第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)

第 1 卷 第 3 期 今 日 湖 北 理 論 版 Vol.1 No.3 2007 年 3 月 Today HU bei Theory Edition March 2007 收稿日期：2007-2-28 作者簡(jiǎn)介：孫 月 湖北大學(xué)文學(xué)院(430062)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn) 孫 月

摘 要：語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，漢語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)給很多外國(guó)學(xué)生帶來(lái)了困難。本文試從對(duì)外漢語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)入手，指出漢語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)律，減輕漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)音 字音 語(yǔ)音 聲調(diào)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-5807（2007）03-0146-01 學(xué)語(yǔ)言必須打好基礎(chǔ)，語(yǔ)音就是語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)因?yàn)檎Z(yǔ) 言主要是用來(lái)交際的，在說(shuō)話交流的過(guò)程中，語(yǔ)音起到了重 要作用。同時(shí)，學(xué)好語(yǔ)音也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中其他部分的學(xué)習(xí)奠 定了基礎(chǔ)?！霸趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)，如果起點(diǎn)過(guò)于草率，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，必然 會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這本是顯而易見(jiàn)的道理?！?/p>

具體來(lái)來(lái)看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、漢語(yǔ)字音本身具有其復(fù)雜性，如存在著同音字、多 音多義字等。

同音字是從書(shū)面語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)形式字符出發(fā)的，指若干音同 形不同的字符的集合，他強(qiáng)調(diào)的是字。而多音字是從口語(yǔ)的 語(yǔ)音形式出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)的是音。漢語(yǔ)的同音字、多音多義字 等現(xiàn)象給外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成的一定的困難，尤其是多音多 義字，一個(gè)字存在多種讀音，而且不同的讀音分別表示不同 的意思，比如，“和”字，它可以讀作 hé，連詞，像“我和 你”；可以讀作“hè”音，像“附和”；可以讀作“huó”音，像“拌和”；可以讀作“huò”音，“摻合，混雜”之意。漢語(yǔ) 中多音多義字為數(shù)不少，甚至有些字中國(guó)人都存在誤讀誤用 現(xiàn)象。這無(wú)疑對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性。

二、區(qū)分語(yǔ)音與字音。

字音是整體認(rèn)讀的帶聲調(diào)的單音節(jié)。字典上每個(gè)漢字所 標(biāo)注的是字音，也可稱(chēng)為指稱(chēng)音，它是獨(dú)立于語(yǔ)流之外的，學(xué)生學(xué)會(huì)了指稱(chēng)音并不代表著朗讀的準(zhǔn)確無(wú)誤。語(yǔ)音是言語(yǔ) 的聲音，換句話說(shuō)，語(yǔ)音是人們說(shuō)話的聲音，是由發(fā)音器官 發(fā)出的，表達(dá)一定的思想和意義，并能用來(lái)跟別人交流的聲 音。學(xué)會(huì)了字音并不意味學(xué)會(huì)了語(yǔ)音，語(yǔ)音更重實(shí)際中的應(yīng) 用。

三、聲調(diào)的學(xué)習(xí)。

聲調(diào)是具有區(qū)別意義的聲高，漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，不 同于大多數(shù)西方的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。聲調(diào)是一種音位，趙元任說(shuō)，聲調(diào)“當(dāng)語(yǔ)言里噪音高低的音位講，就是用聲帶顫動(dòng)的頻率 來(lái)分辨字的異同的音位?！?他認(rèn)為，字調(diào)是表意的，而語(yǔ)調(diào) 是表情的。漢語(yǔ)聲調(diào)在表意上發(fā)揮著重大作用，四個(gè)聲調(diào)代 表著不同的字族，有區(qū)別意義的作用。每一個(gè)聲調(diào)代表著一 組同音字，四個(gè)聲調(diào)代表的字有很大的差異，即便是同一字 族，也存在著極大的差異性。如果聲調(diào)讀不準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生 歧義，影響正常交流。比如，“床上放著杯子”與“床上放 著被子”，如果區(qū)分不清二聲與四聲，就會(huì)給他人造成理解 上的困難。

那么，既然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在著這么多難點(diǎn)，應(yīng)如何解 決這些問(wèn)題，化難為簡(jiǎn)呢？

一、語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始應(yīng)簡(jiǎn)單化，并貫穿于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè) 過(guò)程。

眾所周知，對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先應(yīng)從語(yǔ)音著手，漢 語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。趙元任認(rèn)為“這種工作啊，只要在開(kāi)始的 兩三個(gè)禮拜就應(yīng)該把所有的困難都給戰(zhàn)勝。”漢語(yǔ)語(yǔ)音涉及的 知識(shí)點(diǎn)多而雜，如果僅僅是把知識(shí)點(diǎn)都傾倒給學(xué)生，那無(wú)疑 是沒(méi)有效果的，學(xué)生是很難記憶的，而且也會(huì)逐步喪失對(duì)漢 語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)以后的學(xué)習(xí)也是不利的。最好的辦法是 開(kāi)始的語(yǔ)音教學(xué)力求簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感覺(jué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想 象中的那么可怕，如能找到漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的契合點(diǎn)最為理 想。語(yǔ)音教學(xué)并不是僅僅體現(xiàn)在初學(xué)期的，還應(yīng)該是貫穿于 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終的，在實(shí)際的應(yīng)用中，語(yǔ)音方面的問(wèn)題 也就相應(yīng)地暴露出來(lái)，這時(shí)候應(yīng)給予足夠的重視，及時(shí)地修 正學(xué)生的發(fā)音，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生的發(fā)音有進(jìn)一步的提高。

二、語(yǔ)流練語(yǔ)音。

語(yǔ)言重實(shí)際應(yīng)用，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言最重要的是在具體語(yǔ)境 中的運(yùn)用，實(shí)際運(yùn)用更能提高語(yǔ)言能力。最簡(jiǎn)單的例子就是 小孩的母語(yǔ)習(xí)得，處于幼兒階段，并沒(méi)有絲毫的語(yǔ)音知識(shí)，但卻不影響幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為什么呢？就是因?yàn)橛芯唧w的 語(yǔ)言環(huán)境。這也給我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一定的啟示——語(yǔ)言 環(huán)境在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，尤其是對(duì)于語(yǔ)音的領(lǐng) 會(huì)。教師應(yīng)淡化漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的知識(shí)理論性，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用 的訓(xùn)練，組織學(xué)生多讀、多練、多對(duì)話，還可以在訓(xùn)練中加 進(jìn)趣味性因素，這樣比干巴巴的理論學(xué)習(xí)更易于接受、掌握，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。參 考 文 獻(xiàn)

[1] 趙元任.《語(yǔ)言問(wèn)題》.第 157 頁(yè).商務(wù)印書(shū)館.1980 年版.[2] 林燾《漢語(yǔ)語(yǔ)音教程·序》.曹文主編.北京語(yǔ)言大學(xué)出版 社.2002 年.7 月.第 1 版..

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

摘要：語(yǔ)言是語(yǔ)音客觀存在的的物質(zhì)形式，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能和交際能力為目的的學(xué)科，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教授者還是學(xué)習(xí)者，語(yǔ)音教學(xué)首當(dāng)其沖，都是最基礎(chǔ)的。掌握科學(xué)的教學(xué)方法是語(yǔ)言教學(xué)成功的重要因素。如果我們了解兩種語(yǔ)言之間的不同點(diǎn)，找準(zhǔn)第二語(yǔ)言的教學(xué)難點(diǎn)，并針對(duì)問(wèn)題掌握一些發(fā)音語(yǔ)音發(fā)音技巧，掌握一系列的語(yǔ)言教學(xué)的原則，我們就可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué) 教學(xué)技巧 教學(xué)原則 教學(xué)難點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化,我國(guó)成功的加入WTO、2008北京奧運(yùn)的成功舉辦、2010上海世博會(huì)成功舉行,全球再一度掀起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。同時(shí),對(duì)外漢語(yǔ)教育也在不斷發(fā)展和完善中,盡管如此,外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí),其中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)依舊是我國(guó)從開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以來(lái)的難點(diǎn)。因此,外國(guó)人要學(xué)好漢語(yǔ),就要在語(yǔ)音上下功夫。

語(yǔ)言是人類(lèi)交流最主要的手段，而語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言系統(tǒng)中最外在的形式特征所在。語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和社會(huì)交際能力的前提.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的是讓外國(guó)學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確流利地發(fā)音，為學(xué)會(huì)普通話，能夠使用漢語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。趙元任在《語(yǔ)言問(wèn)題》中指出中:“語(yǔ)言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)就是養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣。習(xí)慣這東西啊，就是養(yǎng)成容易改變難，所以小孩兒從沒(méi)有習(xí)慣起頭，養(yǎng)成習(xí)慣容易，大人從己經(jīng)有了本國(guó)語(yǔ)的習(xí)慣，再改成外國(guó)語(yǔ)的習(xí)慣難。學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容分成發(fā)音、語(yǔ)法跟詞匯三個(gè)主要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然也是應(yīng)該照這三樣按步進(jìn)行.發(fā)音的部分最難，也最要緊，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)?！?/p>

漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為非形態(tài)語(yǔ)言和形態(tài)語(yǔ)言的代表，不僅具有人類(lèi)語(yǔ)言語(yǔ)音系統(tǒng)的共同性，又有其自身的特點(diǎn)。“兩種語(yǔ)言中的異質(zhì)性問(wèn)題和同中有異的問(wèn)題是產(chǎn)生負(fù)遷移、造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)干擾的主要因素，我們必須特別加以注意”[1]95。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根深蒂固的母語(yǔ)音系的聽(tīng)感和發(fā)音習(xí)慣會(huì)對(duì)她們接受目的語(yǔ)音系語(yǔ)音過(guò)程中產(chǎn)生極大的影響，使她們形成的中介語(yǔ)音系統(tǒng)發(fā)生偏誤。漢英兩個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)有一定的共同性，但更多的表現(xiàn)是兩者的不同，這種不同表現(xiàn)在語(yǔ)音系統(tǒng)的個(gè)雞單位的層次上。作為教師，應(yīng)該完全系統(tǒng)的掌握兩種語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的對(duì)比關(guān)系，必須清楚地“知道每個(gè)發(fā)音音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，只有這樣，才會(huì)提高辨別能力，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里，也才能有針對(duì)性的加以糾正?！盵2]135 英漢語(yǔ)音的對(duì)比研究

作為語(yǔ)音系統(tǒng)的比較,如漢英音系,除了音位數(shù)目不等,更重要的是漢語(yǔ)的聲調(diào)具有區(qū)別意義作用,英語(yǔ)則無(wú)。英語(yǔ)輔音有清濁,漢語(yǔ)則無(wú)?？傊?對(duì)于兩種語(yǔ)言音系的系統(tǒng)比較有許多工作要做。在外語(yǔ)教學(xué)中用對(duì)比分析,能將兩種語(yǔ)言的殊異點(diǎn)顯示出來(lái),易于學(xué)生掌握目的語(yǔ)的特征。

1、音位(元音和輔音)的發(fā)音特質(zhì)。首先從整體上分析和認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)音位體系區(qū)別于學(xué)生母語(yǔ)音位體系的特征,找出漢語(yǔ)有而母語(yǔ)無(wú)的音位,如漢語(yǔ)的舌尖后音和舌面前音都是英、日語(yǔ)中所沒(méi)有的。在教學(xué)中我們很容易發(fā)現(xiàn),學(xué)生易發(fā)生的差錯(cuò)是,用母語(yǔ)中相似或相近的音位來(lái)代替漢語(yǔ)音位。教學(xué)中應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地指出音位的區(qū)別特征所在,講清楚錯(cuò)在哪里,為什么,怎樣改。其次是,比較相關(guān)音位之間的區(qū)別性特征,如漢語(yǔ)塞音和塞擦音沒(méi)有清與濁的對(duì)立,但每組都有送氣與不送氣的對(duì)立;英語(yǔ)塞音和塞擦音有清與濁的對(duì)立但沒(méi)有送氣與不送氣的對(duì)立,英語(yǔ)可以把塞(擦)音發(fā)成送氣也可以發(fā)成不送氣音,它們?cè)谟⒄Z(yǔ)中是同音位的不同條件變體,亦即送氣不送氣是非區(qū)別性特征,不影響意義。而在漢語(yǔ)中送氣不送氣是區(qū)別性特征,不可以混淆,否則將形響區(qū)分意義、影響交際。同一音位的不同音位變體往往是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言發(fā)音不準(zhǔn)確的又一原因,因?yàn)樗艿搅四刚Z(yǔ)音位系統(tǒng)的形響而忽略或難以認(rèn)識(shí)到目的語(yǔ)言相應(yīng)音位的不同音值。日本學(xué)生常把漢語(yǔ)元音u發(fā)成日語(yǔ)う行元音,這種錯(cuò)誤很普通也很頑固,如果從音位對(duì)比入手,講清楚不同音位的區(qū)別特征,即發(fā)音方法上圓唇、展唇的區(qū)別,這樣問(wèn)題就可以迎刃而解了。

2、聲調(diào)系統(tǒng)。漢語(yǔ)有“平、上、去、入”四聲以及平仄(“仄”包括上、去、入)交替組合的規(guī)律,如“相間相重氣”、“一三五不論、二四六分明”等漢語(yǔ)典型的音律,英語(yǔ)里是沒(méi)有的。這在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段就應(yīng)該跟學(xué)生強(qiáng)調(diào),并在教學(xué)中不斷的糾正其聲調(diào)發(fā)音的錯(cuò)誤。

3、重音和音調(diào)法。英語(yǔ)有詞的重音和句的重音,漢語(yǔ)只有句的重音。在音調(diào)法中,漢英也完全不同。英語(yǔ)有升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)規(guī)則,漢語(yǔ)沒(méi)有“升降調(diào)”,升降的規(guī)則也不同于英語(yǔ)。這是在篇章教學(xué)中值得強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn) 漢語(yǔ)字音本身具有其復(fù)雜性

漢語(yǔ)字音的復(fù)雜性表現(xiàn)在其同音字、多音字較多。漢語(yǔ)中的同音字是以書(shū)面的形式表現(xiàn)出來(lái),它是由不同字符組成卻有相同讀音,它重點(diǎn)在于“字”。而多音字是以口頭形式表示出來(lái),它是相同字符組成卻有不同讀音,它在于“音”。我國(guó)的初學(xué)漢語(yǔ)的人對(duì)此就很容易搞混淆,更何況是外國(guó)的學(xué)習(xí)者。尤其是一字有不同讀音和不同意義的多音多義字,它因讀音不同而有不同的意思,例如,漢語(yǔ)當(dāng)中的“和”字它有六種讀音且每種讀音有其不同意思,它可以讀作hé,例“我和你”;可以讀作“hè”音,例“應(yīng)和”;可以讀作“huó”音,例“和面”;可以讀作“huò”音,“摻合,混雜”之意,例“和藥”;可以讀作“hú”通常為麻將牌戲用語(yǔ),意為“贏”之意;可以讀作“huo”,例“攙和、攪和”。如此多音又多義的字在漢語(yǔ)中也不少,中國(guó)人自己都會(huì)出錯(cuò),對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一大難題。

漢語(yǔ)的聲、韻母教學(xué)難

像平舌音z、c、s三個(gè)聲母,對(duì)部分的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)都是都是有難度的。特別是四川省，湖南省一帶這里的地方方言，對(duì)于平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh是不能很好的發(fā)音的，更不用說(shuō)，講這兩組進(jìn)行比較區(qū)分的話。在聽(tīng)音的問(wèn)題上都不能很好的區(qū)別。對(duì)中國(guó)人如此，更不要說(shuō)外國(guó)人了。韻母o、e、u、ü對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較困難,還有諸如輔間韻尾n和ng、復(fù)韻母等等,都是外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)最為頭痛的部分。以韓國(guó)學(xué)生為例，他們?cè)诎l(fā)音中，以 n、l、zh、ch、sh、r、z、c、s的發(fā)音很難，單核中國(guó)同學(xué)不同的是，很多韓國(guó)學(xué)生把l讀成n，因?yàn)轫n語(yǔ)中各有n的發(fā)音，而沒(méi)有l(wèi)的發(fā)音，再就是韓國(guó)學(xué)生容易混淆zh、ch、sh和z、c、s，因?yàn)轫n語(yǔ)中根本沒(méi)有卷舌音。其他國(guó)家的學(xué)生也存在類(lèi)似的問(wèn)題。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，音節(jié)（聲母、韻母、聲調(diào)）教學(xué)是重點(diǎn)，聲調(diào)是難點(diǎn)。漢語(yǔ)普通話的音節(jié)由21個(gè)輔音節(jié)聲母、39個(gè)韻母和4個(gè)聲調(diào)的變換組合而成的，音節(jié)界限分明，結(jié)構(gòu)形式比較整齊，沒(méi)有復(fù)輔音。而英語(yǔ)中可以有兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音連接在一起組成的輔音群，另外，在音節(jié)中英語(yǔ)輔音出現(xiàn)的位置比漢語(yǔ)聲母出現(xiàn)的位置靈活，除了在音節(jié)開(kāi)頭，大部分的輔音可以用于詞尾，而漢語(yǔ)只有n、ng和兒化韻尾r可以出現(xiàn)在末尾。聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)最重要的特征之一，是音節(jié)中必不可少的要素。具有區(qū)別意義的作用。而在英語(yǔ)中，起區(qū)別意義的作用的是音強(qiáng)和音長(zhǎng)。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的原則

語(yǔ)言的的第一功能是交際，是通過(guò)特定的聲音來(lái)表達(dá)特定的意義。人們?cè)诮浑H的過(guò)程中，無(wú)論是某一詞語(yǔ)表達(dá)某一概念，還是有某一語(yǔ)法規(guī)則去組織語(yǔ)句，最終都是要用語(yǔ)音的形式表達(dá)出來(lái)的。語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，要想在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，出了要貫徹教育的一般原則外，還應(yīng)注意以下的語(yǔ)音教學(xué)原則。(一)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則 在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，其實(shí)與一般對(duì)教學(xué)都有其共同點(diǎn)。那就是學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心，教師只是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)作用，是一個(gè)引導(dǎo)者。西方20世紀(jì)60年代人本主義針對(duì)教與學(xué)的關(guān)系提出的一條重要原則就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，“教”只有通過(guò)“學(xué)”才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中就是要從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，既研究學(xué)生的個(gè)體差異，確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法，同時(shí)教師又要在課堂教學(xué)的形式下起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在組織、促進(jìn)、示范和指導(dǎo)上的作用。要針對(duì)成年人語(yǔ)音學(xué)習(xí)的生理和心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要把學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行比較，有的放矢地進(jìn)行教。漢語(yǔ)拼音是一種音位文字，它的字母就表示漢語(yǔ)的音位，對(duì)Z、C、S、zh、ch、sh、后的元音可采取整體認(rèn)讀方式，這樣就能使學(xué)習(xí)者分別學(xué)習(xí)漢語(yǔ)元音的音位變體，以避免洋腔洋調(diào)漢語(yǔ)的形成，但在掌握某個(gè)音素的條件變體方面，則要采取聲母、韻母的教學(xué)方法.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的母語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不能平均用力，即使在不能按國(guó)別或地區(qū)分班進(jìn)行教學(xué)的情況下，也應(yīng)該在課堂或課下作業(yè)、口語(yǔ)訓(xùn)練上，加強(qiáng)有針對(duì)性的內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

(二)以語(yǔ)音為重點(diǎn)、語(yǔ)音教學(xué)貫穿始終的原則

史迪芬.平克指出:“語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)中普遍的現(xiàn)象，而且是人類(lèi)有史以來(lái)就一直有的能力。雖然語(yǔ)言不是彼此可以互通的，但是它下面的機(jī)制卻是文法的普遍性這一個(gè)計(jì)算的機(jī)制?！币虼?，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，利用人類(lèi)語(yǔ)言中的普遍機(jī)制來(lái)突出和加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，使語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終，分階段分層次進(jìn)行，在不同階段提出不同的要求。趙金銘主張?jiān)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始階段的語(yǔ)音教學(xué)，要簡(jiǎn)化，不必太苛求，應(yīng)采取粗線條的辦法，可采用“蛛網(wǎng)式”教法，先拉線，即粗給出經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化、適合外國(guó)人學(xué)習(xí)的聲、韻、調(diào)系統(tǒng);以后再織網(wǎng)，即不斷地正音、鞏固。一個(gè)粗糙的、但基本準(zhǔn)確的語(yǔ)音網(wǎng)，必須首先在學(xué)生的頭腦中建立起來(lái)，如有有效的技能訓(xùn)練，這是不難的。但是語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。教授和訓(xùn)練字音以外的語(yǔ)言表達(dá)方式，即掌握漢語(yǔ)的韻律，其重要性并不亞于聲、韻、調(diào)的教學(xué).對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音要求應(yīng)貫徹始終，不能一個(gè)語(yǔ)音階段各個(gè)階段都要管語(yǔ)音。鑒于語(yǔ)音是要反復(fù)訓(xùn)練的，故而音素教學(xué)不宜過(guò)細(xì)，應(yīng)力求把語(yǔ)音系統(tǒng)最簡(jiǎn)單、最基本的內(nèi)容教給學(xué)生。總之，一句話，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要先易后難。并貫穿整個(gè)始終。

(三)實(shí)踐出真知，精講多練的原則

第二語(yǔ)言的獲得是規(guī)則的學(xué)習(xí)(認(rèn)知主義心理學(xué)所強(qiáng)調(diào))與習(xí)慣的養(yǎng)成(行為主義心理學(xué)所強(qiáng)調(diào))兩方面的結(jié)合，反映在課堂教學(xué)中需要正確地處理講與練的關(guān)系，“精講多練”是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一條重要原則.“精講”是指教師在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音規(guī)則的講解和介紹要講得少而精，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,要抓住語(yǔ)音的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解,盡量避免對(duì)語(yǔ)音不分主次的講解,它強(qiáng)調(diào)老師的教授方式;這個(gè)就要求教師有淵博的知識(shí)，不能照搬書(shū)本知識(shí)。要講給學(xué)生有用的知識(shí)，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，書(shū)不是萬(wàn)能的?！岸嗑殹笔侵笇W(xué)生在課堂、課下進(jìn)行大量的練習(xí)。在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要進(jìn)行大量的語(yǔ)音口腔操練，從模仿開(kāi)始，把漢語(yǔ)的聲母、韻母和聲調(diào)練得滾瓜爛熟。它重在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)者要熟練掌握漢語(yǔ)中的聲母、韻母和聲調(diào)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)幫助矯正,并給予正確引導(dǎo)。任何的真知，科學(xué)的理論，都必須能夠接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有不斷的練習(xí)，自己的水平才能夠得到提高，自己才會(huì)有進(jìn)步。語(yǔ)音課堂教學(xué)技巧

1.展示語(yǔ)音的技巧

展示語(yǔ)音就是把所要教的語(yǔ)音項(xiàng)目（聲母，韻母，聲調(diào)，音節(jié)和語(yǔ)句等）通過(guò)各種方式介紹給學(xué)生，讓他們了解教學(xué)內(nèi)容。

2.聲母，韻母的展示方法：

（1）圖表：利用聲母，韻母表把要學(xué)的語(yǔ)音介紹給學(xué)生。

（2）板書(shū)：把本課要教的語(yǔ)音項(xiàng)目寫(xiě)在黑板上。板書(shū)時(shí)要注意韻母的直觀形象，可結(jié)合發(fā)音口型把a(bǔ),o,e 寫(xiě)得適當(dāng)夸大一些，使學(xué)生知道它們開(kāi)口度的不同，便于模仿和掌握。（3）發(fā)音示范：把要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音項(xiàng)目訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官。發(fā)音示范要正確，清晰，讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)得清聽(tīng)得準(zhǔn)。開(kāi)始階段可適當(dāng)利用夸張的方法，延長(zhǎng)發(fā)音過(guò)程。

（4）口型展示：向?qū)W生展示發(fā)音的口型，以便學(xué)生盡快掌握發(fā)音要領(lǐng)（開(kāi)口度，圓純與否，嘴唇收攏或前突等）。

（一）語(yǔ)音課堂教學(xué)技巧

（5）發(fā)音部位圖：利用發(fā)音部位圖，讓學(xué)生了解發(fā)音方法。展示時(shí)應(yīng)結(jié)合自己的口，舌，齒讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口型和舌頭在發(fā)音時(shí)的準(zhǔn)確位置。

（6）雙手模擬發(fā)音器官：用手模擬口腔與舌頭，使學(xué)生體會(huì)發(fā)音器官的正確位置。

教卷舌音時(shí)，左手心向下，四指并攏，稍屈，右手心向上，手指彎曲。發(fā)塞擦音（zh, ch)時(shí)，右手指彎屈，先頂住左手第二關(guān)節(jié)，再分開(kāi)；發(fā)擦音時(shí)右手指彎屈，靠近但不接觸左手第二關(guān)節(jié)。

教舌面前音時(shí)，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指伸直。發(fā)塞擦音（j.q)時(shí)，右手指第一關(guān)節(jié)指肚，先頂住左手第二關(guān)節(jié)，再分開(kāi)；發(fā)擦音（x）時(shí)，右手指第一關(guān)節(jié)指肚，靠近但不接觸左手第二關(guān)節(jié)。

這樣左右手配合，可以展示幾乎全部舌齒音的發(fā)音部位和發(fā)音活動(dòng)，而且形象直觀，簡(jiǎn)便易行。但要注意在展示之前，先讓學(xué)生看發(fā)音部位圖，明白你手勢(shì)指示的意思，才能達(dá)到更好的效果。

（7）對(duì)比聽(tīng)辨：學(xué)生母語(yǔ)與漢語(yǔ)發(fā)音的對(duì)比；送氣音與不送氣音的對(duì)比等。

3.聲調(diào)的展示方法

（1）發(fā)音示范：教師通過(guò)發(fā)音將聲調(diào)的聲音形象訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官。開(kāi)始時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音過(guò)程，強(qiáng)調(diào)音高的變化，能給學(xué)生留下較深的印象。

（2）五度聲調(diào)示意圖：利用五度聲調(diào)示意圖，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺(jué)印象，幫助學(xué)生體會(huì)和掌握聲調(diào)音高的變化過(guò)程。五度聲調(diào)示意圖

第一聲

第二聲

第三聲

第四聲

3.聲調(diào)的展示方法

（3）圖示：在教授變調(diào)時(shí)利用簡(jiǎn)單的示意圖把聲調(diào)的變化形象地展示給學(xué)生。例如，教第三聲變調(diào)，“一”，“不”變調(diào)都可以用圖示法。

（二）指導(dǎo)發(fā)音的技巧

1.帶音法：就是用一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的音素或?qū)W習(xí)者母語(yǔ)中存在的音素帶出另一個(gè)發(fā)音部位和方法相關(guān)的新音素，或者以一個(gè)容易發(fā)的音帶出另一個(gè)發(fā)音部位與之相近的較難發(fā)的音。操作的方法是,利用學(xué)生易學(xué)的，已經(jīng)掌握的音，發(fā)音時(shí)，稍微改變口形和發(fā)音方法，就可以把另一個(gè)帶出來(lái)。反復(fù)幾次就可以學(xué)會(huì)發(fā)這個(gè)難音。

1.帶音法：

（1）用帶音法教e : 先發(fā)

然后拖長(zhǎng)o 的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向兩邊咧開(kāi)，使唇形由圓而扁, e便發(fā)出來(lái)了。

（2）用帶音法教u ：教 u 時(shí)先教i , 待i 發(fā)準(zhǔn)后，以手指嘴，延長(zhǎng)i 的音長(zhǎng)，在帶音的過(guò)程中，嘴唇逐漸收攏，由扁變圓，u 音便便帶出。

（3）用帶音法教r：教r時(shí)先發(fā)sh , 利用sh的發(fā)音部位，拖長(zhǎng)sh的音程，振動(dòng)聲帶使音聲由清變濁，便自然發(fā)出r來(lái)。

2.借助體態(tài)和實(shí)物

(1)

用咬指法教卷舌音。卷舌音是一組難發(fā)的音，即使經(jīng)過(guò)示范，有些學(xué)生還是很難掌握，原因是舌頭翹不上去。此時(shí)可用咬指法，方法是將食指伸進(jìn)口中，用食指頂住舌尖背部，然后用牙輕輕咬住食指的第一關(guān)節(jié)處，教師先做發(fā)音示范，再讓學(xué)生模仿。如果覺(jué)得此法不衛(wèi)生，可先把手洗干凈再做。

（2）用咬舌法教帶前鼻音的韻母。如，an , ang, 學(xué)生已經(jīng)了解了它們的不同但發(fā)不出an 音，此時(shí)可讓學(xué)生把舌頭前伸，放在上下齒之間，先練習(xí)咬舌尖，然后示范發(fā)an，邊示范邊指示學(xué)生看老師的發(fā)音方法，an 便能發(fā)出。

（3）用手區(qū)分送氣音和不送氣音：可讓學(xué)生伸出手掌，堵在嘴前，練習(xí)發(fā)送氣音，看是否有氣流沖出的感覺(jué)。

（4）用薄紙區(qū)分送氣音和不送氣音：指導(dǎo)學(xué)生發(fā)p t k q c ch 時(shí)，還可以用 一張薄紙，貼在嘴前，發(fā)音時(shí)有氣流沖出，吹動(dòng)紙片，而相應(yīng)的b d g j z zh 則無(wú)此現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生找到發(fā)送氣音的感覺(jué)。

3.描述法：通過(guò)描述發(fā)音的原理（發(fā)音部位，發(fā)音方法等），使學(xué)生了解正確的發(fā)音方法。如，描述u 的發(fā)音要領(lǐng)：它是圓唇音，嘴唇須前突且肌肉緊張。

4.對(duì)比法：

（1）漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的對(duì)比，找出兩者的差別，突破難點(diǎn)。

（2）漢語(yǔ)內(nèi)部的對(duì)比：漢語(yǔ)里有一些發(fā)音部位相近但卻是完全不同的音。如，b—p, g---k, d---t ,前者為不送氣音，后者為送氣音，可以先發(fā)不送氣音，然后再發(fā)送氣音，使學(xué)生辨別二者不同的聲音形象。再如，有的學(xué)生分不清an 和 ang，這時(shí)可以對(duì)比兩者發(fā)音時(shí)的口形，舌位的不同。

5.夸張法：適當(dāng)運(yùn)用夸張的手法，擴(kuò)大音與音，調(diào)與調(diào)之間的差別，可以幫助學(xué)生理解和模仿漢語(yǔ)的發(fā)音。

（1）夸張板書(shū)：如在教復(fù)合韻母時(shí)，結(jié)合發(fā)音口形a,o,e 寫(xiě)成大一點(diǎn)的a , o , e , 使學(xué)生直觀地理解復(fù)合韻母中各元音開(kāi)口度的不同。

（2）夸大口形：如在發(fā)a 時(shí)，把嘴張大一點(diǎn)兒，用夸張的口形告訴學(xué)生a 的口形最大。

（3）延長(zhǎng)音程，增大音量，加強(qiáng)音高對(duì)比：如發(fā)ai 時(shí)a 的聲調(diào)和音都可以延長(zhǎng)。

（4）夸張響度：如教二合元音（復(fù)韻母）時(shí)，可以把響度大的夸大一點(diǎn)，板書(shū)如下：

ai ei ao ou

ia ie ua uo

（5）夸張聲調(diào):

在使用夸張法時(shí)要注意夸張是為了示范和加深理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)漢語(yǔ)的難音，待他們正確發(fā)音后，則應(yīng)恢復(fù)到正常而自然的聲，韻，調(diào)。

教四聲的順序：

（1）利用手勢(shì)：在發(fā)音時(shí)輔以手的移動(dòng)，顯示音高的變化，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)出要發(fā)的聲調(diào)。例如，發(fā)第一聲時(shí)，五指并攏，手掌由口部向外平推，表示55調(diào)值；教四聲時(shí)，手掌由高向下?lián)]，表示51調(diào)值。

（2）利用頭部動(dòng)作：目光平視，頭部由左向右平行移動(dòng)，口發(fā)第一聲；頭部由稍低向上揚(yáng)，口發(fā)第二聲；頭部先向下，讓下巴貼近胸部，再慢慢向上揚(yáng)，隨口發(fā)第三聲；頭部由左向下斜擺，口發(fā)第四聲。

（3）用帶音法教第二聲。第二聲是學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的一個(gè)難點(diǎn)，主要是升不上去，只發(fā)出34調(diào)值來(lái)，方法是可以先讓學(xué)生發(fā)一個(gè)第四聲的音節(jié)，用第四聲帶出第二聲，只是因?yàn)榘l(fā)第四聲時(shí)聲帶放松，然后逐漸變緊，便于發(fā)好第二聲。

（四）練習(xí)語(yǔ)音的技巧

1.模仿練習(xí)（集體模仿，單獨(dú)模仿）

2.認(rèn)讀練習(xí)（辨聲，辨韻，辨調(diào)）

3.聲調(diào)練習(xí)（唱四聲；聲調(diào)搭配練習(xí)---一聲四聲搭配降四聲（接洽jieqia)；二聲一聲搭配一聲發(fā)音達(dá)標(biāo)準(zhǔn)（迎接yingjie)；四聲二聲搭配二聲起點(diǎn)低，升得上去（進(jìn)程jincheng);四聲三聲搭配三聲起調(diào)低調(diào)值準(zhǔn)（漢語(yǔ)hanyu)

4.聽(tīng)辨練習(xí)（指辨，辨別正誤，選擇，填空，聽(tīng)寫(xiě)等）

5．讀寫(xiě)練習(xí)。參考文獻(xiàn)

【1】 何善芬.英漢語(yǔ)言對(duì)比研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002 【2】 呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）.（內(nèi)部資料）.國(guó)家語(yǔ)委對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證審查委員會(huì)辦公室,1996

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

編者按：北京語(yǔ)言大學(xué)校報(bào)開(kāi)辟了“漢語(yǔ)國(guó)際教育大家談”欄目，就漢語(yǔ)教學(xué)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。在漢語(yǔ)國(guó)際教育的大背景下，固本清源，銳意革新，以?xún)?yōu)異的教學(xué)質(zhì)量牢固樹(shù)立我校在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的地位，非常必要。論壇的開(kāi)設(shè)，給廣大教師、科研工作者另辟一條關(guān)注教學(xué)，為解決教學(xué)難題集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的途徑，歡迎全校教師、科研人員和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極參與。

語(yǔ)音教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的“門(mén)面”，我校老一輩漢語(yǔ)教師秉承此念，多年身體力行，耕耘不止。趙元任先生在說(shuō)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性時(shí)曾說(shuō)，“起頭兒這個(gè)目標(biāo)人人得要以百分之百為目標(biāo)”。林燾先生也表示贊同：“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，只要發(fā)音準(zhǔn)確流利，即使詞匯量有限，掌握的語(yǔ)法點(diǎn)也不多，本地人聽(tīng)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得相當(dāng)?shù)氐馈?。語(yǔ)音教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)特別是初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)占有獨(dú)特的位置，而語(yǔ)音教學(xué)又是公認(rèn)的難點(diǎn)，需要有正確的觀念、科學(xué)的方法和堅(jiān)持不懈的努力。古人云，“法乎其上，得乎其中”，即使盡了百分百的努力，結(jié)果也不一定合乎人意。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于各方的積極努力，教學(xué)單位在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面尤其要拿出一定的措施。此次教務(wù)處與校報(bào)合作，首推一期語(yǔ)音教學(xué)的專(zhuān)題討論，匯賢聚能，共商應(yīng)對(duì)之策，希望引起各單位、各相關(guān)人士對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視，對(duì)提升語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量提供實(shí)質(zhì)性的幫助。語(yǔ)音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題 校教學(xué)督導(dǎo)組劉希明

現(xiàn)在學(xué)漢語(yǔ)的人多了，但是發(fā)音好的人少了。本學(xué)期督導(dǎo)組共聽(tīng)了48節(jié)漢語(yǔ)課，對(duì)此問(wèn)題頗有同感。我們認(rèn)為主要原因有：

一、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足有的老師對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤聽(tīng)之任之，有的糾正了，也是輕描淡寫(xiě)?？赡苁芰四撤N教學(xué)法的影響，認(rèn)為聽(tīng)懂了，不影響交際就行了，至于留學(xué)生的發(fā)音要達(dá)到一個(gè)什么程度，很難有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，沒(méi)有這個(gè)物質(zhì)外殼，所謂的語(yǔ)言交際能力是不可能存在的。特別是漢語(yǔ)是一種有聲調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)又有區(qū)別意義的作用，所以語(yǔ)音教學(xué)就顯得尤為重要。再說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)是我們漢語(yǔ)教學(xué)的“面子”工程。其重要性，怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分。

二、偏重于語(yǔ)流教學(xué)法而淡化了音素教學(xué)法語(yǔ)流教學(xué)法和音素教學(xué)法是教授語(yǔ)音的主要方法，兩種方法各有利弊。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行兩法有效結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)效果才會(huì)比較理想。而目前在課堂上有的老師偏重練習(xí)句子，而很少就某個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)，某個(gè)音節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的單項(xiàng)操練，或者單項(xiàng)的操練還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求，就匆忙進(jìn)入練習(xí)句子的環(huán)節(jié)，其結(jié)果可想而知。音素教學(xué)的枯燥乏味大家都知道，但練不好單音，句子也說(shuō)不好的道理也是大家都明白的。

三、沒(méi)有處理好縱向和橫向的關(guān)系。

縱向的關(guān)系也就是階段性和連貫性的關(guān)系。在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生的年級(jí)的增長(zhǎng)，老師在課堂上糾音的時(shí)間更少了。中高年級(jí)的老師在課堂上很少糾正留學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，盡管學(xué)生洋腔洋調(diào)，老師也較少糾正。可能有的老師認(rèn)為每個(gè)教學(xué)階段有每個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)，既然語(yǔ)音階段早就過(guò)去了，糾音和我關(guān)系不大；另外就是每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)都很繁重，如果糾音占時(shí)太多，教學(xué)任務(wù)就完不成了。我覺(jué)得只要留學(xué)生在北語(yǔ)學(xué)習(xí)，不管什么階段，老師都有糾正發(fā)音的責(zé)任，只靠語(yǔ)音階段的教學(xué)來(lái)解決學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的（當(dāng)然語(yǔ)音的主要問(wèn)題應(yīng)該在語(yǔ)音階段解決）。橫向關(guān)系是指教一個(gè)班的各位老師的關(guān)系。教一個(gè)班的幾位老師應(yīng)該要經(jīng)常通氣，確定總攻目標(biāo)，一齊發(fā)力，這樣才會(huì)事半功倍。

四、教學(xué)的針對(duì)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多班都是齊唱多，單兵操練少。當(dāng)然齊唱能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的開(kāi)口率，但另一方面卻很難發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，另外在齊唱過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生根本就不跟著說(shuō)或者念，有的只嘴動(dòng)，但聽(tīng)不到聲音。齊唱后，當(dāng)學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，效果都不太理想。所以在語(yǔ)音教學(xué)階段應(yīng)該適當(dāng)控制齊唱的時(shí)間而增加單兵操練的時(shí)間。通過(guò)單個(gè)的操練發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題，最好再把每個(gè)學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題做成卡片，老師留一份，發(fā)給學(xué)生一份，這樣師生都會(huì)心中有數(shù)，老師在課堂提問(wèn)、留作業(yè)時(shí)都會(huì)有較強(qiáng)的針對(duì)性，問(wèn)題解決得會(huì)快一些。

五、對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤抓得不準(zhǔn)，糾得不狠，方法比較單一有的老師對(duì)留學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤比較敏感，一般都能抓住，并給予糾正。但我們發(fā)現(xiàn)：第一，抓得不準(zhǔn)。大家都知道學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤一般都發(fā)生在聲、韻、調(diào)上，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該馬上能分辨出是聲母、韻母還是聲調(diào)出了問(wèn)題，哪兒出了問(wèn)題糾哪兒，不要整個(gè)音節(jié)一起糾，這樣不明確。例如學(xué)生把“荔枝”（lìzhī）念成（lìchī）時(shí)，其實(shí)學(xué)生錯(cuò)的是聲母，把不送氣的zh念成了送氣的ch，這時(shí)老師把這兩個(gè)聲母寫(xiě)在黑板上，有的學(xué)生一下子就明白了，自己就會(huì)改過(guò)來(lái)，如果自己改不過(guò)來(lái)，老師再用演示法，演示送氣不送氣，效果會(huì)比較明顯，學(xué)生的印象也比較深。不要lìzhī念錯(cuò)了，就帶讀幾遍lìzhī完事。

第二，糾得不狠。在糾音過(guò)程中不要手軟，要有矯枉過(guò)正的精神。讓學(xué)生跟讀幾遍正確的發(fā)音，這樣做是很不夠的。應(yīng)該讓學(xué)生明白錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)，直到會(huì)單獨(dú)正確地發(fā)出這個(gè)音為止。當(dāng)然，有的學(xué)生在課上實(shí)在發(fā)不出來(lái)，也不能揪住不放，可過(guò)幾分鐘再讓他試一次，課堂上實(shí)在解決不了，那就課下幫助，爭(zhēng)取盡快解決。

第三，糾音的方法可多一些。目前，課堂上有的老師的糾音方法基本上是讓學(xué)生跟自己讀幾遍正確的就完事了，尤其是初級(jí)階段，這樣顯得既單調(diào)，效果也不理想。學(xué)習(xí)語(yǔ)音，主要是靠模仿，為了更好地模仿，降低模仿的難度，以前常用的演示法、夸張法、對(duì)比法等都是被實(shí)踐證明了的行之有效的方法，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)采用。還可以讓發(fā)音好的同學(xué)幫助發(fā)音不好的同學(xué)，這種學(xué)生互學(xué)方法也非常有效。

以上看法望同仁指正。

劉希明，1974年來(lái)校任教，主要教授綜合課、口語(yǔ)課等課程。曾參與留學(xué)生進(jìn)修教材《語(yǔ)法篇》、《精讀篇》及其教師參考用書(shū)的編寫(xiě)。發(fā)表過(guò)《編寫(xiě)高級(jí)漢語(yǔ)的思想與原則》等論文。2000年至今在漢語(yǔ)學(xué)院上課并負(fù)責(zé)新教師的培訓(xùn)工作。

糾音時(shí)要把握好寬與嚴(yán)的尺度 校教學(xué)督導(dǎo)組組長(zhǎng) 楊惠元

我們不主張有錯(cuò)必糾，也不主張對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤抓住不放。我們主張對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤要有選擇有重點(diǎn)地糾正，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用適當(dāng)?shù)姆椒m正。所謂有選擇有重點(diǎn)是說(shuō)，要選擇那些影響交際的、典型的、頑固的、普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；所謂適當(dāng)?shù)臅r(shí)候是說(shuō)，在學(xué)生練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中不要糾正，以免干擾他們的思維。教師要記錄學(xué)生的錯(cuò)誤，待他們活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行糾正；所謂采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ钦f(shuō)，教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能夠開(kāi)出有效的藥方，幫助學(xué)生自我糾正。如果學(xué)生的發(fā)音部位錯(cuò)了，要讓學(xué)生知道正確的發(fā)音部位在哪兒，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的發(fā)音部位，如果學(xué)生的發(fā)音方法不對(duì)，要讓學(xué)生知道自己的發(fā)音方法為什么錯(cuò)了，正確的發(fā)音方法是什么，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。

教師在糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要面向全班，盡量減少個(gè)別學(xué)生的壓力。學(xué)生音調(diào)方面的錯(cuò)誤反映在詞語(yǔ)上，在糾正時(shí)不能只是就詞糾詞，而是要放在句子中糾正，在語(yǔ)流中糾正。學(xué)生說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)不是目的，說(shuō)對(duì)句子才是目的。在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)不少老師對(duì)這一點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)。往往費(fèi)力糾正了一個(gè)詞，以后說(shuō)句子時(shí)還照樣出錯(cuò)。正確的做法是“音不離詞，詞不離句”。

在糾正時(shí)教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式，對(duì)有能力自我糾正錯(cuò)音錯(cuò)調(diào)的學(xué)生，教師不要越俎代庖，代替學(xué)生糾正。只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考，知道哪兒錯(cuò)、為什么錯(cuò)、怎樣說(shuō)才對(duì)，才能把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，避免重犯過(guò)去的錯(cuò)誤。

教師不要重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)音錯(cuò)調(diào)。特別是初學(xué)者，他們分不清什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。教師重復(fù)他們的錯(cuò)誤，學(xué)生往往認(rèn)為是教師做示范，跟著模仿，以誤為正，造成混亂。在糾正學(xué)生的錯(cuò)音錯(cuò)調(diào)時(shí)，對(duì)個(gè)別人的錯(cuò)誤不要揪住不放，要掌握分寸，適可而止，以免一方面使得出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生難堪，一方面又置多數(shù)學(xué)生于不顧。不過(guò)在學(xué)生自行改正錯(cuò)誤以后倒可抓住不放，令其重復(fù)正確的，并給予肯定鼓勵(lì)。

楊惠元，男，1945年生，北京語(yǔ)言大學(xué)教授，主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。出版專(zhuān)著《聽(tīng)力訓(xùn)練81法》、《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》等，發(fā)表論文30多篇。語(yǔ)音教學(xué)缺什么 漢語(yǔ)速成學(xué)院 金曉達(dá)

林燾先生講“語(yǔ)音教學(xué)滑坡”至今已近十年，滑坡的趨勢(shì)未得到有效遏制。語(yǔ)音教學(xué)怎么了？近十年來(lái)我一直教正音課，一邊教書(shū)，一邊思考，感到滑坡的原因之一是：語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容存在缺失，缺少指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，缺少新的科研成果。

我剛開(kāi)始教正音課時(shí)，四處找資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有語(yǔ)法大綱、詞匯大綱，除此還有功能大綱、情景大綱、考試大綱等，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)音大綱。八年前我和曹文老師想合作編寫(xiě)語(yǔ)音教學(xué)大綱，寫(xiě)了一個(gè)科研立項(xiàng)報(bào)告，不知什么原因，未獲批準(zhǔn)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，基本沿用“黃皮書(shū)”的內(nèi)容，近五十年來(lái)沒(méi)有什么變化。而此期間大量的語(yǔ)音科研成果未能走進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，實(shí)在是一件令人遺憾的事。

語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)分為發(fā)音教學(xué)（音質(zhì)教學(xué)）和韻律教學(xué)（超音質(zhì)教學(xué)）。目前的語(yǔ)音教學(xué)是以發(fā)音教學(xué)為主，即所有的聲韻母發(fā)音、“啊”的音變和兒化，而以音高、音長(zhǎng)和音強(qiáng)為要素的韻律教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)綱目要點(diǎn)存在缺失。

以聲調(diào)教學(xué)為例，絕大多數(shù)教材中有關(guān)聲調(diào)的內(nèi)容如下：字調(diào)、上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)，再加輕聲。有的課本有停延，但側(cè)重點(diǎn)是停頓，沒(méi)有講節(jié)律，也沒(méi)有講延音；有的還有重音，但側(cè)重點(diǎn)是哪個(gè)詞應(yīng)承負(fù)重音，而沒(méi)有講那個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，也就是說(shuō)忽略了漢語(yǔ)重音表現(xiàn)方式與學(xué)生母語(yǔ)中重音表現(xiàn)方式上的區(qū)別，而這正是最應(yīng)該講授的地方。至于語(yǔ)調(diào)，這是目前學(xué)術(shù)界研討的熱點(diǎn)問(wèn)題，許多問(wèn)題還沒(méi)有定論，但是各家各派都認(rèn)同的是，漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)是———聲調(diào)不變調(diào)域變，這恰恰是漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)區(qū)別于學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)最顯著的特點(diǎn)，也是形成“洋腔洋調(diào)”的重要原因。少數(shù)課本談及這一點(diǎn)，多數(shù)課本缺失或回避。

從中不難看出，我們的聲調(diào)教學(xué)基本上停滯在靜止的、孤立的字調(diào)教學(xué)上，而在實(shí)際口語(yǔ)中的聲調(diào)是動(dòng)態(tài)的，鮮活的。要想讓我們所教的的聲調(diào)“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，聲調(diào)教學(xué)思路就要突破原有的理念，要從靜止的、孤立的字調(diào)教學(xué)開(kāi)始，繼而講授節(jié)律中的聲調(diào)（又稱(chēng)短語(yǔ)連調(diào)，是字調(diào)向語(yǔ)調(diào)過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)），最后是句中聲調(diào)。這樣才能針對(duì)“洋腔洋調(diào)”的病根實(shí)施對(duì)癥治療。

近五十年來(lái)，在普通話韻律研究方面有許多科研成果，應(yīng)該引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，填補(bǔ)語(yǔ)音教學(xué)的缺失和空白，例如：節(jié)奏單元(音步)的概念，普通話節(jié)律的特點(diǎn)（側(cè)重與非漢語(yǔ)言的區(qū)別），普通話二字組、三字組、四字組輕重音格式，停延（停頓和延音），停延段的劃分及讀法，普通話的句重音應(yīng)怎么讀，其表現(xiàn)方式與學(xué)生母語(yǔ)的區(qū)別，承負(fù)重音的詞如果是雙音節(jié)或三音節(jié)時(shí)應(yīng)該怎么讀，調(diào)域的概念，不同調(diào)域中各類(lèi)聲調(diào)的讀法等。盡管在語(yǔ)調(diào)方面一些問(wèn)題還沒(méi)有定論，但是初中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)是以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的，以培養(yǎng)語(yǔ)言的聽(tīng)辨能力、模仿能力以及自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音的能力為重點(diǎn)，而能用不同調(diào)域讀準(zhǔn)各類(lèi)聲調(diào)正是聽(tīng)辨、模仿語(yǔ)調(diào)的核心技能。學(xué)生掌握這種技能，就能正確地聽(tīng)辨、模仿各種語(yǔ)調(diào)。人有多少種情感，就會(huì)有多少種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，在教學(xué)中不可能一一講述。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)的最基本的方法還是通過(guò)聽(tīng)辨，體會(huì)語(yǔ)境并加以模仿。

當(dāng)然，引入新的科研成果，還需要二次開(kāi)發(fā)，在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)新與之相配套的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目、選編例詞例句等，還有很多工作要做。

總之，希望大家都能關(guān)心語(yǔ)音教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中多一些語(yǔ)音意識(shí)，備課時(shí)不僅要考慮詞匯語(yǔ)法，還應(yīng)考慮語(yǔ)音。學(xué)習(xí)語(yǔ)音，可以說(shuō)是在學(xué)習(xí)培養(yǎng)一種新的發(fā)音發(fā)聲習(xí)慣，需要反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。這種反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言要素的課堂中，是與其他語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。遏制語(yǔ)音滑坡需要“綜合治理”。作為漢語(yǔ)教師，只要你教的是漢語(yǔ)課，就應(yīng)有語(yǔ)音意識(shí)。評(píng)價(jià)語(yǔ)音的好壞可分為可懂度、清晰度、準(zhǔn)確度三個(gè)層級(jí)。漢語(yǔ)水平從初級(jí)升到中級(jí)、高級(jí)，語(yǔ)音不能總停留在可懂度上，也應(yīng)有相應(yīng)提高。學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音發(fā)聲方法一旦“化石化”，將很難糾正，成為終生的遺憾。我校不應(yīng)成為學(xué)生留有“終生遺憾”的學(xué)校。

金曉達(dá)，漢語(yǔ)速成學(xué)院副研究員，長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)面向全校留學(xué)生的 “漢語(yǔ)正音”課，針對(duì)不同母語(yǔ)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段糾音正調(diào)，效果顯著。著有《漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音圖解課本》等。要重視語(yǔ)調(diào)教學(xué) 漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院 王瑞

聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的最大難點(diǎn)，學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效的解決。以往的語(yǔ)音教學(xué)著眼于單音節(jié)聲調(diào)的操練和聽(tīng)辨。近年來(lái)，很多教材中又增加了雙音節(jié)組合的定調(diào)練習(xí)。然而，無(wú)論是單音節(jié)還是雙音節(jié)的聲調(diào)教學(xué)，都沒(méi)有涉及到語(yǔ)調(diào)。留學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”不只是聲調(diào)的問(wèn)題，還包括更重要的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。我們常常發(fā)現(xiàn)留學(xué)生讀單個(gè)字的時(shí)候聲調(diào)很準(zhǔn)，但是一說(shuō)起句子，就完全不在“調(diào)”上。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生只接受過(guò)聲調(diào)訓(xùn)練，沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。

要解決語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，除了強(qiáng)調(diào)聲調(diào)語(yǔ)調(diào)的重要性，對(duì)學(xué)生的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)偏誤嚴(yán)格糾正以外，更重要的是，將新的語(yǔ)音研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。為此，我們將對(duì)雙音節(jié)句重音語(yǔ)調(diào)的實(shí)驗(yàn)研究成果加以運(yùn)用，從最簡(jiǎn)單的雙音節(jié)句入手，進(jìn)行語(yǔ)調(diào)教學(xué)的初步嘗試。

所謂雙音節(jié)句的“重音語(yǔ)調(diào)”，具體地說(shuō)，一個(gè)雙音節(jié)句的語(yǔ)義焦點(diǎn)可能出現(xiàn)在前音節(jié)，或者后音節(jié)，也可能整個(gè)句子都是焦點(diǎn)。所以，一個(gè)雙音節(jié)句可以表現(xiàn)為重音在前音節(jié)、重音在后音節(jié)和兩音節(jié)都是重音三種情況。而實(shí)驗(yàn)證明，重音在后的雙音節(jié)句與兩音節(jié)都是重音的雙音節(jié)句的聲學(xué)表現(xiàn)是相同的，因此，單純的雙音節(jié)詞的定調(diào)練習(xí)，實(shí)際上只教給了學(xué)生兩音節(jié)都是重音以及后音節(jié)重的語(yǔ)調(diào)模式，如果遇到需要強(qiáng)調(diào)前音節(jié)的語(yǔ)義環(huán)境時(shí)，學(xué)生就很難準(zhǔn)確表達(dá)。在教學(xué)中，我們著重讓學(xué)生比較16種雙音節(jié)組合的重音在前和重音在后兩種重音模式，并利用展示音高示意圖的方法，讓學(xué)生直觀地看到兩種模式的不同，從而學(xué)會(huì)表達(dá)不同的語(yǔ)調(diào)。

下面以雙音節(jié)陳述句“開(kāi)燈”為例來(lái)具體說(shuō)明。句中兩個(gè)音節(jié)都是陰平，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：重音在后時(shí)，兩個(gè)音節(jié)的平均音高幾乎相同；重音在前時(shí)，后音節(jié)的平均音高較前音節(jié)降低8.8個(gè)半音左右。在教學(xué)中，我們分別問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：1.你讓我開(kāi)門(mén)還是開(kāi)燈？2.你讓我開(kāi)燈還是關(guān)燈？要求學(xué)生都用“開(kāi)燈”來(lái)回答，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“開(kāi)燈”是不一樣的。

回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，“燈”應(yīng)該重讀；回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，“開(kāi)”

應(yīng)該重讀。這時(shí)我們可以利用兩個(gè)句子的音高示意圖向?qū)W生展示音高變化：重音在后時(shí)，這兩個(gè)音節(jié)應(yīng)該讀得一樣高；重音在前時(shí)，前音節(jié)讀得較高，后音節(jié)明顯低于前音節(jié)。然后讓學(xué)生看著示意圖，比較和練習(xí)這兩種語(yǔ)調(diào)。

16種雙音節(jié)組合的重音模式各有其特點(diǎn)規(guī)律，在此不一一贅述，總結(jié)起來(lái)有兩點(diǎn)：一，在句子中，無(wú)論重讀與否，每個(gè)音節(jié)都保持原有的聲調(diào)特征，如陰平總是平調(diào)，陽(yáng)平始終保持上升走勢(shì)，去聲總是下降走勢(shì)，上聲雖有全上、半上的變化，但其“低”的特征始終不變。二，表示一個(gè)音節(jié)重讀的手段主要不在于音量或時(shí)長(zhǎng)，而在于這個(gè)音節(jié)與前后音節(jié)的音高對(duì)比。概括地說(shuō)，陰平重讀時(shí)較前后音節(jié)整體調(diào)形抬高，陽(yáng)平重讀時(shí)升得更高，上聲重讀時(shí)降得更低且常伴有“吱嘎聲”，去聲則起點(diǎn)較高，即從更高的地方下降。也可以這么說(shuō)，重讀一個(gè)音節(jié)，就是把這個(gè)音節(jié)的聲調(diào)特征放大。此外，這些音高變化不是一定表現(xiàn)為絕對(duì)的音高提高或降低，而是相對(duì)于句中其他音節(jié)的音高而言的。在教學(xué)中，我們分別操練了16種雙音節(jié)組合的前重和后重的語(yǔ)調(diào)模式，最后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每種聲調(diào)重讀時(shí)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握重讀一個(gè)音節(jié)的正確方法。

用雙音節(jié)句進(jìn)行重音語(yǔ)調(diào)教學(xué)，還只是語(yǔ)調(diào)教學(xué)的一個(gè)初步嘗試。今后還應(yīng)該擴(kuò)展到多音節(jié)句的重音語(yǔ)調(diào)，以及不同語(yǔ)氣的語(yǔ)調(diào)教學(xué)。重視和加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)教學(xué)，對(duì)改變學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的語(yǔ)音面貌有重要作用，我們既需要更多實(shí)驗(yàn)研究的支持，更需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和嘗試。

王瑞，2008年畢業(yè)于北京語(yǔ)言大學(xué)，碩士學(xué)歷。語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)音學(xué)研究方向?，F(xiàn)在漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。論文《漢語(yǔ)普通話雙音節(jié)句實(shí)驗(yàn)研究》2009年發(fā)表在 《清華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》上。發(fā)音聯(lián)系，有進(jìn)步就是成功——泰國(guó)師資班語(yǔ)音教學(xué)有感 漢語(yǔ)學(xué)院 王安紅

去年八月的一天，泰國(guó)19名漢語(yǔ)教師來(lái)到北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始了為期一年的漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)習(xí)，我有幸承擔(dān)了他們的語(yǔ)音教學(xué)工作，第一學(xué)期的“漢語(yǔ)語(yǔ)音”課程側(cè)重于漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的介紹和國(guó)際音標(biāo)的讀寫(xiě)，第二學(xué)期的“漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”課程側(cè)重于漢泰語(yǔ)音對(duì)比、偏誤分析及教學(xué)對(duì)策，另外，貫穿兩個(gè)學(xué)期的一個(gè)主線就是糾音。

在承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我查閱了泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的有關(guān)文獻(xiàn)，了解到泰國(guó)學(xué)生聲母方面最大的發(fā)音問(wèn)題就是擦音x和塞擦音z、c、zh、ch、q，h和r的問(wèn)題也很?chē)?yán)重；韻母方面的最大問(wèn)題是ie、ü和er，另外還經(jīng)常把漢語(yǔ)里的元音發(fā)成長(zhǎng)元音；聲調(diào)方面主要的問(wèn)題是第一聲不夠高，第四聲不夠低。了解到這些語(yǔ)音偏誤之后，第二個(gè)學(xué)期上課時(shí)，我常常跟同學(xué)們?cè)谡n堂上討論這些偏誤產(chǎn)生的原因，大家踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出很多有價(jià)值的看法，比如關(guān)于泰語(yǔ)中兩個(gè)塞擦音（j，ch）發(fā)音部位的討論（已有文獻(xiàn)對(duì)這一點(diǎn)看法不一），比如關(guān)于泰國(guó)味兒很濃的詞末重音問(wèn)題，比如普通話第四聲泰國(guó)學(xué)生為何很難掌握的問(wèn)題。兩次的語(yǔ)音考試，19位學(xué)生都很認(rèn)真地準(zhǔn)備，考試成績(jī)也都很優(yōu)秀，幾乎每個(gè)同學(xué)都能在黑板上迅速畫(huà)出發(fā)音器官示意圖，標(biāo)出每個(gè)輔音的發(fā)音部位，說(shuō)起每個(gè)聲韻母的教學(xué)方法時(shí)也都頭頭是道，既然如此，他們的漢語(yǔ)語(yǔ)音面貌是不是就很理想了呢？答案是否定的。雖然通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)水平進(jìn)步都很大，但是自由表達(dá)時(shí)，不少學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音還是泰國(guó)味兒十足。

比如有個(gè)泰國(guó)女生，剛來(lái)時(shí)漢語(yǔ)發(fā)音就不錯(cuò)，但就是分不清楚q和x。她在考試時(shí)能夠很準(zhǔn)確地說(shuō)出q是舌面前送氣清塞擦音，x是舌面前擦音，但在實(shí)際發(fā)音時(shí)，還是搞不清楚兩者有何不同，聽(tīng)辨練習(xí)時(shí)也不能分辨這兩個(gè)音。面對(duì)面模仿教師發(fā)音，有時(shí)候也能模仿正確，但是轉(zhuǎn)過(guò)頭就忘記怎么正確發(fā)出q和x來(lái)。在一次私下交流時(shí)，我再次強(qiáng)調(diào)了q是塞擦音，所以發(fā)音的開(kāi)頭兒要有“塞”的過(guò)程，也就是碰一下，x是擦音，舌面前跟硬腭只是接近，這句話讓她恍然大悟，她終于記住“q是碰一下，x是不碰的音”。等她自己能按照教師要求準(zhǔn)確發(fā)出q和x后，再讓她聽(tīng)辨教師發(fā)出的q和x，竟然聽(tīng)辨成功。到這個(gè)地步，這個(gè)泰國(guó)女生就算完全掌握了q和x的發(fā)音了嗎？回答仍然是否定的。她在說(shuō)話時(shí)，還是常常會(huì)犯q和x不分的錯(cuò)誤。

其實(shí)，這正是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的正常規(guī)律，短期的集中教學(xué)要跟長(zhǎng)期的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。每到這時(shí)，我對(duì)泰國(guó)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的就是，發(fā)音問(wèn)題著急不得，不可能在短時(shí)間內(nèi)就能說(shuō)出沒(méi)有語(yǔ)音偏誤的地道漢語(yǔ)，因?yàn)?，你即便能正確發(fā)出每個(gè)聲韻母，但之前學(xué)過(guò)的漢字哪個(gè)是q，哪個(gè)是x，你還得一個(gè)個(gè)去記憶，你即便能正確發(fā)出每個(gè)聲韻母，但“大腦里的警察”工作稍一松懈，錯(cuò)誤的發(fā)音就會(huì)出現(xiàn)，所以要想真正掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音，只會(huì)發(fā)這些音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你得準(zhǔn)確記住每個(gè)漢字的正確讀音，你得隨時(shí)讓“大腦里的警察”處于忙碌工作狀態(tài)，注意自己表達(dá)中的發(fā)音是否正確，語(yǔ)法以及詞匯是否使用合適。那“大腦里的警察”要一直這么忙碌嗎？回答也是否定的，當(dāng)你度過(guò)了最艱難的一段糾正偏誤時(shí)期，正確的漢語(yǔ)表達(dá)就慢慢成為了一種習(xí)慣，也可以說(shuō)此時(shí)學(xué)習(xí)者逐漸獲得了所謂的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

聲韻母如此，聲調(diào)、重音問(wèn)題更是如此，由于受母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)以及文化心理的影響，解決漢語(yǔ)聲調(diào)、重音的問(wèn)題得克服自己的心理關(guān)，而這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以在遇到學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音偏誤時(shí)，作為教師，我想我們能夠做的就是多鼓勵(lì)他們：慢慢來(lái)，出錯(cuò)是正常的，重要的是要知道自己錯(cuò)在哪里，只要能感覺(jué)到每天有進(jìn)步就是成功。

王安紅，漢語(yǔ)學(xué)院教師。2003年7月畢業(yè)于北京大學(xué)中文系語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音學(xué)方向，獲博士學(xué)位?，F(xiàn)在主要講授 “朗讀與正音”、“語(yǔ)音漢字教學(xué)法”、“漢語(yǔ)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)”等課程。發(fā)表的主要論文有《基于言語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的漢語(yǔ)音高下傾現(xiàn)象研究》（《聲學(xué)學(xué)報(bào)》2004年第4期）、《漢語(yǔ)聲調(diào)特征教學(xué)探討》（《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2006年第3期）等。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

聲韻調(diào) 輕聲 兒化 變調(diào)

語(yǔ)調(diào)（停頓、重音、句調(diào)等）

1.以示范與模仿為主，語(yǔ)音理論指點(diǎn)為輔。

忌盲目模仿，要在理解基礎(chǔ)上模仿，并將機(jī)械性訓(xùn)練與有意義的訓(xùn)練相結(jié)合。機(jī)械性訓(xùn)練—領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)別讀、聽(tīng)寫(xiě)等。

有意義的訓(xùn)練—提供一些有意義的音節(jié)、短語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)或日常用語(yǔ)等。2.由易到難，循序漸進(jìn)。

不一定要按照《漢語(yǔ)拼音方案》的次序去教。如教聲母可先教zcs再教zhchsh； 教單元音可由i帶出ü；

教聲調(diào)可先教第一聲和第四聲，再教第二聲和第四聲； 3.突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢。

根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性重點(diǎn)教學(xué)。4.營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音嚴(yán)格把關(guān)，并將課堂教音與課外糾音相結(jié)合。語(yǔ)音是基礎(chǔ)，一旦語(yǔ)音缺陷成為習(xí)慣，以后就很難糾正，要注重語(yǔ)音階段教學(xué)。

教師不要模仿和放大學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，一方面出于尊重，另一方面也出于盡量減少對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤刺激；

同時(shí)忌諱對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音揪住不放，課堂上反復(fù)糾正，這樣緊張的氣氛不能讓學(xué)生放松，也不利于更好地發(fā)音。

三、教學(xué)難點(diǎn)與技巧

（一）聲母

1.送氣與不送氣音

不送氣塞音b/d/g不送氣塞擦音j/z/zh

送氣塞音p/t/k

送氣塞擦音q/c/ch 錯(cuò)誤舉例：

害怕

他

開(kāi)始

次

遲到

起床

害爸

搭

該始

字

直到

幾床

（1）理論講解：發(fā)音部位相同，發(fā)音方法接近，只是發(fā)音時(shí)吐氣強(qiáng)弱不同。一般送氣音的時(shí)間長(zhǎng)度是不送氣音的兩倍以上。（2）氣息感應(yīng)法

用紙條或手掌放在嘴邊，體會(huì)氣流的強(qiáng)弱。

3）拼合法

把送氣音處理為：不送氣+h+韻母

b+ha

pa 如教pa，先讓學(xué)生以較強(qiáng)的氣流發(fā)ha，再與b相拼，注意韻母要選用不是i開(kāi)頭的韻母。（4）語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)

送氣與不送氣音是能區(qū)別意義的獨(dú)立的音位，提供成對(duì)、有意義的語(yǔ)料進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)讓學(xué)生更能加深印象。

對(duì)比詞語(yǔ)：

飽了-跑了

對(duì)了-退了

肚子-兔子

干活-看書(shū)

幾點(diǎn)-起床

該走了-開(kāi)走了 坐下-錯(cuò)誤

字典-詞典

住房-廚房 2.舌尖前后與舌面音 舌尖前z/c/s 舌尖后zh/ch/sh 舌面音j /q/ x 錯(cuò)誤舉例：

洗澡

多少

宿舍 洗腳

多小

宿系

(1)理論講解：發(fā)音方法相同，發(fā)音部位接近。（2）手勢(shì)展示法

（3）對(duì)比感知法

可從“一只”開(kāi)始，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)i時(shí)舌面大部分上舉貼近上顎，而發(fā)“只”時(shí)舌體收縮，舌尖要往硬腭一觸；

從i到j(luò),只要舌面往上腭一貼就行。（4）語(yǔ)音對(duì)比練習(xí): 吃飯-期望

竹子-橘子

詩(shī)人-吸人 收拾-休息

少學(xué)-小學(xué)

雜志-雜技 四十-十四

比如：吃飯、日本、老師、知道 讀成：七飯、歷本、老西、雞道

原因：由i的音位變體而引起的誤讀。zh ch sh r+i [ι]

z c s+i [l]

其他聲母+i [i] 學(xué)生易把[l]、[ι]發(fā)成[i]。i有三個(gè)音位變體： 舌面元音[i] 舌尖前元音[l] 舌尖后元音[ι] 教學(xué)對(duì)策：

可暫不讓“i”出現(xiàn)，如：zh dàoch dàolǎosh

接觸最常用的詞，等熟練掌握后，再展示拼寫(xiě)形式。

比如：來(lái)去、也許、下雨、月亮 讀成：來(lái)氣、也洗、下[iu]、夜亮

原因：①由ü的省寫(xiě)形式引起的誤讀。

j q x+ü

j q x+u（省略?xún)牲c(diǎn)）

nl+ü（不變）

nl+u jqx+ü√，但jqx+u×;

因而 jqx后的ü可以省略?xún)牲c(diǎn).n l+ü√，且n l+u√；

因而nl后的ü不能省略?xún)牲c(diǎn)。原因：②由ü的改寫(xiě)形式引起的誤讀。

ü（魚(yú)）

yu

üe（月）

yue

ün（暈）

yun

üan（圓）

yuan 為了音節(jié)界限清楚，以ü開(kāi)頭的零聲母音節(jié)，要使用隔音字母y。教學(xué)對(duì)策①：

最初板書(shū)ü上兩點(diǎn)不省略

再教常用詞“橘子、去哪里、需要、下雨”等 熟練后再告訴省略?xún)牲c(diǎn)的拼寫(xiě)規(guī)則。教學(xué)對(duì)策②： 以ü開(kāi)頭的零聲母音節(jié)不改寫(xiě) 再教常用詞“月亮、公園、暈車(chē)”等 熟練后再告訴改寫(xiě)規(guī)則。ü、u的發(fā)音辨別：

過(guò)渡法：i

ü(嘴唇由展變圓)

o

u(嘴唇逐漸縮小)

比如：前面、眼睛、旁邊

學(xué)生易把韻母按照i+an進(jìn)行拼讀。原因：a的音位變體引起的誤讀。

uan[uan]

u+an √

ian[iεn]

i+an

x 學(xué)生易把ian發(fā)成i+an即[ian] a的音位變體有四個(gè)：

央[A]作為單元音韻母：啊、拿 后[ɑ]位于u或?之前：高、方

前[ε]舌面前半低不圓唇元音，位于i與n之間：演、天 前[a]舌面前低不圓唇元音，位于i或n之前:來(lái)、搬 對(duì)策：

可先不看拼音教常用詞，如：再見(jiàn)、先生、多少錢(qián)等。比如：歐洲、中國(guó)、邀請(qǐng)、驕傲

學(xué)生易把所有音節(jié)中字母o發(fā)成單元音o的讀音。原因：①o的音位變體引起的誤讀。

o

ou

iou

[ ]

[?u]

[i?u] o有兩個(gè)音位變體：

[ ]位于u之后或唇音后：國(guó)、波 [?]位于u之前：歐、優(yōu)

原因：②為書(shū)寫(xiě)清晰可辨而改換字母引起的誤讀。韻

母： ao

iao

ong 音

標(biāo)：[ɑu]

[iɑu]

[u?] 準(zhǔn)確形式： au

iau

ung 避免混淆：au≈an

iau≈ian

ung≈ang 因潦草書(shū)寫(xiě)時(shí)易引起混淆，便改u為o 教學(xué)對(duì)策：

標(biāo)注實(shí)際發(fā)音，并先教常用詞，如：知道、棉襖、需要、嘔吐、小偷、體重等。比如：酒、貴、滾、醉

學(xué)生在拼讀省略韻腹的音節(jié)時(shí)，聽(tīng)起來(lái)的韻母總是太緊太窄。原因：iou、uei、uen的省寫(xiě)形式引起的誤讀。

iou、uei、uen在跟聲母相拼時(shí)，中間的韻腹（開(kāi)口度最大、發(fā)音最響亮的元音）省略，寫(xiě)成iu、ui、un。

教學(xué)對(duì)策：

最初教時(shí)一定要補(bǔ)全韻腹

多示范朗讀此類(lèi)詞，如：

牛奶、十六、排球、推遲、春節(jié)、嘴唇、睡覺(jué)。偏誤如：宿舍

這樣

出租車(chē)

宿系

既樣

出租期

原因：漢語(yǔ)元音e[γ]與英語(yǔ)元音e[i]相混淆。誤讀多出現(xiàn)在zhe、che、she音節(jié)中。漢語(yǔ)元音e[γ]為舌面后半高不圓唇元音。英語(yǔ)元音e[i]為舌尖前元音。

e的音位變體：

單元音e的發(fā)音[γ]：唱歌、饑餓

ieu00fce中e的發(fā)音為[ε]：逛街、學(xué)習(xí)、約會(huì) ei中e的發(fā)音為[e]：北京、位置

enenger的發(fā)音為[?]：本來(lái)、開(kāi)燈、耳朵、而且

對(duì)策：當(dāng)拼讀zhe、che、she音節(jié)時(shí)，改變e的寫(xiě)法或先不看拼音多拼讀常用詞。如：宿舍、這是、汽車(chē)等。

聲調(diào)

世界上像漢語(yǔ)這樣每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)且有高低升降曲折之別卻很少見(jiàn)，聲調(diào)幾乎是所有外國(guó)人的共同難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)洋腔洋調(diào)。

作為區(qū)別詞義的音素,聲調(diào)主要出現(xiàn)在漢藏語(yǔ)系及非洲的語(yǔ)言中,數(shù)量從兩個(gè)(普米語(yǔ))到九個(gè)(粵語(yǔ))以上不等。1.偏誤：

（1）四聲趨平：

第一聲音長(zhǎng)過(guò)短且不平直，如聽(tīng)、低； 第二聲起點(diǎn)太高升不上去，如讀、錢(qián)；

第三聲不會(huì)拐彎，如好、少；

第四聲起調(diào)低降不下來(lái)，如去、再見(jiàn)。

（2）語(yǔ)流中沒(méi)把握四聲之間的相對(duì)音高以及連讀中的變調(diào)規(guī)律，雖能發(fā)準(zhǔn)單獨(dú)一個(gè)聲調(diào)，但連讀起來(lái)則洋腔洋調(diào)。

（3）缺乏對(duì)漢語(yǔ)輕重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面的把握，使得用漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)一字一頓，聽(tīng)不出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。2.教學(xué)對(duì)策：

（1）a淡化調(diào)值，突出調(diào)型；

普通話有四種調(diào)類(lèi)，即陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，習(xí)慣上稱(chēng)為第一聲、第二聲、第三聲、第四聲，也稱(chēng)四聲。調(diào)值用五度標(biāo)記法可以分別標(biāo)記為55、35、214、51。

淡化調(diào)值

不主張講解四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值，這些音高都是相對(duì)的，更重要的是214上聲很少存在于語(yǔ)流中。

突出調(diào)型

可抓住調(diào)型特征，用最直觀的線條圖形來(lái)表現(xiàn)。老師發(fā)音，學(xué)生根據(jù)音高的變化來(lái)畫(huà)圖。

變輕聲為短調(diào)

1+0

2+0

3+0

4+0 媽媽

爺爺

姐姐

爸爸 半低調(diào)2度 中調(diào)3度

低調(diào)1度

高調(diào)4度

輕聲其實(shí)并不輕，作為輕聲更為重要的特征是短，在高升降三調(diào)之后是低短調(diào)，在低調(diào)之后是高短調(diào)。

（1）b對(duì)上聲調(diào)的合理教學(xué)處理，突出半上淡化全上； 通常上聲的教學(xué)模式：

先教先降后升的214全上調(diào)；

再在實(shí)際語(yǔ)流中教211半上調(diào)以及變調(diào)情況。上聲的實(shí)際調(diào)值：

上聲最本質(zhì)的特點(diǎn)不是曲折，而是低平調(diào)[211]，即使處于詞語(yǔ)末尾、停頓前也可讀成低平。[211]中“2”只是極短的一個(gè)導(dǎo)入，“11”則反映低平為主的特點(diǎn)，且在實(shí)際語(yǔ)流中音長(zhǎng)最短。[214]主要是放慢語(yǔ)速以增加語(yǔ)氣的作用。例句：買(mǎi)不能說(shuō)買(mǎi)，得說(shuō)請(qǐng)。別那么想，咱們得沖著魏王。

良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。你好……

突出半上的教學(xué)方式：

先教211半上調(diào)，再教變調(diào)及出現(xiàn)條件，最后教全上調(diào)。

強(qiáng)調(diào)全上出現(xiàn)條件：被強(qiáng)調(diào)的單字音和停頓前，特別是帶上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)的句子。對(duì)比練習(xí)：

認(rèn)知功能法強(qiáng)調(diào)對(duì)比認(rèn)知，強(qiáng)烈的對(duì)容易在心理上形成記憶?？商峁┫旅嬲Z(yǔ)料由教師朗讀，學(xué)生觀察。

3+1

3+2

3+3

3+4

3+0 很高

老人

你好

早飯

早上 1+3

2+3

3+3

4+3 英語(yǔ)

明晚

很好

漢語(yǔ)

結(jié)論：上聲在在所有組合里都是低調(diào)，只有在3+3組合中，前一個(gè)變升調(diào)。（1）c改變聲調(diào)教學(xué)順序，采用對(duì)比法以及帶音法； 聲調(diào)的教學(xué)順序： 聲帶控制練習(xí)為： 一高一低，一抑一揚(yáng)。1+3（211）或3+1 先掌握高平與低平兩平調(diào)。方法、鉛筆、班長(zhǎng)、根本 北京、好吃、很多、首都

1+4 第一聲為高平調(diào)，起定調(diào)作用；再學(xué)第四聲，避免起調(diào)過(guò)低、降不下來(lái)或趨平的現(xiàn)象。例詞：

溫度、黑色、車(chē)票、機(jī)票、醫(yī)院

4+2 由第四聲帶出第二聲，避免起調(diào)過(guò)高；注意所選音節(jié)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，避免分散學(xué)生注意力。地圖、練習(xí)、例如、上來(lái)、事實(shí)

（1）d還可將聲調(diào)進(jìn)行“人情化”詮釋?zhuān)约由罾斫夂桶盐铡?/p>

“人情化”指將聲調(diào)與某種特定的情緒聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能較快領(lǐng)悟。第一聲：像媽媽從遠(yuǎn)處發(fā)出的溫柔呼喚；

第二聲：沒(méi)聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)話時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)的情景；

第三聲：表示同意時(shí)的語(yǔ)氣，可伴隨點(diǎn)頭動(dòng)作； 第四聲：生氣時(shí)的語(yǔ)氣，可用Let’s go引導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)連讀變調(diào)訓(xùn)練，從雙音節(jié)常用詞開(kāi)始，并逐漸過(guò)渡到多音節(jié)、句子的語(yǔ)流訓(xùn)練之中。

通常四聲的介紹：

mā55 má35

mǎ214 mà51

媽

麻

馬

罵

以往對(duì)聲調(diào)的講解，會(huì)逐一介紹調(diào)值，且用上面彼此孤立的四字做代表。語(yǔ)流中把握聲調(diào)變化：

漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)值是相對(duì)的，學(xué)生單獨(dú)發(fā)一個(gè)聲調(diào)能準(zhǔn)，而在多音節(jié)或語(yǔ)流中往往漏洞百出。只有掌握同一個(gè)語(yǔ)流中的聲調(diào)變化規(guī)律，才能真正把握四聲之間的相對(duì)音高。有交際意義的聲調(diào)練習(xí)：

認(rèn)知功能法要求教學(xué)內(nèi)容盡可能有意義，只有形義結(jié)合的組合才便于認(rèn)知。主張聲調(diào)訓(xùn)練從雙音節(jié)常用詞開(kāi)始，并適當(dāng)過(guò)渡到句子的語(yǔ)音訓(xùn)練。四聲代表字：-媽媽罵嗎？-媽媽罵馬。

雙音節(jié)四聲練習(xí)：

wen溫水、聞花、吻她、問(wèn)他 xie 蝎子、鞋子、寫(xiě)字、謝謝 聲調(diào)對(duì)立的語(yǔ)料：

水餃33-睡覺(jué)44-誰(shuí)叫24 多音節(jié)及短句的四聲練習(xí)：

山明水秀、飛禽走獸、心直口快、花紅柳綠、英雄好漢、山川秀麗。-奶奶要喝茶，爺爺快給她。

-爸爸喝啤酒，媽媽不給錢(qián)。

雙音節(jié)聲調(diào)連讀是最基本、重要的聲調(diào)訓(xùn)練，漢語(yǔ)的四聲加上短調(diào)排列組合可得到20中組合形式，熟練掌握后再練習(xí)三、四、五音節(jié)等。（3）在語(yǔ)流訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)音節(jié)時(shí)長(zhǎng)、節(jié)奏規(guī)律、輕重音方面的掌握，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。

運(yùn)動(dòng)

足球

練習(xí)

多少

一起 運(yùn)動(dòng)會(huì)

足球賽

練習(xí)本

多少錢(qián)

一起去

偏誤情況：

留學(xué)生在念三音節(jié)時(shí)習(xí)慣一個(gè)個(gè)念，給三個(gè)音節(jié)同樣的時(shí)間，形成不自然的語(yǔ)調(diào)。這同時(shí)還造成學(xué)生自身聽(tīng)力上的困難，當(dāng)中國(guó)人用說(shuō)雙音節(jié)的時(shí)間去說(shuō)三音節(jié)時(shí)，他們不易聽(tīng)懂，有時(shí)甚至不知所云。

同樣，我們很容易聽(tīng)懂中國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)，但是同樣的對(duì)話一到英美人的嘴里，便覺(jué)得很難跟上。

這是因?yàn)橛⒚廊说目谡Z(yǔ)會(huì)有很多音變，即 連讀、失音、弱化、濁化、同化、重音、縮讀等形式。這些形式的產(chǎn)生可以歸結(jié)為一個(gè)原則，即 “經(jīng)濟(jì)”原則 或稱(chēng)為“省力”原則。因此了解并使用各音變規(guī)則會(huì)幫助我們提高聽(tīng)力，使我們的發(fā)音更加地道。

漢語(yǔ)的音節(jié)時(shí)長(zhǎng)：

漢語(yǔ)雙音節(jié)和三音節(jié)的詞在發(fā)音時(shí)間上有相對(duì)的等時(shí)性，絕大多數(shù)三音節(jié)中間一個(gè)音節(jié)相對(duì)弱化，且這種長(zhǎng)短多與說(shuō)話人所表達(dá)的語(yǔ)義重心有關(guān)。對(duì)策方法：

提供可對(duì)比的雙、三音節(jié)的語(yǔ)料進(jìn)行成組訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺(jué)其中的差別和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)音節(jié)時(shí)長(zhǎng)的語(yǔ)感。

熟讀后再放入語(yǔ)流中讓學(xué)生鞏固練習(xí)，造就地道的漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員排好隊(duì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開(kāi)始了。他們正在足球場(chǎng)上踢足球。這種練習(xí)本多少錢(qián)？ 明天咱們一起去。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)教案.doc

對(duì)外漢語(yǔ)復(fù)韻母教學(xué)

一、教學(xué)對(duì)象：零起點(diǎn)學(xué)生（已學(xué)過(guò)聲母和單韻母）

二、教學(xué)內(nèi)容：十三個(gè)復(fù)韻母

三、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)大量模仿練習(xí)掌握復(fù)韻母的讀音特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的聲韻配合

四、教學(xué)時(shí)間分配：分三個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)前響復(fù)韻母，第二課時(shí)后響復(fù)韻母，第三課時(shí)中響復(fù)韻母

五、教學(xué)環(huán)節(jié)（第一課時(shí)）1）組織教學(xué)：點(diǎn)名，問(wèn)候。2）復(fù)習(xí)檢查：

復(fù)習(xí)六個(gè)基本單韻母的發(fā)音(PPT展示，由學(xué)生快速認(rèn)讀)3）學(xué)習(xí)新課

1、PPT展示出所有的十三個(gè)復(fù)韻母，先請(qǐng)學(xué)生看屏幕觀察，由他們指出復(fù)韻母是由2個(gè)或3個(gè)的單元音組成，先讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

2、今天先學(xué)習(xí)四個(gè)前響復(fù)韻母，PPT展示及其國(guó)際音標(biāo)。

教師板書(shū)（ai ei ao ou）并領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3、分別講解每個(gè)讀音，并請(qǐng)學(xué)生注意老師的口型。

ai先發(fā)a的音，然后自然的滑向i，氣流不中斷，并請(qǐng)學(xué)生注意，a口型大，發(fā)得長(zhǎng)而大聲，而i發(fā)音短促。

ei發(fā)音方法與ai相同，只是嘴型不同，老師展示口型，嘴角向兩邊咧開(kāi)可加手勢(shì)，學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。

ao先發(fā)a的音，從國(guó)際音標(biāo)可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，緊接著o的讀音此時(shí)要變成【u】,請(qǐng)學(xué)生做好重點(diǎn)記憶，老師展示口型，口型攏成圓形，學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。

ou同樣的發(fā)音方法，注意口型由大到小, 學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。4.復(fù)習(xí)讀音 板書(shū)

a→i

e→i

a→o o→u 請(qǐng)學(xué)生起來(lái)，先分別念出復(fù)韻母中每個(gè)單元音的讀音，接著再念復(fù)韻母（重點(diǎn)提醒a(bǔ)o的發(fā)音，注意學(xué)生的口型，口型變化，并適時(shí)糾正）。

5、聲韻配合，并學(xué)習(xí)幾個(gè)簡(jiǎn)單漢字。板書(shū)：

ai ei ao ou kai fei gao tou 開(kāi)

飛

高 偷

講解意思時(shí)，先不直接出示意思，而是通過(guò)展示圖片或動(dòng)作演示來(lái)引出意思，加深記憶。如：開(kāi)

老師：look at the picture,the door is …… 學(xué)生：open 老師：right，so 開(kāi) in English means open

4）卡片練習(xí)

老師出示卡片，卡片的一面是復(fù)韻母，另一面是其對(duì)應(yīng)的漢字及拼音，老師快速變換并翻動(dòng)卡片，讓學(xué)生快速認(rèn)讀，考驗(yàn)學(xué)生的熟練程度。5)布置作業(yè)

復(fù)習(xí)讀音，下節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)，并試著預(yù)習(xí)其它復(fù)韻母的讀音