第一篇：基于慕課的高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施策略

基于慕課的高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施策略

摘 要：當(dāng)前，慕課（MOOC）對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，開(kāi)展基于慕課（MOOC）的混合式教學(xué)是促進(jìn)高校改革與發(fā)展的一個(gè)有效途徑。文章從分析問(wèn)題、確定實(shí)施目標(biāo)與范圍、組建實(shí)施與管理團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)資源、評(píng)估與監(jiān)督學(xué)生等五個(gè)方面具體闡明了基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）02-0061-05

信息時(shí)代，慕課改變了傳統(tǒng)的“主要通過(guò)學(xué)校教育獲取知識(shí)”的觀念與行為。聯(lián)合國(guó)教科文組織估算，到2025年將有8千萬(wàn)人利用線上教育選修大學(xué)課程[1]。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校教育仍然具有慕課無(wú)法取代的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。比爾和梅林達(dá)?蓋茨基金會(huì)的資助項(xiàng)目通過(guò)研究20個(gè)高等教育混合學(xué)習(xí)案例后得出結(jié)論：混合式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)業(yè)成就要比單獨(dú)的面授或者在線課程更有效[2]。目前，以清華大學(xué)為首的部分高校正在使用“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐探索[3]。隨著慕課資源的推廣應(yīng)用，越來(lái)越多的高校必將加入混合式教學(xué)改革的行列。本文將針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀中存在的普遍問(wèn)題，探討基于慕課的高校混合式教學(xué)實(shí)施策略。

一、分析問(wèn)題及確定解決方案

1.當(dāng)前高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要存在兩方面的問(wèn)題：①面對(duì)已經(jīng)是成人的大學(xué)生，很多高校的課堂教學(xué)仍然停留在灌輸大量事實(shí)性知識(shí)的模式，學(xué)生獲得的大多是課程的“導(dǎo)論性”知識(shí)。盡管大學(xué)的課程數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，但是學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)并沒(méi)有明顯增加。這種淺嘗輒止的知識(shí)傳授方式顯然不利于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。②課堂教學(xué)效率低。一方面，源于上述原因的枯燥的事實(shí)性知識(shí)講授；另一方面，智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生群體中的普及，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷下降。一項(xiàng)針對(duì)國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校全體本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)指出：只有六成左右的學(xué)生表示在課堂上能夠集中精力聽(tīng)講[4]。

2.當(dāng)前高校知識(shí)傳播方式面臨的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高速發(fā)達(dá)、全球知識(shí)共享的信息時(shí)代，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：①信息隨處可見(jiàn)，大學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取絕大部分的事實(shí)性知識(shí)，知識(shí)來(lái)源不再唯一依賴(lài)于教師。②當(dāng)今大學(xué)生是成長(zhǎng)于信息時(shí)代的“數(shù)字土著”，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)集體接受相同教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)授課模式不再適合他們，他們需要一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式。

3.可行的解決方案

基于慕課的混合式教學(xué)既需要解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，又需要讓高校能夠順利應(yīng)對(duì)信息社會(huì)所提出的挑戰(zhàn)。2016年美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目合作，發(fā)布了《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》，指出在未來(lái)1-2年內(nèi)高等教育可以通過(guò)慕課與面授教學(xué)及同伴互動(dòng)相混合的教學(xué)策略推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[2]。慕課資源具有開(kāi)放性與標(biāo)準(zhǔn)性，可以通過(guò)慕課完成大部分事實(shí)性知識(shí)的傳授，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)和自控進(jìn)度完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂面授時(shí)間，一方面可以進(jìn)行疑難解答、研討交流等深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的批判性思維能力；另一方面還可以讓學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究、課程設(shè)計(jì)等探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新。

二、確定實(shí)施目標(biāo)及范圍

1.基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

成功的混合式教學(xué)項(xiàng)目從一開(kāi)始就闡明與技術(shù)無(wú)關(guān)的目標(biāo)[5]。盡管基于慕課的混合式教學(xué)與新技術(shù)有關(guān)，但是實(shí)施目標(biāo)應(yīng)該是為解決教學(xué)問(wèn)題而設(shè)定，并不是為購(gòu)置新技術(shù)和新設(shè)備而設(shè)定。基于慕?n的高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施對(duì)象是高校主流課堂上的學(xué)生，所要達(dá)到的總體目標(biāo)是：由在線學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)共同完成某一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生擁有對(duì)該課程進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，提高課堂教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。在混合式教學(xué)模式下，慕課成為正規(guī)大學(xué)教育實(shí)踐的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不只是所謂優(yōu)質(zhì)教育資源或IT技術(shù)展示[6]。

基于上述總體目標(biāo)，分別對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同課程的混合式教學(xué)設(shè)置具體的實(shí)施目標(biāo)。當(dāng)前高校所開(kāi)設(shè)的課程一般可以分為公共課（包括必修和選修兩種）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)選修課。目前已有慕課平臺(tái)上開(kāi)放的課程涉及大部分人文類(lèi)通識(shí)課，為公共課的混合式教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的在線資源。學(xué)生可以直接利用這些現(xiàn)有的慕課資源完成在線學(xué)習(xí)，教師則依據(jù)相應(yīng)的慕課資源設(shè)計(jì)課堂研討與互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課由于專(zhuān)業(yè)差異性比較強(qiáng)，不同課程的混合式教學(xué)會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。在文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的混合式教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)以拓展學(xué)生閱讀面以及閱讀深度為目標(biāo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則通過(guò)討論交流、講座、辯論、演講、課程論文等途徑提升學(xué)生的批判性思維、表達(dá)能力和分析能力。在理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程的混合式教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)以傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展歷程、學(xué)科分化及研究前沿等屬于認(rèn)知和記憶類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則以學(xué)科研究方法分析、學(xué)科交叉研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、項(xiàng)目研究等應(yīng)用性知識(shí)的傳授與實(shí)踐為目標(biāo)。

2.基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)施范圍

實(shí)施范圍包括空間和時(shí)間兩個(gè)方面。在橫向空間上，如果是一所高校范圍內(nèi)的混合式教學(xué)，那么公共課涉及的學(xué)生面最廣，涵蓋全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課涉及的學(xué)生主要以某個(gè)二級(jí)學(xué)院（系）為實(shí)施范圍。如果是跨地區(qū)的不同高校合作開(kāi)展混合式教學(xué)，則實(shí)施范圍會(huì)包括若干所高校的相關(guān)教師與學(xué)生。比如北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校與國(guó)外慕課平臺(tái)合作，相關(guān)慕課的海外教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)為中國(guó)學(xué)生提供遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

對(duì)于大多數(shù)普通高校而言，可以通過(guò)區(qū)域性校際合作的方式開(kāi)展混合式教學(xué)。即同一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同高校的相同專(zhuān)業(yè)或?qū)W科建立課程聯(lián)盟，共建共享慕課資源，實(shí)現(xiàn)校際教師間協(xié)作授課和學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。區(qū)域內(nèi)的高校具有地理空間便利性的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也可以實(shí)現(xiàn)跨校師生之間的面對(duì)面交流互動(dòng)。一方面可以降低獨(dú)立建設(shè)慕課資源的成本，另一方面校際協(xié)作與交流有利于師生的能力提升，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師與優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)放共享。

在混合式教學(xué)實(shí)施的時(shí)間范圍上，公共課一般持續(xù)半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課則會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。對(duì)于時(shí)間跨度比較大的課程，需要考慮劃分階段性目標(biāo)。

三、組建實(shí)施與管理團(tuán)隊(duì)

基于慕課的混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂集體面授的一種改革。而改革意味著要打破很多沿襲多年的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)影響到原有的資源與利益分配關(guān)系。因此，組建一支強(qiáng)有力的實(shí)施與管理團(tuán)隊(duì)，提供相關(guān)的制度保障與人力保障，是順利開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)主要由三個(gè)層面的人員組成：①管理層領(lǐng)導(dǎo)，提供政策與制度保障；②教學(xué)支持人員，提供慕課資源開(kāi)發(fā)與管理以及學(xué)科教學(xué)保障；③協(xié)助管理人員，提供混合式教學(xué)的硬件環(huán)境管理與維護(hù)保障。

1.管理層領(lǐng)導(dǎo)

混合式教學(xué)改革的順利推進(jìn)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層給予充足的政策資源作為根本保障。因此，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)至少任命一名學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)混合式教學(xué)實(shí)踐的最高管理與監(jiān)督工作，負(fù)責(zé)制定和審核團(tuán)隊(duì)所需要的人才引進(jìn)與培訓(xùn)政策、管理制度、資源調(diào)配方案以及考核機(jī)制等。特別是混合式教學(xué)實(shí)踐涉及到不同專(zhuān)業(yè)的師生、教學(xué)空間與課程學(xué)時(shí)等全校性教學(xué)資源，學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)是必不可少的團(tuán)隊(duì)指揮。即便是實(shí)施范圍局限于二級(jí)學(xué)院（系）的混合式教學(xué)，學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)也能夠在政策保障和資源調(diào)配等決策上給予指導(dǎo)與支持。除了學(xué)校層面的管理者，不管是哪一門(mén)課程的混合式教學(xué)改革，所屬二級(jí)學(xué)院（系部）至少有一名管理層領(lǐng)導(dǎo)作為團(tuán)隊(duì)主管，因?yàn)樵合殿I(lǐng)導(dǎo)直接管理該課程的師生，并對(duì)相應(yīng)教學(xué)資源擁有直接審批權(quán)。

2.教學(xué)支持人員

教學(xué)支持人員是實(shí)施混合式教學(xué)的骨干力量，負(fù)責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持服務(wù)，主要包括學(xué)科教師及相關(guān)技術(shù)輔助人員。從實(shí)施內(nèi)容及相關(guān)工作量考慮，基于慕課的混合式教學(xué)改革實(shí)踐不是單獨(dú)某一位任課教師就能完成的，而必須集中該學(xué)科的相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)估。如果改革涉及到不同教研室的教師，則應(yīng)該設(shè)置主要負(fù)責(zé)人組織各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施工作。學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)慕課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供疑難解答和成績(jī)?cè)u(píng)估、組織課堂研討交流、指導(dǎo)與評(píng)估學(xué)生的各種探究式學(xué)習(xí)（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究）等。技術(shù)輔助人員主要負(fù)責(zé)完成慕課資源的技術(shù)支持工作，包括慕課開(kāi)發(fā)與技術(shù)維護(hù)、對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行慕課資源建設(shè)相關(guān)技術(shù)操作指導(dǎo)、為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)咨詢等等。

從具體分工的角度來(lái)看，教學(xué)支持人員所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧ㄖ髦v教師、慕課設(shè)計(jì)專(zhuān)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、在線答疑人員、輔導(dǎo)教師（協(xié)助課堂教學(xué)與指導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)）、數(shù)據(jù)專(zhuān)家（?責(zé)在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析）以及培訓(xùn)專(zhuān)家（對(duì)師生進(jìn)行相關(guān)的慕課平臺(tái)系統(tǒng)操作培訓(xùn)與指導(dǎo)）。需要指出的是，在當(dāng)前全球慕課背景下，這些成員不限于同一所高校，而是以主講教師為核心，分布于世界各地[7]。比如，2014年北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在其《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》的課程教學(xué)中引入英國(guó)南安普頓大學(xué)（University of Southampton）的慕課（名稱(chēng)為：Web Science： How the Web Is Changing the World），該慕課的團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)門(mén)為中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交流與指導(dǎo)[8]。

3.協(xié)助管理人員

協(xié)助管理人員主要針對(duì)教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)中心、電子圖書(shū)室等與混合式教學(xué)相關(guān)的硬件環(huán)境提供協(xié)助管理與維護(hù)工作，涉及后勤部門(mén)、設(shè)備管理部門(mén)和圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員。

四、規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)資源

沒(méi)有新環(huán)境，新技術(shù)不過(guò)是浮于現(xiàn)有模式之上[5]。營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新技術(shù)才能真正促進(jìn)教學(xué)改革。除了通過(guò)組建實(shí)施與管理團(tuán)隊(duì)提供人力資源，基于慕課的混合式教學(xué)環(huán)境還需要規(guī)劃與建設(shè)新的教學(xué)資源。

1.規(guī)劃與建設(shè)軟件資源

開(kāi)展混合式教學(xué)所需要的軟件資源包括在線慕課學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)支持資源。

在線慕課學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)三種途徑進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)：①直接使用已有慕課平臺(tái)（如網(wǎng)易公開(kāi)課open.163.com、學(xué)堂在線004km.cn等）上的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。這種途徑最節(jié)省經(jīng)費(fèi)，比如人文類(lèi)通識(shí)課程就可以直接使用這些免費(fèi)資源。對(duì)于專(zhuān)業(yè)要求相近的高校，也可以直接使用這些慕課平臺(tái)上的專(zhuān)業(yè)課程資源。②通過(guò)支付服務(wù)費(fèi)的方式有償使用商業(yè)運(yùn)作的慕課資源（比如爾雅通識(shí)課、超星慕課、智慧樹(shù)在線教育等）。這種方式的優(yōu)勢(shì)是能夠得到慕課提供商的技術(shù)保障以及相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析服務(wù)，有利于監(jiān)督與管理學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。③自主開(kāi)發(fā)慕課資源。這種方式可以根據(jù)學(xué)生水平及具體課程進(jìn)行量身定做，但是需要的人力與時(shí)間成本比較高，而且慕課資源的運(yùn)行維護(hù)也需要一定的技術(shù)成本。一種折中的方案是學(xué)校與社會(huì)上的教育科技企業(yè)合作，學(xué)科教師自主設(shè)計(jì)慕課資源及在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教育科技企業(yè)提供慕課開(kāi)發(fā)制作以及平臺(tái)運(yùn)行維護(hù)。因?yàn)椴煌?lèi)型與不同水平的高校對(duì)其專(zhuān)業(yè)要求也不同，即便是同一門(mén)課程，也不能完全按照其他學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，所以這種方式一般適用于建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的在線慕課學(xué)習(xí)資源。

課堂教學(xué)支持資源主要服務(wù)于教師的研討式課堂教學(xué)以及學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一人負(fù)責(zé)制”不同，這部分資源的規(guī)劃建設(shè)是在相關(guān)慕課資源的在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，由團(tuán)隊(duì)中的主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、輔導(dǎo)教師和數(shù)據(jù)專(zhuān)家等成員共同完成。設(shè)計(jì)研討問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)、組織課堂研討、組織小組討論、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，都應(yīng)該提前規(guī)劃好，并具體落實(shí)人員安排以及配套的各種器材資源。為了提高教學(xué)效果，這些資源規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該結(jié)合在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生不同的能力發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免以往淺嘗輒止的課程體驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與能力提升。

2.規(guī)劃與建設(shè)硬件資源

當(dāng)前高校的硬件教學(xué)資源基本上是為集體課堂講授模式而進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)的，基于慕課的混合式教學(xué)需要重新規(guī)劃建設(shè)，使之能夠同時(shí)滿足在線學(xué)習(xí)、課堂面授以及探究式學(xué)習(xí)的需要。

在線學(xué)習(xí)要求的硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及客戶端設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又包括有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。為了保證學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、辦公區(qū)以及圖書(shū)館等場(chǎng)所至少都應(yīng)該配置有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。有條件的高校還可以考慮在這些區(qū)域?qū)崿F(xiàn)無(wú)線覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。客戶端設(shè)備可以是臺(tái)式計(jì)算機(jī)、便攜式計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等。為了有效管理學(xué)生以及提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，還可以建設(shè)專(zhuān)門(mén)的提供在線學(xué)習(xí)條件的場(chǎng)所（比如多功能計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、智能型學(xué)習(xí)中心、數(shù)字化閱覽室等），為學(xué)生提供完善的數(shù)字化設(shè)施以及舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。一方面，這些場(chǎng)所可以為沒(méi)有數(shù)字化設(shè)備的學(xué)生提供便利，另一方面，安靜、舒適的專(zhuān)用學(xué)習(xí)場(chǎng)所也有利于提高在線學(xué)習(xí)的效果。

對(duì)于課堂面授教學(xué)，除了原有的適用于教師主講的傳統(tǒng)教室，還應(yīng)該根據(jù)混合式教學(xué)模式的要求提供適用于研討交流、探究式學(xué)習(xí)的空間場(chǎng)所。這樣的教學(xué)場(chǎng)所可以分成三種類(lèi)型進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)：①圓桌會(huì)議型的學(xué)習(xí)空間。師生圍繞大圓桌開(kāi)展研討式教學(xué)，沒(méi)有主從位置之分的學(xué)習(xí)空間有利于減少學(xué)生的約束感與緊張感，從而提高師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。②提供活動(dòng)課桌椅的教室。這種場(chǎng)所可以從傳統(tǒng)教室改造而來(lái)，課桌椅能夠自由挪動(dòng)，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行變換。教師主講環(huán)節(jié)可以按照傳統(tǒng)的縱橫方式排列，研討交流階段可以按照大圓桌的方式環(huán)繞排列。③沙龍式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間。這種場(chǎng)所相對(duì)傳統(tǒng)教室而言更加休閑化，旨在創(chuàng)建一個(gè)比較放松的學(xué)習(xí)空間，適合小型的頭腦風(fēng)暴研討會(huì)以及一些學(xué)術(shù)沙龍。

五、評(píng)估與監(jiān)督學(xué)生

傳統(tǒng)的面授教學(xué)以教師為中心，基于慕課的混合式教學(xué)則以學(xué)生為中心。因此，對(duì)學(xué)生的有效評(píng)估與監(jiān)督成為整個(gè)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估

在線學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)是兩種不同的獲取知識(shí)的途徑。對(duì)于國(guó)內(nèi)很多大學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)十幾年的傳統(tǒng)課堂面授經(jīng)歷已經(jīng)養(yǎng)成了教師主導(dǎo)式的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)換到完全自主式在線學(xué)習(xí)模式時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)效果落差。哥倫比亞大學(xué)的社區(qū)學(xué)院研究中心對(duì)4萬(wàn)多名學(xué)生以及他們選修過(guò)的50門(mén)課程進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，過(guò)去在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)表現(xiàn)得比較吃力的群組，在網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)更差[9]。因此，在開(kāi)始混合式教學(xué)前，很有必要對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)管理能力等，并根據(jù)總體的評(píng)估數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)慕課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于具有同等在線學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生群體，還需要根據(jù)不同的課程來(lái)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)時(shí)比例。一般而言，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、自控力好的學(xué)生能夠很快適應(yīng)自主式在線學(xué)習(xí)。對(duì)于在線學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生群體，可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式為他們提供幫助，還可以通過(guò)逐步過(guò)渡的方式為他們提供適應(yīng)過(guò)程。

2.對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督

基于慕課的在線學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主控制知識(shí)的獲取過(guò)程。但是這個(gè)過(guò)程不同于日常的熱點(diǎn)信息瀏覽，而是包括了閱讀與理解具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、完成指定的在線練習(xí)以及參與課程討論等環(huán)節(jié)。換句話說(shuō)，在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和進(jìn)度是可以自主控制的，是個(gè)性化的，但是所要達(dá)到的目標(biāo)是正式的，并與課堂教學(xué)共同構(gòu)成一門(mén)完整的課程。因此，除了對(duì)在線學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估之外，還需要對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行可控的監(jiān)督和全面的評(píng)估，以保證在線學(xué)習(xí)的效果。監(jiān)督與評(píng)估學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與人工監(jiān)督兩種方式。

（1）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行監(jiān)督

大數(shù)據(jù)和人工智能等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)為監(jiān)督與評(píng)估在線學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持。慕課平臺(tái)可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)管理功能來(lái)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括信息瀏覽速度和頻率、發(fā)表討論的數(shù)量及相應(yīng)關(guān)鍵字、停留的頁(yè)面及時(shí)間、完成測(cè)試的時(shí)間及正確率等。這種大數(shù)據(jù)挖掘分析不僅僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，還可以評(píng)估學(xué)生在課程討論中的參與程度，以及是否認(rèn)真使用慕課平臺(tái)所提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。這正是“因材施教”得以實(shí)現(xiàn)的前提，也是提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)[10]。

為了避免作業(yè)抄襲與剽竊現(xiàn)象、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的榮耀感，可以利用軟件技術(shù)為學(xué)生提供誠(chéng)信積分或者數(shù)字化“榮譽(yù)勛章”。這些誠(chéng)信積分和“榮譽(yù)勛章”可以兌換其他的活動(dòng)入場(chǎng)券或資源使用優(yōu)先權(quán)等，以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量。

此外，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)來(lái)加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控以保證學(xué)習(xí)的品質(zhì)。比如，Coursera于2013年宣布實(shí)施一項(xiàng)“身份驗(yàn)證系統(tǒng)”計(jì)劃，該計(jì)劃通過(guò)“打字按鍵生物辨識(shí)（keystroke biometrics）”機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)主體的身體特征（打字或按鍵的速度、準(zhǔn)確率、節(jié)奏、時(shí)間、力道等習(xí)慣模式）進(jìn)行識(shí)別，以保證在線學(xué)習(xí)的身份真實(shí)性[11]。

（2）人工監(jiān)督

人工監(jiān)督主要是指對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供一定程度的人為管理及相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。因?yàn)榉钦降脑诰€學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備比較強(qiáng)的自控力與自我管理能力。因此，對(duì)于專(zhuān)門(mén)的在線學(xué)習(xí)中心等集中場(chǎng)所，可以安排教師提供現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督與指導(dǎo)幫助。學(xué)生在這些學(xué)習(xí)中心可以利用各種設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度，但是只限于各門(mén)慕課的相關(guān)資源。在場(chǎng)的教師可以監(jiān)督學(xué)生是否在瀏覽與慕課無(wú)關(guān)的信息。由于在線學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)不同程度地出現(xiàn)平臺(tái)功能失常（比如網(wǎng)絡(luò)連接故障、無(wú)法提交作業(yè)、文件丟失等），這種技術(shù)性故障會(huì)增加學(xué)生的技術(shù)焦慮感，對(duì)其學(xué)習(xí)熱情與耐心帶來(lái)負(fù)面影響。因此，現(xiàn)場(chǎng)教師除了發(fā)揮監(jiān)督作用，還可以及時(shí)幫助他們解決這些問(wèn)題，從而有效降低學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的技術(shù)焦慮感。此外，在線學(xué)習(xí)的測(cè)試環(huán)節(jié)可以通過(guò)提供人工監(jiān)考的方式完成，以保證測(cè)試的真實(shí)性以及在線學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“慕課”浪潮引發(fā)的高?！盎旌鲜健苯虒W(xué)改革思考

“慕課”浪潮引發(fā)的高?！盎旌鲜健苯虒W(xué)改革思考

【摘 要】“慕課”的迅速崛起，使在線教育受到了前所未有的矚目。融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的新趨勢(shì)。本文在總結(jié)我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出探討了開(kāi)展混合式教學(xué)的保障條件，以期有益于混合式教學(xué)的全面開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式；教學(xué)；改革

一、引言

“慕課”，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs。2008年由加拿大Dave Cormier和美國(guó)Bryan Alexander兩位學(xué)者首次提出，故簡(jiǎn)稱(chēng)為復(fù)數(shù)的MOOCs。2011年秋，“慕課”在美國(guó)迅速崛起，并迅速在全球掀起了一場(chǎng)在線教育學(xué)習(xí)革命的浪潮。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文稱(chēng)2012年為“慕課元年”。許多著名專(zhuān)家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。中國(guó)多所知名大學(xué)在 2013 年加入了這個(gè)潮流中，2013年因之被成為“中國(guó)慕課元年”。伴隨著“慕課”在中國(guó)高等教育的快速崛起，傳統(tǒng)課堂受到巨大沖擊。2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》提出“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式?！?016年，教育部將“指導(dǎo)高校利用在線開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”納入《教育信息化工作要點(diǎn)》?；旌鲜浇虒W(xué)成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。本文結(jié)合當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入思考，提出了推進(jìn)混合式教學(xué)的保障條件，以期有益于高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的全面推進(jìn)。

二、國(guó)內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

1.混合式教學(xué)的概念。

國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，它們是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的重要依托。在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，側(cè)重于教師如何教好，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在混合教學(xué)中，教師除了要具有上述教學(xué)技能之外，還應(yīng)該具有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的技能，在課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。

2.國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)從2015年5月開(kāi)始啟動(dòng)混合式教學(xué)模式改革，經(jīng)過(guò)兩年多的探索取得了寶貴的課改經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)混合式教學(xué)改革曾獲中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合案例一等獎(jiǎng)，其改革成效先后被內(nèi)蒙古自治區(qū)政府網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)等媒體報(bào)道。廣西師范學(xué)院自2015年以來(lái)，學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)了30門(mén)混合式教學(xué)改革課程試點(diǎn)，資助經(jīng)費(fèi)總額達(dá)138萬(wàn)元。2017年，學(xué)校完成兩期立項(xiàng)項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收，有12門(mén)課程已建成在校內(nèi)運(yùn)行。其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》對(duì)外校開(kāi)放選課，被廣西師范學(xué)院師園學(xué)院、南寧學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校師生在線選課修讀。山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了順應(yīng)高職教育教學(xué)模式改革發(fā)展需要，將研究、試點(diǎn)并全面推進(jìn)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新工作納入到黨政工作的要點(diǎn)之中，專(zhuān)門(mén)成立教學(xué)改革與教師發(fā)展中心，重點(diǎn)研究高職院校MOOCs 教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理論、實(shí)施路徑、開(kāi)發(fā)要點(diǎn)等，并為教師實(shí)施混合教學(xué)提供理論支持和指導(dǎo)。重慶工商職業(yè)學(xué)院在探索高職教學(xué)改革的新內(nèi)涵和新路?降墓?程中，提出在全校范圍推行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程學(xué)習(xí)。根據(jù)自身教育教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，行動(dòng)研究法為手段，將信息技術(shù)融入具體課程的教與學(xué)過(guò)程中，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作向縱深發(fā)展。石河子大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等眾多高校均采取課程立項(xiàng)建設(shè)的形式，開(kāi)展混合式教學(xué)。

三、混合式教學(xué)得以順利實(shí)施的保障條件

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣應(yīng)用。

混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成。根據(jù)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年年底，我國(guó)全日制高校已經(jīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的和正在進(jìn)行相關(guān)建設(shè)的高校比例高達(dá)90%以上。調(diào)查同時(shí)顯示，實(shí)踐中，部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)過(guò)初期探索時(shí)的蓬勃發(fā)展后，進(jìn)入停滯不前的瓶頸期。多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用始終處于上傳課件、布置作業(yè)的簡(jiǎn)單應(yīng)用階段，難以與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用效率不高，效果不佳的現(xiàn)狀將直接制約高?；旌鲜浇虒W(xué)的開(kāi)展。高校有必要加強(qiáng)硬件設(shè)施的運(yùn)行保障，提供充足的優(yōu)質(zhì)資源與技術(shù)支持，加大宣傳培訓(xùn)和政策支持力度，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，并開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用研究，提升教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的深度融合，為混合式教學(xué)的全面實(shí)施提供良好的環(huán)境保障。

2.重視微課等視頻資源的建設(shè)與應(yīng)用。

豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育部在精品課程建設(shè)工程中就鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在這一過(guò)程中國(guó)內(nèi)各高校錄制大量教學(xué)視頻。這些視頻一般是以一課時(shí)的內(nèi)容作為一個(gè)知識(shí)單元進(jìn)行講授，時(shí)長(zhǎng)在45 分鐘以上；大多是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，沒(méi)有對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行二次深層加工，無(wú)關(guān)信息較多，學(xué)生將難以消化。而MOOCs 通過(guò)在授課視頻中穿插提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和開(kāi)展專(zhuān)題討論，大大提高了學(xué)生的參與性。在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，可以按照MOOCs的模式對(duì)精品課程時(shí)期制作的視頻進(jìn)行二次加工，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。也可以根據(jù)教學(xué)需求，錄制具有“短”、“精”特點(diǎn)的“微視頻”，即圍繞“知識(shí)點(diǎn)”的講解進(jìn)行視頻錄制，一般是在5～10 分鐘左右，并配有相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，加以鞏固。使學(xué)生既可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可避免由于視頻時(shí)長(zhǎng)太大，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

3.提高教師開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，課堂的主宰者。在混合式教學(xué)中，教師角色發(fā)生了巨大變化，具有多元化特點(diǎn)。第一，教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、提供者，不僅要開(kāi)發(fā)素材、課件類(lèi)資源，更要開(kāi)發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，資源的內(nèi)容不僅包括與課程內(nèi)容相關(guān)的課程資源，還包括試題資源庫(kù)和問(wèn)題資源庫(kù)。第二，教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。第三，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。在混合式教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再是單純以傳遞知識(shí)為主的講授式教學(xué)場(chǎng)所，而是一個(gè)師生雙方交互的場(chǎng)所。教師既要設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力、實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、高效參與，還要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)與反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情與愿望。

MOOCs 的崛起，使在線教育受到了前所未有的矚目，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，使混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。開(kāi)展混合式教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，將是今后教育教學(xué)領(lǐng)域研究面臨的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

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扈文英（1975.11-），女，北方民族大學(xué)副教授，研究方向：民族教育管理、教育信息化。

第三篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級(jí)授課制自提出以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的變革就一直沒(méi)有中斷過(guò)，在變革過(guò)程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化等特征，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來(lái)的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評(píng)估的多向互動(dòng)；使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。面對(duì)“慕課”對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對(duì)面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOC”，也稱(chēng)“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

（一）開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開(kāi)放教育資源到開(kāi)放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開(kāi)放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開(kāi)放教育的理念。開(kāi)放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而“慕課”在沿承開(kāi)放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開(kāi)放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)等學(xué)習(xí)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程均是開(kāi)放的。“開(kāi)放”正在成為一種價(jià)值，任何學(xué)習(xí)對(duì)象均可在任何時(shí)間自由選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。

（二）多主體的交流互動(dòng)拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺(tái)引入了社交理念，來(lái)自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開(kāi)放式的、多元化的互動(dòng)和交流，形成了多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺(tái)的交互過(guò)程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫(kù)［１１］。教師或助教通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問(wèn)題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級(jí)分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來(lái)取代教師的專(zhuān)斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问?。它以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時(shí)，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對(duì)于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動(dòng)評(píng)估打分，最大的優(yōu)勢(shì)是能給予學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會(huì)根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評(píng)價(jià)與測(cè)試是最大難點(diǎn)。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。“慕課”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來(lái)課上的知識(shí)傳授通過(guò)在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來(lái)課下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課上通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤?、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動(dòng)，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過(guò)程等同于認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)傳授過(guò)程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過(guò)程的不同方面，是同一門(mén)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程“慕課”帶來(lái)了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題帶來(lái)了契機(jī)。“慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識(shí)”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了新的屬性。

第四篇：慕課

“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱(chēng)“慕課”。在過(guò)去的幾年時(shí)間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）和教育信息化浪潮的一個(gè)重要部分，“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”迅猛發(fā)展，并對(duì)包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。

一時(shí)間，在各國(guó)政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長(zhǎng)、教授，以及來(lái)自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對(duì)慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒(méi)有什么值得大驚小怪的，覺(jué)得它并不會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對(duì)慕課來(lái)襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會(huì)使命等緊密地聯(lián)系起來(lái)？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)重要且無(wú)法回避的攻關(guān)課題。

本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識(shí)，就大學(xué)如何推動(dòng)和發(fā)展慕課給諸位校長(zhǎng)們提供八點(diǎn)建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)

就世界范圍而言，普及化、國(guó)際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢(shì)。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)；國(guó)際化絕非單純地吸收國(guó)際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、提高教師出國(guó)比例等，它更多的是通過(guò)國(guó)際合作來(lái)提升大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過(guò)程等系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來(lái)變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢(shì)，在慕課這兒可以說(shuō)是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國(guó)際化和信息化這三大趨勢(shì)。因此，大學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展慕課。

二、選修一門(mén)慕課，體驗(yàn)嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長(zhǎng)們要想知道慕課究竟對(duì)大學(xué)教育教學(xué)變革會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？大學(xué)應(yīng)該怎樣來(lái)推動(dòng)和發(fā)展慕課？其中第一個(gè)要做的事情，我想恐怕就是選一門(mén)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下，哪怕因時(shí)間和精力問(wèn)題無(wú)暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門(mén)課程。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長(zhǎng)在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長(zhǎng)助理不僅自己修課體驗(yàn)，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在Courera上開(kāi)設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長(zhǎng)親歷親為，積極推動(dòng)復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動(dòng)慕課計(jì)劃、推動(dòng)和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動(dòng)和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問(wèn)題。在如何看待慕課這個(gè)問(wèn)題上，大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見(jiàn)。校長(zhǎng)要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動(dòng)和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式

大學(xué)校長(zhǎng)不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開(kāi)放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個(gè)性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)、世界大學(xué)名校公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課以及大規(guī)模開(kāi)放在線課程之類(lèi)的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過(guò)程之中。大學(xué)要推動(dòng)和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動(dòng)和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開(kāi)放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來(lái)，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。

六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國(guó)內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)。北京大學(xué)積極推動(dòng)與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開(kāi)放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國(guó)內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專(zhuān)業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開(kāi)放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會(huì)成立大會(huì)在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。

對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類(lèi)的國(guó)際機(jī)構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺(tái)提升自己大學(xué)的知名度和社會(huì)影響力，而且也可以借助社會(huì)資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平。

七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革

大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時(shí)髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動(dòng)和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會(huì)使命。為此，大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開(kāi)放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類(lèi)立校之本的東西緊密結(jié)合起來(lái)，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。

事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開(kāi)始這么做了。

2014年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，正式宣布2014年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺(tái)Coursera。在復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉看來(lái)，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對(duì)如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識(shí)，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時(shí)玉的采訪時(shí)，陸昉副校長(zhǎng)說(shuō)，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會(huì)，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進(jìn)行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系?！?/p>

八、積極試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)

在推動(dòng)和發(fā)展慕課的過(guò)程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動(dòng)機(jī)、目的和意圖幾個(gè)方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動(dòng)慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂(lè)部的味道，同時(shí)，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)、目的、心態(tài)和意圖，在推動(dòng)和發(fā)展慕課的時(shí)候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動(dòng)”。

第五篇：慕課

以科學(xué)技術(shù)的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個(gè)短語(yǔ)Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě)，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。慕課即大規(guī)模在線開(kāi)放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類(lèi)型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類(lèi)聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)投資便于介入的抓手。

2001年美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請(qǐng)著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺(tái)xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開(kāi)放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會(huì)、學(xué)校和公眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”。多家專(zhuān)門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國(guó)。如果說(shuō)2012年MOOCs在國(guó)際教育界引發(fā)了一場(chǎng)“海嘯”，那2013年在中國(guó)教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場(chǎng)關(guān)于MOOC的會(huì)議、論壇相繼召開(kāi)，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOC平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開(kāi)放了15門(mén)在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點(diǎn)

慕課的席卷，讓各國(guó)的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)?！皩?duì)于各國(guó)知名高校而言，慕課平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰(shuí)都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。在未確定慕課。對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說(shuō)。

對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺(jué)靈敏的人一定會(huì)洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開(kāi)課等開(kāi)放課程相比，它即將給高等教育帶來(lái)翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：

首先，慕課廣泛的開(kāi)放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開(kāi)放式”，也就是說(shuō)任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書(shū)或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無(wú)需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的課程進(jìn)入門(mén)檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書(shū)乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用腳投票來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無(wú)阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：

1.小視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線測(cè)試開(kāi)展課程教學(xué)，十分易學(xué)； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；

3.名校名課免費(fèi)向全球開(kāi)放，有助于推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；

5.基于社會(huì)性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識(shí)傳授鏈；二是社會(huì)資本和資源介入高等教育引發(fā)知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問(wèn)題，即：

1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學(xué)論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，既沒(méi)有分類(lèi)、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒(méi)有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類(lèi)別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國(guó)際上40多個(gè)MOOC平臺(tái)與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門(mén)課程的注冊(cè)學(xué)員多而一葉障目，過(guò)度夸大其平臺(tái)的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和與其它教學(xué)及其管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對(duì)另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在認(rèn)識(shí)層面，MOOC引起了國(guó)內(nèi)外，尤其是國(guó)內(nèi)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會(huì)公眾對(duì)在線教育的普遍重視。而在實(shí)踐層面，無(wú)需照搬美國(guó)MOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動(dòng)式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個(gè)在線教育發(fā)展的歷史、成就、問(wèn)題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識(shí)和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。

慕課對(duì)中國(guó)教育的影響

慕課給中國(guó)教育帶來(lái)的沖擊將是多方面的。從宏觀上說(shuō)，面向世界開(kāi)放的慕課，是一個(gè)國(guó)家展示其教育實(shí)力的平臺(tái)。一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家的大學(xué)體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學(xué)的教學(xué)水平或該國(guó)高等教育實(shí)力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國(guó)家與國(guó)家之間的“比武擂臺(tái)”。通常講的一國(guó)文化軟實(shí)力，確實(shí)可以由此在全球?qū)W生面前見(jiàn)個(gè)高下。不過(guò)，僅就慕課三大平臺(tái)皆由美國(guó)大學(xué)搭建并唱主角而論，中國(guó)教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國(guó)興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開(kāi)始在中國(guó)推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實(shí)用的基本教學(xué)模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。國(guó)內(nèi)高校沿襲至今的教師說(shuō)、學(xué)生記，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。

在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體。它會(huì)不會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認(rèn)為它一定能帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命？

首先，MOOC本身并沒(méi)有如此大的魔力，能給高等教育帶來(lái)革命性變化，因?yàn)楝F(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺(tái)只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級(jí)階段，既有明顯優(yōu)勢(shì)，也有嚴(yán)重不足。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOC的同時(shí)，再借鑒開(kāi)放遠(yuǎn)程教育多年來(lái)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認(rèn)識(shí)、理解和完善MOOC，不要過(guò)度宣傳并給其貼上一個(gè)“革命”的標(biāo)簽。事實(shí)上，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問(wèn)題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對(duì)于在線教育，我們國(guó)家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一些大學(xué)開(kāi)辦的遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實(shí)踐開(kāi)展了十余年，與國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的在線教育發(fā)展類(lèi)似，在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過(guò)要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過(guò)其實(shí)。

最后，2013年國(guó)際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展MOOC，而國(guó)內(nèi)高呼MOOC的聲勢(shì)卻有增無(wú)減，照搬美國(guó)MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國(guó)高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計(jì)，行政化打造所謂的MOOC平臺(tái)與聯(lián)盟，可能會(huì)適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機(jī)。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來(lái)系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國(guó)在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱(chēng)之為一場(chǎng)革命，但是其對(duì)高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院?？梢越柚鶰OOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。MOOC已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來(lái)，所以，要抓好這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專(zhuān)業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。

其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開(kāi)放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的社會(huì)生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越梃bMOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開(kāi)放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開(kāi)放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對(duì)之策。

最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計(jì)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強(qiáng)化高等院校面向社會(huì)的服務(wù)功能，走國(guó)際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。

慕課對(duì)大學(xué)及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競(jìng)技”，中國(guó)大學(xué)如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國(guó)高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)。

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問(wèn)題，第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用慕課的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國(guó)內(nèi)名校的探索方向。慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，互動(dòng)性更強(qiáng)，慕課的出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽(tīng)課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個(gè)非常重要的時(shí)期，以慕課為契機(jī)，中國(guó)大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問(wèn)題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。留給中國(guó)高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多?！?/p>

盡管慕課有其自身無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但它與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說(shuō)，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問(wèn)題，并得到老師最有針對(duì)性的回答，直接互動(dòng)交流，但在慕課上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問(wèn)題的答案，但卻無(wú)法讓思想碰撞出火花?！?/p>

在中國(guó)目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國(guó)在校大學(xué)生選擇慕課的不可能占大多數(shù)，部分學(xué)生可能開(kāi)始有些興趣，但能堅(jiān)持學(xué)完課程的人很少?！霸蚝芎?jiǎn)單，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。”

慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽(tīng)課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

毫無(wú)疑問(wèn)，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒(méi)有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒(méi)有還沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門(mén)同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無(wú)形壓力。這種評(píng)價(jià)是公開(kāi)而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個(gè)人類(lèi)歷史上最古老的職業(yè)之一，會(huì)在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對(duì)這一問(wèn)題，人們的觀點(diǎn)驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。一個(gè)孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。沒(méi)有目的的教育，就好像沒(méi)有畫(huà)的畫(huà)框。在信息技術(shù)帶來(lái)教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會(huì)更加重要。教師不僅是每個(gè)學(xué)生平等獲取知識(shí)的保障，面對(duì)面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點(diǎn)是最重要的。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤(pán)顯示器或其他移動(dòng)終端所能教的。

盡管教師永遠(yuǎn)不可替代，但人們都認(rèn)為在未來(lái)5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

法國(guó)當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說(shuō)，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會(huì)孩子如何成為一名真正的人，為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來(lái)教師角色轉(zhuǎn)換的方向。曾擔(dān)任中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)的歐燕華現(xiàn)在是一名自由講師，專(zhuān)門(mén)教授有關(guān)幸福的課程。在她看來(lái)，科技是一個(gè)工具，用得好一定會(huì)有助于教育的發(fā)展，但同時(shí)有一點(diǎn)很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個(gè)問(wèn)題的歐燕華認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長(zhǎng)，使之成為一個(gè)“全人”。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，因此，歐燕華認(rèn)為，科技進(jìn)步帶來(lái)的教育革新對(duì)教師人格的要求反而更高。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長(zhǎng)服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來(lái)

隨著科技的發(fā)展，時(shí)間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設(shè)想，在不久的未來(lái)：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。把知識(shí)要點(diǎn)的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者?！敖虝?shū)先生”將慢慢淡出教育舞臺(tái)。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生重大改變。學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，將突破時(shí)空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值。靠精彩的網(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹(shù)立起飲譽(yù)全國(guó)乃至全球的名師形象，教師可以通過(guò)精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)將發(fā)生根本改變。對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)不再以職稱(chēng)、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)形成個(gè)人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會(huì)公開(kāi)公平的稱(chēng)道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學(xué)校組織教育教學(xué)模式將發(fā)生巨大變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點(diǎn)擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進(jìn)行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過(guò)慕課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。師生將用大量的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)式素質(zhì)教育。