第一篇：特殊教育案例

關(guān)愛(ài)有特殊情況的學(xué)生

作為教師我們應(yīng)該尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。在我的班里，有一個(gè)學(xué)生得了抽動(dòng)癥，他叫郭毓林，他人長(zhǎng)得瘦小，好動(dòng)愛(ài)講話，還特別愛(ài)隨地扔垃圾，上課注意力無(wú)法集中，有時(shí)還說(shuō)臟話。人很聰明，但是上課的時(shí)候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開(kāi)始不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課老師的課堂教學(xué)和情緒。任課老師的反應(yīng)最為強(qiáng)烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和任課老師的教學(xué)積極性。他對(duì)任課老師的批評(píng)教育非但不能謙虛接受，而且還故意搗亂。

我利用課余找他談話，而他總是這里答應(yīng)改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任老師上課，我到班里聽(tīng)課，他也能認(rèn)真地聽(tīng)講，不過(guò)最多十幾分鐘又開(kāi)始動(dòng)了。我也找家長(zhǎng)多次溝通，共同教育，也無(wú)濟(jì)于事。

有一天早上，他媽媽突然來(lái)學(xué)校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒抽動(dòng)癥。醫(yī)生說(shuō)吃藥調(diào)理半年以上看有沒(méi)有效果，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。還有一個(gè)月就到六一兒童節(jié)了，我看郭毓林對(duì)表演節(jié)目特別感興趣，我就安排他和小朋友們一起排練節(jié)目，我告訴他：“只有你好好排練節(jié)目，才能參加表演，如果不認(rèn)真排練，老師就要換人了?！蹦嵌螘r(shí)間，他都特別認(rèn)真，而且每天很開(kāi)心。我還是及時(shí)表?yè)P(yáng)他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自己座位的周圍打掃得很干凈。我立刻就在班里表?yè)P(yáng)他，要同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，看他多會(huì)勞動(dòng)啊！在早操和晨會(huì)上，我也特別關(guān)注他，只要他表現(xiàn)好一點(diǎn)二，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他。并且安排他給同學(xué)們發(fā)蛋奶。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)他上課能專心聽(tīng)講了。課間也沒(méi)有和同學(xué)追打了，改掉了說(shuō)臟話的毛病。并能與同學(xué)和睦相處。后來(lái)，我又讓他做了紀(jì)律小衛(wèi)士，他非常開(kāi)心，看到老師如此器重自己，他的學(xué)習(xí)勁頭更大了，成績(jī)進(jìn)步神速。他媽媽給我反映孩子每天回家特別開(kāi)心，作業(yè)寫(xiě)得也比以前有質(zhì)量了，還提到在學(xué)校老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。

我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這樣的學(xué)生，我們不能要求他們一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

首先，要對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)、體諒，不能因?yàn)樗暮脛?dòng)而感到厭惡。其次，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，制定可達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)。根據(jù)他的情況把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，而環(huán)境的協(xié)調(diào)（家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)）對(duì)孩子的教育成敗尤為重要，因此爭(zhēng)取家庭的支持更為關(guān)鍵。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)孩子良好行為的養(yǎng)成引導(dǎo)，應(yīng)放在各種活動(dòng)中進(jìn)行。

我還特別安排讓他管班級(jí)的衛(wèi)生。嗨！很管用。孩子有事做了變得責(zé)任心更強(qiáng)，一下課就會(huì)在教室里來(lái)回檢查地上有沒(méi)有紙屑。確實(shí)，這類學(xué)生有使不完的精力，所以要組織他們參加一些需要消耗精力的活動(dòng)，使其旺盛的精力有地方發(fā)泄。

第三，多與家長(zhǎng)溝通。詳細(xì)地詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)進(jìn)行了探討，最后，與家長(zhǎng)在教育上達(dá)成了一致：不管孩子是否屬于抽動(dòng)癥，在孩子或他人面前絕不能說(shuō)他是抽動(dòng)癥，而是要告訴他：你與其他孩子一樣健康、聰明。在教育上：一要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)他；二要多鼓勵(lì)孩子，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子向正確的方向努力;三要用身邊的好榜樣教育他。

記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！狈▏?guó)作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺(jué)得春暖衣厚，始則解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。是的，有愛(ài)就能感動(dòng)學(xué)生。

由此看來(lái)，只要給“問(wèn)題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，讓他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚(yáng)之詞，有問(wèn)題及時(shí)處理，有了進(jìn)步更要及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表?yè)P(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生可以帶動(dòng)整個(gè)班集體的進(jìn)行，所以其意義非常重大。

第二篇：特殊教育案例

特別的愛(ài)給特別的你

巫山縣平河越眾希望小學(xué) 陶舉香

一、情況介紹

基本資料：男，8歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

背景資料：

家庭成員：爺爺、爸爸、媽媽、姐姐。

家庭教育狀況：爺爺70多歲，父母和姐姐均存在智力障礙問(wèn)題，父母未受過(guò)任何教育，姐姐目前就讀于平河越眾希望小學(xué)三年級(jí)，由于爺爺年邁，父母不具備生活自理能力，目前家庭所有經(jīng)濟(jì)來(lái)源為政府救助。

個(gè)性特征：該男孩2021年秋季進(jìn)入我班讀一年級(jí)。報(bào)名時(shí)，我第一眼看到的就是一個(gè)膽小，穿著臟兮兮，眼神左顧右盼，渾身不自在擺弄著他的一雙不太靈活的小手的“萎縮”男孩兒?？粗敲利惗寮兊哪橗?、那充滿期待的的眼睛，想著他在其他孩子無(wú)憂無(wú)慮的童年里需要面對(duì)不幸。此時(shí)此刻，身為他的老師，怎能不心靈顫栗，怎能不心生憐愛(ài)，又怎能不深感責(zé)任的沉甸？初入班集體，由于對(duì)環(huán)境的陌生，他每天都是安靜的坐在座位上，課間不認(rèn)真聽(tīng)講，玩弄他的小手；課后休息時(shí)不與同學(xué)交往，不茍言笑，當(dāng)老師和同學(xué)與他交流時(shí)，他就用眼睛注視著你或者朝你微微一笑。隨著對(duì)周圍環(huán)境變得熟悉，他變得更加的調(diào)皮，喜歡扯女孩子的頭發(fā)來(lái)招惹女孩子；上課不注重課堂紀(jì)律，喜歡站在板凳上手舞足蹈，或者在教室跑來(lái)跑去，更有甚者不自覺(jué)的溜出教室，即使坐在座位上上課也不會(huì)自覺(jué)拿出課本。后來(lái)，同學(xué)們都不愿意和他玩耍，有些大同學(xué)甚至欺負(fù)他，他也只是抱著自己的頭蜷縮到一個(gè)角落，不還手。

二、原因分析

1.家庭環(huán)境影響：一家五口人中，父母與姐姐均存在智力障礙，爺爺年邁而且需要照顧生活不能自理的父母以及兩個(gè)年幼的孩子，面臨很大的心理壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)爺爺文化水平低，無(wú)法正確的教育孫子。爺爺更多的是將期望寄托在孫子身上，對(duì)孩子過(guò)于的溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子缺少很多同齡人所具備的生活自理能力，孩子在心理上也更多的是以自我為中心，在課堂上以及平時(shí)與同學(xué)的交流中不考慮他人的感受。

2.因其身份特殊，鄰居的很多小朋友不愿意跟他玩耍。在學(xué)校也不愿意主動(dòng)與其他孩子一起玩耍，他成為一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、以自我為中心的孤立孩子。現(xiàn)在還在讀一年級(jí)的他，在同學(xué)的交往中常常受到了同班的排斥，由于不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng)，所以他在各方面的表現(xiàn)都非常不好。

三、具體措施

1.幫助提高生活自理能力。該同學(xué)生活自理能力較同齡人差，我鼓勵(lì)同學(xué)不斷示范各種生活技能提高他的生活自理能力。鼓勵(lì)同學(xué)們教他正確的系鞋帶的方法；鼓勵(lì)同學(xué)們帶他上廁所，教他正確的上廁地點(diǎn)與方法；鼓勵(lì)同學(xué)們幫他管理飯盒等。通過(guò)我的以身示范，鼓勵(lì)和教導(dǎo)，他也逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)廣播體操。在老師和同學(xué)一遍一遍的不厭其煩的以身示范，他學(xué)會(huì)了一些技能，他臉上也露出了開(kāi)心的笑容。

2.鼓勵(lì)多與其他同學(xué)玩耍。每到課間十分鐘，總有個(gè)身影閃現(xiàn)在教師辦公室的窗戶邊，是他好奇地探個(gè)頭在看教師們工作。我心想他也有與其他孩子一樣擁有對(duì)世界的好奇，有其他孩子玩耍的天性，他的內(nèi)心向往的也并不是一個(gè)人的孤獨(dú)。我讓同學(xué)主動(dòng)帶著他去玩耍，感受大自然的美好，享受游戲的樂(lè)趣，感受童年的快樂(lè)，享受小伙伴帶來(lái)的幸福；鼓勵(lì)他參加集體活動(dòng)，感受集體生活的樂(lè)趣。他的身影不再僅僅出現(xiàn)教室里，我們和他交流時(shí)也不再是微微一笑。我也常常利用課余時(shí)間，陪他聊天，打開(kāi)他的心扉，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，再注入知識(shí)的清泉。我明白，在他眼中，哪怕我只是朝他微微一笑，摸摸他的小腦袋，也會(huì)被看作是一種莫大的鼓勵(lì)和認(rèn)可。每當(dāng)我看到他那燦爛的笑容，以及點(diǎn)滴的進(jìn)步，我也會(huì)倍感欣慰。我知道我肩上承載著更多的責(zé)任，這是“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的師愛(ài)精神。

3.努力改變家長(zhǎng)的教育方法。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個(gè)教育的基石，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重大的影響。蘇霍姆林斯基曾言:“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校、家庭教育”。家校共育乃是學(xué)校和家庭共同對(duì)孩子進(jìn)行教育，使學(xué)生朝著健康、積極方向發(fā)展。不定期的與他爺爺交流時(shí)，這時(shí)我總是站在家長(zhǎng)的角度去思考,讓他與我站在同一條戰(zhàn)線上，形成教育的合力，指導(dǎo)他運(yùn)用科學(xué)的教育方式教育孩子，指導(dǎo)他教育孩子并不是一味的溺愛(ài)，放縱，更多的是培養(yǎng)孩子的生活自理能力，獨(dú)立能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感與正確的價(jià)值觀。我要讓他從老師這里了解正確的教育知識(shí)，及時(shí)改變自己的教育方法，每次溝通都給他一點(diǎn)小小的建議：告訴他作為一名特殊孩子的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于溺愛(ài)型、散養(yǎng)型的孩子，這種孩子的責(zé)任意識(shí)淡薄，往往隨心所欲，不計(jì)后果，就要培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)在家里教育孩子要有儀式感，例如:指導(dǎo)家長(zhǎng)孩子在吃飯時(shí)如何做，在公共場(chǎng)所如何做，排隊(duì)打飯時(shí)怎么做。一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：正常的身心需要一定的儀式感，在這些小小的儀式中，其實(shí)就是一種強(qiáng)烈的自我暗示，讓自己的注意力更集中、更認(rèn)真、更用心，儀式感，暗示你必須認(rèn)真地去對(duì)待這件事。我希望通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同努力，讓孩子在學(xué)習(xí)上、生活上感受到自己并不特殊，做錯(cuò)事了一樣受到責(zé)罰，讓孩子能做的事自己做，還要讓孩子樹(shù)立信心，告訴他別人能做好的他通過(guò)努力也能做好。

4.托起殘缺的花蕾，成就補(bǔ)天的傳說(shuō)。課堂上，我一遍一遍地重復(fù)著一個(gè)個(gè)漢語(yǔ)拼音，他啊啊地模仿著發(fā)聲，這是我在教他學(xué)語(yǔ)文。為了教會(huì)他一個(gè)字母、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)短句，我耐著性子一遍一遍重復(fù)著，盡管枯燥乏味、盡管嗓子發(fā)啞了，兩腮酸軟了。為了把那五彩繽紛的知識(shí)海洋引向他的世界，我使出渾身解數(shù)，大展十八般武藝。有時(shí)候他也很調(diào)皮，好幾次我的手高高的舉起，又輕輕地落下。我怕啊，我怕我的批評(píng)，會(huì)讓這本已不幸的孩子更自卑；我怕我氣憤之下的不雅行為，會(huì)讓這個(gè)早已可憐的孩子再次蒙受恥辱。有時(shí)候我又是那么的束手無(wú)策，但是在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在同仁的支持下，我還是熬過(guò)來(lái)了。

四、初現(xiàn)成效

一學(xué)期過(guò)去了，現(xiàn)在的小陶同學(xué)不僅知道了如何上廁所，而且還認(rèn)識(shí)了一些字，會(huì)寫(xiě)自己的名字，會(huì)唱幾首歌，也能很有禮貌的和老師問(wèn)好。他雖然還是一加一等于三，但同時(shí)它也知道了一塊錢(qián)加一塊錢(qián)等于兩塊錢(qián)。我為他的進(jìn)步感到驕傲，雖然在別人看來(lái)是微不足道的。也許我不需要為他批改厚厚的作業(yè)，但我要教會(huì)他擦鼻涕、上廁所；也許我不需要為他熬夜鉆研教材，但我要思考他要學(xué)什么、怎么學(xué)，我要教他什么、怎樣教；也許我不要求他學(xué)會(huì)多少個(gè)字，會(huì)數(shù)多少個(gè)數(shù)，但我也會(huì)為他隨地吐痰、吃紙吃粉筆、咬手指等等而傷透腦筋。教書(shū)育人是教師職責(zé)所在，作為殘疾學(xué)生的老師，我身兼數(shù)職：上課是科任老師，下課是生活指導(dǎo)員，課后是大姐姐，甚至更多角色。是啊，且不說(shuō)我放棄午休的時(shí)間給他補(bǔ)課，更不說(shuō)我厚著臉皮找侄兒要舊衣服給他穿，單是看看為了他我給他爺爺打電話的通話記錄，就知道我為了他付出了多少的心血！記得一位哲人說(shuō)過(guò)：“每個(gè)殘疾人都是被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果，因?yàn)樯系厶貏e喜愛(ài)他的芬芳?！边@是一個(gè)很美麗的比喻，它也很自然、很輕松地說(shuō)了一個(gè)事實(shí)：他們身上存在缺陷。我深刻地感受到，殘疾孩子是天上掉下來(lái)不知人間煙火的天使，他單純、他快樂(lè)、他知足。當(dāng)老師微笑時(shí)，他也會(huì)跟著傻樂(lè)；當(dāng)老師哭泣時(shí)，他好像比老師更難過(guò)。我所做的就是縫補(bǔ)天使的翅膀。我清醒的知道，關(guān)愛(ài)殘疾孩子，保護(hù)他的自尊，健全他的人格，我責(zé)無(wú)旁貸，我義無(wú)反顧。

清晨踏著晨曦來(lái)，夜晚踩著星輝走。來(lái)時(shí)滿心牽掛，走時(shí)一身疲憊。一片丹心，雙肩重任，千般希冀，萬(wàn)般奉獻(xiàn)。這就是我的精神寫(xiě)照。是啊，花有花的風(fēng)采，葉有葉的榮耀，作為一名殘疾孩子的教師，我深感自己責(zé)任的重大，工作需要持久的耐心與創(chuàng)造力，以后的路還很漫長(zhǎng)，我將繼續(xù)為孩子們服務(wù)著，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地服務(wù)著。正如米裕慶教授所說(shuō)：把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是性格；把一個(gè)性格播種下去，收獲的將是命運(yùn)。讓我們跟上時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，用愛(ài)心鑄就學(xué)生成功的翅膀，讓他們飛得更高！飛得更遠(yuǎn)！我愿一生，在教育的園地里譜寫(xiě)這樣一首平平淡淡卻富含滿腔愛(ài)意的歌曲！

圖1 圖2

附：圖一為同學(xué)教提褲子，圖二為課后輔導(dǎo)作業(yè)。

第三篇：特殊教育案例

“多動(dòng)癥”的他----教育案例分析與思考

【案例簡(jiǎn)述】：

李嘉樂(lè)，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。他從一年級(jí)到三年級(jí)階段就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動(dòng)行為。而且情況有增無(wú)減。主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律、愛(ài)動(dòng)手摸同學(xué)、扯前面同學(xué)的頭發(fā)，東張西望，轉(zhuǎn)身拉別的同學(xué)和他講話，好晃椅子、東摸西摸、玩小東西。經(jīng)常惹同桌或附近的同學(xué)，注意力不集中。但老師批評(píng)或暗示后有一定效果，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好搞“惡作劇”，有時(shí)故意推別人，又滿不在乎。家里表現(xiàn)：任性、沖動(dòng)，遇到想辦的事情，父母不能滿足時(shí)，便火氣沖天，大喊大叫，甚至離家出走。此外精力特別充沛，打電腦游戲，興趣很濃。作業(yè)不認(rèn)真完成、作業(yè)邊做邊玩，注意力難以集中。通過(guò)和家長(zhǎng)交流及平時(shí)的細(xì)心觀察，得知他的腦子并不笨，學(xué)習(xí)認(rèn)真起來(lái)比一般同學(xué)接受還快。但因?yàn)楹脛?dòng)分心，在班里成績(jī)排在倒數(shù)第五左右，出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。

家庭教育方式：爸爸比較粗暴，工作很累，工資卻不高，看到孩子好動(dòng)，不聽(tīng)話，煩了就罵、急了就打。只要老師告知家長(zhǎng)上課不聽(tīng)課好動(dòng)或惹同學(xué)，回家肯定挨揍。媽媽也附和著一起打?！景咐治觥浚?他具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，如上課不集中注意力，課余活動(dòng)愛(ài)搞“惡作劇”，好沖動(dòng)，精力特別旺盛，但他在以下幾方面又與多動(dòng)癥有著明顯區(qū)別：①在課堂上受到教師批評(píng)或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患多動(dòng)動(dòng)癥的兒童是不能做的。他們往往不聽(tīng)成人規(guī)勸。②對(duì)感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長(zhǎng)時(shí)間，說(shuō)明他的注意力無(wú)障礙，是由于多動(dòng)的特點(diǎn)而影響了注意效果，而多動(dòng)癥的兒童的無(wú)意注意和有意注意都具有明顯的缺陷。特別是不能持續(xù)地將一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行到底，注意的有意性和堅(jiān)持力很差。③他在專心聽(tīng)課的情況下，可以取得較好的成績(jī)。學(xué)習(xí)上沒(méi)有其它障礙，多動(dòng)癥兒童除了注意障礙之外，往往伴有其它學(xué)習(xí)障礙。他屬于一般性的多動(dòng)行為?！景咐幚?、感悟與思考】：

對(duì)于這種孩子是屬于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法對(duì)他進(jìn)行教育。

首先與其家長(zhǎng)聯(lián)系，應(yīng)該更加關(guān)心幫助體諒他，不能因其好動(dòng)而感到厭倦、心煩，也不能因其多動(dòng)而造成自卑心理或精神壓力。

其次從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，耐心地矯正他的多動(dòng)行為。作為班主任的我及時(shí)和所有教他的任課老師商量對(duì)他采用的教育方法。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，針對(duì)他尚能接受教師暗示的特點(diǎn)，課堂中做到有意識(shí)地利用目光暗示、點(diǎn)頭暗示等手段，及時(shí)提醒他遵守課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)課的習(xí)慣。并還利用業(yè)余時(shí)間到網(wǎng)上搜集大量的關(guān)于這種患者的治療方法，向有經(jīng)驗(yàn)的老師詢問(wèn)、讓他家長(zhǎng)帶他到醫(yī)院咨詢治療。

在家長(zhǎng)、老師的幫助下，經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的努力，他的品質(zhì)、紀(jì)律好了許多，慢慢的他愿意靜下來(lái)聽(tīng)一會(huì)課，有時(shí)也能舉手參與發(fā)言，并且回答得很正確。雖然他還沒(méi)有取得更優(yōu)異的成績(jī)，雖然他還沒(méi)有得到所有同學(xué)的認(rèn)可，但他確實(shí)是進(jìn)步了許多，那“只要進(jìn)步就是優(yōu)秀，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)?！币殉蔀槲液退议L(zhǎng)的共同期盼，相信他會(huì)在鼓勵(lì)中有更大的進(jìn)步！

孩子的美好未來(lái)是家長(zhǎng)們所希望，只有讓他們健康、全面地成長(zhǎng)才會(huì)面對(duì)無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)。雖然這種注意力缺陷障礙會(huì)一直影響著他，也許到了成人期他仍會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，在今后的工作中，我將繼續(xù)關(guān)注這個(gè)學(xué)生，盡一個(gè)老師職責(zé)，為他的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。因?yàn)槲沂且粋€(gè)老師！因?yàn)樗撬改傅陌俜种伲?/p>

晉秀梅 2013-11-5

第四篇：特殊教育學(xué)生案例

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得

電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了更加優(yōu)越的條件，作為一名教育工作者，我們可以將多媒體資源運(yùn)用于教育教學(xué)中。遠(yuǎn)程教育資源不僅為教師的提供了更加豐富的資源，同時(shí)也為學(xué)生提供了更加形象直觀的感性材料。

在常規(guī)教育教學(xué)中，教師應(yīng)能從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上尋找到更全面更先進(jìn)的教學(xué)理念，在拓寬和豐富知識(shí)面的同時(shí)也提高了自身素質(zhì)，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒遠(yuǎn)程資源網(wǎng)上的先進(jìn)教育方法，運(yùn)用于自身的教學(xué)中，從而彌補(bǔ)自身在教學(xué)上的不足，使自己的課講解得更加細(xì)致、生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)到更多的知識(shí)。

而學(xué)生也能在這們學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中利用圖、文、聲的完美結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀、形象地了解所學(xué)知識(shí)，從而彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維和語(yǔ)言理解上的不足。

總之，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用既豐富了教師的教學(xué)方法，教學(xué)理念，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是非常值得長(zhǎng)期運(yùn)用的資源，我也會(huì)在今后的教學(xué)工作中，更充分地利用它，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生重大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。教育信息化又是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日趨成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。因此，我們舊司民小的全體教師在領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)員的正確指引下，也不例外，隨著時(shí)代發(fā)展的潮流，也在嘗試著把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為核心的信息技術(shù)，作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。同時(shí)，豐富的遠(yuǎn)教資源和強(qiáng)大的相互交流性對(duì)教學(xué)研究、課堂教學(xué)等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，對(duì)本人而言，通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、運(yùn)用信息技術(shù)，到教育教學(xué)當(dāng)中，特別是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，給我的震撼力是超乎想象的，它的方便、快捷有效的節(jié)約時(shí)間并打破了時(shí)空限制，將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究之中，提高了教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也為擴(kuò)大和豐富廣大教師的科技文化知識(shí)面開(kāi)辟了一條新路，為我創(chuàng)造了一個(gè)很好的繼續(xù)教育的空間。

教學(xué)中，可以借助多媒體（即中央電教館資源）的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)入自主式學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)之中。

我作為本校年輕教師，要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，把信息技術(shù)帶入課堂，并不斷努力培養(yǎng)自己的操作使用能力。在今后的工作中還要不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高自己信息技術(shù)知識(shí)，更好的為激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。

木頂劉陳

第五篇：特殊教育案例反思

愛(ài)，讓隨班就讀的殘疾兒童享受正常孩子一樣的教育

殘疾人是社會(huì)的弱勢(shì)群體，那殘疾兒童更是這個(gè)群體中最弱的個(gè)體。他們雖然和我們同頂一片藍(lán)天，同踩一塊土地，但是由于殘疾問(wèn)題，卻讓他們與我們隔著一道無(wú)法逾越的溝。因而，殘疾兒童的父母一般是把孩子送到殘疾學(xué)校，然而像殘疾學(xué)校這樣的特殊教育學(xué)校是很少的，家長(zhǎng)還要專門(mén)抽出時(shí)間來(lái)接送孩子，而且這樣不利于與普通的孩子交流。因而，讓殘疾兒童就讀于附近的普通學(xué)校和普通的孩子一起學(xué)習(xí)，這樣對(duì)殘疾兒童是非常有利。這與殘疾兒童自身的特點(diǎn)有關(guān)：

1、殘疾孩子的孤獨(dú)感：孤獨(dú)感是殘疾兒童普遍存在的情感體驗(yàn)，由于生理和心理方面的某些缺陷，殘疾兒童的行動(dòng)受到不同程度的限制，其行為容易受到挫折。殘疾兒童的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)太少，且在許多場(chǎng)合常常受到歧視，久而久之便產(chǎn)生了孤獨(dú)感。

2、殘疾孩子的自卑情緒：殘疾兒童在學(xué)習(xí)生活等方面所遇到的困難遠(yuǎn)比普通人更多，且難以得到足夠的理解和幫助，甚至常常受到厭棄與歧視，極易使他們產(chǎn)生自卑情緒。

3、殘疾孩子的敏感和自尊心強(qiáng)：敏感和自尊心強(qiáng)，易導(dǎo)致他們對(duì)歧視的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，有的殘疾兒童以爆發(fā)式情感表現(xiàn)，有的則以深刻而持久的內(nèi)心痛苦隱藏在心，表現(xiàn)為無(wú)助與自我否定。

鑒于殘疾孩子的自身的這些特點(diǎn)，我們要給這些孩子更多的愛(ài)，讓殘疾兒童享受正常孩子一樣的教育。因?yàn)槲抑缾?ài)可以融化隨班就讀兒童那顆冰冷的心

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一生中最重要的是什么？蘇霍姆林斯基的回答是：熱愛(ài)兒童。的確，愛(ài)是人類情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式，有愛(ài)的教育才是真正的完美的教育。對(duì)于隨班生來(lái)說(shuō)，他們比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老師的愛(ài)，更需要老師的關(guān)注，更需要得到老師的寬容。但是我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中還是會(huì)碰到一些這樣或那樣的問(wèn)題需要我們用教師的愛(ài)去化解?！岸ｂ忊彙毕抡n了，我剛走進(jìn)二1班教室，就從屋里傳來(lái)兩個(gè)人的爭(zhēng)吵聲。仔細(xì)一看，原來(lái)是班里的兩個(gè)學(xué)生正在因?yàn)橐槐緯?shū)爭(zhēng)執(zhí)。一個(gè)是令人同情的肢殘孩子張?jiān)姡◤堅(jiān)姡号?，出生就是神?jīng)萎縮，走路都需要?jiǎng)e人攙扶，小手也不是很靈活，寫(xiě)字很慢而且寫(xiě)不工整，平時(shí)班上其他的學(xué)生對(duì)她都很照顧），另一個(gè)則是班里各方面都很出色的男孩子盧佳亮，他們倆爭(zhēng)執(zhí)，真是出乎我的意料。

我輕輕地走到他們身旁，親切地說(shuō)：“書(shū)怎么在地上？我?guī)湍銈儞炱饋?lái)……”還沒(méi)等我說(shuō)完，張?jiān)娋蜕鷼獾卮舐暼拢骸安恍校?shū)是他碰掉的，必須他自己撿，還得給我弄干凈！”我聽(tīng)了，心里一陣酸痛，怎么會(huì)這樣？這真是教育的失敗呀！還沒(méi)等我說(shuō)什么？就聽(tīng)見(jiàn)盧佳亮耐心的解釋到：這書(shū)真是我不小心碰掉的，實(shí)在對(duì)不起，給你撿起來(lái)還不行！”“不行！對(duì)不起算什么？這書(shū)太臟了，你賠！”張?jiān)姷恼Z(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈，語(yǔ)言一次比一次尖刻，真是不可思議。小小的一本書(shū)竟然引起了這樣一場(chǎng)令人心酸的**。

提起張?jiān)?，我的心就像針扎的一樣痛，他是我們班的一名特殊學(xué)生。她，有手，卻不能像正常人一樣流利的寫(xiě)字；有腳，卻不能像正常人一樣走路，為此，我們二（1）班全體師生都賦予了她特殊的關(guān)愛(ài)：每當(dāng)她走路不穩(wěn)當(dāng)時(shí)，同學(xué)們就會(huì)主動(dòng)扶她；每當(dāng)她得東西掉下書(shū)桌時(shí)，就會(huì)看到同伴給她撿起來(lái)；每當(dāng)她在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，同學(xué)們們就會(huì)伸出熱情之手……可是今天，她為什么變得如此自私？難道我們對(duì)她的關(guān)愛(ài)還不夠嗎？她怎么就不能體會(huì)到別人的感受呢？她的智力并不差呀！

作為一名教師，我們不得不深思：反思我前邊的工作，是不是什么地方有問(wèn)題，再次反思 “關(guān)愛(ài)”到底是什么？難道我們的關(guān)愛(ài)錯(cuò)了嗎？

是因?yàn)槲覀兊年P(guān)愛(ài)才賦予她自信；是因?yàn)槲覀兊年P(guān)愛(ài)才使她感受到了童年的快樂(lè)；是因?yàn)槲覀兊年P(guān)愛(ài)才使她對(duì)生活充滿了希望。但她現(xiàn)在為什么會(huì)變得如此得自私的不近人情呢？

直到今天我才懂得，是我們賦予了她自私的一面。因?yàn)椋覀兊年P(guān)愛(ài)只是停留在解決學(xué)習(xí)，生活的困難上，并沒(méi)有真正關(guān)注她的行為，沒(méi)有為她提供幫助他人體驗(yàn)他人感受的機(jī)會(huì)。她得到最多的便是別人的幫助，體驗(yàn)最多的是別人的理解，怎么會(huì)有他人的感受呢？“關(guān)愛(ài)”是一個(gè)閃光的教育理念。但“愛(ài)孩子，連母雞都會(huì)。”是的，真正的關(guān)愛(ài)不僅是為孩子送去生活的溫暖，更重要的是關(guān)注孩子的發(fā)展。關(guān)愛(ài)并不等于自尊，我們應(yīng)該更加關(guān)注這些弱勢(shì)兒童的心理上的其他需要。只要認(rèn)真挖掘，這些原本顯得狹窄而陰暗的心靈定會(huì)充滿陽(yáng)光和生機(jī)，同樣可以綻放一片美麗的風(fēng)景。愛(ài)是一縷陽(yáng)光，能融化堅(jiān)冰；愛(ài)是一滴雨露，能滋潤(rùn)孩子干涸的心田，只要有愛(ài)，就能給隨班就讀的殘疾兒童飛翔的翅膀。2011、11、29