第一篇：淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

本學(xué)年，我校物理開始實行“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是以教師的導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一改過去老師上課單純的講，學(xué)生被動的接受新知識的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，提前完成將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生也可提出自己的觀點或見解、困惑或體會等。我個人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的實行有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主分析解決問題的能力，有利于學(xué)生之間的良性的競爭合作，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，更有利于物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展。

小組合作學(xué)習(xí)也是目前比較流行且有效的教學(xué)手段之一，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分的利用師生互動、生生互動，促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強了學(xué)生的社會適應(yīng)性。個人認(rèn)為，學(xué)校開展的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是可以和我們的小組合作學(xué)習(xí)融合且發(fā)展到一起去的！

下面結(jié)合我的物理教學(xué)談一下自己對導(dǎo)學(xué)案的與小組合作學(xué)習(xí)的幾點看法與思考。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)是相互促進、相互聯(lián)系的。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計意圖和目的是十分明確的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的超前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，學(xué)生可以掌握大部分的知識，老師通過對學(xué)生學(xué)案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間教還給學(xué)生，從而讓學(xué)生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展；小組合作學(xué)習(xí)借助小組的優(yōu)勢和資源，通過有效的組織，讓每一個學(xué)生都參與其中，優(yōu)生充當(dāng)老師的角色，對整個小組的學(xué)習(xí)情況進行安排和監(jiān)督，從而節(jié)省了教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)的時間，不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，學(xué)生有了更充分的交流和學(xué)習(xí)時間。實例一：

沒有實行導(dǎo)學(xué)案之前，我在上課時只是憑借自己的主觀臆斷來安排自己的教學(xué)內(nèi)容，自己認(rèn)為重點或難點的地方講解一下，當(dāng)然，也是借助小組合作來完成教學(xué)任務(wù)，但是由于對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不是十分了解，所以我相信這個時候的小組合作學(xué)習(xí)并不是最高效的，各組的負(fù)責(zé)人由于對組員的情況缺少直觀的認(rèn)識，也沒有發(fā)揮自己應(yīng)有的職責(zé)；實行導(dǎo)學(xué)案之后，我發(fā)現(xiàn)無論是對于老師還是學(xué)生來說，都有了一個上課參考的依據(jù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況老師和組長是十分清楚的，通過最近幾節(jié)課的嘗試和觀察，我發(fā)現(xiàn)效果還是不錯的，這樣老師掌握了最真實的信息，上課所講解的都是問題，學(xué)生的注意力也會提高，另外便于組內(nèi)矯正或交流的開展，組長看到每位組員的情況或問題，呈現(xiàn)在學(xué)案上是十分清楚的，我相信，這樣組那交流或合作學(xué)習(xí)的時候效率會更高一點，解決的問題就是實實在在的了。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)是互補的。

導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是對學(xué)生初次學(xué)習(xí)的一個檢查和檢測，有利于學(xué)生形成良好的個人獨立思考習(xí)慣，也有利于學(xué)生的自我評價和自我分析；小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的交流和合作，是對一個團隊學(xué)習(xí)能力、組織能力的檢查和檢測，有利于學(xué)生良好的合作意識的養(yǎng)成，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。但是，我覺得，這兩個方面是缺一不可的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，不論是優(yōu)生還是后進生一定有自己不明白或者學(xué)的不是很好的環(huán)節(jié)，這些東西都需要通過小組合作來完成；小組合作也并不是完全意義上的合作，它也有競爭，也有分工，良好的小組合作學(xué)習(xí)的開展可以很好的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣等等。所以，我覺得導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)是相互補充的，逐漸的形成了一個整體，一種合力。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)都要重視教師的引導(dǎo)作用。

導(dǎo)學(xué)案的運用就是想把老師從繁重的說教和講解之中解放出來，真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用；小組合作學(xué)習(xí)也將老師的工作量減輕了許多，也是想充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，應(yīng)該說，從這個角度上來說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點是一致的！但是，作為老師，我們一定要不時的關(guān)注和重視最學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)的好壞，直接決定著學(xué)生主體地位或作用發(fā)揮的好壞，所以，在最初的階段，教師的引導(dǎo)是十分有必要的，慢慢的讓學(xué)生學(xué)會使用學(xué)案，學(xué)會使用小組合作的學(xué)習(xí)方式。

實例二：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)具體做法。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，我是這樣設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生的：

（1）拿出一份導(dǎo)學(xué)案，現(xiàn)將各方面的設(shè)置意義告訴大家，比如學(xué)生不太重視的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點等，這樣學(xué)生知道了要首先明確目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

（2）對于導(dǎo)學(xué)案最關(guān)鍵的自學(xué)指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)，我在設(shè)計的時候采取了“問題驅(qū)動”的方式，設(shè)置一些比較有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和反思，不要直接告訴學(xué)生答案或方法，否則就失去了導(dǎo)學(xué)案的意義。

（3）解決并處理好“三題”，即物理問題、物理例題、物理習(xí)題。物理問題的設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲；問題的設(shè)計應(yīng)該具有層次性，要循序漸進，不要一上來就提的很高，這樣可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。物理例題的設(shè)計應(yīng)該具備典型性，通過適當(dāng)?shù)牡湫屠}，學(xué)生可以自己歸納解題的方法，自己總結(jié)解題的思路和技巧，并嘗試去解決相關(guān)的練習(xí)題；物理習(xí)題的設(shè)計應(yīng)該具備層次性，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（4）多聽取學(xué)生的建議和意見，和學(xué)生一起改進并優(yōu)化學(xué)案設(shè)計，讓學(xué)案更適合學(xué)生，多留意學(xué)生的困惑和反思。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我是這樣去做的：

（1）合理組建學(xué)習(xí)小組。要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提?，F(xiàn)在我們初三級部的學(xué)習(xí)小組基本上是這樣的，各班都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績以及綜合表現(xiàn)，按照“異質(zhì)分組”的原則進行了分組，每個小組4人，每組有組長一名，負(fù)責(zé)小組整體的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。我在教學(xué)之中，物理小組的劃分基本是按照班內(nèi)小組的劃分進行的，只是極個別的學(xué)生做了一些調(diào)整。對于組長的選取，我覺得是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我采取先個人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法選小組長接下來就是對于組長的指導(dǎo)，多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)；同時加強組長的責(zé)任心，鼓勵各個小組創(chuàng)造性的開展合作，對于各小組的情況要及時的做一下點評和總結(jié)，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應(yīng)及時的幫助他們解決問題，千萬不要等到問題多了的時候再去處理。

（2）開展評比。適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，有利于強化學(xué)生合作意識，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生對來自同學(xué)的鼓勵、幫助比來自于教師的更有效果。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的進行合作探究，讓小組長按學(xué)習(xí)的質(zhì)量、態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有同學(xué)督促和幫助，學(xué)習(xí)成績有了較明顯的提高。

（3）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。（4）建立一套有序的合作常規(guī)。俗話說得好“沒有規(guī)矩不成方圓”。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生“看似熱鬧實則混亂”的局面。這就需要建立一套“活而有序” 的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

實際上，我覺得導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)模式也好，小組合作學(xué)習(xí)的方式也好，重點是培養(yǎng)學(xué)生一個良好的習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)好了，那么以后開展工作就會十分順利了。

四、小組合作學(xué)習(xí)可以有效的促進導(dǎo)學(xué)案的落實情況。拿到導(dǎo)學(xué)案之后，我是這樣處理的：

（1）及時的收集學(xué)生的信息。這一點相信老師們都應(yīng)該十分清楚，信息的收集量和準(zhǔn)確程度就直接決定著我們該如何上課，上課講什么？所以我們認(rèn)為這是預(yù)習(xí)案處理的第一步，也是最重要的一步?。?）適時的給學(xué)生一個評價。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案上交后，我都會根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量給學(xué)生一個評價，一個等次，比如A、B、C、D等，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生體驗到、感受到自己的勞動成果，這樣做一方面可以讓學(xué)生清楚自己的預(yù)習(xí)情況，另一方面也有利于同層次或不同層次的學(xué)生之間展開競爭。

由于上課的時間有限，課上可能會有一部分學(xué)生不能夠解決學(xué)案上所有的問題，這就需要小組合作學(xué)習(xí)來彌補，通過組內(nèi)的檢查監(jiān)督，最終達到組內(nèi)成員落實導(dǎo)學(xué)案的要求。

五．導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的模式都應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個階段，而不應(yīng)該只是課上的有限時間。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的模式對于我們來說都是一個全新的嘗試，都是一種有效的教學(xué)方式，我們目前的做法肯定還有許多不完善或者是不盡如人意的地方，這就需要我們在教學(xué)過程之中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的反思我們的學(xué)案設(shè)計和小組合作學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷地指導(dǎo)，長期地熏陶，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。更何況學(xué)生的潛力是無窮的，他們的一些想法和思路有時候要比我們好，我們應(yīng)該善于開發(fā)學(xué)生這個資源

為我所用。我覺得課堂教學(xué)改革勢在必行，我們只有不斷的探索和實踐才可以走出一條適合于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)有效結(jié)合論文

初探數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)的有效結(jié)合

摘要：，我校在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；

二、切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)減負(fù)增效。我們提出的模式是“開放課堂模塊導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本。在近兩年的嘗試中，我從導(dǎo)學(xué)案課堂的問題設(shè)計和課堂練習(xí)題設(shè)計兩方面談?wù)勊〉玫氖斋@

關(guān)鍵詞：有效問題設(shè)計習(xí)題設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

素質(zhì)教育的要求推進“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域“解決問題的能力”是素質(zhì)要求的具體體現(xiàn)，在經(jīng)過多重嘗試學(xué)習(xí)，我們學(xué)校積極倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案是通過教學(xué)實踐研究，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。

我校在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；

二、切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)減負(fù)增效。我們提出的模式是“開放課堂模塊導(dǎo)學(xué)”。所謂開放課堂，就是要放開教師的手腳，還學(xué)生以自主，放開課堂的時空限制，把課堂延伸至課前，延伸至家庭；同時，也放開對教師的束縛，讓教師該出手時就出手，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。所謂模塊導(dǎo)學(xué)，通過大環(huán)節(jié)把一堂課分為幾個模塊，每個模塊限定師生活動的大概時間，保證學(xué)生主體地位的發(fā)揮，同時，每個環(huán)節(jié)給出相應(yīng)的構(gòu)件，便于教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生實際進行組合，確保模式的靈活性、適應(yīng)性。

我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動方案。導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為四個級別：(1)“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課堂時間必須解決；(2)“消化理解類”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；(3)“應(yīng)用鞏固類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；(4)“拓展訓(xùn)練提升”，學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用延伸。導(dǎo)學(xué)案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本。在近兩年的嘗試中，我從兩方面談?wù)勊〉玫氖斋@：

一、導(dǎo)學(xué)案課堂的問題設(shè)計

數(shù)學(xué)課堂是否高效，決定學(xué)生獲得的知識多少。每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達到課堂進行目標(biāo)”的愿望。我們應(yīng)該怎樣在導(dǎo)學(xué)案中優(yōu)化設(shè)計呢？其實我們教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計一些問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評價。但通過導(dǎo)學(xué)案中的問題可以讓學(xué)生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于設(shè)計出問題。(一)問題設(shè)計的作用

問題設(shè)計本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問提要求學(xué)生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1、幫助教師正確評價學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)。

2、問題設(shè)計能幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。

3、問題設(shè)計保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時理解，很少有機會獲知學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

4、問題設(shè)計能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學(xué)生的答案設(shè)計新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

（二）問題設(shè)計的要求

1、充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、適度性的原則

問題設(shè)計的基礎(chǔ)性原則就是要根據(jù)學(xué)生本節(jié)課要達到的目標(biāo)以及學(xué)生已有知識儲備認(rèn)知特點和認(rèn)知體驗展開問題；同時遵循問題的適度性，即要處理好問題的“障礙”和“基礎(chǔ)性要求”的關(guān)系。如果問題遠遠超過學(xué)生已有經(jīng)驗，不僅問題不能得到有效解決，而且會讓學(xué)生自信心受挫，失去學(xué)習(xí)的動力；如果問題過于簡單，如簡單的概念重復(fù)，在解決過程中幾乎沒有任何障礙，思維的挑戰(zhàn)沒有得到滿足，難以維持解決問題的積極性。設(shè)置的問題，使學(xué)生通過努力就可以回答出來，幫助學(xué)生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、具有科學(xué)性和情景性的特點

問題設(shè)計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法的真實性，在“問題”設(shè)置過程中要把數(shù)學(xué)知識探究方法和思維訓(xùn)練滲透在其中，做到“授人以魚不如授人以漁”的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進一步落實三維目標(biāo)。由于簡單數(shù)學(xué)知識的獲得是一個枯燥的過程，因此有些在問題的設(shè)計要在生活情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生感受到學(xué)有所用。學(xué)會利用書本知識解決生活中的實際問題，注重學(xué)科生活化，趣味性的滲透。

案例三角形全等ASA教學(xué)時，為了增加問題情境性，是學(xué)生能對生硬的知識情景化，我引用了這樣的問題情景:如圖4，小紅不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊，?她是否可以只帶其中一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，帶哪塊去合適？為什么？

通過這個例子學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，使知識找到了生活的載體，注重數(shù)學(xué)知識生活化，趣味性

3、問題設(shè)計側(cè)重有序性、遞變性

問題設(shè)計最終都是服務(wù)于某個教學(xué)內(nèi)容的落實，因此問題要整體呈現(xiàn)，問題的編制宜粗不宜細(xì)，問題要少而精，問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免多而碎、填空式、習(xí)題化的現(xiàn)象，保證學(xué)生思維的深刻性和流暢性，避免把學(xué)生和教師框死，造成教學(xué)過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣的組成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入。

案例：在講課題選擇租車方案時，因為學(xué)生對這方面知識沒有功底，于是我先設(shè)計一個引例：小明爸爸開家旅行社，今有400名旅客出去旅游，有甲乙兩種客車，甲種客車每車能拉30人，乙種客車每車能拉40人，請你幫幫忙(1)、你有哪些乘車方案？(2)、只租8輛車，能否一次把客人都運送走？

學(xué)生七嘴八舌議論結(jié)束后拋出本節(jié)例題，引例是為了探路，幫助學(xué)生梳理思路，遷移思維，之后再拋出問題2;怎樣租車

某學(xué)校計劃在總費用2300元的限額內(nèi)，利用汽車送234名學(xué)生和6名教師集體外出活動，每輛汽車上至少有1名教師?，F(xiàn)有甲、乙兩種大客車，它們的載客量和租金如表

甲種客車 乙種客車

載客量 45 30 租金 400 280這樣在解決問題是難點突破，保證學(xué)生思維的深刻性和流暢性，學(xué)生有目的的進行合奏探討。

4、探究或遷移性問題的開放性

高效的課堂具有“開放”的特征。當(dāng)然，課堂上的問提也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。探究性問題主要是教師為了使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法（如觀察、反思），培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維而設(shè)計的一些思維性較強的問題?？梢栽趯?dǎo)學(xué)案課后拓展中結(jié)合新情境出現(xiàn)。

5、總結(jié)性問題的設(shè)計

總結(jié)性的問題可以在課堂教學(xué)或單元教學(xué)小結(jié)時使用，根據(jù)總結(jié)知識框架的內(nèi)容多少和課型的不同可以放置在課堂小結(jié)、課后知識梳理、單元復(fù)習(xí)等不同場合。此類問題可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系有清晰的把握，將新知識、新方法內(nèi)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)和體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

（三）問題設(shè)計的效果

設(shè)計問題一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進行思考的機會。教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答，學(xué)生各種可能的解釋。使學(xué)生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優(yōu)化的目的。

二、導(dǎo)學(xué)案中課堂練習(xí)題設(shè)計 隨著新課程改革的不斷深入，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化。引進導(dǎo)學(xué)案后，經(jīng)過一段時間的探索、實踐，已全面鋪開。導(dǎo)學(xué)案的引進，增強了課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。為深入推進導(dǎo)學(xué)案，全面打造數(shù)學(xué)高效課堂，結(jié)合我們數(shù)學(xué)組兩年的實踐情況，在當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)中的數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計必須狠下功夫。在設(shè)計練習(xí)題時，我是如此做的：

1、題目要體現(xiàn)趣味性：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！奔热粩?shù)學(xué)是一種文化，在平時的教學(xué)和練習(xí)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。練習(xí)中呆板枯燥的“練一練”“想一想”“做一做”等題目名稱，可改為如：“鯉魚躍龍門”，選擇題可改為“慧眼識珠”，應(yīng)用題可改為“請你幫忙”等，增加問題要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導(dǎo)語中充滿自信。

2、題材要有生活性：數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活。數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?，是生活中必不可少的一部分。練?xí)題的設(shè)計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，從熟悉的生活環(huán)境中,選取發(fā)生在孩子身邊的素材。

案例我在講矩形之后出了這樣的習(xí)題：工人師傅做鋁合金窗框分下面三個步驟進行： ⑵ 先截出兩對符合規(guī)格的鋁合金窗料（如圖①），使AB＝CD，EF＝GH；

⑶ 擺放成如圖②的四邊形，則這時窗框的形狀是________形，根據(jù)的數(shù)學(xué)道理是：__________

⑷ 將直角尺靠緊窗框的一個角（如圖③），調(diào)整窗框的邊框，當(dāng)直角尺的兩條直角邊與窗框無縫隙時（如圖④），說明窗框合格，這時窗框是___________形，根據(jù)的數(shù)學(xué)道理是：_____________

象這樣聯(lián)系生活實際進行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，同時感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、習(xí)題內(nèi)容要有層次性：數(shù)學(xué)練習(xí)必須有層次、有坡度。在課題練習(xí)的編排時遵循由易及難，由淺入深的順序，循序漸進，逐步提高。在每節(jié)課數(shù)學(xué)練習(xí)的編排主要遵循以下四個步驟： 模仿:與例題類型和難度基本相同的題目。通過練習(xí)，提高數(shù)學(xué)知識和技能掌握的熟練程度。

變式:本質(zhì)特征與例題相同，非本質(zhì)特征與例題不同的題目。這類練習(xí)有利于把握概念的關(guān)鍵特征，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

靈活:通過綜合和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識才能解決的問題。這類聯(lián)系主要提高學(xué)生綜合能聯(lián)合分析問題解決問題的能力。

創(chuàng)造:這是一類帶有思考性和創(chuàng)造性的問題，是需要同過創(chuàng)造性的思維才能解決的問題。通過這類聯(lián)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

案例在學(xué)完三角形中位線后，當(dāng)堂測試我是這樣設(shè)計習(xí)題的: 1．（填空）如圖，A、B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，如果測得MN=20 m，那么A、B兩點的距離是________ m，理由___________

2．已知：三角形的各邊分別為8cm、10cm和12cm，求連結(jié)各邊中點所成三角形的周長． 3．（填空）已知：△ABC中，點D、E、F分別是△ABC三邊的中點，如果△DEF的周長是12cm，那么△ABC的周長是_______ cm．

4．已知：如圖2，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點．求證：四邊形EFGH是平行四邊形．

這組練習(xí)題的設(shè)計每題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，單個知識點到綜合運用圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。整個練習(xí)題設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。使學(xué)生人人都能參與，差生也有用武之地。解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。

4、知識要有聯(lián)系性：練習(xí)要有利于總結(jié)規(guī)律，并能為后續(xù)知識學(xué)習(xí)埋下伏筆 練習(xí)不僅僅使學(xué)生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識，而且還要在練習(xí)過程中及時總結(jié)規(guī)律，使知識上升為技能，提升學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師要了解知識的前后聯(lián)系，要從整體考慮設(shè)計練習(xí)。這就改變了“學(xué)什么就教什么”的做法，從而為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

如在學(xué)習(xí)圓周角的定理后，可設(shè)計練習(xí)：“圓中一條弦分圓成1：3兩部分，則它所對的圓周角的度數(shù)是多少？”既能復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能為下節(jié)的圓內(nèi)接四邊形做鋪墊。

5、題型要有開放性：數(shù)學(xué)開放題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供了廣闊的馳聘天地。在諸多的開放題中，具有多種答案的開放題是學(xué)生最喜歡做的。

練習(xí)是鞏固新知的有效手段。傳統(tǒng)的練習(xí)觀和新課程的練習(xí)觀有著根本的區(qū)別。傳統(tǒng)的練習(xí)觀是通過一些機械的、強化訓(xùn)練的手段，達到能掌握、會運用的目的，新課程的練習(xí)觀是依托于開放的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的知識缺陷，設(shè)計能聯(lián)系生活實際、解決實際問題和富于挑戰(zhàn)性的題目：讓學(xué)生在自由選擇內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)探索的過程；開放練習(xí)的答案：教師設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、求異思維和逆向思維的練習(xí)；開放練習(xí)形式：教師要把口頭練、筆練、操作練、調(diào)查練相結(jié)合；把常規(guī)練習(xí)與游戲性、競賽性練習(xí)相結(jié)合；開放練習(xí)評價：教師既要評價學(xué)生“雙基”，也要注重學(xué)生能力和態(tài)度；既要評價結(jié)果更要注重學(xué)生參與活動的過程，把教師與學(xué)生，定性與定量，口試與筆試相結(jié)合進行評價。新課程關(guān)注以上的練習(xí)形式，既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)的教師單純講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，以先進的理念為指導(dǎo)，教師引導(dǎo)，學(xué)生走路，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，獨立獲取知識、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)了學(xué)生樂學(xué)，師生互助，高校教學(xué)這一目標(biāo).使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生的指向燈，成為學(xué)生的良師益友。當(dāng)然在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的研究中，我們也認(rèn)識到這種教學(xué)有利于優(yōu)等生的提高，在潛能生的培養(yǎng)上需要更下功夫進一步探究，在探究過程中不斷汲取教訓(xùn)和經(jīng)驗，我們會進一步深入教研，走得更好。參考文獻

王后雄.“‘問題鏈’的類型和教學(xué)功能”[J].教育科學(xué)研究，2010，（5）：50-54 《中學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》王家燕王前劉玉忠劉莉編著杭州大學(xué)出版社

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小組合作教學(xué)模式的反思

淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作教學(xué)中解決問題的策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作教學(xué)模式實施過程中學(xué)生的調(diào)控問題是課堂實施過程中的重點和難點。從過去的教學(xué)實踐來看，小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很多制約課堂效益的因素，如果不隨時解決勢必影響學(xué)生的全面提高，可能出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)機會不均等，存在部分優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，這是由于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自信心不大、學(xué)習(xí)的惰性、思維的惰性等原因，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)過程中處于“不動或被動”狀態(tài)，不思考、不主動學(xué)習(xí)、不參與討論，不主動表現(xiàn)自我。

在本學(xué)期初，通過教學(xué)研討和課堂教學(xué)反思，我們加強了學(xué)習(xí)小組長的責(zé)任感，實施小組成員成績捆綁制。要求教師在實施課堂教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上互相幫助，更重要的是注重非智力因素和團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)困難生解決學(xué)習(xí)的障礙，幫助學(xué)習(xí)困難生克服心理上的障礙，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。對小組合作學(xué)習(xí)成效的評價，我們從小組合作學(xué)習(xí)的知識把握、學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)次數(shù)及學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的主動性等多方面進行評價。

在對學(xué)生評價上，我們廢除和禁止了對學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進行單獨評價。比如：個別老師覺得好不容易這些學(xué)習(xí)困難生能展現(xiàn)自我了，就格外地進行表揚，從教學(xué)實踐的體會來看，這有可能會刺激學(xué)生的自尊心。

再比如在小組合作交流時，由于組長一般是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)

生，由于學(xué)生普遍存在依附的心里特點，所以作為優(yōu)秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生“不思維，等待接受他人意見”的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為解決這個問題，本學(xué)期我們要求在小組合作交流時，要求組長先不要提前發(fā)表自己的見解和看法，而要注意傾聽其他同學(xué)的討論，并負(fù)責(zé)對討論過程中出現(xiàn)的知識偏差進行“商討式”的糾正，組長要注意調(diào)節(jié)小組討論過程中的氣氛，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)習(xí)困難生的參與意識，給學(xué)習(xí)困難生提供發(fā)言的時機和機會。

再就是學(xué)生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，注意力隨活動方式和活動地點的變化而變化，影響了對知識的學(xué)習(xí)和思維的連貫性，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)困難生過于注重活動的表面。也就是說在小組合作學(xué)習(xí)活動中，我們看到的往往是近乎“熱鬧”的討論和“轟轟烈烈”的辯論，包括一些學(xué)習(xí)困難生也是這樣。從表面上看好象是很積極、很熱烈地參與學(xué)習(xí)活動，但這只是一種表象，對知識的把握和能力的提高遠沒有達到要求。因此，在實際課堂教學(xué)中，我們注重了“雙基訓(xùn)練”，特別是針對學(xué)習(xí)困難生的雙基知識的把握，主要從兩個環(huán)節(jié)入手：一是課堂提問和課堂展示；二是達標(biāo)測試；逐個把關(guān)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵練兵”、“兵強兵”落實到實處。

另外，我們在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)欲望、語言表達能力的提高的同時，把學(xué)生的書寫和答題能力列為重點。我們在課堂教學(xué)改革中，通過“小組討論匯報提綱（由組長指定寫）”、“成果展示（注重書寫和解題步驟）”、和“達標(biāo)測試”三個環(huán)節(jié)進行調(diào)控，在測試中增加了“卷面書寫分”，由此解決所存在的問題。與此相配合的是各班成立的“書法興趣小組”和班內(nèi)設(shè)置了“書法角”，學(xué)校組織舉行的書法比賽和“規(guī)范作業(yè)展”進一步促進了學(xué)生書寫、答題等方面的規(guī)范性。

第四篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想?！逼鋵崳瑢W(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當(dāng)我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實踐當(dāng)中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長的選任與培訓(xùn)。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀(jì)律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負(fù)擔(dān)考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，語文課上，教師一定要從學(xué)生的實際和教學(xué)的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學(xué)生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學(xué)實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習(xí)成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認(rèn)識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預(yù)期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學(xué)生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學(xué)生課前會在自己的積累本上認(rèn)真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點選擇靠學(xué)生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準(zhǔn)備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學(xué)一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學(xué)習(xí)。“綜合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

第五篇：如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我?，F(xiàn)正在組織小組合作學(xué)習(xí)，聽了視頻材料后就學(xué)校提出究竟怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務(wù)，安排適量時間

小組合作學(xué)習(xí)是小組協(xié)同探究的過程。

1.對開展合作學(xué)習(xí)的條件進行充分的考慮。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究的先決條件，在組織學(xué)生進行合作之前一定要有具體的學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學(xué)生探究要充分考慮。以往在視導(dǎo)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學(xué)生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學(xué)生討論，小組合作學(xué)習(xí)成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學(xué)習(xí)的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學(xué)習(xí)的價值。

3.要把握問題的難度。在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學(xué)生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣；合作時間過長，學(xué)生無所事事，紀(jì)律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認(rèn)知的過程。當(dāng)學(xué)生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調(diào)控和點撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時，教師要及時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

2.科學(xué)分組：合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個體活動，而是一種群體活動?？茖W(xué)地分組是一個十分關(guān)鍵的問題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔(dān)，輪換負(fù)責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機會。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學(xué)會了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎(chǔ)。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對小組長任課教師要提前進行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長了解組內(nèi)情況。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開始實行組長輪流制，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)

在我們的實際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認(rèn)為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨立思考的時間，等學(xué)生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實效。

（四）注重合作學(xué)習(xí)的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但我認(rèn)為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學(xué)生團體合作意識與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內(nèi)容：評價的內(nèi)容有自主合作學(xué)習(xí)的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學(xué)生評價與教師評價中，我們雖主張以學(xué)生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導(dǎo)向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應(yīng)注意到評價對象的變化。在語言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學(xué)生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當(dāng)一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學(xué)個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時，每個同學(xué)為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學(xué)的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習(xí)活動，不利于開展互幫互學(xué)。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學(xué)才能動起來，成績好的同學(xué)能自覺、耐心的幫助成績差的同學(xué)，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當(dāng)然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學(xué)來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當(dāng)然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學(xué)習(xí)時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關(guān)注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學(xué)生自身也會覺得很可笑。以往在省級優(yōu)質(zhì)課評選時，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級小學(xué)生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學(xué)生的心理特點，是為提高教學(xué)效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要務(wù)實，千萬不要務(wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結(jié)束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學(xué)習(xí)效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現(xiàn)好的、特別是有進步的小組，適當(dāng)敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵他們在下次學(xué)習(xí)中迎頭趕上。對小組合作結(jié)果的總評可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，計入學(xué)生的個人檔案。這個做法要提前告訴學(xué)生，適當(dāng)增加壓力，從而增強學(xué)習(xí)動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學(xué)習(xí)的總成績，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

（五）加強對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。但我們一定要清楚的認(rèn)識到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平、知識基礎(chǔ)的限制，他們通過自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應(yīng)用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習(xí)能力由簡單的知識層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對教師的要求很高，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學(xué)生活動多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認(rèn)識。要加強備課。