家長(zhǎng)、教師及其他相關(guān)人員的資助？ 資助內(nèi)容？例“兩免一補(bǔ)”能否滿(mǎn)足殘疾學(xué)生的需求。

四、特殊教育師資培訓(xùn)和任職資格比較(一)多途徑、終身化培訓(xùn)方式

美國(guó)：注重教師培訓(xùn)的連續(xù)性、注重特殊教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度化

英國(guó)：三種模式培養(yǎng)新教師，“4+0”模式、“3+1”模式、職業(yè)基礎(chǔ)教育模式 新加坡：兩種途徑獲取特殊教育證書(shū)(學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)支持協(xié)調(diào)者計(jì)劃)(二)要求獲得雙證，從知識(shí)、技能、信念三方面制定標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)：特殊兒童委員會(huì)規(guī)定特教教師應(yīng)掌握十方面的核心性知識(shí)、技能

英國(guó)：教師實(shí)行雙證制度，普通教師資格+一到兩年教育經(jīng)驗(yàn)→接受特教專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練 日本：普通資格證、特別資格證、臨時(shí)資格證(三)分析與比較：三個(gè)特點(diǎn) 多渠道的形式培養(yǎng)教師

要求從業(yè)教師獲得特殊教育資格證

重視對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯階段進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn) 第二節(jié)

中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的突出問(wèn)題

一、特教財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入總量不足 各級(jí)政府對(duì)特殊教育投入總量不足 特殊教育財(cái)政投入地區(qū)差異大 特殊教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)不均衡

二、地區(qū)特殊教育發(fā)展不平衡

殘疾兒童少年的義務(wù)教育普及率不高 地區(qū)之間發(fā)展不平衡

不同殘疾類(lèi)別的殘疾兒童教育存在較大差異

三、特殊教育學(xué)校辦學(xué)不均 東部地區(qū)特殊教育學(xué)校較多

中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量仍然不足 特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件還有很大的提升空間

四、隨班就讀人數(shù)下降 原因分析：

隨班就讀的工作機(jī)制不健全、教育教學(xué)支持保障體系不完善、財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不到位、特殊教育學(xué)校數(shù)量增加

五、特殊教育師資不足

特殊教育教師隊(duì)伍不斷壯大，但仍不足 特殊教育教師待遇相對(duì)不高 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化程度不高

特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍每年變動(dòng)相對(duì)較大

六、各層次發(fā)展均衡 橫向

縱向

第三節(jié) 特殊教育發(fā)展的政策建議

一、加快建立國(guó)家殘疾兒童數(shù)據(jù)庫(kù)步伐

逐步研究制定“國(guó)家級(jí)殘疾兒童評(píng)估和鑒定標(biāo)準(zhǔn)” 實(shí)施殘疾兒童通報(bào)制度

二、加大國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入力度 加大國(guó)家財(cái)政預(yù)算特殊教育經(jīng)費(fèi)投入 調(diào)整國(guó)家財(cái)政特殊教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)

加大對(duì)中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)的財(cái)政投入 改善和提高特殊教育教師待遇

三、分地區(qū)確定殘疾兒童義務(wù)教育普及目標(biāo)和措施

城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)率先實(shí)施殘疾兒童少年義務(wù)教育“零”拒絕

中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)采取多種教育形式擴(kuò)大適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)

四、采取多種途徑和措施提高殘疾兒童少年的教育質(zhì)量 建立殘疾兒童少年教育指導(dǎo)咨詢(xún)委員會(huì)

提高特殊教育學(xué)校殘疾兒童少年教育的針對(duì)性 保障殘疾兒童少年隨班就讀的質(zhì)量 加強(qiáng)對(duì)特殊教育教學(xué)研究的支持力度

五、重視殘疾兒童義務(wù)教育向?qū)W前、高中和職業(yè)教育的延伸 殘疾兒童學(xué)前教育應(yīng)該納入國(guó)家義務(wù)教育范疇 大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育 重視殘疾學(xué)生高中教育的發(fā)展

六、多種途徑和措施擴(kuò)大特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn) 支持特殊教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

扶持普通師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)講授有關(guān)內(nèi)容 多種途徑培訓(xùn)在職特殊教育教師

思考題

試總結(jié)國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。