第一篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法探微

內(nèi)容摘要：

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生諸方面的發(fā)展起著極其重要的作用。本文以當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象為切入點(diǎn)提出問題，從字理識(shí)字的教育功能與優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方法和原則以及對(duì)小學(xué)語文教師的要求這幾個(gè)方面展開論述，提倡在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文

字理識(shí)字

教學(xué)法

近年來，在聽一些低年級(jí)老師上識(shí)字教學(xué)這一內(nèi)容的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師只要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，并能組詞就行了。這樣，往往兩三節(jié)課的內(nèi)容只需上一節(jié)課，大多的時(shí)間就是布置學(xué)生一遍又一遍地抄寫生字，以達(dá)到記住生字的目的。這是目前農(nóng)村小學(xué)識(shí)字課堂中的普遍現(xiàn)象。這樣的識(shí)字方法，并不能達(dá)到預(yù)期的識(shí)字效果，也提高不了識(shí)字效率。究竟如何評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣呢？佟樂泉認(rèn)為：首要標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記文字。”[1]從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是比較好的方法?？蔀楹卧谛W(xué)語文識(shí)字教學(xué)中卻難以實(shí)施呢？究其原因，主要是因?yàn)榻處煴旧聿磺宄h字音形義方面的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，才使得教師教得費(fèi)勁低效，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，難以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

本文所說的字理與文字學(xué)所說的構(gòu)字理據(jù)不同。文字學(xué)的構(gòu)字理據(jù)研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形與造字意圖的關(guān)系，從而考證字的音形義的一種研究方法。字理識(shí)字教學(xué)法，賈國(guó)均先生認(rèn)為：“所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)，字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重通過漢字的象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字效率的目的?！北疚囊罁?jù)的是賈國(guó)均先生的觀點(diǎn)提出字理識(shí)字教學(xué)法，這種方法中字理的含義是出于方便感知辯認(rèn)所尋找出來的依據(jù)。

大量的實(shí)踐證明，識(shí)字要以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。為此，許多專家提倡推行字理識(shí)字教學(xué)法。

一、字理識(shí)字的教育功能與優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生心理動(dòng)力的強(qiáng)化

運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)的重要特點(diǎn)，是通過溯源圖教學(xué)象形字等；通過“分解——組合”教學(xué)會(huì)意字等，這就把象形字等還原到圖畫，把會(huì)意字等變成了一個(gè)個(gè)故事。這種直觀形象的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要。

（二）利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展

長(zhǎng)期運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能促使構(gòu)成“認(rèn)知活動(dòng)的若干主要成分”得到發(fā)展，促使知覺向目的性方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有意注意向主導(dǎo)地位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維發(fā)展。字理識(shí)字教學(xué)運(yùn)用直觀手段，把枯燥無味的符號(hào)變成了生動(dòng)的圖畫、故事等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展了兒童的形象思維。在教學(xué)漢字產(chǎn)生和演變的過程中，又介紹了這個(gè)字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字的。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的整體思維，形成了系統(tǒng)的思維觀。

（三）利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，促進(jìn)了學(xué)生思維方法的提高

對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行漢字理據(jù)的解析，使學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的良好習(xí)慣。看到一個(gè)生字，首先不是機(jī)械地去記它的形義音，而是問這個(gè)字為什么要這么寫。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，會(huì)聯(lián)系語境去思考用什么字，為什么用這個(gè)字，從根本上提高了學(xué)生的思維水平。

有相當(dāng)一部分漢字，從其字體結(jié)構(gòu)的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常識(shí)。有意識(shí)地用字理識(shí)字法識(shí)字，就能讓學(xué)生在掌握漢字的音形義的同時(shí)，從中了解一些有關(guān)方面的知識(shí)。如一師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“副”字時(shí)，問：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”為什么用‘刂’？（講字理：古時(shí)候殺豬宰羊等要用刀把它們剖開）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’為什么用‘巾’字作偏旁？（講字理：表示絲綢、布，古時(shí)候人們把畫畫在絲綢上）”。最后讓學(xué)生用“副、幅”填空。這樣，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

在字理識(shí)字中，通過對(duì)漢字的字理分析，不僅提高了識(shí)字效率，而且潛移默化地讓學(xué)生受到了漢字文化的熏陶，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言文字和對(duì)祖國(guó)的熱愛，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、字理識(shí)字教學(xué)的方法和實(shí)施應(yīng)遵循的教學(xué)原則

(一）字理識(shí)字教學(xué)方法

字理識(shí)字教學(xué)法是識(shí)字教學(xué)法中的一種，常規(guī)的教學(xué)法如講授法、講座法等也適合于字理解釋。同時(shí)，字理識(shí)字教學(xué)還可按生字和課型的實(shí)際，靈活運(yùn)用歸類、循環(huán)、聽讀等多種教學(xué)方法，但不管用哪種方法，都要突出字理，便于學(xué)生形象地意義識(shí)記。在字理識(shí)字教學(xué)中，可運(yùn)用以下幾種方法。

1、演示法

漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中采用圖文、實(shí)物、動(dòng)作等演示法來展示漢字的構(gòu)形理據(jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。

（1）圖文演示法 圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥”這個(gè)字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。學(xué)完“鳥”字，我把“鳥”的一點(diǎn)擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見?！薄皩?duì)，眼前就會(huì)烏黑一片?！B’字去掉點(diǎn)就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個(gè)字?！边@樣既學(xué)習(xí)了“鳥”，又認(rèn)識(shí)了“烏”，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)易混淆的形近字。

（2）實(shí)物演示法

實(shí)物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理據(jù)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。

如教“筆”字時(shí)，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學(xué)生通過觀察主動(dòng)探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因?yàn)楣P的上面是竹子做的，下面是動(dòng)物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個(gè)字。

（3）動(dòng)作演示法

動(dòng)作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達(dá)到掌握漢字的目的。

比如在教“人”字時(shí)，教師先分開雙腿站在講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動(dòng)作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動(dòng)作，互相猜認(rèn)。在整個(gè)識(shí)字過程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。

2、歌訣法

歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編歌訣。

比如在學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。

由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡(jiǎn)潔、實(shí)用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時(shí)，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問：“同學(xué)們?cè)傧胂搿颉癁槭裁词恰酢峙裕俊弊寣W(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球” 是“王”字旁。“王”表義，“求”表音?！扒颉钡谋玖x就是美玉。但記憶字形時(shí)，極易把“球”的最后一筆“點(diǎn)”丟掉。所以針對(duì)其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點(diǎn)、提、撇、捺、頂小球。這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識(shí)字效率還很高。

3、形近比較辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。如：“爰”字中間是“一”，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字；“愛”字中間為“冖”，以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

4．故事法

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無意注意吸引到聽故事上來。如教學(xué)“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠(yuǎn)古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完的野豬“豕”圈養(yǎng)起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標(biāo)志。學(xué)生們聽后恍然大悟，興趣倍增。這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。

5．構(gòu)件分解法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：（1）葬字讀zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件；（3）將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構(gòu)件分解法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

6、字謎法

字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編制字謎。較好地達(dá)到音、形、義結(jié)合的識(shí)字目的，且趣味性強(qiáng)。比如在教“哥”字時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生先觀察“哥”這個(gè)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個(gè)字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個(gè)稱呼是誰喊誰的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大”的歌訣。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。

7、游戲法

把識(shí)字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

（1）找朋友

先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“人”字演變而來的。然后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭(zhēng)著給同學(xué)們出題。又找到了跟“艸”、“三點(diǎn)水”等做朋友的字。

（2）擺火柴

給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰擺得又對(duì)又多。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字質(zhì)量。

8．意義合成法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

（二）實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、科學(xué)性原則

這是字理識(shí)字教學(xué)的靈魂。它要求識(shí)字教學(xué)符合以下三條規(guī)律：

（1）漢字組構(gòu)規(guī)律

漢字是通過象形、指事、會(huì)意和形聲四種構(gòu)字方法構(gòu)成的，漢字構(gòu)件反映先民對(duì)世間萬物的認(rèn)識(shí)。字理識(shí)字要遵循漢字組構(gòu)規(guī)律，不作或少作缺乏字源依據(jù)的漢字分析。

（2）識(shí)字教學(xué)的規(guī)律

字理識(shí)字教學(xué)根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“析形求文——因文識(shí)形——據(jù)義記音”這樣一個(gè)教學(xué)程序，讓學(xué)生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。

（3）兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律

在教學(xué)過程中要注意：一是形象思維。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維、機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)于識(shí)記能力，通過漢字的構(gòu)件具體感性的形象分析發(fā)展兒童的形象思維和機(jī)械識(shí)字的能力，進(jìn)而發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和意義識(shí)記能力。二是知識(shí)遷移。要重視造字法的教學(xué)；要重視獨(dú)體字的教學(xué)。小學(xué)語文教材基本上是按照“先獨(dú)體字，后合體字”的順序來編排生字的。因此，字理識(shí)字教學(xué)法非常重視獨(dú)體字教學(xué)，讓學(xué)生牢固地掌握獨(dú)體字的形、義、音，以此為前提，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字作為偏旁在合體字中所起到的表義或標(biāo)意的作用，從而更容易地掌握合體字。

2、直觀性原則

直觀性是我國(guó)教學(xué)原則體系中的一個(gè)重要原則。字理識(shí)字教學(xué)法鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時(shí)候還可引導(dǎo)學(xué)生直接實(shí)踐。如教“看”字，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)孫悟空做以手遮目遠(yuǎn)眺的動(dòng)作。

3、趣味性原則

字理識(shí)字教學(xué)法要求教師運(yùn)用直觀教具、采用生動(dòng)活潑的形式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中把運(yùn)用漢字組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程變?yōu)橛^察、分析、理解，記憶漢字形、義、音三者間聯(lián)系的過程，要從提高學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。

4、開放性與兼容性原則

字理識(shí)字教學(xué)法說到底還不是一種具體的方法，而是一種教學(xué)思想，它具有同步研究的開放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性。

（1）開放性。由于字理識(shí)字教學(xué)法是在識(shí)字教學(xué)中把握了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，抓住了識(shí)字教學(xué)中的主要矛盾，在教學(xué)內(nèi)容和程序上有所改革，因此，與其他改革教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的教育研究，如愉快教育、協(xié)同教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)等等并無抵觸。不僅如此，如果字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘c其他教改研究同時(shí)在同一被試身上進(jìn)行，還會(huì)由于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而產(chǎn)生1+1>2的效果。（2）兼容性。字理識(shí)字教學(xué)法不僅具有與其他研究同步進(jìn)行的開放性，而且具有博采眾長(zhǎng)的兼容性。它主張綜合各識(shí)字教學(xué)方法之長(zhǎng)，以集中識(shí)字教學(xué)思想為主線，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

5、集約化原則

許多漢字都是有聯(lián)系的，按照字理識(shí)字循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在學(xué)獨(dú)體字掌握了字理，理解了字的造形原理后，就能舉一反三，靈活地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，要善于讓學(xué)生建立起字的形、音、義三者間的聯(lián)系，類推出識(shí)字規(guī)律，觸類旁通。

三、在實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)語文教師的要求

（一）教師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)能力、年齡特點(diǎn)、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)。

1、理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫意圖

在識(shí)字教學(xué)中，只有理解了教材中有關(guān)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編寫意圖，才能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，使學(xué)生在識(shí)字過程中，既知其然，又知其所以然。

2、了解基本字的本義和字形

了解基本字（構(gòu)字率高的成字的聲旁）的本義和字形，有利于析解合體字。在低年級(jí)前期的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特別重視獨(dú)體字、特別是象形字的教學(xué)，因?yàn)楠?dú)體字既是獨(dú)立的漢字，又是漢字構(gòu)字的基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，現(xiàn)代漢字的基本部件——部首和基本字絕大部分是由象形字構(gòu)成的。為此，教師要掌握好一大批常用的基本字，了解基本字的本義，并能熟練的用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出有關(guān)的實(shí)物。

3、科學(xué)地講析字理

漢字屬表義文字系統(tǒng)，科學(xué)地分析和講解漢字——即通過構(gòu)形講解它的構(gòu)義，可以幫助我們理解和記憶字所記錄的意義。在析解字理時(shí)，一是要做到不能將其部件講錯(cuò)；二是講解漢字必須以部件在構(gòu)字過程中的實(shí)際功效為依據(jù)；三是由基礎(chǔ)部件組構(gòu)成漢字，大部分是依層次逐級(jí)組構(gòu)的，構(gòu)意是逐級(jí)生成的，以集合的方式產(chǎn)生構(gòu)意。在解釋漢字時(shí)，必須按它們組合的實(shí)際狀況來進(jìn)行；四是漢字的構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷化的過程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡(jiǎn)、變形、錯(cuò)訛而變得看不出造字的理據(jù)。對(duì)于字的析解必須通過“復(fù)形”的工作，即恢復(fù)筆意來進(jìn)行。

4、掌握筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)

掌握好筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)知識(shí)，才能更好地發(fā)揮形旁表義功能，利于字理識(shí)字教學(xué)。

（三）字理識(shí)字要與其他識(shí)字方法結(jié)合運(yùn)用

識(shí)字教學(xué)不同于文字學(xué)研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識(shí)字教學(xué)中可將字理識(shí)字法與其他識(shí)字方法結(jié)合起來，依據(jù)實(shí)用義靈活地析解字理。

（四）在教學(xué)時(shí)適當(dāng)把握析解字理的“度”

由于漢字的復(fù)雜性，也由于學(xué)生漢字基礎(chǔ)的差異限制，在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在析解字理時(shí)，應(yīng)特別重視象形字和會(huì)意字的析解，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。析解象形字和會(huì)意字的字理時(shí)，既要講究科學(xué)性，又要講究趣味性，可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、投影演示、猜謎語等方式揭示字形與字義的關(guān)系。析解形聲字時(shí)，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強(qiáng)。

按照漢字的構(gòu)成原理，字理識(shí)字是中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，我們應(yīng)抓住這一根本的識(shí)字法“古為今用”。在提倡素質(zhì)教育的今天，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須先提高教師的素質(zhì)，要使學(xué)生能依據(jù)字理創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字，就必須先提高教師自身的文字學(xué)水平。

概言之，字理識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的本質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)。采取字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生 在掌握漢字的同時(shí)，又使其各方面能力得以發(fā)展。因此，字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)當(dāng)中是一種行之有效的方法。

注釋：

[1]黃亢美《小學(xué)語文創(chuàng)新教育探引》 北京科學(xué)出版社

2001年，53—54頁

參考文獻(xiàn)：

1、黃亢美《小學(xué)語文創(chuàng)新教育探引》 北京科學(xué)出版社，2001年，53—54頁

2、黃亢美《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》 廣西小教培訓(xùn)中心出版，1998年

3、《陜西教育》2000年第1、2、5期

4、《小學(xué)語文教學(xué)》2002年第4期

5、《小學(xué)語文教師》2001年第4期，上海教育出版社，2001年

6、《小學(xué)語文教師》1997年第7、8期，上海教育出版社，1997年

第二篇：字理識(shí)字教學(xué)法

字理識(shí)字教學(xué)法之我見

漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識(shí)記的效果。然而字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)幾種字理識(shí)字教學(xué)方法。

1、分析明理法

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題。如教“陽”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的漢字學(xué)知識(shí)，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時(shí)，再追問：右邊的“日”與山結(jié)合起來，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽的那一邊時(shí)，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解?！瓣枴笔切温暭鏁?huì)意字，表示山南向陽的一面。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。

2、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

3．意義合成，義綴法 意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮?、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

4．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

5．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

教學(xué)時(shí)，我們可運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)熟字的方法順勢(shì)遷移到生字的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，并從中學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來看待事物和處理問題。

第三篇：字理識(shí)字教學(xué)法

字理識(shí)字教學(xué)法

鐘山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐曉花

根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的字理教學(xué)方法，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用，在此我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些字理識(shí)字教學(xué)的方法。

一．象形法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行。即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；然后講解由圖到字的演變過程，最后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如：“水、月、牛、目、山、壺”等。這些字都是按實(shí)物描繪出來的?！八毕裥『恿魉霸隆毕褚粡澬略?，“牛”突出了牛角，“目”簡(jiǎn)直就是人的眼睛，“山”像峰巒層迭，“壺”就像一把水壺。這些象形字，可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，先讓學(xué)生觀察“亭”的簡(jiǎn)單圖畫，說說它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。學(xué)生圖字對(duì)照，初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫演變而來的，從而了解了象形字的特點(diǎn)。這樣圖字對(duì)照，學(xué)生既了解了字義，又掌握了字形，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。其他生字如“鳥”等也可以用這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二． 字謎法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

1．揭示漢字形體的字謎。大：一人。乖：乘人不備。告：一人 吃掉牛尾巴。夾：一人挑兩小人。券：拳頭對(duì)刀。拿：一人一張口，口下長(zhǎng)只手。

2．揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

三、辨異法

大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進(jìn)行。如：教學(xué)“清、情、請(qǐng)、晴、睛”這種與“青”有關(guān)的字串，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便正確記住這些字。引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“有水才說清，有言才說請(qǐng)，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情?！庇秩纾航虒W(xué)“辯、辨、辮、瓣”這幾個(gè)字，可以讓學(xué)生指出它們的“異”，然后引導(dǎo)編順口溜“中間有話來爭(zhēng)辯，中間種瓜長(zhǎng)花瓣，中間有絲扎辮子，中間點(diǎn)撇辨一辨。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

四．求同法

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類進(jìn)行批量識(shí)字。在教學(xué)中要抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會(huì)一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個(gè)相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時(shí)，其義多是財(cái)物的意思，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)一天天提高。又如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

五．分解法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字： 將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）。三個(gè)構(gòu)件。將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。聰:上課的時(shí)候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。

六．義綴法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如“尖、卡、歪”字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

歪：不正就是歪了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，字理識(shí)字教學(xué)法，能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字教學(xué)效率。

第四篇：字理識(shí)字教學(xué)法

一、字理識(shí)字教學(xué)的方法

字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，筆者簡(jiǎn)要介紹從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的十三種字理識(shí)字教學(xué)方法。

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：

思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對(duì)開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。

知識(shí)性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識(shí)字來豐富學(xué)生的知識(shí)之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動(dòng)作示范，示意法

漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如

一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān)；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。

部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構(gòu)件分解，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。

C．將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

第五篇：初探字理識(shí)字教學(xué)法

初探字理識(shí)字教學(xué)

忻城縣思練鎮(zhèn)中心小學(xué)——肖艷鳳

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文課的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫，運(yùn)用。作為一線的小學(xué)語文教師我始終在思考如何切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字效果，并激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的強(qiáng)烈需求。我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的幾種字理識(shí)字教學(xué)方法：

1、圖文并茂，形象法。

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。在教學(xué)“采”字時(shí)，就可以出示一幅畫一只手去抓植物的果實(shí)，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實(shí)就是采摘的意思，這樣學(xué)生不僅記住了字形也了解了字義，掌握的也非常牢固。再如：教學(xué)“筆”字時(shí)，可先拿出自己準(zhǔn)備好的毛筆，讓學(xué)生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導(dǎo)學(xué)生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個(gè)竹字頭，下面是個(gè)“毛”字。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。

2、動(dòng)作示范，示意法。漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

3故事激趣法。

用簡(jiǎn)單有趣的故事激趣。如教學(xué)生字“分”，我講了這樣一個(gè)故事：“項(xiàng)羽和劉邦打了幾年仗，雙方曾經(jīng)議和，中分天下”。怎么分呢？分開用刀，刀的左右各有一筆，表示用刀將一件東西分開兩邊——寫成“分”；對(duì)于部分暫不解析字理的漢字，也可以運(yùn)用一些拆字等方面的相關(guān)故事來加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。如“闊”字，可簡(jiǎn)略地講述三國(guó)時(shí)曹操因嫌門大而在門上寫“活”字的故事。

4、演示法。

演示法是運(yùn)用實(shí)物、動(dòng)作等幫助闡明字理的方法，一般要求演示內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，動(dòng)作明顯。常見的有實(shí)物演示法、動(dòng)作演示法和綜合演示法。當(dāng)需要直觀教學(xué)而又能找到實(shí)物進(jìn)行演示時(shí)，可采用實(shí)物演示法。如教“尖”字時(shí)，可采用實(shí)物演示法進(jìn)行演示。當(dāng)需要直接教學(xué)而又能動(dòng)作進(jìn)行演示時(shí)，可采用動(dòng)作演示法。如教“開”字，可以做雙手拉門閂開門的動(dòng)作；教“滅”字，可做用手往下壓的動(dòng)作。綜合演示法指實(shí)物演示與動(dòng)作演示交叉使用。如教“寸”字是“手”的變形的同時(shí)，用左手指著右手寸口處，以說明“寸”字中的“、”的指事作用，進(jìn)而說明“寸”的本義；教學(xué)“閃”字時(shí)，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個(gè)門框，然后一個(gè)小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個(gè)漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生感受會(huì)意字的奧秘。

5、形近比較，辨異法。

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”兩個(gè)字，值日要人來做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關(guān)，所以是“木字旁”，學(xué)生理解了，就不會(huì)用錯(cuò)字了。

6、歌訣法。

歌訣法是指教師運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)習(xí)者識(shí)記漢字的方法，多適用于暫不講字理的漢字。歌訣的一般要求是簡(jiǎn)易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣。常見的有敘述性歌訣是指將字形、字義用歌訣的形式表達(dá)出來。如“互”字的歌訣：“上一下一，正七倒七，互相學(xué)習(xí)?！弊种i性歌訣即隔絕式的字謎。如“秋”字的歌訣：“左邊綠，右邊紅；綠的喜雨，紅的喜風(fēng)；喜風(fēng)的怕雨，喜雨的怕蟲?！痹偃纭叭铡弊值母柙E：“畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬天短，夏天長(zhǎng)?！?/p>

7、游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識(shí)記過去的事物，會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動(dòng)腦，又動(dòng)口、動(dòng)手，以加深印象。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識(shí)字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，效果很好。

字理識(shí)字側(cè)重于識(shí)字“知其所以然”，關(guān)注漢字教學(xué)的規(guī)范化，不僅大大減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，而且極大地傳承了漢字文化。我還會(huì)更加努力地去研究字理識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)會(huì)生字。