第一篇：淺析字理在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（最終版）

淺析字理在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號。在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。這一特性在世界文字中是獨一無二的，因此，它具有獨特的魅力。漢字是中華民族幾千年文化的瑰寶，也是我們終生的良師益友，每個人的精神家園。漢字往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人美的享受。漢字最顯著的特點是字形和字義的聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。漢字是世界上唯一能跨越時空的文字。只有中國人，仍能讀懂2500年前的《詩經(jīng)》，朗誦“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”；只有中國的教材，能把唐詩、宋詞作為兒童必讀的啟蒙材料。三四百年前的英文，除了專家之外，其他人很難讀懂?？梢?，漢字更有利于讀者形成“形――義”的直接聯(lián)結(jié)。

識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。從狹義上說，漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，是小學(xué)生入學(xué)后首要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是進入語文殿堂的第一道關(guān)口，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從廣義上說，漢字是繼承中國文化命脈的載體。離開了漢字，就離開了中國文化的根，就會失去至為寶貴的財富。但識字過程卻是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高學(xué)生識字質(zhì)量？工作中我體會到要激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。如果學(xué)生知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極興趣，就能自覺去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。

綜合漢字字理和小學(xué)生的認知特點以及識字教學(xué)的特點我感到“依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認知規(guī)律（心理）進行識字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡言之，即是‘字理+心理=合理?！保S亢美老師）。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。因此，在我的教學(xué)實踐中，每次講字理知識與識字教學(xué)結(jié)合起來的時候總會情不自禁地和學(xué)生驚嘆古人造字的精確，贊嘆一個個漢字呈現(xiàn)給我們的是一幅幅圖畫，一個個故事，并收到意想不到的良好效果。學(xué)生在記憶漢字的音形義當(dāng)中，他們的分析、觀察、理解和想象能力得到培養(yǎng)，思維水平得到提高，熱愛祖國語言文字的感情也得到了培養(yǎng)。

一、運用字理知識，消滅易錯字

在已往的識字教學(xué)中，反復(fù)地機械記憶是我唯一能采用的辦法，尤其是對那些易錯字只能讓學(xué)生在反復(fù)的抄寫中去加深記憶，明知學(xué)生識字的興趣卻在這些反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽寫中逐漸消磨，卻也別無良策?？墒钱?dāng)我將字理知識以故事、多媒體等適當(dāng)形式穿插到識字教學(xué)中，這困擾我許久的難題終于揭開了。例如，學(xué)生在書寫“仰”字時總會把右半部分與“柳”字的右半部分弄混，要經(jīng)過一次又一次的糾正，甚至威逼利誘才能讓學(xué)生“改過自新”?？墒菑淖掷碇R來講表示的是一個高高在上的人，我由此觸發(fā)靈感，運用多媒體制作了一個小課件：一個站在高臺上的大人物面對這一個跪拜的臣子的畫面逐漸抽象簡化成“仰”字的右半部分。并告訴學(xué)生高高在上的人站在那可以看到腿，而跪拜的人就看不見腿了，而且跪拜的人要仰望高高在上的人，因此，在寫“仰”字時可不能多了那一豎，那相當(dāng)于跪拜的人站起來在古代是要殺頭的。經(jīng)過這樣一次生動的字理教學(xué)，學(xué)生不但沒有一個再把“仰”字寫錯，而且還記住了一個字理小知識。再例如，學(xué)生在書寫“武”字時常會多寫一撇，在一個班級任憑教師說破了嘴，這樣的錯誤也不會改掉，我以字理知識為依據(jù)，設(shè)計了一組跨刀戰(zhàn)士抽刀練武的視頻，并告訴學(xué)生：他們經(jīng)常多寫的那一撇就是戰(zhàn)士的刀，他們上戰(zhàn)場的時候你定是要把戰(zhàn)刀抽出腰間的，如果你們寫武字的時候非要讓戰(zhàn)士把刀，別在腰里，那就是讓英勇的戰(zhàn)士去送死。經(jīng)過這樣的一次教學(xué)，學(xué)生在寫武字時，真的就沒人再多寫那一撇了。

二、運用字理知識，攻克同音字難關(guān)

同音字就是現(xiàn)代漢語里語音相同但字形、字義不同的字。所謂語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同。要想認清同音字，對剛剛接觸語言文字的低年級學(xué)生來說并非易事，因此，這是低年級識字教學(xué)的難點之一。如何使低年級學(xué)生正確區(qū)分同音字呢？我從字理知識入手進行嘗試，同樣也收到了良好效果。例如，對“檢”與“撿”的區(qū)分：“檢”字本是封書的題簽，我國古代書信或文書一度寫在木簡上，然后用木匣裝好封住并貼上標(biāo)簽，對方收到木匣后首先要檢查標(biāo)簽是否被啟封過。若發(fā)現(xiàn)木匣的封條被損，就要指出或追查，由此引申出檢討、檢舉等詞。由于這題簽原來是寫在木簡上，所以“檢”字是木字旁，右邊表示讀音。檢查、檢字法等詞源于此，而“撿”，是要用手的所以是提手旁。依據(jù)這兩個字的字理知識，我把“檢”字的相關(guān)知識作為重點用學(xué)生易于接受的語言對學(xué)生進行了講解，而用手去撿的道理顯而易見，一言帶過，學(xué)生輕而易舉地把這兩個容易搞混的同音字區(qū)別開來。

三、運用字理知識，提高識字教學(xué)效率

“字理識字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達到“學(xué)一個，識一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生識字教學(xué)效率大大提高。例如，在掌握基本字“清”字后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣……”，學(xué)生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快地掌握漢字形、音、義。

（責(zé)編 田彩霞）

第二篇：字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

摘要：小學(xué)語文?R字教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，在眾多識字教學(xué)方法的研究中，字理識字教學(xué)法符合文字學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的理論要求，它是指依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法。通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中運用字理識字教學(xué)法對于提高孩子的識字能力有著良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理；識字；教學(xué)

漢字主要是表意文字，每個字都蘊藏著一定的文化內(nèi)涵。字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。字理識字教學(xué)法是眾多漢字教學(xué)中的一種有效的教學(xué)法，作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識字方法，產(chǎn)生于20世紀90年代，它是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進行識字教學(xué)的方法。它注重通過對漢字的象形、轉(zhuǎn)注、會意、指事、假借、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達到提高識字教學(xué)效率的目的。但是在字理教學(xué)中還應(yīng)從以下幾方面著手：

一、字理識字能化被動接受為主動探索，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強。識字教學(xué)中，教師應(yīng)該著重于如何能將漢字的字理教授給學(xué)生，這是當(dāng)前最重要的一項任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字理時能夠輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)漢字字理時要結(jié)合漢字的表意性特點，然后編制字謎、編寫順口溜再結(jié)合教材進行教學(xué)，這將有助于學(xué)生掌握漢字的字形和意義，讓學(xué)生在生動活潑、饒有趣味的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，這樣才能真正做到寓教于樂，提高識字的效率。

漢字獨特的表意構(gòu)字法，構(gòu)成了它獨特的魅力。那么如何才能讓學(xué)生對字理產(chǎn)生興趣呢，于是我嘗試了在課堂上運用“行義結(jié)合”的方法：在教“一輪朝陽”這個詞的時候，我首先在黑板上畫出“朝”的古字，然后讓學(xué)生自己想象這個字里面都包含哪些單字，然后我再對這個字進行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來，而天邊卻掛著一彎殘月”。接著第二個問題出現(xiàn)了：當(dāng)月亮快要落下去了，太陽就要從草叢中升起來了的時候是什么時候？“清晨”。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“陽”的形義……通過生動有趣的教學(xué)讓學(xué)生認清了“朝陽”的字形，詳細了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，從而喚起了學(xué)生無限的遐想。由此可見每個漢字都有字理，都有一段源遠流長的故事，有一張豐富的表情。像這樣在教學(xué)生的同時不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，還欣賞了圖畫，這樣學(xué)生怎能不對漢字感興趣呢？

二、要把字理識字從機械識記中解脫出來，變?yōu)槔斫庾R記，從而提高識字的深度

在以前的教學(xué)中，很多老師為了趕課程，在字理識字方面從不舍得多花功夫，只是在自習(xí)時間讓學(xué)生認一認，讀一讀，知道字的結(jié)構(gòu)，筆畫數(shù)就可以了，剩下的就是讓學(xué)生機械地抄，管他理解不理解反正我是教過了，只要我聽寫的時候你會就行了，不會的就罰，幾十次甚至是幾百次，只要求結(jié)果不注重過程導(dǎo)致學(xué)生對字的意義了解甚微。久而久之，學(xué)生對識字產(chǎn)生了厭倦的心理，學(xué)前忘后，造句、作文錯別字連篇。

運用字理教學(xué)，可把學(xué)生的反復(fù)的機械識記轉(zhuǎn)化為理解記憶，特別難度比較大的字，可以多花點教學(xué)時間，但是在教學(xué)實踐中，有些學(xué)生收到的效果卻不明顯，如教學(xué)“珍貴”一詞的“珍”時，教師可以根據(jù)“珍”的古字體，運用圖文對比的方法，認識“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱是“斜玉旁”，中國人很喜歡玉，認為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多么珍貴、美好有關(guān)，如玲瓏、碧、珊、瓊等。

三、字理識字能化單純識字為剖析內(nèi)涵，感受漢字文化的精深

漢字是博大精深的，不是簡單的幾個符號，而是有獨特性格的精靈。每個字從它的創(chuàng)造到今天的簡化過程，都有一定的理據(jù)。一個好的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生對漢字的興趣，感受漢字的內(nèi)容，如運用字理教學(xué)法，就可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨特魅力。在教品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字時，如晶、??、焱等字，教師除了要讓學(xué)生知道這些字的結(jié)構(gòu)形式外，還要注重揭示這類字的造字規(guī)律，即這個疊累的單字，每重復(fù)一次，這個字的意思就加強一次。如：一點為火，許多火成“炎”，成千上萬的火連成一片，茫茫無邊就是焱了。又如，教學(xué)“牢”字時，我們可通過故事的形式給學(xué)生介紹古代先民為了把打獵達到的獵物養(yǎng)起來，不讓它逃跑，于是就想到了把它們關(guān)到一個屋子里的方法，以及屋內(nèi)圈獵物表示牢的來歷，這樣學(xué)生不但理解了“牢”的構(gòu)字原理，還了解到了我們的祖先在當(dāng)時的環(huán)境下是多么的聰明，想到了這樣的好辦法是多么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)法，孩子們通過一個個圖畫，一個個故事來學(xué)習(xí)識字，從而在字理識字中就會佩服我國古人的聰明才智，從心底產(chǎn)生對祖國文字和民族文化的熱愛之情。

四、在教學(xué)字理識字時要把字化復(fù)雜為簡單，使學(xué)生更容易接受

在我們的日常教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)很多字很復(fù)雜，別說是記了就是寫也寫不來，所以就要在字理識字教學(xué)中，將復(fù)雜的漢字或者成語拆開，先體會每個漢字或者每個部首的含義，再結(jié)合整個成語或者漢字進行分析，這樣才能使學(xué)生就更容易接受。如鯊字，拆開部首后，下邊是魚字底，上邊是“沙”字，“沙”這個字的含義大概都很了解，而對于“鯊”字有些人不了解其中的含義，通過拆開部首，可以讓學(xué)生對兩個字都有著較清楚的了解，從而讓大家在看著“鯊”字的時候就聯(lián)想到了“沙”字。

字理識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且還順應(yīng)了漢字的構(gòu)字特點和學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，講述了一個個經(jīng)典的故事，從而大大激發(fā)了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。如果長期使用這種教學(xué)法，既可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的同時，還能提高識字能力，加強記憶。還會使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。

第三篇：論字理教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

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論字理教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

作者：蘇雯

來源：《廣西教育·A版》2012年第11期

【關(guān)鍵詞】字理教學(xué) 語文 作用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0021-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在談到課程基本理念“正確把握語文教育的特點”時，指出“語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各個學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容里也把“識字與寫字”這一目標(biāo)放在首位，足見漢語言文字在語文課程占主要的位置，語文教學(xué)不但要關(guān)注漢語言文字的特點，而且必須要“特別關(guān)注”。關(guān)于識字教學(xué)的要求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣提的：要考察學(xué)生認清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認為字理教學(xué)是提高識字教學(xué)質(zhì)量最有效的方法。

字理教學(xué)依據(jù)漢字的字理進行析字和析詞，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的效率；使學(xué)生在字理析詞中感悟字詞蘊含的文化內(nèi)涵。

一、字理教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將被極大地調(diào)動起來。字理教學(xué)最基本的特征就是析形索義，因義記形，通過科學(xué)、形象、生動地析解漢字，使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)“大”字，可以這樣析解：“人”跨腿伸臂表示“大”。而“囚”字的“囗”表示一間封閉的房子，即牢房，犯了錯誤或違犯了法律的人就被關(guān)在牢房里就是囚禁。當(dāng)教學(xué)“男”“攀”則可以分別這樣引導(dǎo)：古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉，大手一用勁，就“攀”上去了。諸如此類的會義字、形聲字都可以通過字理析解進行教學(xué)，給學(xué)生展示漢字蘊含的文化內(nèi)涵，賦予漢字生命的意義，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，達到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”的目標(biāo)要求。

二、字理教學(xué)能培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情

漢字是表意的文字，雖然一些漢字的形義在歷經(jīng)了數(shù)千年的演化和簡化已經(jīng)模糊退化，但大部分的漢字仍然維持著自己的表義特點。例如“冊”字是繩索串聯(lián)的竹簡形，通過畫圖析形，使學(xué)生形象地感知其形義，知道那是最古老的書，今用作書的量詞，另外學(xué)生可以從這個“冊”字窺探出古代勞動人民的智慧。又如“贍”字，從“貝”從“詹”，“貝”為古代的貨幣，要“贍養(yǎng)”離不開錢，所以用“貝”表義，“詹”表聲，通過對這個字的字理析解，學(xué)生可以了解古代人們生活的發(fā)展軌跡。而“信”“仁”這些字，“信”字意為人之言須誠信，誠信乃為人之本，“仁”字意為人與人相親相愛，即仁者愛人。學(xué)生從這些漢字的析解中自然會受到中華民族文化的教育，受到祖國傳統(tǒng)美德的熏陶感染，增強民族自豪感，從而熱愛自己祖國的語言文字，這也是與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情”這一理念相符合的。

三、字理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力

漢字的百分之八十以上是形聲字，如果教師教給學(xué)生常用的、構(gòu)字率較高的象形字以及它們用作形旁時用于表義的特點，能幫助學(xué)生形成識字能力，進而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字和會意字。例如，“月”在左旁和底下表示“肉”，是人體的一部分，而不是表示“月亮”，這樣碰到生字“胳膊”“肩膀”等生字就知道其意是人體的某一部位。而“首”（表人頭）作形旁時通常變寫為“頁”，那么當(dāng)學(xué)到“顧”“須”“煩”“頸”等“頁”字邊的字就能析解它們的形義。同理，學(xué)生學(xué)到“阝”左阜旁的字就知道與山嶺高地有關(guān)，學(xué)到“阝”右域的字是與區(qū)域方位有關(guān)。這樣觸類旁通，可以提高學(xué)生的識字能力。這也達到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的要求。

四、字理教學(xué)能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量

字理教學(xué)能夠依據(jù)字理科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地析解漢字，使學(xué)生牢固識記，持久不忘。在語文課堂上，適當(dāng)采用字理教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、篇都有很大的幫助。

一是理解字義準(zhǔn)確，不寫錯字。例如教學(xué)“血”，“血”字意為宰殺牲畜放血時滴入器“皿”之形，這就很形象地記憶了“血”上的斜撇（ˊ）放在“皿”頭的中間部位，而不是放在“皿”左上角，放在左上角血（ˊ）就滴落在皿之外。這就避免了學(xué)生把斜撇（ˊ）寫在“皿”左上角這一現(xiàn)象了。又如“牧”字，教師可以先點出“牜”是“?！钡淖冃危半丁笔鞘帜帽?、棍的意思，手拿鞭子放牛正是“牧”的本義，這樣不僅使學(xué)生準(zhǔn)確理解了“牧”的含義，而且還牢記了“牧”的字形，不會把“牧”的“牜”寫成“扌”。還有“裸”“昂”“胸”等字都可以通過析解字義記字形，學(xué)生寫字時就不會有多點少畫的現(xiàn)象了。

二是領(lǐng)會詞語意思，不寫別字。在教學(xué)中，往往有學(xué)生寫“穿流不息”“負偶頑抗”“珊珊來遲”這樣的錯詞，原因主要是學(xué)生對詞義不理解。如果教師在教學(xué)中用簡單的幾筆畫出“川”的概括抽象圖，引導(dǎo)學(xué)生知道“川流不息”的“川”是一條奔騰不息的大河，那寫成“川流不息”就是順理成章的事了；而“姍姍來遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢，所以“姍姍”兩字是“女”字旁，理解了這樣的字理就不會把“姍姍來遲”寫成“珊珊來遲”；對于“負隅頑抗”的“隅”是形聲字，是“阝”左阜旁，從“阝”（左阜旁）的字一般都與山嶺或高地有關(guān)，整個詞的意思是指敵對的一方龜縮在山嶺低洼處或旮旯里頑抗，而“亻”是與人有關(guān)，如此領(lǐng)會了詞語的意思，就不會寫成“負偶頑抗”了。

三是有助于學(xué)生對句子的理解。在《雷雨》一課中“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”，動詞“垂”能否改換成“掉”？這個問題只有了解了“垂”與“掉”的本義才能得出答案?！按埂钡墓盼淖质侵θ~紛

披、果實下垂的樣子，特別強調(diào)花果沒往下落的原因是有柄牽扯住它，而“掉”本義是用網(wǎng)罩抓住、逮捕，顯然根據(jù)上下文意思只有選擇“垂”才恰當(dāng)，這樣通過對字的析解，學(xué)生對句子含義才有更深刻的認識。又如《五彩池》一課“水池周圍的樹木長得很茂盛，五光十色的倒映使水池顯得更加瑰麗”的句子，“瑰麗”一詞能換成“美麗”嗎？答案是否定的，因為“瑰”是斜玉旁，與碧玉、瑰寶有關(guān)，“瑰麗”即像碧玉般的美麗，文中五彩池的水清澈透底，在陽光映照下，“五光十色”，就像碧玉一般晶瑩透亮，因此用“美麗”顯得空泛，用“瑰麗”才顯得和諧得體。經(jīng)過這么一析解，學(xué)生對五彩池的水的特點就有了深刻的印象。

四是有利于學(xué)生對文本的理解。例如教學(xué)詩歌《望天門山》，如果教師在教學(xué)生誦讀詩歌之前從詩題入手，析解“望天門山”之“天”字，讓學(xué)生領(lǐng)悟“天”字意為伸臂張腿站立的人（大）的頭頂上的寬大（—）的空間，體會天門山的高、大、險，這樣學(xué)生就能更好更快地進入文本，理解詩的意境。再如教學(xué)閱讀課《趵突泉》，其實“趵突泉”是因為泉水“趵”“突”的情勢的特點而得名的，如果教師先引導(dǎo)學(xué)生以“分解——組合”方法析解題目的意思，知道了“趵”是足字旁，是跳躍的意思，“突”是指犬突然從洞里竄出，表示非常急速，“趵突泉”就是跳躍的泉，奔涌而出的泉，這樣學(xué)生就很容易理解文中描寫泉水的特點。

教學(xué)實踐證明，字理教學(xué)能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)方法，是學(xué)生喜聞樂見的。語文老師要熟悉漢字的字理，教學(xué)時充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義，因義記形，提高教學(xué)效率，以更好地達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）

第四篇：字理在識字教學(xué)中的語文作用

字理在識字教學(xué)中的語文作用

柳江縣基隆小學(xué)：韋柳艷

關(guān)于識字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認識和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展兒童的智力。運用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

一、忽視字理的教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)前的識字教學(xué)普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫、機械抄寫幾遍來代替對漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從而使形象生動的漢字成了一種僵死的純工具性的符號，學(xué)生無法對漢字本身產(chǎn)生真正內(nèi)在的情感和興趣，有的學(xué)生甚至一開始接觸漢字就害怕漢字。

瑞典漢學(xué)家林西莉曾經(jīng)這樣描述：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過很高教育的中國人對自己的根也知之甚少。人們從小學(xué)到大學(xué)機械地進行著漢字教學(xué)，卻不加以解釋。然而瑞典漢學(xué)家高本漢每教一個字都要解釋它的結(jié)構(gòu)以及人們所知道的它的最初形式的情況。他講漢字的來龍去脈，使它們變得活生生的，很容易理解。當(dāng)時他本人作為世界最知名的漢語語言學(xué)家之一已有幾十年，但是他對漢字的熱愛仍然充滿青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周圍的粉塵中進行著漢字分析?！盵1]這確實值得我們所有的中國語文教師好好反思。

二、運用字理的主要做法

運用字理就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)，讓學(xué)生正確認識漢字，為他們進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個重要途徑。

（一）分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題[2]。如教“陽”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的漢字學(xué)知識，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結(jié)合起來，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當(dāng)?shù)闹v解。“陽”是形聲兼會意字，表示山南向陽的一面。如此形義結(jié)合，達到明理效應(yīng)。

（二）比較明理法

有些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以采用比較明理法幫助學(xué)生理解字義、記憶字形。1.借助字形比較明理。如教“寇”和“冠”。這兩個形近字學(xué)生很容易寫錯。為讓學(xué)生在識字一開始就有準(zhǔn)確的認知，老師先展示“寇”的小篆字

引導(dǎo)學(xué)生思考這個字形是如何表意的。再把“寇”分解成“宀、元、攴”三個字符，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”是右手（又）持木棍，表示擊打的意思。三個意符合起來理解，“寇”就是有人闖進屋里為搶劫而持棍擊打主人的頭；現(xiàn)在泛指強盜或外來的侵略者。接下來，展示“冠”的小篆字形，也將“冠”分解成“冖、元、寸”三個字符?！摆ⅰ笔怯貌疾缮w的意思，這里表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手。合起來有“用手給頭戴帽子”的意思。帽子在人的最高處，引申為最高、第一，就是“冠軍”。學(xué)生經(jīng)過這樣的理解學(xué)習(xí)，不僅再不會寫錯這幾個字，而且還學(xué)到了漢字學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。2.借助示音符號比較明理。如“狼”和“狠”兩個字學(xué)生經(jīng)常混用，因此在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，狼是動物，部首是反犬旁；運用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、糧”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——“良”的韻母“iang”示音，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁?！傲肌笔撬氖疽舴?，所以整字讀“l(fā)áng”。而“狠”的示音符號是右偏旁，讀艮（gèn）聲。整字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點比較了兩個字的聲符，學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。

3.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學(xué)中，針對形聲字和會意字的特點來引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上[3]，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生都不理解帶兩點水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將兩點水寫成三點水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運用字理分析可以幫助學(xué)生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學(xué)生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理據(jù)——模擬水面結(jié)成冰時上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）。“冫”作為偏旁，習(xí)慣上稱為“兩點水”。帶有這個意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關(guān)，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個字的不同含義，避免混用。

4.比較形近部首。部首表意是漢字學(xué)理論之一，利用部首歸類原理幫助學(xué)生識字是科學(xué)的識字教法之一。學(xué)生經(jīng)常將“卻”的右邊部首“卩”寫成“阝”，這是因為不明白這兩個部首的意思。對此，我們在糾正學(xué)生錯別字時，先給他們講解部首“卩”和“右阝”的字理。我們先出示“卩”的甲骨文字形“

”，讓學(xué)生觀察出這是人的跪坐之形，接著教給讀音是“jié”，比如“節(jié)”的中“卩”就是起聲符作用?！摆唷痹跇?gòu)字中，多起表意作用，表示字與人的活動或人的腿腳活動有關(guān)?！皡s”的本義就是退，如“望而卻步”。再讓學(xué)生說出帶有“卩”部的字，并說說自己的理解。學(xué)生馬上可以找到“叩”和立即的“即”，老師再反問學(xué)生是否知道它們?yōu)槭裁词恰摆唷边@個部首。學(xué)生馬上明白了“叩”是人跪下的活動，所以用“卩”旁。但學(xué)生并不知曉“即”的意思。在學(xué)生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當(dāng)?shù)闹v解：“即”是會意字，左偏旁原寫作“皀”（jí），甲骨文寫作甲骨文寫作，模擬盛滿食物的器皿；右偏旁卩，是跪坐的人，人在食器“皀”旁，模擬人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如“不即不離”、“若即若離”。以此類推，學(xué)生在識字中如果遇到帶有“卩”這個部首的字，馬上就會聯(lián)想到與人或人跪地而坐有關(guān)，進而理解字的含義。

而“右阝”則是“邑”作右偏旁的楷書寫法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如“邦、鄰、郊、鄙”都表示地域、地區(qū)，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”本來都是古國名，“郡、都、郭”都與城市有關(guān)。這樣講清部首義，使學(xué)生牢記了部首義及歸類字，搞混“卩”和“右阝”的現(xiàn)象大大減少。

（三）演示明理法

在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因為總有學(xué)生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學(xué)“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生分別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個“九

就是表示多次的意思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深扎根在學(xué)生的腦海中。

（四）遷移明理法

在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白，用它們表義時，多與基本義有關(guān)。如“寸”作部首表示“手”，但從楷書上很難看出是“手”形。展示古文字形：（手的形狀），“

（金文）、（篆文）。金文是指事字，從又

”是指事符號，指手腕下一寸之處，中醫(yī)切脈叫做“寸口”。這樣小學(xué)生就明白了“寸”的構(gòu)形原因，理解了“寸”作部首為什么是“牟”的意思。結(jié)合“寸”字學(xué)習(xí)相關(guān)的字：“導(dǎo)”是用手指路，“封”是用手封住，“尊”是用手舉酒杯敬酒?！案丁笔怯檬纸o人付賬，“射”是用手拉弓射箭……

很多小學(xué)語文教師未經(jīng)過系統(tǒng)的漢字學(xué)培訓(xùn)，只認識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文

是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關(guān)。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學(xué)生說說字義。當(dāng)學(xué)生說出“肌”是人體的一部分——肌肉時，老師質(zhì)疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關(guān)嗎？在學(xué)生陷入迷惑時，老師再出示甲骨文

告訴學(xué)生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來理解字義。學(xué)生通過偏旁的辨析，理解帶有這一偏旁的字的含義，達到了舉一反三的遷移目的。

三、運用字理要適度

恰到好處地運用字理固然可以提高識字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到：

（一）難易適中

首先我們要明確識字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“聽”。以后楷書寫作“廳”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。規(guī)范簡化為“廳”。這樣分析不顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗，反而將簡單的字義理解復(fù)雜化。因為學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合以往所積累的漢字學(xué)知識，很快就理解，“廳北京代寫論文”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現(xiàn)代黨政機關(guān)的辦事機構(gòu)，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

（二）分步推進

教材的編排體系是按照螺旋式上升的形式，教學(xué)目標(biāo)的要求也是分學(xué)段落實的。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認識一個漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的特點分階段理解和運用。如“行”，（金文）、（甲骨文）（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學(xué)生年齡的增長在閱讀教學(xué)中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學(xué)生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達到全面而透徹。如果在學(xué)生一接觸“行”字就一股腦兒全盤灌輸，不但有悖學(xué)生的身心特點，也與教學(xué)目標(biāo)相背離。

第五篇：在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何展開字理教學(xué)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何展開字理教學(xué)

中國的漢字如詩如畫，作為教師只要依據(jù)字理析解漢字，運用字理教學(xué)的方法，教會學(xué)生識字，學(xué)生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如詩似畫般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。字理識字教學(xué)法我對它一直很感興趣，在平時的教學(xué)當(dāng)中也有意識地運用，并總結(jié)出幾種在教學(xué)環(huán)節(jié)中展開字理教學(xué)的方法：

一、要強化偏旁教學(xué)。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。例如:學(xué)了“愧”字。并懂得了其中豎心旁表示“心”，心里有鬼就愧。當(dāng)學(xué)到“驚”“懈”“慚”等字時就會把該字與“心”聯(lián)系起來。

再如：“膀”字中的“肉字旁”我們一般都把它叫做“月字旁”，“肉字旁”與肉有關(guān)。比如：腦、腳、肚、脾等字，這些都與肉有關(guān)。

這樣，學(xué)生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，并形成識字的能力。

二、根據(jù)“分解—組合"法科學(xué)而靈活的析解漢字。

“分解—組合”當(dāng)是我們進行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)該傳承并發(fā)揚光大。

如:“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個

生字的同時，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會了一串新字。又如：“夢”字林夕。太陽落到樹林下邊，天地間就變得一片混茫，云山霧罩，朦朦朧朧，模模糊糊，一切都變得虛無縹緲起來，這就是夢。

然而，在實際教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法又是靈活多樣的：

如:演示法—通過演示來表示字的音形義的關(guān)系。

如：在教學(xué)“從”和“眾”時，我先讓一個學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。

比較法—通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來。如：“鳥”、“烏”。通過辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠處看，眼睛看不出來，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識記。

三、抓住特點,區(qū)別漢字

對于一些形近字或同音字,學(xué)生常常容易混淆,張冠李戴,那么我們怎樣對這些字進行區(qū)別呢?我們可以采用比較的方法進行教學(xué)。如:在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時,我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記,讓學(xué)生明白,螞蟻是昆蟲,而媽媽是女性,所以偏旁不同。又如:“藍”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢?只要

讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍的草字頭與青草的顏色有關(guān),所以是草字頭,而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去,所以是竹字頭。這樣一比較,既記住了漢字,又激發(fā)學(xué)生去想象,變枯燥的數(shù)筆畫對比記憶為有趣的形象記憶,使學(xué)生的思維更活躍。

四、運用字理知識創(chuàng)造美

通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識字中創(chuàng)造美。

看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個字。如“看”字，手目。手上長眼謂之看。古人看物，用手不用眼，因為手摸到的東西是實實在在的，眼看到的往往不真實，除了花眼，還有影像和虛幻。所以你想看清楚事物，最好還是直接接觸一下，免得上當(dāng)受騙。又如：“恕”字，如心。即象別人的心。也就是拿著自心比人心。人活在世上，擁擁擠擠，磕磕碰碰的事常有，誰還不出點小亂子，犯點小錯誤？只要不是太過分，有意使壞，鄰里同事，上級下級，親戚朋友，一不小心得罪了你，想想事理，拿著自心比比人心，自然也就能寬恕了。學(xué)生通過這些分析，這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”只有將

美融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

五、依據(jù)字理對詞語進行析解。

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進行識字，同時還指依據(jù)字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf的詞語解釋，一般為查字典或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說字理析詞應(yīng)該是詞語教學(xué)最基本的方法。

如：“五彩繽紛”一詞與“五顏六色”作對比。為什么不能換成“五顏六色”？“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄的帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態(tài)的美。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。

六、在析字結(jié)詞的基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)。

析字結(jié)詞可以幫助學(xué)生更好的理解課文和有感情的朗讀課文，如：在指導(dǎo)朗讀：“她自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！’”一句時，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語”，合起來意思就是自己跟自己說話，旁邊沒有任何人。那么，讀的時候要不要很大聲呢？可想而知，學(xué)生就很容易就能把這句話讀好。

根據(jù)字理教學(xué)方法，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中展開，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到中國漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。