第一篇：《課程與教學論》前測題答題參考

《課程與教學論》前測題

1.制定教學計劃的主要依據(jù)是什么？

答：

（1）教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。（2）制定教學計劃的主要依據(jù)是：

1、內(nèi)容的有效性和重要性

2、與社會現(xiàn)實的一致性

3、廣度與深度的平衡

4、使用廣泛的學習目標

5、考慮學習的可能性和適應性

6、適應學生的需要和興趣

2.舉例說明選取教學方法和手段的主要依據(jù)是什么？

答：

（1）教學方法是教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法,包括教學方法和教學物質(zhì)條件，可以是視聽,也可以是實踐活動,現(xiàn)在以多媒體居多。（2）教師選取教學方法和手段的主要依據(jù)是教學內(nèi)容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質(zhì)條件。

（3）例如：講解基本概念和理論如物質(zhì)的量，主要采用講述法；引入摩爾質(zhì)量的概念，可以在講述法的基礎上采用類比物理中速率的類比法；講解元素化合物知識很多可以采用實驗教學（實驗法），還可讓學生根據(jù)反應原理和實驗現(xiàn)象進行討論（討論法）；講解《環(huán)境保護》和工業(yè)相關知識可用多媒體放映相關的圖片和錄像（演示法）；講解有機反應歷程和原電池可用動畫模擬微觀物質(zhì)變化等（演示法）。

3.簡述中學化學課程學習特點。

答：

化學學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地獲取化學知識、形成化學技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程。中學化學課程學習有以下特點：

（1）有明確的目的性和計劃性。它是以化學教材為媒介，以完成教學大綱規(guī)定的化學教學目的要求為目標的學習。學習的基本進程是由國家頒布的教學計劃所規(guī)定，具體的進度由教師根據(jù)學生學習的實際情況掌握，不能由學生自由決定。因此有 著較快的速度和較高的效率。

（2）學生的化學學習有明顯的受控性。除了學習內(nèi)容和進度受國家教育行政機構控制外，學生化學學習的過程也受教師教學的程序和方法的制約。

（3）中學化學學習的內(nèi)容，主要是前人經(jīng)驗的總結，間接的知識，而且其中最主要的是化學基礎和基本技能。

4.簡述高中生學習化學的心理特點。

答：

（1）高中學生的抽象邏輯思維已高度發(fā)展。他們能對自己的思維過程進行自我反省和監(jiān)控，以提高思維的效率和品質(zhì)。同時高中學生的思維更具獨立性、批判性和創(chuàng)造性。

（2）高中生的辨證思維也發(fā)展迅速，漸漸能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點去分析和解決問題。但就高中學生的整體來說，辨證思維的發(fā)展也還沒有完全成熟，因而高中學生看問題時的偏激傾向等在所難免。高中生在良好的教育下，具有了運用理論進行假設的思維能力，也就有了較強的思維預見性和內(nèi)在性。特別值得提出的是高中二年級是抽象邏輯思維趨于發(fā)展成熟的時期。

（3）高中生的詞匯量繼續(xù)增大，并且對詞匯量的理解更接近它的本質(zhì)特征和屬性。他們已擺脫了對詞匯掌握的零散、片斷的狀態(tài)，日益構成有系統(tǒng)的完整的概念體系。這一切都為他們學習更為抽象的科學知識奠定了心理基礎。（4）高中生的情緒發(fā)展有如下特點：

1、延續(xù)性。高中學生的情緒暴發(fā)的時間延長，穩(wěn)定性提高。

2、豐富性。高中生正處在多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒種類都可能在高中生身上體現(xiàn)出來，并且各類情緒的強度不一，有層次的不同。如哀傷，有遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望之分。另外，情緒體驗在內(nèi)容上，也表現(xiàn)的千頭萬緒、豐富多彩。

3、特異性。高中生的情緒體驗有個人的獨特的“光環(huán)”，有個性的差異、自我感知的差異。

5.舉例說明在中學化學教學中常用的教學方法。

答：

第一類化學教學方法：

（1）講授法：適用于“物質(zhì)的量”、“摩爾”等基本概念教學。

（2）談話法和討論法：例如濃硫酸和碳的反應產(chǎn)物的成分判斷，可讓學生討論有哪些方法，哪些方法是不對的，哪些是有缺陷的，哪些方法是合理的。

（3）演示法：展示元素周期表、合成氨工廠的掛圖、硫酸工業(yè)的模擬裝置等。

（4）實驗法：物質(zhì)的性質(zhì)，如氯氣和氫氣混合氣體在強光條件下爆炸；鈉單質(zhì)與水反 應探討等。

（5）練習法：化學計算等。

（6）讀書指導法：課后閱讀資料，如新型無機非金屬材料等。第二類化學教學法：

（1）發(fā)現(xiàn)法：如鈉單質(zhì)與硫酸銅溶液的實驗探究等。

（2）局部探求法和引導發(fā)現(xiàn)法：元素周期律的教學，從前18號元素的核外電子排布找規(guī)律。（3）“讀讀、議議、講講、練練”教學法：如多步討論計算、守恒法在化學計算中的應用等。

（4）單元結構教學法：律后元素的教學，如氧族元素的教學等。

6.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習各有什么特點？

答：

（一）接受學習

1、接受學習指人類個體經(jīng)驗的獲得，來源于學習活動中，主體對他人經(jīng)驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。

2、接受學習有以下一些特點。

（1）從學習內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的。代表學習、概念學習和命題學習，都是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎理論材料。

（2）從學習內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生。（3）學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義。（4）從學習過程說，是將新的符號、概念和命題整合于已有的認知結構之中，使新舊學習材料的內(nèi)容有機地結合起來，即信息內(nèi)化，融為一體而儲存下來，以便日后可以再現(xiàn)并運用。

（5）從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學習為晚。因為學齡前兒童知識貧乏，缺少應有的適當觀念，所以它不能成為學習的主要方式。但在入學后，知識日益豐富，同化逐漸可能，才逐漸取代發(fā)現(xiàn)學習而轉(zhuǎn)為學習的主要方式。

（二）發(fā)現(xiàn)學習

1、發(fā)現(xiàn)學習是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習。作為啟發(fā)式教學，日本學者大橋正夫把它概括為“以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行的學習?！?/p>

2、與接受學習比較，發(fā)現(xiàn)學習有以下幾個特點。

（1）發(fā)生較早。學齡前兒童就有，而且也是他們獲得初級概念的主要手段，是概念形成的典型方式。到學齡期則降為次要地位，雖然在任何年齡的人中都有它。

（2）學習內(nèi)容，多少是以未有定論的實際性材料為主，不是現(xiàn)成的結論。所以，也是一種解決問題的學習方法。（3）教師呈現(xiàn)學習材料，采取的是間接提供方式，讓學生依據(jù)提供的事實或線索去獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義，從而解決所面臨的問題。（4）學習過程較為復雜。首先要將提供的材料或既定的信息序列進行重新組織或轉(zhuǎn)換，使之與已有的認知結構統(tǒng)一，并發(fā)現(xiàn)其中的隱蔽關系。然后，將它們整合，并納入認知結構之中，將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，從而獲得新的意義。必須先獨立發(fā)現(xiàn)，而后整合內(nèi)化。作為概念的形成，包括有序的八個心理過程：辨別、抽象、假設、驗證、選擇、整合、分化、表述。（5）它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決。雖然，時間較長，模式又不固定，但各種問題的解決要通過發(fā)現(xiàn)學習。

7.簡述學習化學概念的兩種類型及應注意的問題。

答：

（1）化學概念可以分為基礎知識和基本技能兩個方面的概念。屬于基礎知識方面的概念大致可以分為組成、結構、性質(zhì)、變化、化學量、化學用語等幾類；屬于基本技能方面的概念，主要包括實驗技術和化學計算等。

（2）概念具有邏輯性、概括性和抽象性三個明顯特征。教學中，教師應根據(jù)概念的特征，促使學生理解掌握概念，產(chǎn)生學習興趣，提高學習積極性，教學中應注意：

1、日常概念對學習化學概念的影響；

2、充分而正確地運用變式和對比；

3、講授概念應突出概念的關鍵；

4、溝通聯(lián)系、對比異同、形成概念體系；

5、結合基本概念教學培養(yǎng)學生能力。

8.簡述化學概念教學的兩種形式及特點。

答：化學概念教學的兩種形式：同化和順應。

（1）同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程，就像消化系統(tǒng)就營養(yǎng)物吸收一樣。也就是指學習新知識時，找出與原有知識的相同或相似之處，利用相同或相似處來進行學習。

（2）順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。也就是學習新知識時有所創(chuàng)新，與舊知識無關系。

9.簡述中學化學中技能學習過程的四個階段及特點。

答：（1）技能是通過反復練習，進而鞏固熟練，達到自動化了的動作或智力活動的方式。中學化學技能的學習可分為智力（心智）技能的學習（如化學用語的學習，化學計算的學習，規(guī)范書寫實驗報告等）和操作（動作）技能的學習（如化學實驗中化學儀器的洗滌、使用、組裝，分子模型的裝配等）兩大類。

化學技能的學習，必須首先力求正確，然后給予多次練習的機會，直至達到自動化的地步而形成化學技能。

（2）化學操作技能學習的過程分認知、分解、定位和自動化四個階段：

1、認知階段 在這個階段教師通過講解和示范，使學生了解和技能有關的知識和

動作的要領，而學生則要通過觀察、記憶和想象來初步掌握這些知識和動作要領。

2、分解階段 化學實驗操作對于剛學化學的初三學生來說，是有相當難度的。因為在這個階段，他們的注意范圍狹小，不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意。動作緊張，顧此失彼，難以連貫地完成實驗操作。這個階段教師應逐項示范，學生要逐項練習，直到初步學會。

3、定位階段 實驗基本操作初步學會以后，就把它們連貫起來應用到具體實驗之中，并不斷得到練習，從而使動作固定下來，達到“動作定位”。在這個階段要特別注意操作的規(guī)范化，使動作“定位于規(guī)范”。否則形成錯誤操作，以后就難改正了。

4、自動化階段 學生經(jīng)過多次做實驗，它們的實驗操作逐步熟練（基本操作規(guī)范，基本操作之間的連貫順利、流暢），最后達到自動化水平。這時某些簡單的實驗操作，不需要十分專注的視覺控制，在一定程度上只靠動覺控制就可以了。

10.簡述高中化學知識結構類型及編排特點。

答：

（1）高中化學知識結構類型：化學基本概念和基本理論、無機化合物和化工知識、有機化合物、化學計算、化學實驗幾大類型；

（2）高中化學教材編寫特點：循序漸進，螺旋上升，知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。

1、基礎理論部分

例如高一基礎理論部分包括《化學反應及其能量變化》《物質(zhì)的量》《物質(zhì)結構 元素周期律》三章，分別為高

二、高三的反應熱、晶體結構等相關學習打好基礎。

2、元素化合物部分

先系統(tǒng)講解ⅠA族和ⅦA族，為講物質(zhì)結構和周期律鋪路搭橋，在物質(zhì)結構和周期律之后講ⅥA、ⅣA、ⅤA族，這樣便于應用物質(zhì)結構和元素周期律的理論指導這些元素化合物的學習，加深對知識的理解。而每個主族中先介紹最常見、最典型的元素單質(zhì)，接著再以這種元素為基礎介紹該主族中其他的元素及其化合物。在族內(nèi)元素性質(zhì)比較時又以物質(zhì)結構知識為根基，體現(xiàn)同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，并印證了“量變引起質(zhì)變”“結構決定性質(zhì)”這些唯物主義觀點，將知識點由點串成線，最終形成知識面，形成知識網(wǎng)，有利于 加深對化學反應規(guī)律的了解。

3、有機化學部分

課本有機化學部分每一章中，首先介紹一種該類常見有機化合物的性質(zhì)，體現(xiàn)“官能團”的性質(zhì)，然后再介紹幾種該類其他化合物，進一步體現(xiàn)官能團的性質(zhì)。學習的時候可以“舉一反三”“觸類旁通”。

4、化學實驗部分

高一：基本實驗 高二：基本實驗 高三：物質(zhì)的檢驗和實驗方案的設計。由易到難，由淺及深。

11.現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的聯(lián)系和區(qū)別。

答：現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們是繼承與發(fā)展的關系。

現(xiàn)代教學設計的操作系統(tǒng)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的，所不同的是現(xiàn)代教學設計把傳統(tǒng)的內(nèi)容作為操作原型，運用系統(tǒng)的觀點、方法把這原型系統(tǒng)化、科學化、變?yōu)楦卟僮餍院涂煽匦缘哪Ｐ秃土鞒獭?/p>

（1）從教學理念上看，傳統(tǒng)備課以教師為中心，強調(diào)的是教師如何教，它忽略了學生的主體地位，對學生如何從教學中提高考慮較少。而現(xiàn)代教學設計以學生為中心，在先考慮到學生的主體地位的前提下，設計教師如何教。

（2）對教學資源的處理上看，傳統(tǒng)備課對教材、練習等強調(diào)智能發(fā)展的有形教學資源考慮較多，而對教學方法、以及能激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生德能的一些資源考慮較少。而現(xiàn)代教學設計做到了智能與德能，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既重視有形的教學資源，更重視無形的教學資源。

（3）從科學性與操作性上看，傳統(tǒng)備課往往憑教學經(jīng)驗行事，沒有把教學過程當成一個系統(tǒng)進行全面和深刻的分析，因此科學性與操作性都不強，而現(xiàn)代教學設計是在現(xiàn)代教學理論指導下，對教學系統(tǒng)進行全面深入的研究，教學措施具有針對性，因此具有科學性、可操作性。

（4）從對待教學媒體上看，傳統(tǒng)的備課不重視媒體的運用，媒體選擇較為單調(diào)，而現(xiàn)代教學設計十分強調(diào)多媒體在教學中的功能，注重多媒體的組合設計。

12.新課程教學評價的基本理念是什么？

答：

高中新課程教學評價的基本理念有以下幾方面：

（1）促進學生發(fā)展 新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。

首先，體現(xiàn)在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生發(fā)展性目標（以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)）的形成；

其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。（2）促進教師成長 根據(jù)新課程評價目的的要求，新課程的課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，其重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師個人發(fā)展的目標，滿足教師個人發(fā)展的需求。（3）以學論教

新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價教師課堂教學的效果，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學的質(zhì)量。

提倡“以學論教”，主要從學生在課堂教學中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。

第二篇：《美術課程與教學論》答題

《美術課程與教學論》

一．名詞解釋：

1大眾藝術

大眾藝術是以盡量得到最多群眾接受與欣賞為主旨的舞蹈、文學、音樂、戲劇或其他藝術形式。20世紀的大眾藝術通常依賴印刷、攝影、唱片、錄音帶、電影、廣播、電視等再現(xiàn)技術，并以都市文化占統(tǒng)治地位的各社會的大量集中人口為對象，具有風格變化快、內(nèi)容多形式，并且不斷從貴族藝術、民間藝術、外來藝術汲取營養(yǎng)，在歌曲與歌詞、廣播、電視、小說、舞蹈及其他許多流行的文娛活動、物件、潮流、風尚等方面利用現(xiàn)代技術的特點。2文化遺產(chǎn)

文化遺產(chǎn)，概念上分為有形文化遺產(chǎn)、無形文化遺產(chǎn)。包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有歷史、藝術和科學價值的文物；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式。3課程評價

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現(xiàn)評價者的價值觀念和主觀愿望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產(chǎn)生不同的判斷。4學生自我評價

使學生作為評價主體，依據(jù)一定的標準對自己的期望，品德，發(fā)展狀況，學習行為與結果及個性特征進行判斷與評估，是學生自我認識，自我分析，自我提高的過程。5人文價值

人文即人性文化，“以人為本”就是以人性為本。人文價值即只尊重人性為本的價值理念。

二．判斷正誤并簡要說明理由

1教學目標是教學活動的關鍵。（ˇ）

（正確）學目標的確定是成功開展教學的先決條件。在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學目標這個環(huán)節(jié)出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這個教學環(huán)節(jié)。2興趣是當今美術教學的首要任務。（ˇ）（正確）美國心理學家布魯納認為讓學生對學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得，因此，如何激發(fā)學生學習美術的興趣，成了當今美術教學的首要任務。所謂情趣性行為是指行為的目的與行為的過程基本上同一，或者說過程不被子目的過分約束，這種行為給人的是輕松、愉悅和舒適。就本性而言,人一般都喜歡情趣性行為。但作為具有社會性的人，在很多情況下又不得不進行一些意志性行為。因為人畢竟是有意識、有追求、有有意志的生物。毫無疑問，美術學習在一定程度上也是一種意志性的行為。但是，美術在基本教育中的地位決定了，它更多地要依靠情趣性行為才能夠得以實現(xiàn)。富有趣味和情趣、充滿美感體驗的學習活動是培養(yǎng)學生興趣的最好手段。如果教師能從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學與學生日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結合，抓住學生“好奇”的心理特征去引導，創(chuàng)設最佳的學習情境，利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對學習美術的興趣，學生的藝術個性和創(chuàng)新潛能就能得到較好的開發(fā)。在這次新制訂的國家美術課程標準的教學建設中，就要求教師以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄象、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生學習美術的興趣。如上述的教學案例，就是一個引發(fā)了學生學習激情的好例子。

3美術的審美娛樂價值，主要是通過藝術創(chuàng)作活動，使人們的審美需要得到滿足，使身心得到愉悅和休息。（×）

（錯誤）藝術的審美娛樂作用，主要是通過藝術欣賞活動，使人們的審美需要得到滿足，獲得精神享受和審美愉悅，賞心悅目，暢神益智，通過閱讀作品或觀賞演出，使身心得到愉快和休息。藝術作為一種特殊的精神產(chǎn)品，正是因為它能給人們帶來審美的愉悅和心理的快感。藝術作品之所以特別受人歡迎，在于它能給人以精神上享受，通過欣賞藝術是人們的審美需要得到滿足，精神上產(chǎn)生一種愉悅、美感。另外，藝術的審美娛樂功能使人們通過藝術欣賞得到身心放松，從而以更為充沛的精神去投入新的工作．

4美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應保護學生的獨特個性并給予學生發(fā)揮個性的自由。（ˇ）

（正確）尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征。在美術學習過程中，對美術學習內(nèi)容和方法的選擇，必然受到學生個性的影響，所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一。美術課程在引導學生形成社會共同價值觀的同時，也努力保護和發(fā)展學生的個性。5大眾藝術是以盡量得到最多群眾接受與欣賞為主旨的舞蹈、文學、音樂、戲劇或其他藝術形式。（ˇ）（正確）大眾藝術是以盡量得到最多群眾接受與欣賞為主旨的舞蹈、文學、音樂、戲劇或其他藝術形式。20世紀的大眾藝術通常依賴印刷、攝影、唱片、錄音帶、電影、廣播、電視等再現(xiàn)技術，并以都市文化占統(tǒng)治地位的各社會的大量集中人口為對象，具有風格變化快、內(nèi)容多形式，并且不斷從貴族藝術、民間藝術、外來藝術汲取營養(yǎng)，在歌曲與歌詞、廣播、電視、小說、舞蹈及其他許多流行的文娛活動、物件、潮流、風尚等方面利用現(xiàn)代技術的特點。

三.簡答題

1課外美術課程資源有哪些

一提到美術課，很多人想到了素描、顏料、色彩，這僅僅是美術學習的一部分，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美術資源是十分重要的，1例如飯店、賓館為了裝飾，都有書法和繪畫作品，如名人繪畫掛歷、油畫風景掛畫，○2與他人積極交流，共享美學資源 ○3充分利用網(wǎng)略資源，豐富資源廣度與深度 ○“美”學的研究本來就是一個寬廣無限延伸的話題，僅僅依賴于課程教學和課本的內(nèi)容，給學生對美學的認知帶來局限，不容易拓寬學生的視野及對美學的認知與理解，以提高學生的鑒賞能力及審美情趣。

2如何幫助學生進行自我評價

讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)反思意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發(fā)展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

四.論述 1美國視覺藝術教育下的后現(xiàn)代課程觀，對我們今天的教育有哪些啟迪，并舉例說明。視覺藝術是用一定的物質(zhì)材料，塑造可為人觀看的直觀藝術形象的造型藝術，包括影視、繪畫、雕塑、建筑藝術、實用裝飾藝術和工藝品等。造型手法多種多樣；所表現(xiàn)出來的藝術形象既包括兩維的平面繪畫作品和三維的雕塑等藝術形式，也包括動態(tài)的影視視覺藝術等視覺藝術形式。

而對于視覺藝術這種形式，美國的視覺藝術通過幾百年的時間適應與改革，現(xiàn)在已經(jīng)開始引領世界潮流，尤其是美國的電影藝術更是獨霸全球，這一切都要歸于美國視覺藝術的教育發(fā)達。

后現(xiàn)代課程觀是指運用宏觀綜合的視野，描繪了后現(xiàn)代多元而開放的課程設計藍圖，以尋求取代現(xiàn)代性的單向獨白式權威教育。

回顧美國藝術教育范式，在近代發(fā)展的軌跡，20世紀40至60年代是羅恩菲德的“兒童——藝術家”理念的全盛期，七八十年代則是撥亂反正，回歸藝術科本身知識的“學科本位”與“教師中心”主體課程，90年代中后期，標志著從現(xiàn)代主義過渡到后現(xiàn)代主義理想，重現(xiàn)社會反思，文化批判與深度建構，即如何與學生生活經(jīng)驗，緊密關聯(lián)的“視覺文化課程”的形成。

因此，從三點總結美國的視覺藝術教育下的后現(xiàn)代觀給予我們的啟迪：（1）圖形話語是一種流行與全球且無需翻譯的語言；

（2）需要通過必要的學習才能獲得獲得閱讀“等同深奧”的視覺讀寫能力；

（3）圖像、視覺對像、視覺事件等圖形話語同樣傳遞著各種意義和信息，而且傳達著文本難以表達的意義和信息。

第三篇：《課程與教學論》寫作題

《課程與教學論》學習心得體會

教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學需要教師在深入鉆研教材 的基礎上，探討新教材的教學規(guī)律，并運用這些規(guī)律，提出新的 適應素質(zhì)教育要求的教學策略。無論是新的課程，還是新的教學觀念，都應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要我們建構一個新課程下的新課堂。

任何教學策略都應有堅實的理論作支持。我在讀《課程與教學論》中?新課程下的教學策略?一節(jié)時，使我獲益匪淺。

一、語文教學要強化學生的自主學習。

在語文課堂中要淡化教師的講，強化學生的自主學習。教學 重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā) 展的主體。?新課程下的教學策略?一節(jié)中?活動性教學策略?部分有這樣兩段話，讓我感受頗深。?自主學習活動性的策略 理念，首先強調(diào)的是教師要對學生放手，在課堂上盡可能的增 加學生的自主學習時間，提高自主學習成效。?在加強學生之 間的對話中講到?活動教育不僅注重以活動激發(fā)興趣和動機，還以群體間思想與經(jīng)驗交流的方式讓學生表現(xiàn)他們的個性和 才能，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索欲望，形成自信、自 強的精神。同時，學生之間的交流還有助于破除以自我為中心 的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習慣，從而使謙虛與自信相結合，真正促使教學相長。?回顧我們正在踐行的?4+4N?教學模式中學生自學文本環(huán)節(jié)，我給學生指明自學內(nèi)容，自學方法，還充分利用小班化教學的小組合作，在組長這個小老師的引導下交流自學中的收獲。互相解決自學中自己解決不了的問題。學生的思路非常開闊，他們會根據(jù)自己獨特的感受去體驗和理 解。問題便在小組交流研討中解決了。如在講《詹天佑》一課，對?人?字形線路的理解是教學難點。我先布臵給學生預習任 務，讓學生用表格的形式，填寫有關?人?字形線路的地勢特 點、方法、簡圖、作用等。學生認真預習后在小組交流中自我 演示遇到了困難，小組便自發(fā)探討解決方法。有的組把作業(yè)本鋪成?人?字形，不同顏色的筆作車身和兩個車頭。還有幾個 組演示的方法可新穎了。我們的課桌是按圓桌式擺放的，他們 把兩張對著的桌子一邊拉開，并把開口的一面支高?？?，陡坡有了，?人?字形線路也有了，多好的創(chuàng)意??！可是在演示時 又出現(xiàn)了問題。（演示的學生是這組的幫扶對象。）?火車?行駛到岔路口時，車頭來了一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。組內(nèi)有的 同學連連搖頭，演示的同學就是不服氣，組長馬上指導其讀書 尋找答案。一句重要的話解開了迷津，?火車行駛到岔路口就 折向西北方向，原來拉的火車頭推，原來推的火車頭拉。?組長解釋了?折?字，演示的同學發(fā)自內(nèi)心地表示了歉意。在全班交流研討時這一組獲得了熱烈的掌聲，同時在班級文化動態(tài) 展臺上又多了一顆源于小組合作而獲得的燦爛的小星。

強化學生的自主學習不是把課堂的40分鐘完全交給學生，而是教師要把握時機精講。?新課程下的教學策略?中說：講在學生?對話?對文本豐富的內(nèi)容，深刻的含義，精妙的語言 理解不透時；講在學生?體驗?難以獲得時；講在學生?探究?遇到困難時。

理論證明?4+4N?教學模式彰顯了學生的自主學習，小班 化教學中的小組合作又突顯了學生的探究欲望與合作精神，小 班化教學為?4+4N?教學模式插上了有益的翅膀，是提高課堂 教學效率的有效途徑。

二、把班級文化建設融入語文課堂教學中，激勵學生張揚個性，發(fā)展自我。

?新課程下的教學策略?中?民主性策略?部分有這樣一句話：?教學活動中，學生感到自己被別人承認與接納，受到別人的信任與尊重，就會對教育教學過程產(chǎn)生好感，這樣學 生就能最大限度地參與進來，在教學活動中學到知識，張揚個性，發(fā)展自我。?

在近兩年的班級文化建設中，我充分利用班級文化動態(tài)展 臺中的獎勵制度，激勵學生學習的積極性。學生看到動態(tài)展臺 中豐碩的成果，學習的熱情更高了。王洪偉同學以前語文成績是我班最低的，從沒超過30分。我挖掘它的閃光點不斷給予獎勵，現(xiàn)在他的成績躍到了70 分以上。去年暑假前統(tǒng)考，我班語文成績占學區(qū)第一，給了我莫大的鼓舞。

三、在教學中給學生設定目標，促進發(fā)展。

?新課程下的教學策略?中?多元互動策略?部分有這樣 一句話：?在具體目標的研制上，要從學生的心理發(fā)展水平出發(fā)，尋找學生的‘最近發(fā)展區(qū)’，研究每個學生的實際情況，選擇適應學生發(fā)展的教學內(nèi)容和方法，促進學生最大限度的、個性化的發(fā)展。?目標是一個人前進的方向和動力。在教學中我根據(jù)學生實際情況，每次月考后都要給學生設定分數(shù)目標。每個組設定奮斗目標。在和諧的課堂教學中，又多了幾分競爭。學生學習的勁頭更濃了。

?新課程下的教學策略?用理論證明了我們踐行的?4+4N?教學模式是毫無質(zhì)疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。

該課程是一門理論性與應用性均較強的課程，本課程設臵的總目標是廣大中小學教師通過本課程的學習，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學論的基本原理、基本概念，提升教學理論水平，增強推進基礎教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結合，達到理論與實踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學能力。

淺論中小學素質(zhì)教育教學改革

發(fā)展教育事業(yè),提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢,這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路。1993年,中共中央、國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出,中小學教育?要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?。但現(xiàn)行教學改革時至今日,仍存在很多弊端,如教學目標?知識化?、教學方法機械化、教學內(nèi)容保守化、教學形式單極化等等。

導致這種教學弊端的原因是多方面的,從學校、家庭、社會三方面來說,現(xiàn)行教學模式是學校生存和發(fā)展無奈選擇,是教師兩難選擇的結果,家庭高期待值也為現(xiàn)行教學推波助瀾,現(xiàn)行教學又是個人價值發(fā)展被動選擇的唯一出路,是社會傳統(tǒng)文化沉淀的產(chǎn)物。可見,現(xiàn)行的教學過程基本上只是教師向?qū)W生傳授書本知識的過程,忽視了學生的知情意活動和發(fā)展過程,忽視學生的探索精神,教學的全面育人功能不可能得到充分發(fā)揮。鑒于此,本文嘗試從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容和教學組織形式幾方面來探討中小學素質(zhì)教育的教學改革。

一、確立并落實好教學目標

中小學生素質(zhì)發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面:傳授學生知識,使學生認知水平提高;發(fā)展學生智力、能力;促使學生身體、體力發(fā)展和培養(yǎng)學生品德形成。素質(zhì)教育的目標應該是以人為本,以人為核心的。在素質(zhì)教育的教學中落實能力目標和品德目標起著關鍵作用。

教學中落實能力發(fā)展目標方面,首先要創(chuàng)造思維活動情景,激發(fā)學生思維。心理學研究表明,有記憶水平的教學、理解水平的教學和思維水平的教等三種水平的教學。記憶水平的教學主要表現(xiàn)在將精力集中在如何使學生記住課本知識上,一切教學活動圍繞一記住所教內(nèi)容這一軸心轉(zhuǎn)。思維水平的教學最能促進學生能力的發(fā)展。最后要以非智力因素為基礎來促進教學。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、思想、氣質(zhì)、性格等等,是相對于智力因素而言的。非智力因素對于學生的心身發(fā)展,尤其對于能力發(fā)展和品德培養(yǎng),提供著基礎和保證的作用。在素質(zhì)教育的教學中要體現(xiàn)知(智)、情、意的統(tǒng)一,充分掌握教學內(nèi)容中有利于培養(yǎng)非智力因素的成分,使教學在和諧的軌道上運行。

在教學中落實品德培養(yǎng)目標方面,首先要充分發(fā)掘教材中的思想品德教育的內(nèi)容。內(nèi)容的豐富性,是教學中進行思想教育的優(yōu)勢和特點,也是培養(yǎng)學生品德的重要基礎。學生的知識越多,智力生活越充實,興趣越廣泛,學習越主動自覺,就越有利于思想教育的展開。反之,愚昧無知往往容易成為道德墮落的開始,而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當利用教學中的思想品德教育的內(nèi)容。對于那些以形象思維為主的學科,如語文、歷史、外語等等,要注意發(fā)揮其形象性優(yōu)勢,注意從個別概括為一般,由具體到抽象;對于那些以抽象思維為主的學科,如數(shù)學、物理、化學、生物等,要注意發(fā)揮其精確性、嚴謹性、辯證運動性的特點,培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。還要防止知識教學與思想教育兩張皮現(xiàn)象。

二、改革教學內(nèi)容,提高素質(zhì)教育

教學目標是教學工作的方向和終極點,教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要媒介。教學內(nèi)容依據(jù)教學目標而確定,為教學目標服務,是學生在教學活動中的主要知識來源,是教師設計具體教學活動的基本依據(jù),是學生全面和諧發(fā)展的重要保證。

在教學內(nèi)容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識內(nèi)容與公民道德教育并重;從大一統(tǒng)的英才教育的內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向重視內(nèi)容的基礎性教學模式;加強內(nèi)容體系間的聯(lián)系,推行教學內(nèi)容的綜合化;從標準化的一般性教學內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系;課程設臵形式從單一的學科課程轉(zhuǎn)到學科課程與活動課程結合的模式上。

在教學內(nèi)容的改革方法上,要減少必修課時,增設選修學科和一些新的課程;加強課外活動;改善管理,建立協(xié)調(diào)高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng),改善運行管理和質(zhì)量管理;開發(fā)多樣化的教育軟件,形成科學的課程體系。比如開發(fā)探索性軟件、專家系統(tǒng)、過程性診斷軟件、創(chuàng)造性軟件、聯(lián)網(wǎng)檢索軟件、個性化教學軟件和電子課本等多種軟件系統(tǒng),勢必給未來教育和教學帶來新的發(fā)展動力。

三、促使教學方法的改革

教學方法是指完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的途徑與手段。教學方法種類繁多,在素質(zhì)教育背景下,教學方法應具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學生能力發(fā)展、注重情感化、技術化等特征。在素質(zhì)教育背景下應借鑒的體驗學習教學法、內(nèi)容不完全教學法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學方法,以促使教學方法的革新。教師在教學過程中要善于利用好相應的教學策略,以引起學生注意,提示教學目標,喚起舊有經(jīng)驗,提供教材內(nèi)容,指導學生學習,展現(xiàn)學習行為,適時給予回饋,評定學習結果,加強記憶與學習遷移。

總之,?教學有法、但無定法、貴在得法?,教學方法和教學策略的恰當運用會有利于教學過程和教學效果的優(yōu)化,更重要的是有利于教學機制的完善和教學效率的提高。而這幾個方面正是中小學素質(zhì)教育的教學所需要達到的目標。

四、改革教學組織形式以適應素質(zhì)教育

教學組織形式是教學活動的結構特征,素質(zhì)教育背景下要充分發(fā)揮班級教學組織形式的優(yōu)勢,首先要充分重視個體作用。其次要適當變革課堂形式。第三,不要過于受傳統(tǒng)的課堂教學時間限制;第四,必要時對傳統(tǒng)的秧田式教室排列作適當調(diào)整,在條件允許的情況下,逐步減少班級學生人數(shù);班級編制要多樣化和科學化,采用能力分組、同質(zhì)編班、采用雙向選擇的編班方式、設臵快慢班等等多種形式進行班級編制;最后要改變教學觀念,充分調(diào)動學生的積極性,充分激活學生思維。

素質(zhì)教育背景下中小學的教學改革是一項綜合性的社會系統(tǒng)工程,必須在社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中對教學進行改革。中小學素質(zhì)教育的教學改革應在實踐中不斷摸索,不斷調(diào)整,不斷完善。通過素質(zhì)教育的教學途徑使教師和學生雙方得到發(fā)展,尤其是讓學生得到充分的、全面的、健康的、實質(zhì)性的發(fā)展。

第四篇：課程與教學論歷年真題

2003年4月全國高等教育自學考試課程與教學論試題

1.通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自主自由的活動。這種課程開發(fā)的模式為A.目標模式 B.過程模式C.情境模式 D.批判模式 2.杜威所代表的課程論是（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論C.當代人本主義經(jīng)驗課程論 D.永恒主義課程論

3.確立了“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領的著作是（）

A.《課程與教學的基本原理》 B.《教育過程》C.《怎樣編制課程》 D.《課程》

4.選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題在于澄清（）A.學校課程與社會生活的關系B.學校課程的價值C.社會生活的價值D.學校課程與社會生活各自的價值

5.教師在課堂上通過各種提示活動教授課程內(nèi)容、學生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的教學方法類型為（）A.共同解決問題型 B.啟發(fā)型C.提示型 D.自主型

6.從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容正在超越課程開發(fā)的研究，走向課程開發(fā)研究與課程（）A.決策研究的整合 B.理解研究的整合C.實施研究的整合 D.評價研究的整合 7.“文納特卡制”的創(chuàng)立者是（）A.巴班斯基 B.布盧姆C.華虛朋 D.瓦根舍因 8.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是（）A.杜威 B.盧梭C.斯賓塞 D.夸美紐斯

9.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價是（）A.外部人員評價 B.總結性評價C.效果評價 D.質(zhì)的評價 10.學生獨立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法類型稱為（）A.啟發(fā)型 B.提示型C.自主型 D.共同解決問題型

11.在教師的直接領導下整個班級的學生一起進行的學習，稱為（）A.合作學習B.分組學習C.個別學習D.同步學習

12.在教育史上第一個倡導教學論的是（）A.夸美紐斯 B.拉特克C.赫爾巴特 D.康德 13.繼《理想國》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（）

A.《愛彌爾》 B.《大教學論》C.《普通教育學》 D.《我們怎樣思維》

14.在泰勒看來，評價在本質(zhì)上是確定課程與教學計劃（）A.實現(xiàn)教育目標的程度問題 B.結構的完整性問題C.結構的合理性問題 D.內(nèi)容的可行性問題

15.課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。這一觀點的提出者是（）A.斯騰豪斯 B.泰勒C.塔巴 D.奧利沃

16.發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是（）A.奧蘇貝爾 B.羅杰斯C.布魯納 D.赫爾巴特

17.提出教學設計“先行組織者”策略的教育家是（）A.奧蘇貝爾 B.加涅C.杜威 D.布魯納 18.講解式教學的設計原則是（A.小步子原則 B.逐漸分化原則C.高難度原則 D.高速度原則 19.范例教學的主要倡導者是克拉夫基和（）A.洛扎諾夫 B.瓦根舍因C.施滕策爾 D.博萊 20.下列表述中不是贊科夫關于一般發(fā)展的論說的是（）A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展 C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

21.下列選項中不是典型的活動課程理論形態(tài)的是（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B.永恒主義課程論C.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論 D.當代人本主義經(jīng)驗課程論

22.“經(jīng)驗課程”又可稱為（）A.生活課程 B.生命課程C.潛在課程 D.綜合課程

23.行為目標具有的特點是具體性、可操作性和（）A.精確性 B.普遍性C.規(guī)范性 D.模糊性 24.“超越論”認為，學校課程（A.是使學習者適應當代社會生活的工具B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗D.是使學習者脫離當代社會生活的工具 25.在課程開發(fā)與教學設計中，具體體現(xiàn)教育價值的是（）26.A.教育目的 B.教育目標C.課程與教學目標 D.課時目標 26.副學習概念的提出者是（）A.克伯屈 B.杰克遜C.巴羅 D.杜威 27.道爾頓制的創(chuàng)立者是（）A.帕克赫斯特 B.華虛朋C.凱勒 D.杜威 28.認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（）A.忠實取向 B.相互適應取向C.主體取向 D.課程創(chuàng)生取向

29.表現(xiàn)性目標取向追求的是（）A.普遍主義 B.唯科學主義C.實踐理性 D.解放理性 30.評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義傾向。這是（）A.第一代評價 B.第二代評價C.第三代評價 D.第四代評價

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.利維的教育評價歷史分期的主要內(nèi)容是什么？32.教學方法的選擇應符合哪些要求？ 33.隨機訪問教學的含義與基本特征是什么？34.簡要說明課程與教學目標三個基本來源的含義。

35.簡述蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)的課程變革過程的三個階段。

三、論述題（本大題共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共25分）36.論述教學對話的性質(zhì)與策略。37.結合實際談一談如何開發(fā)隱性課程。

2004年4月全國高等教育自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是（）。A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學論》的出版

2.實踐性課程開發(fā)理論的實質(zhì)是追求（）A.技術興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.活動興趣 3.杜威關于課程與教學統(tǒng)一的實質(zhì)是（）

A.階段性原則 B.連續(xù)性原則C.序列性原則 D.統(tǒng)一性原則

4.認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和（A.斯金納 B.拉伊C.格拉澤 D.加涅 5.在教育史上第一個倡導教學論的是（）。A.康德B.赫爾巴特 C.拉特克 D.夸美紐斯 6.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有（）。A.情境、協(xié)作、會話和意義建構 B.情境、主體、協(xié)作和意義建構 C.情境、主體、會話和意義建構 D.情境、主體、協(xié)作和會話

7.范例教學的主要倡導者是克拉夫基和（A.洛扎諾夫B.瓦?根舍因 C.施滕策爾 D.博萊 8.被認為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者的是（）。A.施瓦布B.杜威 C.哈里斯 D.泰勒

9.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（）。A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價D.第四代評價

10.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊 11.教育民主化與教育公平理念實質(zhì)上就是追求教育（）。A.平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一 B.高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一 C.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D.平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

12.實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（）。A.決策B.審議C.理解 D.建構 13.被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（）。

A.《民主主義與教育》B.《教育過程》C.《實踐：課程的語言》D.《課程與教學的基本原理》 14.美國學者多爾指出“公認的課程定義，已從學程的內(nèi)容、科目及學程表，變?yōu)樵趯W校領導或指導下給學習者提供的一切經(jīng)驗?！边@一有關課程的定義傾向于認為課程是（）。A.學科 B.文化 C.目標 D.體驗

15.隨機訪問教學的心理學基礎是（）。

A.認知彈性理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.結構主義理論 D.認知發(fā)展理論

16.“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（）。

A.效果評價 B.內(nèi)在評價 C.量的評價 D.質(zhì)的評價

17.認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教學觀可以簡稱為（）。A.塑造說 B.展開說 C.預成說 D.內(nèi)爍說

18.20世紀80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環(huán)節(jié)，即（）。

A.課程內(nèi)容的選擇 B.課程內(nèi)容的組織 C.課程實施 D.課程評價 19.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）。

A.實質(zhì)結構與句法結構的統(tǒng)一 B.學術結構與心理結構的統(tǒng)一 C.學術結構與句法結構的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結構與心理結構的統(tǒng)一

20.進入20世紀70年代，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（A.動作表征B.心理體驗C.符號表征D.生活體驗 21.奧蘇貝爾認為，意義學習的心理機制是（）。A.順應 B.同化C.聯(lián)想 D.平衡 22.加涅按照學生的學習結果，把學習分為五類，它們是（）。A.意義學習、機械學習、發(fā)現(xiàn)學習、接受學習、研究性學習

B.辨別學習、具體概念學習、定義概論學習、簡單規(guī)則學習、高級規(guī)則學習C.信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習D.理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

23.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設的提出者是（）。A.贊科夫B.維果茨基 C.皮亞杰 D.布魯納 24.“非指導性教學”模式的創(chuàng)立者是（）。A.斯金納B.贊可夫C.羅杰斯D.布魯納 25.“指向每一個學生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標稱為（）。A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現(xiàn)性目標 26.“在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的一種評價，成為（）。A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價

27.20世紀90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即（）。

A.多元主義價值觀 B.知識主義價值觀C.精英主義價值觀D.主體教育觀

28.把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的人是（）。A.施瓦布B.斯滕豪斯 C.泰勒 D.利維

29屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是A.行動研究 B.測量研究C.問卷調(diào)查研究D.實驗研究 30.提倡“自然教育”的教育家是（）。A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.柏拉圖

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？ 32.提示型教學方法具有哪些教育價值？ P169 33.如何看待必修課程與選修課程的關系？ P244-245 34.如何理解教學對話的性質(zhì)？

35.什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.結合實際談談如何開發(fā)隱性課程。P254-255 37.試比較課程開發(fā)的目標模式與過程模式的不同，并談談過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

目標模式的涵義：以目標位課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行的課程開發(fā)模式（2分）

過程模式的涵義：通過對知識的和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域、進行自由自主的活動（2分）

對目標模式的批判：誤解了知識的本質(zhì)，誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)（2分）過程模式的內(nèi)容或任務：建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的過程原則（2分）

結合實際談到過程模式強調(diào)的是知識的內(nèi)在價值或者談到過程模式強調(diào)的是學習過程而不是學習結果的都給分（滿分為4分）

四、請結合材料回答下列問題：

（1）依據(jù)課程與教學評價的基本取向理論，分析研究性學習評價更注重哪些取向？（2）如何理解研究性學習評價取向的本質(zhì)？

（3）這些評價的取向?qū)ξ覈壳罢n程改革有何意義？ 全國2005年4月高等教育自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是A.查特斯B.奧利沃C.博比特D.威斯特邁

2.為了明確而清晰地陳述目標，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構成此“二維圖表”的分別是（）A.教師和學生B.社會和生活

C.目標和過程D.行為和內(nèi)容

3.人本主義教育家為之心儀的教育目標是（A.自我實現(xiàn)B.道德完善C.個性發(fā)展D.知識獲取

4.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學方法，被稱為（）A.示范B.呈示C.展示D.口述

5.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（A.《老師，再見！》B.《愛的教育》

C.《班級生活》D.《隱性課程論》

6.有效組織學習經(jīng)驗的標準有三個，其中之一是（）A.隨機性B.活動性 C.連續(xù)性D.積極性

7.20世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）

A.進步主義課程B.學術中心課程 C.永恒主義課程D.要素主義課程

8.提出目標游離評價的評價專家是（）A.斯克里文B.斯太克

C.普羅沃斯D.萊斯

9.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結果，是學生和教師關于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是（）A.體驗性目標B.行為目標

C.生成性目標D.表現(xiàn)性目標

10.在課程發(fā)展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和（）

A.獨立論B.統(tǒng)一論

C.平行論D.超越論

11.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）A.學習準備B.學科結構

C.中間語言D.發(fā)現(xiàn)學習

12.“課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革B.課程采用

C.課程計劃D.課程實施

13.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”，這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）

A.經(jīng)濟大蕭條B.進步主義運動C.八年研究D.課程開發(fā)科學化運動

14.赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A.復習B.實踐C.方法D.拓展

15.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于（）

A.初級學習B.高級學習

C.分散學習D.集中學習

16.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導在中學開設（）A.輪形課程B.STS課程

C.經(jīng)驗課程D.選修課程

17.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是

（）A.教師主體學生客體的關系B.學生主體教師客體的關系

C.教師主導學生主體的關系D.教師與學生是交互主體的關系

18.美國教育家克伯屈提出的概念是（）A.附帶學習B.附學習C.機械學習D.有意義學習

19.以“社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）

A.輪形課程B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程D.STS課程

20.校本課程是基于每一所學校及學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā)的主體應是（）A.政府、專家、校長、教師B.專家、校長、學生家長、社區(qū)人員

C.專家、校長、教師、學生D.校長、教師、學生、學生家長

21.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）A.皮特斯B.奧蘇伯爾C.布魯納D.贊科夫

22.普遍性目標取向體現(xiàn)的價值取向是（）A.泰羅主義B.實證主義C.唯科學主義D.普遍主義

23.課程實施有三種基本取向，其中之一是.A.哲學取向B.心理學取向C.忠實取向D.背離取向

24.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W原則是（）

A.教學的教育性B.教學的直觀性C.教學的因材施教D.教學的循序漸進

25.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）

A.小步子原則B.高速度原則C.高難度原則D.逐漸分化原則

26.經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論B.當代人本主義經(jīng)驗課程論 C.自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論D.活動課程論

27.以人的自由與解放作為評價的根本目的，這是評價的（）A.目標取向B.過程取向C.主體取向D.客體取向

28.夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學說的理論基礎是（A.泛智論B.經(jīng)驗論C.文化論D.興趣論

29.“我長期地尋找一個所有這些教學手段的共同的心理根源。??教學的原則，必須從人類心智發(fā)展的永恒不變的原始形式得來?！币陨媳硎鲶w現(xiàn)了（）A.“教學的心理學化”思想B.“教學適應自然”思想 C.“教學尊重兒童興趣”思想D.“教學的直觀性”思想

30.20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（）A.實踐理性B.科技理性C.工具理性D.解放理性

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述實踐性課程的基本內(nèi)涵。

32.簡述倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么？

33.泰勒認為，選擇學習經(jīng)驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？

34.簡述20世紀世界課程改革的三種張力及其相對應的三種基本價值取向。

35.簡述布盧姆的“教育目標分類學”認知領域的主要內(nèi)容。

三、36.自主型教學方法的作用是什么？在課堂教學中應如何運用自主型教學方法？ 37.課程實施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）

38.從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？

全國2006年4月高等教育自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題

1．被認為是“科學化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者”的教育家是()A．泰羅 B．博比特C．查特斯 D．坦納

2．維果茨基認為，好的教學應當先于發(fā)展、引導發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造()A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)C．最近發(fā)展區(qū) D．遠景發(fā)展區(qū) 3．在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為()A．主導與依附的關系 B平等與共存的關系C對等與融合的關系 D．獨立與對等的關系 4．課程水平組織的基本標準是()A．連續(xù)性 B．順序性C．階段性 D．整合性 5．以陷入“價值中立性”誤區(qū)的科學技術盲目發(fā)展所帶來的自然環(huán)境的破壞和社會生活的異化“作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是()A．STS課程 B．輪形課程C．國際理解教育課程 D．環(huán)境教育課程 6．支配課程實施的忠實取向的是()A．技術理性 B．實踐理性C．解放理性 D．理論理性 7．以下”體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值“的是()A．教育目的 B．教育目標C．課程目標 D．教學目標

8．德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學成為”科學的教育學“，這種”科學的教育學“被稱為()A．理性教育學 B．思辨教育學C．實驗教育學 D．活動教育學 9．”有意義學習“概念的提出者是()A．布盧姆 B．麥克尼爾C．馬斯洛 D．奧蘇伯爾 10．主動適應論的基本觀點認為學校課程()A．是使學習者適應當代社會生活的工具B．不斷改造著社會生活 C．不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗D．是使學習者脫離當代社會生活的工具 11．”只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身“，這是布魯納所說的()A．學習準備 B．學科結構C．中間語言 D．發(fā)現(xiàn)學習

12．教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的教學方法，被稱為()A．示范 B．呈示C．展示 D．口述 13．被稱為課程領域中”主導的課程范式“的是()A．泰羅主義 B．概念重建主義課程范式C．泰勒原理 D．惠勒原理 14．要恰當處理學科知識與課程內(nèi)容的關系就意味著要實現(xiàn)()A．學科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一 B．當代生活與未來生活的統(tǒng)一 C．學科發(fā)展與兒童需求的統(tǒng)一 D．社會生活與兒童需求的統(tǒng)一 15．經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)是()A．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B．當代人本主義經(jīng)驗課程論 C．自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論 D．活動課程論 16．從研究方法上來看，行動研究屬于()A．量的研究 B．質(zhì)的研究C．課堂研究 D．實驗研究

17．在非指導性教學中，教師的身份是()A．先知者 B．管理者C．促進者D．指導者18．泰勒認為，”學習者與他能夠作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用“即是

A．學習經(jīng)驗 B．學習環(huán)境C．學習條件 D．學習目的

B．19．”教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程“，這一命題中對師生關系的理解是()A．教師主體學生客體的關系 B．學生主體教師客體的關系 C．教師主導學生主體的關系 D．教師與學生是交互主體的關系

20．美國教育家杜威提出的概念是(A．STS課程B．隱性課程C．附帶學習D．副學習21．建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和()A．主體 B．資源C．腳手架 D．意義建構 22．社會本位綜合課程的典型范例是()A．相關課程B．融合課程C．廣域課程 D．輪形課程

23．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估方法稱為()A．總結性評價B．目標游離評價C．場合驅(qū)動評價 D．內(nèi)在評價

24．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

A．古德萊德 B．帕里斯C．斯金納 D．蘭德

25．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從”課程開發(fā)范式“轉(zhuǎn)變?yōu)?)A．課程解讀范式B．課程理解范式C．課程實施范式D．課程評價范式 26．杜威提出實現(xiàn)課程與教學一體化的具體途徑是()A．上課 B．訓練C．主動作業(yè) D．被動作業(yè)

27．”實踐性課程“的開發(fā)方法是()A．決策 B．審議C．建構 D．協(xié)商 28．被稱為”暗箱式評價“的評價類型是()A．診斷性評價B．形成性評價C．質(zhì)的評價 D．效果評價

29．由英國課程論專家斯騰豪斯提出的旨在”鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用“的課程實施原則是()A．目標原則 B．過程原則C．量力性原則 D．思想性原則

30．最早以心理學為科目本位課程提供理論基礎的教育家是()A．裴斯泰洛齊 B．赫爾巴特C． 福祿倍爾 D．哈爾尼希

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．簡述”三大新教學論流派“。P49 32．加涅認為學習結果可以分為哪五類？這五類學習結果之間又是怎樣的關系？P114 33.簡述教學研究的一般趨勢。P345 34.影響課程實施的因素有哪些？應該如何認識這些因素？P289 35.“教育性教學”的提出者是誰？其基本內(nèi)涵是什么？P40

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學評價的回應模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進一步發(fā)展而成。（2分）斯太克認為，評價應該向聽取評價結果的人提供他們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人多關心的問題。（2分）古巴和林肯進一步指出，所謂回應模式，就是以所有與方案有厲害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價。（2分）

一些評價專家認為，回應模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見書p329（2分），其次，??見書p329（2分）它更適合于一個多元的，復雜的客觀世界的現(xiàn)實和處于不同地位、持不同觀點的評價聽眾的需要，它的結果具有相當?shù)膹椥院蛻冃?。?分）

37.綜合課程在實際的開發(fā)過程中存在什么樣的困難？開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？P239-241

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是有關課程與教學目標的兩種表述：

（1）用15分鐘以內(nèi)的時間，在空白的中國行政區(qū)圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區(qū)域的名稱、簡稱和人民政府駐地。

（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個人物形象的典型意義。以上兩種表述方式反映了課程與教學目標的哪兩種取向？結合以上材料說明判斷的依據(jù)是什么？在實際的課程目標制定過程中應如何運用不同的目標取向？

答案要點：第一種表述是行為目標取向。（2分）第二種表述是 表現(xiàn)性目標取向。（2分）判斷依據(jù)：

第一種表述非常精確、具體、可操作性，既指出了學生的外顯行為表現(xiàn)（“填出”），又指出了行為發(fā)生的條件（“空白的中國行政區(qū)圖”、“15分鐘內(nèi)”），同時也指出了行為標準（“百分百的正確度”）。（3分）

第二種表述描述了一種教育中的“際遇”，即指明了學生將要從事的活動任務是什么（理解人物形象的典型意義），但是，它顯然沒有預期學生在參加這一教育活動后將獲得什么。事實上，它期望的是學生反應的多樣些和個體性，期望學生在此教育活動中獲得其個人意義。

全國2007年7月高等教育自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.20世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，這場運動被稱為（）A.進步主義運動B.教育心理學化運動

C.課程開發(fā)科學化運動D.學科結構運動 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是

A.洛克B.斯賓塞C.杜威D.克伯屈

3.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.確定教育目標B.選擇教育經(jīng)驗C.組織教育經(jīng)驗D.評價教育計劃 4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是（）A.“經(jīng)驗論”思想B.“興趣論”思想C.“文化論”思想D.“泛智論”思想 5.以下判斷正確的是

（）A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”

B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領域要來得空泛

C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領域要來得空泛

D.“活動分析”和“工作分析”完全不同

6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（）A.相關課程B.融合課程C.廣域課程 D.輪形課程

7.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是A.教師主體學生客體的關系B.學生主體教師客體的關系

C.教師主導學生主體的關系D.教師與學生是交互主體的關系 8.課程實施有三種基本取向，其中之一是（）

A.哲學取向B.心理學取向C.相互適應取向D.背離取向 9.從研究方法上來看，行動研究屬于A.量的研究B.質(zhì)的研究C.課堂研究D.實驗研究 10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求 A.活動興趣B.技術興趣C.解放興趣D.實踐興趣

11.斯金納的程序教學模式的理論基礎是（A.經(jīng)典性條件反應和強化原理 B.經(jīng)典性條件反應和平衡原理C.操作性條件反應和強化原理D.操作性條件反應和平衡原理 12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的（A.普遍性目標取向B.生成性目標取向

C.行為目標取向D.表現(xiàn)性目標取向

13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實驗室和（）A.及時反饋B.個別指導C.成績記錄D.合作學習

14.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（）A.形成性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.發(fā)展性評價

15.“課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革B.課程采用C.課程計劃D.課程實施

16.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和（）A.主體 B.資源C.腳手架D.意義建構

17.在課程發(fā)展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和（）A.獨立論B.統(tǒng)一論C.平行論D.超越論

18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A.《老師，再見！》B.《愛的教育》C.《班級生活》D.《隱性課程論》

19.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的A.學習準備B.學科結構C.中間語言D.發(fā)現(xiàn)學習

20.理論化、系統(tǒng)化教學論確立的標志是（）A.《普通教育學》的出版B.《實驗教學論》的出版C.《大教學論》的出版

D.《愛彌兒》的出版

21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是（）A.皮特斯B.麥克尼爾C.斯騰豪斯D.斯皮伯格

22.有效組織學習經(jīng)驗的標準有三個.其中之一是A.隨機性B.活動性C.連續(xù)性 D.積極性 23.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學方法，被稱為(A.示范B.呈示C.展示D.口述 24.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是(A.目標達成模式B.過程模式C.差別模式D.回應模式

25.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導在中學開設（）A.學科課程B.STS課程 C.經(jīng)驗課程 D.選修課程

26.認為“好的教學應當先于發(fā)展、引導發(fā)展”的教育家是（）A.布里格斯B.麥克尼爾C.維果茨基 D.裴斯泰洛齊 27.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和

（）A.個性原則B.合作原則C.自然原則 D.興趣原則

28.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論”認為“經(jīng)驗課程”的終極目的是

（）A.自我完善B.興趣發(fā)展C.德性養(yǎng)成 D.持續(xù)生長

29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學生有機會學習的東西”；“課程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構”。以上觀點強調(diào)課程是一種（）A.制度課程B.體驗課程C.理想課程D.正式課程

30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是

（）A.《愛彌兒》B.《愛的教育》

C.《教育漫話》D.《理想國》

1-5CACDD 6-10CBDDA 11-15BCDCA 16-20ACBCA 21-25CDACA 26-30AADBA

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。P18 32.簡述科學、藝術、道德整合的基本內(nèi)涵。P182 33.列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。P325-329 34.簡述學術中心課程的基本特征。P218 35.簡述奧蘇伯爾關于教學設計的兩大原則的基本內(nèi)涵。P105-106

三、論述題36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足？P259 37.結合實際論述隨機訪問教學的基本構成要素。P357

四、38.以下是一則“荷花淀”的教學設計：

這則教學設計反映了什么教學思想？并結合材料分析這種教學思想的主要特征以及教師的作用。

(p205 自主型教學方法，反映了人本主義教學思想，也可以說是非指導性教學，特征P142教師是促進者)2007年4月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學論

一、單項選擇題（每小題1分，共30分）

1．提出課程開發(fā)“活動分析”方法的教育家是 A．查特斯B．奧利沃 C．博比特D．施瓦布 2．從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（）A．技術興趣 B。實踐興趣 C．解放興趣 D．知識興趣 3．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（）

A.技術興趣 B．實踐興趣 c．解放興趣 D．知識興趣

4．倡導教學是一項塑造兒童心靈的藝術。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（）A．夸美紐斯 B．洛克 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特

5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（）A．卡斯威爾B．坎貝爾C．坦納D．斯賓塞 6．20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（）A．科技理性B．實踐理性C．解放理性D．工具理性 7．“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（）A．塔巴B．斯藤豪斯 C．皮斯特D．坦納

8．布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認知發(fā)展的特征。他認為兒童認知發(fā)展是由結構上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（）A．言語表征 B．形象表征 C．實物表征 D．符號表征

9．為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（A．比較組織者 B．陳述性組織者 C．說明性組織者 D．先行組織者 10．范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎性、范例性和（）

A．基本性 B．預備性 C．要素性 D．啟發(fā)性

11．斯金納根據(jù)操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為（）A．機器教學 B．程序教學 C．強化教學 D．編程教學

12．布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“認知領域”、“動作領域”和（）A．技能領域 B．社會性領域 C．情感領域 D．語言領域

13．當課程開發(fā)以學科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是（）A．永恒主義課程 B．知識論課程 C．要素主義課程 D．學科中心課程 14．學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法是（）A．提示型教學方法 B．共同解決問題型教學方法 C．自主型教學方法 D．課堂討論型教學方法 15．夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學說的理論基礎是（）A．泛智論 B．經(jīng)驗論 C．文化論 D．興趣論

16．課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（）

A.方法 B．過程 C．學生 D．教師

17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（）A．連續(xù)性 B．順序性 C．整合性 D．螺旋性

18．有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（）

A．分科課程 B.綜合課程 C．經(jīng)驗課程 D．學科課程

19．在學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（）A．直線式課程 B．螺旋式課程 C．顯性課程 D．隱性課程

20.把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習，這種學習形式稱為（）A．分組學習 B．個別學習C.同步學習D．交差學習21．把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（）A．課程計劃 B．課程變革 C．課程實施 D．課程采用

22．真正的課程是老師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是 課程實施的（）A．拒絕取向B．相互適應取向 C．忠實取向D．課程創(chuàng)生取向 23．以課程或教學計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價，稱為（）

A．目標本位評價 B．目標游離評價 C．形成性評價 D．總結性評價

24．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（）A．效果評價B．內(nèi)在評價C．質(zhì)的評價D．量的評價 25。運用自然科學的研究方法，運用數(shù)理統(tǒng)計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（）

A．量的研究方法 B．質(zhì)的研究方法 C．縱向研究方法 D．橫向研究方法

26．建立在數(shù)理——邏輯結構的基礎上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構成的世界，稱為（）

A.科學世界 B．兒童世界 C．生活世界 D．成人世界

27．基于每一所學校及學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（）A．校本課程 B．校本課程開發(fā) C．國家課程 D．國家課程開發(fā) 28．兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（）A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū) C．過渡發(fā)展區(qū) D．最近發(fā)展區(qū)

29．提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題、建立建構意義。這種教學模式稱為（）A．情境教學 B．支架式教學 C灌輸教學 D．隨機訪問教學

30．以人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗課程論，合起來統(tǒng)稱為（）

A．當代人本主義經(jīng)驗課程論 B．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 C．批判經(jīng)驗課程論 D．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

二、簡答題（每小題6分，共30分）

31．簡述泰勒原理選擇學習經(jīng)驗的一般原則。P80 32．簡述表現(xiàn)性目標的涵義及價值取向。P167168 33．簡述教學對話的性質(zhì)。P203 34．簡述經(jīng)驗課程的基本特征。P227 35．簡述隨機訪問教學的內(nèi)涵與特征。P356357

三、論述題36．試分析羅杰斯非指導性教學的特征及對我國教學改革的現(xiàn)實意義。答：基本特征P142 共4點 對我國教學改革的現(xiàn)實意義p143 共3點

37．什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作用？P205-207

四、材料分析題（16分）38．下面是《杰斯帕問題解決系列》教學案例介紹： 答案要點：哪一種教學模式：情境教學。（2分）

特征：（1）學習者中心。（2分）結合材料展開酌情給2分

（2）情境中心。（2分）結合材料展開酌情給3分（3）問題中心。（2分）結合材料展開酌情給3分 全國2008年4月高等教育自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.在非指導性教學中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

2.“中間語言”概念的提出者是（）A.加涅 B.布魯納 C.施瓦布 D.奧蘇伯爾

3.贊科夫發(fā)展性教學理論的教學原則是（）A.藝術性與科學性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導與學生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一

B.直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則

C.高難度，高速度，理論知識起主導作用，使學生理解學習過程，使全體學生都得到發(fā)展

D.教學與訓育統(tǒng)一，問題解決學習與系統(tǒng)學習統(tǒng)一，形式訓練與實質(zhì)訓練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一

4.范例教學中“范例”的基本特征是（）A.基本性，基礎性，范例性 B.學術性，科學性，范例性 C.情境性，理解性，范例性 D.創(chuàng)造性，主動性，范例性

5.“指向教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值”，這是指（）

A.課程與教學目標 B.教育目標 C.教育目的 D.培養(yǎng)目標

6.教育目標具有層次結構；教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標超越了學科內(nèi)容。這三個典型特征是屬于（）A.布盧姆等人的“教育目標分類學”的特征 B.艾斯納的表現(xiàn)性目標的特征 C.斯騰豪斯等人的生成性目標的特征 D.傳統(tǒng)的普遍性目標的特征

7.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為（）A.主導與依附的關系 B.平等與共存的關系 C.對等與融合的關系 D.獨立與對等的關系

8.“學校課程不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）

A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論

9.“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.課程創(chuàng)生取向 D.實踐取向

10.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中所采用的評價，是（）

A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價

11.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質(zhì)上是描述教育結果與教育目標相一致的程度”的是（）

A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價 D.第四代評價

12.“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價模式”，這種評價模式是（）A.差別模式 B.目標達成模式 C.外貌模式 D.回應模式

13.當今時代，世界各國的課程改革都非常重視“選修制”、“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”，這種重視實際上體現(xiàn)了當今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（）

A.國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 C.科學世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D.教師主體與學生主導的內(nèi)在統(tǒng)一

14.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于（）A.初級學習B.中級學習C.高級學習D.以上都適合

15.當前中國社會所面臨的許多教育熱點問題，如“重點中學”存廢問題、擇校問題、義務教育階段經(jīng)費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）

A.教育質(zhì)量 B.教育地位 C.教育公平D.受教育權

16.泰勒認為，有效組織學習經(jīng)驗的三個標準是（）A.獨立性、序列性和整合性 B.連續(xù)性、層次性和整合性 C.連續(xù)性、序列性和整合性 D.連續(xù)性、序列性和復雜性

17.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）A.學術結構與心理結構的統(tǒng)一 B.學術結構與句法結構的統(tǒng)一 C.實質(zhì)結構與句法結構的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結構與心理結構的統(tǒng)一

18.在歷史上第一次揭示了“教學的教育性”規(guī)律，第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

19.科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特 B.查特斯 C.哈里斯 D.泰勒

20.“教之于學就如同賣之于買”，這句話說明（）A.教不同于學 B.學不同于教 C.教與學是相互獨立的兩項活動 D.教與學是相互依賴、對立統(tǒng)一的

21.泰勒模式的深層價值取向是（）A.技術興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.實踐理性

22.最早提出“curriculum”（課程）一詞的教育家是（）A.洛克 B.康德 C.斯賓塞 D.杜威

23.杜威提出實現(xiàn)課程與教學統(tǒng)一的具體途徑是（）A.經(jīng)驗 B.活動 C.做中學 D.主動作業(yè)

24.理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的標志是（A.拉特克稱自己的新的教學技術為“教學論” B.赫爾巴特出版《普通教育學》 C.盧梭出版《愛彌兒》 D.夸美紐斯出版《大教學論》

25.認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教育家是 A.盧梭 B.夸美紐斯C.赫爾巴特 D.杜威

26.“將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

27.“美德即知識”命題的提出者是（）

A.柏拉圖 B.孔子 C.蘇格拉底 D.亞里士多德

28.以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎的課程形態(tài)是（）

A.“因素課程”說B.“泛智課程”說 C.赫爾巴特主義課程論D.功利主義課程論

29.“誰的知識最有價值”的提出者是（）A.斯賓塞 B.吉魯 C.阿普爾 D.威利斯

30.在“未來中心教育”理念的基礎上，布拉梅爾德提出了（）

A.STS課程 B.環(huán)境教育課程 C.國際理解教育課程 D.輪形課程

1-5CBCAC 6-10ACDCA 11-15BDCCC 16-20CCDAD 21-25ACDDC 26-30DCBAD

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的基本特征。4個特征P97-100

2.什么是課程與教學目標？P145確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？ P177 33.如何理解教學方法的本質(zhì)？ P194-195

34.支架式教學的含義與基本特征是什么？ P358-359

35.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。P135-136

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程。P274-284

37.比較課程與教學評價的三種基本取向，并談談對改進我國課程與教學評價有哪些啟示。P321-323

四、怎樣落實綜合課程？p240

五、2008年7月份

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習的含義是什么？具有哪些特征？p97-98

32．共同解決問題型教學方法有哪些方面的教育價值？P198

33．課程創(chuàng)生取向視野中的教學設計具有哪些特征？P304

34．20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？P54-56

35．學科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡述之。P234-237

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學目標有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？P170-176

37．論述學科課程的缺陷并提出改進建議。P219

四、材料分析題（本大題共16分）

38．古巴和林肯曾就評價的過程開出了這樣一份程序單：

第一步，在評價開始時，各有關方面訂立協(xié)議，明確各方面的權利與義務；

第二步，做好深入現(xiàn)場、獲得信息的安排；

第三步，確定優(yōu)先協(xié)商的問題；

第四步，協(xié)商；

第五步，形成報告。

從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價的基本思想？并結合材料分析這一代評價的基本內(nèi)涵和特點。P320 全國2009年4月高等教育自學考試課程與教學論試題課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.以下屬于“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾 2.泰勒認為，為獲得恰當?shù)慕逃繕?，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是（）A.哲學的甄選和心理學的甄選 B.學生的甄選和學科專家的甄選C.社會的甄選和學生生活的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選

3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示C.展示D.口述

4.確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 B.學術中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德B.帕里斯C.斯金納D.蘭德

6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式 B.課程理解范式C.課程實施范式 D.課程評價范式 7.范例教學的三個基本特征是（）A.基本性、基礎性、范例性 B.個體性、基礎性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導性教學中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

9.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）

A.經(jīng)濟大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發(fā)科學化運動

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性 11.教師與學生交往的主渠道是（）A.課外活動 B.課堂 C.游戲 D.提問

12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實驗研究 13.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）A.學術結構與心理結構的統(tǒng)一 B.學術結構與句法結構的統(tǒng)一C.實質(zhì)結構與句法結構的統(tǒng)一D.實質(zhì)結構與心理結構的統(tǒng)一 14.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是A.目標達成模式 B.過程模式C.差別模式D.回應模式 15.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和（）A.情感領域 B.思維領域 C.意志領域 D.思想領域

16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向 18.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為（）

A.主導與依附的關系B.平等與共存的關系C.對等與融合的關系D.獨立與對等的關系 19.以“社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）

A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導在中學開設（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗課程 D.選修課程

21.提出形成性評價和總結性評價的課程評價專家是A.斯克里文B.斯太克C.普羅沃斯D.萊斯 22.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反應的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向C.行為目標取向 D.表現(xiàn)性目標取向 25.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學的教育性”規(guī)律并把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學校課程不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（）A.總結性評價 B.目標游離評價 C.場合驅(qū)動評價 D.內(nèi)在評價 29.“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領是（A.《大教學論》 B.《教育過程》 C.《班級生活》 D.《普通教育學》

30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

110CACBA, BACCD 1120BBCDA, CCCBD 2130ADBAD, DDCBB

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。P6.博比特2分);所謂”活動分析“,即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分

依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？P320 把評價視為評價者和被評價者”協(xié)商“進行的共同心理建構過程(2分)評價是受”多元主義“價值觀所支配的1分;評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學生被評價者)也是評價的參與者、評價的主體2分評價的基本方法是”質(zhì)的研究“方法(1分。

簡述生成性目標的特點。P164 把評價視為評價者和被評價者”協(xié)商“進行的共同心理建構過程(2分)評價是受”多元主義“價值觀所支配的1分;評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學生被評價者)也是評價的參與者、評價的主體2分評價的基本方法是”質(zhì)的研究“方法(1分。簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的基本特征。P97-98 注重學習過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分;注重內(nèi)部動機2分 闡述“課程教學”理念的基本內(nèi)涵。P70-73 課程與教學過程的本質(zhì)是變革(2分;教學作為課程開發(fā)過程2分課程作為教學事件2分

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。P303-304 36.課程實施的相互適應取向認為,課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應的過程2分。在此視野中的教學設計具有如下特征:1教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分);2教師開始進入教學設計過程并得到實質(zhì)性體現(xiàn)2分以3學生開始進入教學設計過程,教學設計離不開學生的主體參與(2分。啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當?shù)慕虒W方法。P207-209 37.不同點:三種教學方法分別對應著三種不同的學習方式:接受性學習、社會性學習、自主性學習。1分而且三種教學方法在功能上也有差異:提示型教學方法適合于在短時間內(nèi)獲取大量新知識、新信息(2分);共同解決問題型教學方法適合于”集體思維過程"的運用,適合于社會態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學方法適合于獨立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分。內(nèi)在聯(lián)系:三種教學方法彼此之間相互滲透(1分;三種教學方法彼此之間相互作用,形成一個連續(xù)體1分)。選用建議:根據(jù)回答情況酌情給 1一3 分。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關“光合作用”的教學設計：

從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？

主要特征z學習者中心(2分);情境中心2分;問題中心(2分)。(根據(jù)結合材料分析的情況酌情再給1-7分答：p353-355 情境教學（或拋錨式教學）。(3分)主要特征：學習者中心；（2分）情境中心；（2分）問題中心。（2分）全國2010年4月自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1、提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是A查特斯B奧利沃C、博比特D、施瓦布 2、10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）A、進步主義課程B、要素主義課程C、永恒主義課程D、學術中心課程

3、在教育史上第一個倡導教學論的教育家是（A、拉特克B赫爾巴C夸美紐斯D、斯太克

4、赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A、復習B、呈現(xiàn)C、拓展D、方法

5、杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學割裂兒童與學科而使兒童完整的經(jīng)驗被肢解的問題，提出在經(jīng)驗的基礎上真正使兒童與學科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是（）A、《兒童與課程》B、《民主主義與教育》C、《我的教育信條》D、《明日之學?！?/p>

6、現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為（）A、目標模式B、過程模式C、表現(xiàn)模式D、普遍模式

7、斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務就是要選擇活動內(nèi)容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的A、目標原則B、過程原則C、評價原則D、組織原則

8、奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了（）A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、有意義學習D、解決問題學習

9、“學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）A、好奇心B、認知驅(qū)力C、附屬驅(qū)力D、自我驅(qū)力

10、維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎上提出了著名的假設理論是（）A、潛在發(fā)展區(qū)B、實際發(fā)展區(qū)C、最近發(fā)展區(qū)D、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

11、奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）

A、高速度原則B、高難度原則C、小步子原則D、逐漸分化原則

12、“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結果，是學生和教師關于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’?！边@指的是（）A、行為目標B、生成性目標C、表現(xiàn)性目標D、體驗性目標

13、在課程發(fā)展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應論、主動適應論和（）A、統(tǒng)一論B、平行論C、超越論D、獨立論

14、進入20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)（）A、課程目標B、課程計劃C、學習者的經(jīng)驗D、學習過程的價值

15、赫爾巴特主義課程論是屬于（）

A、綜合學科課程B、經(jīng)驗課程C、科目本位課程D、學術中心課程

16、課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與（）A、原理B、過程C、學生D、教師

17、把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素B、課程組織C、課程結構D、課程目標

18、最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（A、裴斯泰洛齊B、福祿貝爾C、赫爾巴特D、夸美紐斯

19、學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程B、螺旋式課程C、顯性課程D、隱性課程

20、學生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學習，這種學習形式稱為（）A、分組學習B、個別學習C、同步學習D、交差學習

21、從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A、課程計劃B、課程變革C、課程實施D、課程采用

22、以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程，稱為A、課程與教學的評價B、課程與教學的實施C、課程與教學的目D、課程與教學的內(nèi)容

23、要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果，這種評價稱為（A、目標本位評價B、目標游離評價C、形成性評價D、總結性評價

24、力圖把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為（）A、效果評價B、內(nèi)在評價C、質(zhì)的評價D、量的評價

25、主要受藝術、人文學科、社會理論的影響而產(chǎn)生，揭示?量的研究“之”客觀性“假設的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了”多數(shù)“對”實在“的專斷。這種課程研究的方法稱為（）A、量的研究方法B、質(zhì)的研究方法C、縱向研究方法D、橫向研究方法

26、建立在日常交往基礎上的、由主體與主體之間所結成的豐富而生動的日常生活構成的世界，稱為（）A、科學世界B、兒童世界C、生活世界D、成人世界

27、認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構主義就是（）

A、激進建構主義B、社會建構主義C、信息加工建構主義D、社會文化認知觀

28、從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是（）A、教學研究的發(fā)展趨勢B、文化研究的發(fā)展趨勢C、課程研究的發(fā)展趨勢D、社會研究的發(fā)展趨勢

29、在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念；在技術層面，信息技術的迅猛發(fā)展正在引起教學領域的深刻變革；在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。這是（）A、教學研究的發(fā)展趨勢B、文化研究的發(fā)展趨勢C、課程研究的發(fā)展趨勢D、社會研究的發(fā)展趨勢 30、“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復興時期，其創(chuàng)立者為（）A、赫爾巴特B、斯賓塞C、夸美紐斯D、盧梭

1-5ADADA 6-10ABCBC 11-15DBCCC 16-20ACDDB 21-25DABDB 26-30CACAC

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31、簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學論的基本內(nèi)涵。1-30 答盧梭的發(fā)現(xiàn)教學論具有如下三個內(nèi)涵 1發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動盧梭認為人天性好動在好動這一天性的基礎上發(fā)展出 好奇心好奇心是人尋求知識、發(fā)現(xiàn)知識的動力 2發(fā)現(xiàn)教學的基本因素是興趣與方法。貫穿盧梭教學論的一個中心思想是“問 題不在于告訴他一個真理而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！庇蛇@個中心思想盧梭得出 了關于良好教學或教育的一個基本原則“問題不在于教他各種學問而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣而且在這種興趣充分增長起來的時候教他以研究學問的 方法 3活動教學與實物教學是發(fā)現(xiàn)教學的基本形式。既然活動是兒童的天性兒童在 活動中產(chǎn)生對世界的好奇心在活動中發(fā)現(xiàn)了世界也認識了自我所以倡導活動教 學在盧梭看來就是必然的 4發(fā)現(xiàn)教學指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。盧梭提倡發(fā)現(xiàn)教學其終極目的是 培養(yǎng)兒童自主的、理性的人格。

32、試述非指導性教學的基本特征。2-142 答非指導性教學的基本特征可概括如下 1極大地依賴于個體成長、健康與適應的內(nèi)驅(qū)力堅決排除各種有礙于學生成長 和發(fā)展的障礙 2強調(diào)情感因素強調(diào)教學情境的情感方面而不是理智方面。要求教學要盡可能 直接進入學生的情感世界而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感 3強調(diào)學生“此時此刻”的情形而不關心他過去的情感和經(jīng)驗 4強調(diào)本身就能促進學生經(jīng)驗生長的人際接觸和人際關系。

33、在對評價領域的發(fā)展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？7-317

答在對評價領域的發(fā)展歷史進行四階段劃分時古巴和林肯認為第一、二、三代評價 的缺陷是 1“管理主義的傾向”古巴和林肯認為在上述三代評價活動和評價理論中教育 管理者與評價者之間的傳統(tǒng)關系很少受到挑戰(zhàn) 2“忽視價值的多元性”。美國自有史以來其價值觀即建立在所謂“文化大熔爐” 的基礎之上這個基礎的實質(zhì)事實上就是“基督教倫理”學校強調(diào)的“文化遺產(chǎn)” 就是“盎格魯一撒克遜的基督教”遺產(chǎn)而所謂的“客觀評價標準”“科學評價工具” 都植根于這樣一種價值標準之中 3“過分依賴科學范式”。對評價者來說他們有充分的理由像其他社會科學工 作者那樣積極采用和模仿自然科學中的實證探究方法

34、簡述學科課程的局限。5-219

答 學科課程具有如下缺陷或限制(1)由于學科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的這容易導致輕視學 生的需要、經(jīng)驗和生活。代表著成人的世界、體現(xiàn)著成人的意志的邏輯知識與 兒童的世界、兒童的需要和經(jīng)驗并非直接同一過于強調(diào)邏輯知識勢必導致漠 視兒童的現(xiàn)實的需要和經(jīng)驗導致死記硬背。再者兒童的生活是一個有機 整體這個整體不能人為分解為“數(shù)學部分”、“語文部分”、“化學部分”、“歷史部分”等等因此過于強調(diào)學科課程也有可能導致肢解學生完整的生 活。(2)每一門學科課程都有其悠久的學術傳統(tǒng)、都有其相對獨立和穩(wěn)定的邏輯 系統(tǒng)這容易導致忽略火熱的當代社會生活的現(xiàn)實需要。(3)學科課程也容易導致單調(diào)的教學組織和劃一的講解式教學方法。學科課程變革起來難度較大學科課程不是價值中立的它體現(xiàn)著不同社會群 體的利益當某些學科納入課程體系之后既得利益者就會抗拒變革。再者 由于社會政治經(jīng)濟需要和市場價值的差異不同學科課程之間存在著等級 差別  這也阻礙著課程變革。

35、客觀主義認識論的內(nèi)涵是什么？8-346 答 客觀主義認為“客觀實在”是外在于人的心靈的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的知 識即是對“客觀實在”的摹寫或反映知識的真理性是由其與“客觀實在”符 合的程度決定的知識因而是客觀的。教學過程即是傳遞客觀知識的過程。由“客 觀主義”知識觀必然派生出決定論的知識觀和還原主義知識觀。所謂“決定論” 是指知識是由“客觀實在”所決定的“客觀實在”是第一性的、起決定作用的。作為知識傳遞過程的教學也具有客觀性它也是由客觀規(guī)律所決定的教學結果 完全是可預期的、可重復的。因此教學應遵循客觀規(guī)律、遵循固定的程序和步 驟。這是行為主義教學設計理論的基本觀點。所謂“還原主義”是指復雜的知識 可以被還原為、觶釋為一些簡單的單項知識而這些簡單的單項知識組合起來即 可獲得較高層次的知識。這顯然是程序教學對知識的基本看法。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36、試分析生成性目標的價值取向及它的優(yōu)勢與局限。3-166

答生成性目標的價值取向 “生成性目標”取向本質(zhì)上是對“實踐理性”的追求。它強調(diào)學生、教師與教育 情境的交互作用正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)乍出課程與教學的目標?！吧?性目標”是過程取向的。生成性目標的優(yōu)勢 “生成性目標”取向消解了“行為目標”取向所存在的過程與結果、手段與目的 之間的二元對立。當過程與結果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來之后課程與教 學目標就是學生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目 標而不是課程開發(fā)者和教師所強加的目標。學生有權利也能夠決定什么是最值 得學習的當學生從事與自己的目標相關聯(lián)的學習的時候他們會越來越深入地 探究即已有的知識。生成性目標的局限 1運用“生成性目標”就意味著教師要能夠與學生進行有意義的對話。但大 多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓練 2即使有許多教師受過對話方面的訓練有些人也可能不運用這種互動性教學 方法因為這需要額外的計劃和努力。教學對許多教師而言是一種工作 而不是生活的使命 3即使許多教師把教學視為其生活的使命他們也很難同時與一個班級的幾 十名兒童展開對話 4學生有時并不知道學習什么對他們是最好的他們需要教師告訴他們應當 做什么 5基于“生成性目標”的課程與教學太開放了學生可能永遠都不會費神去 發(fā)現(xiàn)像語法、代數(shù)、物理學等必要學科的適切性

37、論述建構主義教學觀。8-351 答建構主義教學觀的基本內(nèi)涵可概括為如下三個方面。1學習在本質(zhì)上是學習者主動建構心理表征的過程這種心理表征既包括結構性 的知識也包括非結構性的知識和經(jīng)驗 2教師和學生分別以自己的方式建構對世界人、社會、自然、文化的理解 對世界的理解因而是多元的 教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構 的過程 3建構主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成  建構主 義的教學策略是以學習者為中心的

四、答這段對話反映了教學方法中的共同解決問題型教學方法。其基本內(nèi)涵是通 過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題由此獲得知識技能、發(fā)晨 能力和人格的教學方法。這種教學方法的基本特點是教師和學生民主參與教學過 程教學過程能夠發(fā)揮教師和學生這兩類主體的積極性。共同解決問題型教學方法 包括“教學對話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。運用共同解決問題型教學方法也 需要具備一定的條件那就是學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下對所要 討論的問題有一定的了解和洞察的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。否 則教學對話和課堂討論可能很難開展即使開展起來也有可能非常膚淺、流于形 式。鑒于此在教學實踐中常把提示型教學方法與共同解決問題型教學方法結合起 來使用通過前者使學生獲得一定的基礎知識通過后者使所學知識不斷深化、真正 成為發(fā)展資源。在這個對話里蘇格拉底首先姑且承認尤蘇戴莫斯關于“正義”問題的見解然后 基于尤蘇戴莫斯的見解而引出種種新的問題請他回答最終使尤蘇戴莫斯意識到自己最 初的關于“正義”的見解是不完善的、愚蠢的從而愿意“收回已說過的話”。通過對自己的已有見解的“破”的過程也就深化了對問題的認識這不僅為 真理的確立奠定了基礎而且本身就是確立真理的過程。全國2011年7月高等教育自學考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.被認為是科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特B.麥克尼爾 C.查特斯D.波特

2.學術中心課程主張課程的（）A.相關化B.專門化 C.融合化D.廣域化

3.“泰勒原理”的深層價值取向是（）A.技術興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.建構興趣

4.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎上提出了（）A.“基礎教養(yǎng)論”B.“中間語言” C.“最近發(fā)展區(qū)”D.“居室教育學”

5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的經(jīng)典教育著作是（）A.《教學的藝術》B.《大教學論》 C.《實驗教學論》D.《教育學講授綱要》

6.在赫爾巴特四個教學“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于（）

A.明了階段 B.聯(lián)合階段 C.系統(tǒng)階段 D.方法階段

7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎的是（）A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.拉特克 8.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是（）A.贊科夫B.皮亞杰 C.瓦根舍因 D.布魯納

9.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是（）A.基本性、基礎性、范例性B.具體性、學術性、范例性

C.具體性、精確性、范例性D.基本性、專門性、范例性

10.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”這個教學目標的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.生成性目標取向B.普遍性目標取向 C.表現(xiàn)性目標取向D.行為目標取向

11.在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育為社會生活作準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，這種觀點是（）A.主動適應論 B.被動適應論 C.相互作用論 D.超越論

12.共同解決問題型教學方法對應的學習方式是（）A.探究性學習B.自主性學習C.社會性學習D.接受性學習

13.羅杰斯關于學習的分類，是將學習分為（）

A.無意義聯(lián)結的學習、有意義的經(jīng)驗學習B.有意學習、機械學習

C.發(fā)現(xiàn)學習、接受學習D.上位學習、下位學習

14.在非指導性教學中，教師的角色變成了（）A.引領者B.管理者 C.促進者D.指導者

15.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的教學方法，被稱為（）A.呈示 B.示范 C.展示 D.口述

16.課程的垂直組織有兩個基本標準，即（）

A.學術性和邏輯性B.順序性與重復性 C.連續(xù)性與順序性D.邏輯性與一致性

17.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是（）

A.使人成為“自然人” B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展

18.“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是（）A.兒童、自然、知識、社會B.兒童、學科知識、社會 C.自我、自然、知識、社會D.學生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了著名的（）A.微型課程 B.STS課程 C.輪形課程 D.國際理解教育課程

20.最早在中學開設選修課程的國家是（）A.美國 B.英國 C.德國 D.法國

21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于（）A.抵制性的隱性課程觀 B.結構功能主義的隱性課程觀

C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀 D.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀 22.隱性課程的首倡者是（）A.杜威 B.克伯屈 C.鮑爾斯和金蒂斯D.杰克遜

23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是（）

A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的 B.廣大的、復雜的社會系統(tǒng)中的一個方面

C.一個不斷前進的過程，一種人格的建構 D.課程變革計劃的內(nèi)容

24.在下列幾種評價類型中，最關注過程的是（）A.總結性評價 B.診斷性評價 C.效果評價 D.內(nèi)在評價

25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質(zhì)上是（）A.描述 B.心理建構 C.測驗或測量 D.判斷

26.“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是（）A.差別模式 B.目標達成模式 C.回應模式 D.外貌模式

27.在課程研究領域，“課程理解范式”把課程視為（）A.學校材料 B.學校文化 C.師生的經(jīng)驗 D.符號表征

28.在教育公平的問題上，當前我們應該秉持的理念是（）A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔 B.以平等為主，以提高質(zhì)量為輔

C.平等與高質(zhì)量兼得 D.人人都有接受教育的機會

29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關系問題本質(zhì)上是國家與學校課程變革中的 A.利益關系問題 B.權利關系問題 C.文化關系問題 D.法律關系問題

30.建構主義支架式教學的基本特征是（）

A.學習者中心、情境中心、問題中心 B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

D.在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述布魯姆等人教育目標分類學的典型特征。

32．簡述教學方法的含義及其本質(zhì)。

33．簡述課程實施與教學的關系。

34．簡述班級授課組織存在的缺陷。

35．簡述課程與教學目標取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請分別談談對于課程開發(fā)的目標模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

37．論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。

全國2011年4月高等教育自學考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責任是在準備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活?！钡慕逃沂牵ǎ〢.博比特

B.泰勒 C.查特斯

D.哈普羅

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是（）

A.《兒童與課程》

B.《怎樣編制課程》 C.《課程與教學的基本原理》

D.《課程》

3.實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（）A.布魯納

B.麥克尼爾 C.施瓦布

D.派納

4.標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的教育著作是（）

A.《教學的藝術》

B.《大教學論》

C.《實驗教學論》

D.《教育學講授綱要》

5.第一次提出“教育教學的心理學化”思想的教育家是（）A.福祿貝爾

B.奧蘇貝爾

C.斯金納

D.裴斯泰洛齊

6.“發(fā)展性教學論”、“發(fā)現(xiàn)教學論”、“范例教學論”這三大新教學論流派的共同理論基礎是（）A.認知理論

B.建構主義理論 C.情感理論

D.行為主義理論

7.學習根據(jù)類別對各種事物作出反應，學習對事物分門別類的一種能力，這種學習屬于（）A.辨別學習

B.問題解決學習

C.規(guī)則學習

D.概念學習

8.學生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計算公式，然后學習“等腰三角形”的概念與面積計算，這種學習類型是（A.上位學習

B.下位學習

C.概念學習D.并列結合學習

9.課程與教學目標的“普遍性目標”取向的特點是（）A.普遍性、規(guī)范性、模糊性

B.學術性、專門性、規(guī)范性

C.學術性、普遍性、基本性

D.基本性、專門性、理解性

10.布魯姆等人的教育目標分類學的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.表現(xiàn)性目標取向

B.普遍性目標取向 C.行為目標取向

D.生成性目標取向

11.在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育與社會是互動的、有機統(tǒng)一的，學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，這種觀點是（）A.被動適應論

B.主動適應論 C.調(diào)和論

D.超越論

12.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術”在教學方法類型上屬于（）A.提示型

B.復合型 C.自主型

D.共同解決問題型

13.赫爾巴特提出的關于教學的四個“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A.復習

B.訓練 C.探究

D.方法

14.羅杰斯“非指導性教學”相應的學習觀是（）

A.有意義發(fā)現(xiàn)學習

B.有意義接受學習C.有意義經(jīng)驗學習

D.有意義機械學習

15.課程與教學目標的“生成性目標”取向追求的是（）A.普遍主義

B.實踐理性 C.唯科學主義

D.解放理性

16.課程的水平組織的基本標準是（）A.順序性

B.整合性 C.連續(xù)性

D.邏輯性

17.經(jīng)驗自然主義的經(jīng)驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人” B.個人經(jīng)驗與社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展

18.克伯屈“設計教學法”中，“設計”的核心是（）A.個體已有的經(jīng)驗

B.做中學C.自愿的活動

D.交互作用

19.20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是（）

A.實用主義

B.自然主義 C.人本主義

D.改造主義

20.提出“附帶學習”概念的學者是（）A.杜威

B.克伯屈 C.杰克遜

D.阿普爾 21.“隱性課程是學校暗默地、高效地灌輸給學生的‘被合法化了的’文化、價值和規(guī)范，它是發(fā)揮著‘霸權’功能的日常意義體系”。這一觀點屬于（）A.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀

B.結構功能主義的隱性課程觀

C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀

D.抵制性的隱性課程觀

22.人們?yōu)榱藦浹a班級授課組織不能充分適應學生個別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補充措施。其中，比較有效的是（）A.留級制度 B.降低學力水準 C.能力分組

D.“班級授課組織內(nèi)適應學生個別差異”的教學組織

23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A.課程評價

B.課程標準 C.教學活動

D.課程采用

24.在下列幾種評價類型中,最關注結果的是（）A.形成性評價

B.質(zhì)的評價 C.效果評價

D.內(nèi)在評價

25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,第三代評價認為,評價在本質(zhì)上是

A.測驗或測量

B.判斷 C.心理建構

D.描述

26.我們通常所稱的“傳統(tǒng)評價模式”是指（）A.差別模式

B.目標達成模式 C.回應模式

D.外貌模式

27.在課程研究領域，“課程開發(fā)范式”把課程視為（）A.師生經(jīng)驗

B.符號表征

C.學校材料

D.學校文化

28.中國當前深化課程改革過程中所產(chǎn)生的種種教育熱點問題(如“重點中學”存廢之爭、擇校問題、民辦教育與私立學校問題等)大都反映了（）

A.人們對教育公平的渴望

B.人們對提高教育地位的渴望

C.人們對提高教育質(zhì)量的渴望

D.人們對受教育權利的追求

29.構成建構主義學習環(huán)境的四個要素是（）A.學習材料、教師與學生、合作、意義

B.文本材料、情境、交往、意義

C.情境、協(xié)作、會話、意義建構

D.教學主體、情境、合作、意義建構

30.建構主義隨機訪問教學的基本特征是（）

A.學習者中心、情境中心、問題中心

B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程

D.在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識

31．簡述程序教學的基本原則。

32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。

33.在今天的學校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？

34.簡述課程與教學過程取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

35.“計算機為媒體的交往”對教學領域會產(chǎn)生哪些影響？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．“教學是科學，還是藝術？”談談你的看法。

37.從課程實施三種取向之關系分析我國當前的課程改革。

全國2012年4月高等教育自學考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為（）A.科學化課程開發(fā)理論

B.實踐性課程開發(fā)理論

C.概念重建主義課程范式

D.泰勒原理

2.下列不屬于“學術中心課程”之特征的是（）A.結構性

B.實踐性

C.專門性

D.學術性

3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術的是（）

A.實踐的藝術

B.準實踐的藝術

C.折中的藝術

D.整合的藝術

4.理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是（）

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

5.下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是（）A.實驗教學論

B.發(fā)展性教學論

C.發(fā)現(xiàn)教學論

D.范例教學論

6.杜威所倡導的教學是（）

A.教育性教學

B.問題解決教學

C.發(fā)現(xiàn)教學

D.情境教學

7.以下關于課程開發(fā)的目標模式的說法中，不正確的是（）A.20世紀初課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物

B.以目標為課程開發(fā)的基礎與核心

C.把發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標

D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式

8.布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結構上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括（）

A.行為表征

B.言語表征

C.符號表征

D.圖像表征

9.以下關于學習層級理論的說法中，不正確的是（）A.學習新的知識技能，是以已經(jīng)習得的知識技能為基礎的

B.學習較為復雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎

C.前一層級的學習為后一層級的學習做好準備

D.教師設計教學時，通過分析后一層級學習的結果確定學生的內(nèi)部條件，以確保教學工作的順利進行

10.程序教學設計的關鍵因素是（）

A.程序教材的編制和教學機器的使用

B.程序教材的編制和教學范例的使用

C.教學范例的編制和先行概念的使用

D.即時強化的策略和教學機器的使用

11.奧蘇伯爾提出的教學策略是（）

A.發(fā)現(xiàn)學習

B.程序教學

C.最近發(fā)展區(qū)

D.先行組織者

12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于（）A.普遍性目標

B.行為目標

C.生成性目標

D.表現(xiàn)性目標

13.在學科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領域的課程整體”指的是（）A.融合課程

B.廣域課程

C.相關課程

D.綜合課程

14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學科課程中的（A.科目本位課程

B.學術中心課程

C.綜合學科課程

D.兒童中心課程

15.持有課程創(chuàng)生取向的學者會認為，教師的角色是（）

A.課程消費者

B.課程執(zhí)行者)

C.課程開發(fā)者

D.教書匠

16．把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為（）

A.課程變革

B.課程實施

C.課程計劃

D.課程采用

17．課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，這一觀點屬于課程實施的（）

A.忠實取向

B.相互適應取向

C.創(chuàng)生取向

D.實踐取向

18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的（）

A.課程變革階段

B.課程實施階段

C.課程計劃階段

D.課程采用階段

19．搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是（）

A.總結性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

20．只就課程計劃所涉及的學生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關注的范圍之外。這類評價是（）A.診斷性評價

B.質(zhì)的評價

C.內(nèi)在評價

D.效果評價

21.追求評價的“客觀性”和“科學化”，以“自然科學范式”為理論基礎的評價是（）A.目標取向的評價

B.過程取向的評價

C.主體取向的評價

D.效果取向的評價

22.從評價與預定目標的關系來區(qū)分，可以將評價分為（）A.目標本位評價和目標游離評價

B.量的評價和質(zhì)的評價

C.效果評價和內(nèi)在評價

D.形成性評價和總結性評價

23．認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于（）

A.第一代評價

B.第二代評價

C.第三代評價

D.第四代評價

24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是（）

A.差別模式

B.外貌模式

C.目標達成模式

D.回應模式

25.將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為（）A.程序主義

B.課程開發(fā)范式

C.概念重建主義范式

D.課程理解范式

26．“謀求科學世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應確立起（）

A.多元主義價值觀

B.教育民主化的理念

C.主體教育觀

D.教育公平的理念

27.強調(diào)知識建構的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于

（）

A.激進建構主義

B．溫和建構主義

C.個人建構主義

D．社會建構主義

28.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學模式是（）

A.情境教學

B.支架式教學

C.隨機訪問教學

D.協(xié)作教學

29.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式是

（）

A.情境教學

B.支架式教學

C.隨機訪問教學

D.協(xié)作教學

30.隨機訪問教學的基本環(huán)節(jié)是（）

A.創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價

B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學習、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價

C.進入情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價

D.出現(xiàn)情境、引導探索、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述20世紀70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。

32.簡述在按照目標模式進行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標。

33.簡述教學過程的本質(zhì)。

34.簡述相互適應取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學設計的特征。

35.簡述情境教學的基本內(nèi)涵和基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試以布盧姆教育目標分類學中“認知領域”目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學的典型特征。

37.班級授課組織有哪些基本特征？結合實際，談談如何在教育實踐中改進我國班級授課組織。

全國2012年7月高等教育自學考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．泰勒認為，為獲得恰當?shù)慕逃繕耍托枰獙λ玫降慕逃繕说挠嘘P資料進行兩次甄選，分別是（）A.哲學的甄選和心理學的甄選 C.社會的甄選和學生生活的甄選

B.學生的甄選和學科專家的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選

2．奧蘇伯爾認為，機械學習的心理機制是（）A.順應 C.聯(lián)想

3．課程開發(fā)過程模式的提出者是（）A.杜威 C.斯騰豪斯

4．程序教學的理論基礎是（）A.操作性條件反應與強化原理 C.操作性條件反應與平衡原理

B.經(jīng)典性條件反應與強化原理 D.經(jīng)典性條件反應與平衡原理 B.艾斯納 D.施瓦布 B.同化 D.平衡

5．在傳統(tǒng)教學中，教師是作為先知者把知識傳授給學生，這顯然不符合非指導性教學的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（）A.促進者 C.旁觀者

B.監(jiān)控者 D.主導者

6．《大學》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反映的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向 C.行為目標取向

B.生成性目標取向 D.表現(xiàn)性目標取向

7．“教育目標分類學”的代表人物是（）A.布魯納 C.艾斯納

B.布盧姆 D.斯騰豪斯

8．通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法，被稱為（）A.示范 C.展示

B.呈示 D.口述

9．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德 C.斯金納

B.帕里斯 D.蘭德

10．代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標達成模式

B.過程模式 C.差別模式

11．對課程計劃本身的評價，稱為（）A.效果評價 C.量的評價

D.回應模式

B.內(nèi)在評價 D.質(zhì)的評價

12．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式 C.課程實施范式

13．認知彈性理論的代表是（）A.斯皮羅 C.皮亞杰

B.維果斯基 D.布魯納 B.課程理解范式 D.課程評價范式

14．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關系問題本質(zhì)上是國家（政府）與學校（教師與學生）在課程變革中的（）A.地位問題 C.義務關系問題

B.權利關系問題 D.利益關系問題

15．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（）A.總結性評價 C.目標游離評價

B.場合驅(qū)動評價 D.效果評價

16．建構主義學習環(huán)境的四個構成要素是（）A.情境、探索、會話和意義建構 C.情境、探索、知識和意義建構

B.知識、協(xié)作、會話和意義建構 D.情境、協(xié)作、會話和意義建構

17．以下屬于“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是（）A.多爾 C.博比特

B.麥克尼爾 D.阿普爾

18．確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 C.要素主義課程

B.學術中心課程 D.學科課程

19．理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是（）A.康德 C.拉特克

B.赫爾巴特 D.夸美紐斯

20．認為“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”的教學觀可簡稱為（）A.預成說 C.外爍說

B.塑造說 D.預備說 21．泰勒認為，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.選擇教育經(jīng)驗 C.確定教育目標

22．提倡“自然教育”的教育家是（）A.洛克 C.夸美紐斯

B.盧梭 D.柏拉圖 B.組織教育經(jīng)驗 D.評價教育計劃

23．20世紀50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動。這場運動被稱為（）A.學科結構運動 B.課程開發(fā)科學化運動 C.教育心理學化運動

D.進步主義運動

24．把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫

D.赫爾巴特

25．施瓦布認為，構成課程的要素有四個。這四個要素分別是（）A.專家、教師、學生、教材 B.專家、教師、教材、環(huán)境 C.專家、師生、教材、環(huán)境

D.教師、學生、教材、環(huán)境

26．在加涅的學習層級理論中，下列學習類型按從低到高的序列排列正確的是（A.言語聯(lián)想學習，概念學習，辨別學習，規(guī)則學習，問題解決 B.言語聯(lián)想學習，規(guī)則學習，概念學習，辨別學習，問題解決 C.言語聯(lián)想學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則學習，問題解決 D.言語聯(lián)想學習，規(guī)則學習，辨別學習，概念學習，問題解決

27．從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是（）A.杜威 B.斯賓塞 C.施瓦布

D.泰勒

28．美國60年代進行的“全美課程傳播網(wǎng)絡”所采用的課程實施模式是（）A.SBCD模式 B.RD&D模式 C.蘭德模式

D.情境模式

29．選修制的最初確立是在（）A.幼兒園 B.小學 C.中學

D.大學 30．設計教學法的提出者是（）A.克伯屈 B.杜威 C.范迪尼 D.夏皮羅）

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．闡述“課程教學”理念的基本內(nèi)涵。

32．布魯納用表征系統(tǒng)概念表述的兒童認知發(fā)展的三個階段是什么？每一階段的特點是什么？

33．如何恰當處理學科知識與課程內(nèi)容的關系？

34．依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 35．從教學過程的組織來看，學生的學習分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．論述“行為目標”的價值取向及其優(yōu)缺點。

37．論述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。

四、材料分析題（本大題16分）

38.以下是一則有關“光合作用”的教學設計：

創(chuàng)設情境，確定問題。教師通過播放關于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能貯存在C6H12O6中的？

自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關資料，嘗試解決問題。

小組交流，協(xié)作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。這時，教師可播放關于光合作用中H218O放出18O2的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O中的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。

師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協(xié)作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。

強化練習，鞏固提高。教師出示有關光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。

從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？

第五篇：課程與教學論簡答題題答案

《課程與教學論》簡答題及答案

一、簡答題

1．簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。

教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，在這一活動過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學生認識世界的能力。

認識說認為教學過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。

2．簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律的主要觀點。

（1）在教學過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結合起來。（2）在教學過程中，當學生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗。（3）在學生掌握一些間接經(jīng)驗時，就可引導學生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學生對書本知識的理解和鞏固。

3．簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。

教學過程的主要特點：雙邊性；認知性；實踐性。

教學過程的主要矛盾：學生與所學知識之間的矛盾；教師的教與學生的學之間的矛盾；教師與教材之間的矛盾。

4．簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。

教學目標：通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。

操作程序：創(chuàng)設情境—情境體驗—總結轉(zhuǎn)化。5．當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?（1）教學模式的理論基礎趨向多樣化（2）由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化（3）注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力（4）教學模式的目標趨向情意化 6.簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。

它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。7．簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點

特征：按照年齡和知識水平將學生編班；把教學內(nèi)容按照學科和學年分解為小的教學單位——課；教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行；教學場所較為固定。

優(yōu)點：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會的進程；有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學質(zhì)量。

缺點：學生的獨立性與自主性受到很大限制；學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學生是實際需要，脫離學生的現(xiàn)實生活；教學時間和教學內(nèi)容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果；不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。

8．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。

運用先行控制策略，事先預防問題行為；運用行為控制策略，及時終止問題行為；運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

二、簡答題、1．現(xiàn)代教學手段在教學中具有怎樣的作用?

教師掌握了教學手段，就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗者的作用。教學手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內(nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學生良好的學習動機。恰當?shù)厥褂媒虒W手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術性工作，從而更多時間同學生一起從事創(chuàng)造性勞動。

2．為什么說應用與選擇教學媒體應考慮學生的特點? 直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學軟件。3．基于計算機網(wǎng)絡的教學形式有哪些? 教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡；校園網(wǎng)；基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡教學。4．簡述教學藝術的特征。

教學藝術的創(chuàng)造性；教學藝術的形象性；教學藝術的情感性；教學藝術的審美性特征。5．教學語言藝術的意義是什么? 教學語言藝術影響教學效果；教學語言藝術影響學生能力的發(fā)展；教學語言藝術促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。6.什么是副語言? 副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。

7．簡述CIPP評價模式。

第一、背景評價；第二、輸入評價；第三、過程評價；第四、成果評價。8．什么是發(fā)展性評價? 第一、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。

第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

第四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展、一適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學習日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

第六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體見的的互動，強調(diào)被評價的需要者成為評價者的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發(fā)展。

第七，關注發(fā)展過程，將形成性評價與總結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而綜結性的評價結果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。9．課程評價模式主要有哪些? 目標評價模式；外觀評價模式；CIPP模式；自然探究評價模式。

三、簡答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程? 從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標、學科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規(guī)劃。教學作為課程實施的 2

有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。從這個意義上說，二者是不同的。但教學活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計劃、學科、教材為中介，與學生發(fā)生到動與交往，從而促進學生的發(fā)展。教育階段不同、學科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。2．簡述課程與教學的理論基礎。

課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內(nèi)容、運用教學方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學研究本質(zhì)上是探索有利于學生發(fā)展的目標、內(nèi)容和方法，認識課程與教學的規(guī)律和特點。研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課程與教學的社會與文化學基礎。3．簡述心理學對學生觀的影響。

心理學對學生觀產(chǎn)生影響。學生觀的改變主要表現(xiàn)在三個方面：學生發(fā)展的主體觀，學生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。4．簡述人本主義的課程與教學理論。

人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領域。為實現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導性教學”的主張，該理論高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性的發(fā)展，建立融洽的師生關系，強調(diào)學生的主動精神。5．當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢? 當代課程設計表現(xiàn)出的趨勢有：(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進展，課程評價從觀念到技術正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進學生的發(fā)展、改進教與學的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結性評價與形成性評價相結合；評價主體呈多元態(tài)勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點。6．簡述課程設計過程模式的特點和評價。

課程設計過程模式的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。主要特點：（1）過程模式的教育觀。課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式較炙不同的主張。過程模式與目標模式相比，其課程設計的哲學、心理學基礎都是大不相同的。（2）過程模式的課程設計。在設計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結果則是開放的。（3）對過程模式的評價。過程模式是在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。但它對模式的建構并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求。7．泰勒課程目標研究的特點是什么? 泰勒課程目標研究的優(yōu)秀點在于：第一，在課程發(fā)展中，關注學習者的因素，注意發(fā)展個體適應社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應教育”的精神。第二，強調(diào)課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性。第三，把科學管理原理應用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學性和邏輯性。第四，將課程與教學密切地聯(lián)系起來，增強了課程理論的實踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調(diào)課程與教學的效率、預測和控制，尤其重視實現(xiàn)目標的手段，忽視對教育教學本質(zhì)的理解。第二，對課程問題采取了一種實證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學過程視為純粹“技術 3

性”的過程，過分強調(diào)其組織性、計劃性和目的性，忽視了學習者的一人的因素。8．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

行為取向的課程與教學目標就是期待的學生的學習結果。包括兩個重要含義：第一課程與教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學目標要描述學生的學習結果，而不是學生的學習過程。其功能：導向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設計步驟為：目標分解、任務分析、起點確定、目標表述。9．簡述新課程標準中的課程目標體系。

培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體課程目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡。具體表現(xiàn)：(1)基礎知識、基本技能。重視學生的基礎知識、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng)，基礎知識是學會學習的基礎，是學會做事的基礎，是形成人的整體智能結構的基礎。(2)過程與方法。新課程目標中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學習，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結果，這一目標宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應。(3)情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀也是新課程目標新增加的一個維度，說它新是因為情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，創(chuàng)造情境，使學生產(chǎn)生主體性的體驗和建構。從課程改革的指導思想到培養(yǎng)目標，到學科課程總目標再到段目標，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標層次，其間知識、技能類的結果性目標與體驗、嘗試類的過程性目標相結合，知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結合，共同構成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。

四、簡答題

1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點?（1）課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。（2）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。泰勒認為，學習經(jīng)驗指學生與外部環(huán)境的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學習經(jīng)驗取向強調(diào)的是：決定學習的質(zhì)和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。（3）課程內(nèi)容即學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性。教師是學習活動的創(chuàng)造者。

2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則? 必須以課程目標為主要依據(jù)；必須適應學生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎性；應該貼近社會生活與學生生活。

3．隱性課程有哪些特點? 隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點：1)涉及范圍的廣域性；2)實施過程的潛在性；3)影響的持久性；4)結果的難量化性。

(2)隱性課程的類別：1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學校中的建筑物、設備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。

4．綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密 4

切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越，是與學科課程相互獨立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進選修制度，需要解決下列一些認識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費，逐步改善相應的教育條件，充實教學設備。第三，確立選修學科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學科構成及其運作比之必修課程更為復雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。

6．對比說明課程實施的互動調(diào)適觀和參與制定觀。

課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預期的課程是如何在實際中運用的。目前對課程實施的研究形成了三種取向：忠實觀——所期望的課程改革結果應當是忠實于原計劃的；互動調(diào)適觀——將課程實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐的結果。

7.要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題? 為使課程實施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個方面的問題：認真分析課程實施的影響因素，認識實施在課程改革中的重要作用，了解課程實施的復雜性，充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，為課程實施安排足夠時間，對課程實施效果進行適時和恰當?shù)脑u價。

8.談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

教師是關鍵因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量；學校管理與領導者以特定的學校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)；學生是校本課程的直接服務對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量；課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實施、評價各方面都表現(xiàn)出相應的特征：（1）體現(xiàn)教育的服務性；（2）促進教育民主化的進程；（3）表現(xiàn)反思性的行動研究過程；（4）促進課程資源與權力的重新分配；（5）是對國家課程的補充；（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。

五、簡答題

1、什么是班級授課制? 把一定數(shù)量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

2、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估；(二)確定目標；(三)組織與實施；(四)評價。

3、如何評價課程設計中泰勒的目標模式? 評價泰勒的目標模式：第一，目標模式是合乎邏輯的。第二，目標模式是合乎科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預期的目標等等。

4、簡述教學藝術的特征。

①教學藝術的創(chuàng)造性。②教學藝術的形象性。③教學藝術的情感性。④教學藝術的審美性特征。

六、簡答題

1、什么是校本課程? 校本課程：學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

2、什么是隱性課程? 隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

3、簡述綜合實踐活動的特點。

整合性；實踐性；自主性；開放行；合作性。

4、簡述教學過程的基本階段。

心理準備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學習效果。

5、簡述現(xiàn)代教學手段在教學中的作用。

第一，學生接受的教學信息更加一致；第二，教學活動更加有趣；第三，提供感性材料，加深感知度；第四，提供有效的交互；第五，提高教學效率和學習質(zhì)量；第六，有利于個別化教學；第七，可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動；第八，促進教師作用發(fā)生變化；第九，促進特殊教育的發(fā)展；第十，擴大教育規(guī)模。

6、什么是教學? 教學：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

7、什么是課程管理? 課程管理是指教育行政部門和學校對課程設計、實施、評價等工作的組織與控制。

8、簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。

情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

9、簡述課程設計的目標模式。

美國著名課程學者泰勒認為：在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學校應該追求哪些教育目標?我們要提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。

10、簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。

綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。

11、如何從靜態(tài)的角度理解課程? 從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標、學科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規(guī)劃。

12、簡述人本主義的課程與教學理論? 人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領域。

在培養(yǎng)目標上，他主張教學的目標應該立足于學生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學生的個人意義，強調(diào)課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導建立新型的師生關系。

13、簡述行為取向課程與教學目標設計的步驟?(1)目標分解(2)任務分析(3)起點確定(4)目標表述(以及目標層次化)

14、當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化。（3)注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。(4)教學模式的目標趨向情意化。

15、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務性。（2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促 進課程資源與權力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

16、簡述人本主義的課程與教學理論? 人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學習者為中心”的思想被廣泛用一于教育領域。

在培養(yǎng)目標上，他主張教學的目標應該立足于學生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學生的個人意義，強調(diào)課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導建立新型的師生關系。

17、隱性課程有哪些特點?(1)涉及范圍的廣域性。（2)實施過程的潛在性。(3)影響的持久性。（4)結果的難量化性。

18、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。

19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課、倡導學生獨立活動的教學組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學習任務。

19、簡述教學藝術的特征。

① 教學藝術的創(chuàng)造性。②教學藝術的形象性。③ 教學藝術的情感性。④ 教學藝術的審美性特征。

20、基于計算機網(wǎng)絡的教學形式有哪些? 基于計算機網(wǎng)絡技術，一共有三種教學模式：

1、教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡。

2、校園網(wǎng)：(1)計算資源；(2)輔助教育資源；(3)管理與辦公自動化；(4)圖書查詢；（5)電子郵件；(6)使用Internet

3、基于因特網(wǎng)(Internet)的網(wǎng)絡教學：(1)同步講授式；（2)個別輔導式；(2)討論學習式；(4)基于資源的探索學習式。

21、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。

19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課，倡導學生獨立活動的教學組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家 7

柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學習任務。

22、簡述課程設計過程模式的特點及評價。

(1)在知識觀、學習觀上都持與目標模式較為不同的主張。(2)與目標模式相比，在其課程哲學、心理學基礎上都是大不相同的。(3)過程模式在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎上建立起來，試圖解決目標模式所無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。(4)沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。

23、簡述教師如何影響校本課程開發(fā)。

首先，教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度起一種觀念上的作用，它決定教師對校本課程編制、實施、評價的一系列行動的效果。其次，教師是否具有熟練的課程開發(fā)技術影響其參與校本課程開發(fā)的效果。第三，教師要具有精誠合作的精神。第四，教師的行動研究素養(yǎng)影響教師參與校本課程開發(fā)的深度和廣度。

24、教學語言藝術的意義是什么?（1）教學語言藝術影響教學效果。(2)教學語言藝術影響學生能力的發(fā)展。(3)教學語言藝術促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。

25、當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。（2)課程內(nèi)容選擇的基礎性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。

26、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促 進課程資源與權力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。

27、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。

(1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

28、課程評價模式主要有哪些?（1)目標評價模式。（2)外觀評價模式。(3)C IPP 評價模式。（4)自然評價模式。

29、綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理；轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗；師一師合作，有效指導。30、簡述教學過程的主要矛盾?(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

31、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。

(1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

32、簡述測驗編制與實施中“試測” 的含義。

為保證測驗結果的可靠性和有效性，在測驗的編制與實施中需要進行試測，即：將初步設計出的題目，在與將來受測對象近似的群體中預先使用，取得有關參數(shù)，以此了解測驗品質(zhì)。

33、如何從靜態(tài)的角度理解課程? 從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標、學科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規(guī)劃。

34、簡述課程設計過程模式的特點及評價。

(1)在知識觀、學習觀上都持與目標模式較為不同的主張。(2)與目標模式相比，在其課程哲學、心理學基礎上都是大不相同的。(3)過程模式在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎上建立起來，試圖解決目標模式所無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。(4)沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。

35、教學語言藝術的意義是什么?(1)教學語言藝術影響教學效果(2)教學語言藝術影響學生能力的發(fā)展(3)教學語言藝術促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。

36、簡述行為取向課程與教學目標設計的步驟。

(1)目標分解(2)任務分析(3)起點確定(4)目標表述(以及目標層次化)

37、隱性課程有哪些特點?(1)涉及范圍的廣域性。(2)實施過程的潛在性。(3)影響的持久性。(4)結果的難量化性。

38、簡述CIPP評價模式。

CIP P是由背景、輸入、過程、成果評價名稱的英文第一個字母的縮寫。是由斯塔弗爾比姆等人提出，他認為，評價不應局限于目標達到的程度，而應該為課程決策提供有用信息。斯塔弗爾比姆認為課程決策分四類：設計決定—涉及終止、改變或維持某一教學過程；終結性決定—涉及改變課程的活動；實施決策；循環(huán)決策—得知變革的效果后，決策者必須決定變革是否納人課程，抑或再次試驗。這四種課程決策分別與CIPP模式的部分，即背景評價、輸人評價、過程評價及成果評價，有著密切的關系。

39、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促 進課程資源與權力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。40、簡述教學模式要素與特點

完整的教學模式應包含五個要素：理論基礎；功能目標；實現(xiàn)條件；活動程序；評價。其特點是要具有：操作性、整體性、簡約性、開放性和針對性。

41、簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。

情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

42、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估(二)確定目標(三)組織與實施(四)評價

43、簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。

綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密 切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。

44、簡述現(xiàn)代教學手段在教學中的作用。

① 學生接受的教學信息更加一致；②教學活動更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提高教學效率和學習質(zhì)量；⑥有利于個別化教學；⑦可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動；⑧促進教師作用發(fā)生變化；⑨促進特殊教育的發(fā)展；⑩擴大教育規(guī)模。

45、什么是校本課程? 校本課程：學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作：采用洗擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

46、簡述綜合實踐活動的特點。

整合性；實踐性；自主性；開放行；合作性。

47、簡述行為取向課程的目標表述要素。

行為取向課程的目標表述，關鍵一點是要具體，明確；目標陳述應包括以下幾個要素：（1）誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰；（2）用來達成目標的實際行為；（3）行為的結果，如一篇論文；（4）完成行為的適當情境或條件；（5）用來評價作品獲成績的標準。

48、簡述課堂教學評價的含義。

課堂教學評價：是以課堂教學作為評價對象，依據(jù)一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

49、什么是教學? 教學：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。50、什么是螺旋式課程組織? 螺旋式課程組織：是指根據(jù)某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設計。

51、簡述課程設計的目標模式。

課程設計的目標模式：美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。

52、簡述教學過程的原則。

理論聯(lián)系實際的原則；科學性與思想性統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

53、什么是隱性課程? 隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

54、綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么? 綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。

55、簡述教學過程的基本階段。

心理準備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學習效果階段。

56、簡述教學藝術的特征。

（1）教學藝術的創(chuàng)造性。（2）教學藝術的形象性。(3)教學藝術的情感性。(4)教學藝術的審美性。

57、什么是教學? 教學從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

58、簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。

情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學 10

生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

59、什么是螺旋式課程組織? 螺旋式課程組織是指根據(jù)某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設計。60、簡述課堂教學評價的含義。

課堂教學評價是以課堂教學作為評價對象，依據(jù)一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。