第一篇：“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革

“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革

摘要：“慕課”是在國(guó)際教育界新興起的教育模式，代表著一種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的的教學(xué)模式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?！澳秸n”與課堂研討相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為國(guó)際教育界發(fā)展的新動(dòng)向，結(jié)合燕山大學(xué)工程圖學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)踐，提出了一系列改革措施。實(shí)踐證明，該教學(xué)改革改變了教師的教學(xué)模式，培養(yǎng)了大學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了教學(xué)質(zhì)量。其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也為后續(xù)課程及終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：慕課；工程圖學(xué)；混合式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05006604

0引言

[JP5]崛起于美國(guó)的“慕課”，即英文MOOCs的音譯，是“大規(guī)模（Massive）[CD*4/5]開放（Open）[CD*4/5]在線（Online）[CD*4/5]課程（Course）”的英文縮寫，即大規(guī)模開放的在線課程，代表著一種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

[JP2]2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”，短短一年多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，600多萬(wàn)名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國(guó)家，其影響范圍之廣、擴(kuò)張速度之快、沖擊力之強(qiáng)，猶如地震海嘯，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場(chǎng)教育變革稱為“MOOCs風(fēng)暴”。商業(yè)聯(lián)盟起著推波助瀾的作用，其中的Coursera、edX和Udacity并稱為“慕課三駕馬車”。

[JP2]這場(chǎng)“風(fēng)暴”正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國(guó)的大學(xué)。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的在線課程率先加入了edX，2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也加入“慕課”陣營(yíng)，與Coursera簽訂了合作意向書。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰認(rèn)為：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局”。

[BT（1+*4/5]1[ZK（]“慕課”與課堂研討相結(jié)合的混合式教學(xué)的提出然而，大學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)與技能，大學(xué)若干年來(lái)所沉淀的深厚的文化底蘊(yùn)，以及大學(xué)生活過(guò)程中所培養(yǎng)和內(nèi)化的人文精神，是“慕課”所不能觸及的。再者，“慕課”傳授知識(shí)的模式適合某些基礎(chǔ)課，而在一些與現(xiàn)代生產(chǎn)相結(jié)合的工程類教學(xué)活動(dòng)中，教師的實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，以及把各學(xué)科的知識(shí)穿插融匯的能力，是在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)不出來(lái)的。

這并不是說(shuō)，工程類課程就可以把“慕課”拒之門外。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日異月新，工程類課程也要思考如何運(yùn)用“慕課”模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。于是，“慕課”與課堂研討相結(jié)合的混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，并成為當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的新動(dòng)向。這種教學(xué)模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又方便教師系統(tǒng)的把握課程，引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問(wèn)題。

基于“慕課”模式的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革隨著教育的“技術(shù)”的發(fā)展，教學(xué)資源也發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教科書發(fā)展為視頻公開課、Flash教程、音頻、圖片、電子書、在線論壇等，教學(xué)過(guò)程必然會(huì)從封閉的教師課堂講授，向復(fù)雜的適應(yīng)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式發(fā)展。因此，“慕課”模式應(yīng)運(yùn)而生，以不可阻擋之勢(shì)得到了迅速的發(fā)展。2013年，原燕山大學(xué)里仁學(xué)院副院長(zhǎng)徐玉民教授在教學(xué)改革研討會(huì)上作了《關(guān)于“MOOCs”的思考》的報(bào)告，并帶頭進(jìn)行了“慕課”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，取得了良好的效果。工程圖學(xué)是工科大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，燕山大學(xué)的圖學(xué)教學(xué)改革一直在實(shí)踐中不斷完善，現(xiàn)在面對(duì)“慕課”的洶涌來(lái)襲，以及大學(xué)生對(duì)新事物的強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)順勢(shì)探索創(chuàng)新、大膽突破，與國(guó)際化教學(xué)模式接軌。本文介紹了基于慕課模式的工程制圖混合式教學(xué)改革，探索一種既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，為工程圖學(xué)的教學(xué)改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變提供參考。

重構(gòu)“慕課”與課堂研討相結(jié)合的課程體系，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式“慕課”的核心是微視頻，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，系統(tǒng)地錄制視頻，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度控制在十分鐘左右，提出問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，這就需要重構(gòu)與之相適應(yīng)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論式自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂不再是灌輸知識(shí)的場(chǎng)地，而是師生之間研討問(wèn)題和答疑解惑的場(chǎng)所。研討過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維暢游在由平面向空間（讀圖），再由空間到平面（畫圖）轉(zhuǎn)換中，提高了空間想象力，培養(yǎng)了圖示和表達(dá)能力。

教師和學(xué)生在課堂上的地位也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不再是知識(shí)傳授者，而是有針對(duì)性地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開展討論，教師順勢(shì)引導(dǎo)，穿針引線，巧妙地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師可以根據(jù)課堂討論的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，教學(xué)過(guò)程始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂研討的有效銜接。學(xué)生不再是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地、自主約束地參與到教學(xué)過(guò)程中，提高了創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力。

2.2創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持

“慕課”的技術(shù)支持是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括課程學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、模型室、答疑討論和意見箱五個(gè)模塊。

課程學(xué)習(xí)模塊又包括視頻教學(xué)和電子教案兩大模塊，視頻教學(xué)用來(lái)實(shí)時(shí)地發(fā)布供學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻，可隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，方便重復(fù)觀看及復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。電子教案包括教師講課使用的多媒體課件、典型例題分析、參考答案和相應(yīng)習(xí)題的立體模型等，還包括工程圖學(xué)的掛圖系統(tǒng)，用來(lái)展示典型的圖樣表達(dá)方案及與工程實(shí)踐相關(guān)的工藝結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)件及零部件圖，供學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源模塊用來(lái)發(fā)布與教學(xué)進(jìn)度相匹配的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的機(jī)械加工、金工實(shí)習(xí)、金屬冷熱成型、焊接知識(shí)講解等視頻，還包括機(jī)械加工知識(shí)講解、多媒體動(dòng)畫演示以及基于真實(shí)場(chǎng)景零件測(cè)繪講解及操作視頻、裝配仿真視頻、典型零件加工視頻、機(jī)械加工工藝工程講解視頻、國(guó)外高科技生產(chǎn)加工視頻、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)資源模塊發(fā)布視頻的觀看學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)大學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，增強(qiáng)了工程制圖與后續(xù)專業(yè)課及整個(gè)機(jī)械學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高大學(xué)生的工程素質(zhì)。

燕山大學(xué)圖學(xué)部擁有兩個(gè)實(shí)體模型室，配備了各種典型結(jié)構(gòu)及零部件模型，把這些模型的圖片及展示視頻上傳到網(wǎng)上模型室，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。另外，資金和空間限制了實(shí)體模型室的規(guī)模，利用三維繪圖軟件補(bǔ)充繪制一些典型的模型，上傳到網(wǎng)上模型室，可以彌補(bǔ)這一不足，有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。

答疑討論模塊可隨時(shí)隨地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生在網(wǎng)上提問(wèn)，其他學(xué)生和教師可隨時(shí)解答，保證了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的參與程度獲得該生的活躍度等級(jí)。學(xué)生也可以在答疑討論模塊探討學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的深度互動(dòng)，滿足學(xué)生相互交流的欲望。

意見箱模塊便于學(xué)生對(duì)教師的授課模式、教學(xué)方法、與學(xué)生交流互動(dòng)的方式等提出意見和建議，監(jiān)督教師按質(zhì)按量地完成教學(xué)，督促教師提升教學(xué)能力。教師用用戶名和密碼登陸后，可以查看學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

2.3改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)改革的根本。在混合式教育模式下，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該趨于多元化、綜合化，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況?？己朔?jǐn)?shù)由四部分組成，第一部分是根據(jù)學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在小組內(nèi)的完成作業(yè)情況及幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題的參與程度，和參與在線答疑討論的活躍度來(lái)進(jìn)行打分。這一部分分?jǐn)?shù)由學(xué)生互評(píng)，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)，分配分?jǐn)?shù)配額，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可獲得更多的高分分?jǐn)?shù)名額，這一部分占總評(píng)成績(jī)的20%。工程圖學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。因此，第二部分是隨堂考核，安排在圖樣表達(dá)、零件圖及裝配圖環(huán)節(jié)，占總評(píng)成績(jī)的10%。第三部分是計(jì)算機(jī)繪圖能力的考核，其內(nèi)容與難度參考CAXC全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證，占總評(píng)成績(jī)的10%。第四部分是體現(xiàn)圖解空間幾何問(wèn)題、讀圖和繪圖能力的試卷考核，這部分內(nèi)容是工程圖學(xué)這門學(xué)科的根本，占總評(píng)成績(jī)的60%。

同樣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系主任和同事的考核，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何激勵(lì)廣大教師更好地投入教學(xué)工作，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的導(dǎo)向。目前，中國(guó)大學(xué)教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)方法、授課手段研究的不多，網(wǎng)上評(píng)價(jià)會(huì)督促教師把更多的精力放到教學(xué)上。工程圖學(xué)又是一門密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這又要求教師們參與企業(yè)合作，參與項(xiàng)目的研發(fā)，豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有提升教師的工程素質(zhì)，才能給工程制圖課程注入新鮮的血液，使學(xué)生喜歡這個(gè)教師，進(jìn)而喜歡這門課程。

2.4培養(yǎng)大學(xué)生的溝通協(xié)作能力

[JP2]工程教育一直重視學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)能力，“慕課”模式亦重視學(xué)生之間的互動(dòng)。在零件圖、裝配圖環(huán)節(jié)引入三級(jí)項(xiàng)目，學(xué)生自主結(jié)組，組員對(duì)裝配體的各個(gè)零件進(jìn)行測(cè)繪，繪制一系列完整的零件圖，并討論優(yōu)化表達(dá)方案繪制裝配體，最后完成項(xiàng)目報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行答辯，所有組長(zhǎng)給小組打分，組長(zhǎng)再給組員打分。同時(shí)，組員之間實(shí)行作業(yè)互判，通過(guò)相互討論初步解決問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，發(fā)揮上進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹，還能更好地督促后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

2.5堅(jiān)持開放教育，促進(jìn)資源共享，提供多樣化服務(wù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的過(guò)程必然轉(zhuǎn)變?yōu)槿駥W(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方式，“慕課”的所有在線資源都可以免費(fèi)提供給需要此方面知識(shí)的人，不限學(xué)歷，不限地域，滿足教育多元化、個(gè)性化的需求。社會(huì)上的在職成人亦可以根據(jù)工作需求，來(lái)學(xué)習(xí)工程制圖的相關(guān)知識(shí)，并提出問(wèn)題，和學(xué)生們實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。此外，工程技術(shù)人員還能帶來(lái)一些與工程實(shí)踐相關(guān)的制圖問(wèn)題，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，了解制圖知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的重要性，從而更加熱情地投入制圖課程的學(xué)習(xí)中。

由于我國(guó)高校的體制原因，很多大學(xué)生不能選擇自己最喜歡的專業(yè)，學(xué)生的選修課課源不足，導(dǎo)致這類學(xué)生無(wú)法學(xué)到想學(xué)的課程，也無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求、拓展學(xué)習(xí)的路線。還有一部分學(xué)生通過(guò)自身的努力，得到了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但這次轉(zhuǎn)專業(yè)一般發(fā)生在大一第二學(xué)期初，而畫法幾何的學(xué)習(xí)一般安排在大一第一學(xué)期，這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)畫法幾何部分的空間想象能力和形象思維能力的培養(yǎng)，直接學(xué)習(xí)機(jī)械制圖部分，給這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，影響了學(xué)習(xí)的效果。然而，“慕課”這一學(xué)習(xí)模式在工程圖學(xué)上的引入，改變了這類同學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，或者轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，從開始便加入到工程圖學(xué)的學(xué)習(xí)中，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)工程圖學(xué)課程的完整性，提高了學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)的教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。在教學(xué)改革中，教師的教學(xué)模式和大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變，不但提高了工程圖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到，單門課程教學(xué)模式的改變，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的影響是有限的，學(xué)習(xí)文化的改變需要更多的學(xué)科更新教學(xué)觀念，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

工程圖學(xué)課程作為河北省省級(jí)精品課程，要抓住“慕課”這一契機(jī)，更新教育觀念，促進(jìn)信息技術(shù)與工程圖學(xué)課程的深度融合，探索適應(yīng)我國(guó)高等教育的教育模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：“慕課”浪潮引發(fā)的高校“混合式”教學(xué)改革思考

“慕課”浪潮引發(fā)的高?！盎旌鲜健苯虒W(xué)改革思考

【摘 要】“慕課”的迅速崛起，使在線教育受到了前所未有的矚目。融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的新趨勢(shì)。本文在總結(jié)我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出探討了開展混合式教學(xué)的保障條件，以期有益于混合式教學(xué)的全面開展。

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式；教學(xué)；改革

一、引言

“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程，簡(jiǎn)稱MOOCs。2008年由加拿大Dave Cormier和美國(guó)Bryan Alexander兩位學(xué)者首次提出，故簡(jiǎn)稱為復(fù)數(shù)的MOOCs。2011年秋，“慕課”在美國(guó)迅速崛起，并迅速在全球掀起了一場(chǎng)在線教育學(xué)習(xí)革命的浪潮。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文稱2012年為“慕課元年”。許多著名專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。中國(guó)多所知名大學(xué)在 2013 年加入了這個(gè)潮流中，2013年因之被成為“中國(guó)慕課元年”。伴隨著“慕課”在中國(guó)高等教育的快速崛起，傳統(tǒng)課堂受到巨大沖擊。2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式?！?016年，教育部將“指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”納入《教育信息化工作要點(diǎn)》?；旌鲜浇虒W(xué)成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。本文結(jié)合當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入思考，提出了推進(jìn)混合式教學(xué)的保障條件，以期有益于高校混合式教學(xué)改革的全面推進(jìn)。

二、國(guó)內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

1.混合式教學(xué)的概念。

國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，它們是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的重要依托。在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，側(cè)重于教師如何教好，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在混合教學(xué)中，教師除了要具有上述教學(xué)技能之外，還應(yīng)該具有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的技能，在課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。

2.國(guó)內(nèi)高校開展混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)從2015年5月開始啟動(dòng)混合式教學(xué)模式改革，經(jīng)過(guò)兩年多的探索取得了寶貴的課改經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)混合式教學(xué)改革曾獲中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合案例一等獎(jiǎng)，其改革成效先后被內(nèi)蒙古自治區(qū)政府網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)等媒體報(bào)道。廣西師范學(xué)院自2015年以來(lái)，學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)了30門混合式教學(xué)改革課程試點(diǎn)，資助經(jīng)費(fèi)總額達(dá)138萬(wàn)元。2017年，學(xué)校完成兩期立項(xiàng)項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收，有12門課程已建成在校內(nèi)運(yùn)行。其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》對(duì)外校開放選課，被廣西師范學(xué)院師園學(xué)院、南寧學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校師生在線選課修讀。山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了順應(yīng)高職教育教學(xué)模式改革發(fā)展需要，將研究、試點(diǎn)并全面推進(jìn)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新工作納入到黨政工作的要點(diǎn)之中，專門成立教學(xué)改革與教師發(fā)展中心，重點(diǎn)研究高職院校MOOCs 教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理論、實(shí)施路徑、開發(fā)要點(diǎn)等，并為教師實(shí)施混合教學(xué)提供理論支持和指導(dǎo)。重慶工商職業(yè)學(xué)院在探索高職教學(xué)改革的新內(nèi)涵和新路?降墓?程中，提出在全校范圍推行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程學(xué)習(xí)。根據(jù)自身教育教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，行動(dòng)研究法為手段，將信息技術(shù)融入具體課程的教與學(xué)過(guò)程中，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作向縱深發(fā)展。石河子大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等眾多高校均采取課程立項(xiàng)建設(shè)的形式，開展混合式教學(xué)。

三、混合式教學(xué)得以順利實(shí)施的保障條件

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣應(yīng)用。

混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成。根據(jù)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年年底，我國(guó)全日制高校已經(jīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的和正在進(jìn)行相關(guān)建設(shè)的高校比例高達(dá)90%以上。調(diào)查同時(shí)顯示，實(shí)踐中，部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)過(guò)初期探索時(shí)的蓬勃發(fā)展后，進(jìn)入停滯不前的瓶頸期。多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用始終處于上傳課件、布置作業(yè)的簡(jiǎn)單應(yīng)用階段，難以與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用效率不高，效果不佳的現(xiàn)狀將直接制約高校混合式教學(xué)的開展。高校有必要加強(qiáng)硬件設(shè)施的運(yùn)行保障，提供充足的優(yōu)質(zhì)資源與技術(shù)支持，加大宣傳培訓(xùn)和政策支持力度，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，并開展相關(guān)的應(yīng)用研究，提升教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的深度融合，為混合式教學(xué)的全面實(shí)施提供良好的環(huán)境保障。

2.重視微課等視頻資源的建設(shè)與應(yīng)用。

豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育部在精品課程建設(shè)工程中就鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在這一過(guò)程中國(guó)內(nèi)各高校錄制大量教學(xué)視頻。這些視頻一般是以一課時(shí)的內(nèi)容作為一個(gè)知識(shí)單元進(jìn)行講授，時(shí)長(zhǎng)在45 分鐘以上；大多是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，沒(méi)有對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行二次深層加工，無(wú)關(guān)信息較多，學(xué)生將難以消化。而MOOCs 通過(guò)在授課視頻中穿插提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和開展專題討論，大大提高了學(xué)生的參與性。在開展混合式教學(xué)的過(guò)程中，可以按照MOOCs的模式對(duì)精品課程時(shí)期制作的視頻進(jìn)行二次加工，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。也可以根據(jù)教學(xué)需求，錄制具有“短”、“精”特點(diǎn)的“微視頻”，即圍繞“知識(shí)點(diǎn)”的講解進(jìn)行視頻錄制，一般是在5～10 分鐘左右，并配有相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，加以鞏固。使學(xué)生既可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可避免由于視頻時(shí)長(zhǎng)太大，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

3.提高教師開展混合式教學(xué)的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，課堂的主宰者。在混合式教學(xué)中，教師角色發(fā)生了巨大變化，具有多元化特點(diǎn)。第一，教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、提供者，不僅要開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，資源的內(nèi)容不僅包括與課程內(nèi)容相關(guān)的課程資源，還包括試題資源庫(kù)和問(wèn)題資源庫(kù)。第二，教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。第三，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。在混合式教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再是單純以傳遞知識(shí)為主的講授式教學(xué)場(chǎng)所，而是一個(gè)師生雙方交互的場(chǎng)所。教師既要設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力、實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、高效參與，還要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)與反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情與愿望。

MOOCs 的崛起，使在線教育受到了前所未有的矚目，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，使混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。開展混合式教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，將是今后教育教學(xué)領(lǐng)域研究面臨的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

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扈文英（1975.11-），女，北方民族大學(xué)副教授，研究方向：民族教育管理、教育信息化。

第三篇：淺談對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

摘 要：文章針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的一些主流熱門的教學(xué)方法，介紹了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的概念，并闡述了它們之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的概念

（一）微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)上“微信”“微博”“微電影”等熱門技術(shù)的出現(xiàn)，在學(xué)校教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了“微課”的概念。簡(jiǎn)單講，微課一般是指“微型的授課或課堂”。不過(guò)，從國(guó)外的研究文獻(xiàn)上看，“微課”通常包括“微課件”和“微課堂”兩個(gè)含義。也就是說(shuō)，一個(gè)“微課”代表一個(gè)“微課件”，而多個(gè)“微課件”組成了一個(gè)“微課程”。我們通常說(shuō)的“微課”主要指的是“微課件”。

所以，“微課”是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)和授課核心內(nèi)容（教學(xué)重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)而成的，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，可謂是時(shí)間簡(jiǎn)短、本質(zhì)完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

綜上所述，微課的基本特點(diǎn)是視頻化、簡(jiǎn)潔化、反饋性、交互性。從設(shè)計(jì)方法來(lái)看，微課通常有以下兩種制作方案：一種強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的傳遞性――單播式微課，純視頻形式；一種強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的交互性――交互式微課，具有交互性的視頻形式。

（二）慕課

2012年以來(lái)，慕課異軍突起，在世界各國(guó)大學(xué)引發(fā)了一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教育新趨勢(shì)。慕課是“MOOCs”的音譯，翻譯過(guò)來(lái)的意思為“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。它是一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供多種形式的免費(fèi)網(wǎng)上課程。比較著名的平臺(tái)包括：Coursera，Udacity、EdX，這三大平臺(tái)課程針對(duì)高等教育，并配備學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。

慕課能吸引眾多大學(xué)的目光，是因?yàn)樗転榇髮W(xué)之間的國(guó)際化交流、共享、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展提供具有深遠(yuǎn)影響的平臺(tái)。通過(guò)信息技術(shù)，可以讓一所大學(xué)的影響輕易跨越地域限制而遍及全球，這不僅提升了大學(xué)的“軟實(shí)力”，同時(shí)也提供了躋身世界一流大學(xué)行列的機(jī)遇。

從某角度看，慕課這種新的教學(xué)組織形式更像是一個(gè)融教育、娛樂(lè)與社交網(wǎng)絡(luò)為一體的教學(xué)模式。通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)工具和手段、課件和視頻，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的感覺，進(jìn)而帶來(lái)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上，慕課就是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新形式，為學(xué)習(xí)者提供的一種全新的在線學(xué)習(xí)形式，通過(guò)新穎的技術(shù)手段、以更加吸引人的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

國(guó)外對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解是：一種以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，利用多種技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)是和學(xué)生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點(diǎn)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間要在課后，通過(guò)視頻講座（微課、慕課）、聽博客、閱讀電子書、網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論、查閱資料等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)就是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。通過(guò)這兩種學(xué)習(xí)模式的重新組織和實(shí)施，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。有人認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多面融合，而不是簡(jiǎn)單的教學(xué)組織形式的結(jié)合。所以，我們理解的混合式學(xué)習(xí)就是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)重新組織教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。這其中，混合式學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單改變，而是教學(xué)理念、模式、組織方式的綜合性變化。

二、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)……這些涌現(xiàn)出的學(xué)習(xí)形式相互間是什么關(guān)系呢？實(shí)際上這些概念之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，一些用語(yǔ)是一種教學(xué)思想或教學(xué)模式在不同的技術(shù)環(huán)境下或發(fā)展階段的不同表現(xiàn)形式，它們所蘊(yùn)含的教學(xué)理念、指導(dǎo)思想、基本技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案彼此關(guān)聯(lián)、相互交織，形成了一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)新概念圖。見下圖：

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)，兩者在含義上有所重疊，都是讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)。實(shí)際上兩者是從不同側(cè)面在談同一個(gè)問(wèn)題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，而翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案。

慕課與微課。當(dāng)前慕課仍然以課堂演講視頻為主，但是視頻長(zhǎng)度控制在8～15分鐘，其實(shí)這就是一個(gè)個(gè)的微課。所以微課是慕課的技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式，即微課為慕課提供了更加符合學(xué)習(xí)者心里需求的技術(shù)解決方案，更能吸引學(xué)員學(xué)習(xí)，更能有效地展示慕課。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂。微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計(jì)方案，或者說(shuō)，微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的一種常用的課件設(shè)計(jì)技術(shù)方案。

綜上所述，在混合式學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施策略和方案，即為教師提供一些切實(shí)可行和可操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，使教師能在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)有章可循。也可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是聯(lián)系理論（混合式學(xué)習(xí)）與技術(shù)實(shí)現(xiàn)（微課）之間的中介物；微課則是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要的設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的碎片化分割、學(xué)習(xí)路徑的交互選擇、教學(xué)視頻的短小化和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋。而慕課則是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新形式，其通過(guò)新穎的技術(shù)方案來(lái)使得原來(lái)的教學(xué)視頻更加吸引學(xué)生的眼光和興趣，更容易大范圍地傳播，從而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件形式、技術(shù)解決方案和工具都產(chǎn)生相應(yīng)的變革。

總之，作為一名教育工作者，對(duì)于這些新生的事物，我們要積極研究和嘗試，取其所長(zhǎng)，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化教育手段帶來(lái)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫睿，王曉燕.慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教學(xué)的影響[J].中國(guó) 電腦，2015（7）.[2] 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）.[責(zé)任編輯 吳海婷]

第四篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書心得

張劍虹

最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國(guó)傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個(gè)新名詞，“慕課”是首次聽說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說(shuō)過(guò)但不知道是個(gè)具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來(lái)什么變化？它們離我們有多遠(yuǎn)？期待著教育革命性的變化——

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績(jī)提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重？ 除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。

2015/3/25

讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想 瓊山中學(xué) 楊飛 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書才有了相對(duì)詳細(xì)的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時(shí)代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢(shì)，具有重要的時(shí)代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)施情況，如美國(guó)是其發(fā)源地和實(shí)施重地，在加拿大得到了深度時(shí)間，在新加坡得到政府推動(dòng)，成效顯著。第二章“學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識(shí)圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識(shí)圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識(shí)圖譜在教學(xué)過(guò)程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識(shí)圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；優(yōu)質(zhì)微視頻的標(biāo)準(zhǔn)（聚焦；簡(jiǎn)要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進(jìn)階作業(yè)與診斷性測(cè)驗(yàn)”講到了存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)和編制診斷性測(cè)驗(yàn)。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時(shí)走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時(shí)調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評(píng)價(jià)制度改革等。對(duì)于這本書個(gè)人覺得挺有意思，所以后來(lái)就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進(jìn)一步的了解。之后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考了很久：這種教育模式在中國(guó)的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來(lái)越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來(lái)討論和解決問(wèn)題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會(huì)引起我們很多的問(wèn)題。下面我把我的一些問(wèn)題及個(gè)人的觀點(diǎn)與各位老師分享一下。

一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、自覺能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機(jī)等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動(dòng)給學(xué)生一個(gè)平板電腦，可以想象，他很大可能會(huì)打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會(huì)兒學(xué)習(xí)視頻就以看過(guò)了、學(xué)會(huì)了、累了等各種理由，給自己找個(gè)玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機(jī)會(huì)。這會(huì)不會(huì)反而給學(xué)生提供了一個(gè)娛樂(lè)的平臺(tái)，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?問(wèn)題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會(huì)寫相關(guān)的作業(yè)，對(duì)于那些沒(méi)有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會(huì)寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對(duì)于自覺性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)如魚得水，事半功倍，而對(duì)于那些自覺性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不能起到督促作用，反而會(huì)適得其反。

二、不見得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)

理科學(xué)科的知識(shí)規(guī)律性強(qiáng)，顯性知識(shí)較多，比較適合學(xué)生自學(xué)，翻轉(zhuǎn)效果較好。而情感性的東西，由于每個(gè)老師對(duì)同一事物的解讀方式和演繹方式都會(huì)不一樣，所以這一部分的內(nèi)容還是回歸到課堂比較好。而文科對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的東西比較多，因此，對(duì)于文科學(xué)科，想要搞好翻轉(zhuǎn)課堂難度比理科要大得多。具體到英語(yǔ)學(xué)科，怎樣實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)為宜？

作為一名英語(yǔ)老師，我當(dāng)然考慮更多的問(wèn)題就是英語(yǔ)課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會(huì)比較合適。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科微視頻的錄制，我認(rèn)為，比較適合的課型是詞匯課和語(yǔ)法課。語(yǔ)法課自不必說(shuō)。很多語(yǔ)法知識(shí)都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過(guò)看視頻牢記相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，再通過(guò)課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語(yǔ)法。我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過(guò)微視頻的呈現(xiàn)，通過(guò)圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動(dòng)畫，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識(shí)。但是高中階段每個(gè)單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過(guò)程中，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行挑選，一個(gè)單元以2-3個(gè)視頻為宜，每個(gè)視頻10分鐘左右，將知識(shí)點(diǎn)講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會(huì)學(xué)得更有效率。

三、怎么拍攝微視頻

從可汗的視頻可以看到，他是用一個(gè)手寫板和一個(gè)話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認(rèn)為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運(yùn)算過(guò)程，更重要的，正如上文提到的，在于通過(guò)圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒(méi)有必要用手寫板，用ppt制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個(gè)人認(rèn)為，老師可以自說(shuō)自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒(méi)有過(guò)多老師腔的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，以此拉近和學(xué)生的距離即可。

視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。個(gè)人認(rèn)為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬(wàn)不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無(wú)視課堂的思想。那么，這么多知識(shí)點(diǎn)，怎樣取舍，這會(huì)給老師出個(gè)難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)老師的要求會(huì)非常高。微視頻展示的是老師的思維及對(duì)教學(xué)的解讀。老師的理念會(huì)直接決定課的高度及效果。

四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄

其實(shí)很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國(guó)外的模式，在中國(guó)教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。

第五篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》讀書心得

阿堡寨中小學(xué) 何佳偉

一個(gè)月前，在學(xué)校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的巨變之余，有一下幾點(diǎn)心得。

一、豐富了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野。

第9頁(yè)寫到：所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

二、認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

三、也有幾點(diǎn)疑惑

1、對(duì)那些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生誰(shuí)來(lái)監(jiān)督她看視頻自己學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程？

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

3、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力

4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒(méi)有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實(shí)際。