第一篇：初中英語語法教學(xué)的有效性

初中英語語法教學(xué)的有效性

摘要：自新課程實(shí)踐以來，廣大初中英語教師在語法教學(xué)改革方面做出了很多嘗試，包括對(duì)傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法的改進(jìn)以及很多新的語法教學(xué)方法的提出。但是目前的初中英語語法教學(xué)仍存在一些問題，概括起來，主要表現(xiàn)在，對(duì)于如何合理整合各種語法教學(xué)方法中有利的元素進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合理、高效的語法教學(xué)這一問題探索得不夠。這一問題有待解決，其主要原因在于能否把握好語法課堂教學(xué)的方法將直接影響到初中英語語法教學(xué)的合理性和有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；有效性

一、正確認(rèn)識(shí)語法教學(xué)的意義

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，教師在教學(xué)的過程中只注重英語語法知識(shí)的講解，忽視語法技能的培訓(xùn)，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成了單純的模仿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上缺乏靈活性，學(xué)習(xí)過程一直處于被動(dòng)狀態(tài)。為了扭轉(zhuǎn)這種情況，重點(diǎn)就提高初中英語語法教學(xué)有效性對(duì)策進(jìn)行探討。

二、新課標(biāo)下的語法教學(xué)策略

（一）任務(wù)策略

新教材所選的話題、內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，語境真實(shí)，為我們充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語言能力。

（二）情境策略

學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用，所以，教師可利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更趨形象化、真實(shí)化和趣味化。在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be+ adj.+ enough to do sth.”和"be too + adj.to do sth.”時(shí)，教師可用兩個(gè)人物做對(duì)比，一大一小，教師便指著其中一個(gè)說；“A is old enough to go to school.”教師可指著另一個(gè)說：“B is too young to look after himself.”在以上情景活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。

（三）認(rèn)知策略

認(rèn)知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動(dòng)。認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織技能，包括各種有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越煳涂”的困惑。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，多做類似的題，多歸納多總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)，即時(shí)復(fù)習(xí)。

三、新課標(biāo)下語法教學(xué)的有效方法

（一）情境教學(xué)法

英語對(duì)于我們來說畢竟是一門外語，在初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得不習(xí)慣，而且由于平時(shí)生活中沒有去使用，學(xué)過的知識(shí)往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解-練習(xí)-點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。

（二）歸納教學(xué)法

歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個(gè)的例子，讓學(xué)生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的語法規(guī)則。筆者經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合演繹法，對(duì)加深學(xué)生的記憶是種不錯(cuò)的方法。對(duì)于每天學(xué)過的東西一定要即使做一些練習(xí)，真正去吃透它的用法，避免以后知識(shí)點(diǎn)混淆。

目前，在中學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中，部分教師的教學(xué)觀念仍沒有得到根本的改變，不能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，教法陳舊，模式單一，還是按照自己的老套路去講解，最終沒有起到很好的效果，自己說的多，講的多，學(xué)生練的少，在今后的教學(xué)中，這點(diǎn)值得我們重視，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，真正去了解學(xué)生，把學(xué)生作為真正的主體，課堂是否成功直接體現(xiàn)在學(xué)生身上，我們要適應(yīng)新課改，不斷提高，講究方式方法，做真正合格的教師。

第二篇：初中英語語法教學(xué)的有效性策略論文

【摘要】初中英語語法教學(xué)應(yīng)在學(xué)生感興趣的語境中，提供讓學(xué)生接觸、理解、體驗(yàn)、和歸納的教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，在語境中操練，然后再適當(dāng)進(jìn)行自主歸納和總結(jié)，最后檢測(cè)并拓展。學(xué)生通過參與教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)逐個(gè)解決問題和完成預(yù)設(shè)任務(wù)，最后圓滿達(dá)成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)論文；有效性；策略

多年來許多教育家研究過多種語法教學(xué)法，比如行為主義語法教學(xué)、交際型語法教學(xué)、任務(wù)型語法教學(xué)等等?？偟恼f來，任務(wù)型語法教學(xué)比較符合如今生態(tài)教學(xué)的要求。正如陶行知先生所言：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。高效的語法課堂應(yīng)始終圍繞語法課型的主要功能，設(shè)置學(xué)生感興趣的、熟悉的、有話可說的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，積極加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐個(gè)解決問題和完成預(yù)設(shè)任務(wù)，最后圓滿達(dá)成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。所以有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)是：“語境導(dǎo)入———探索規(guī)則——語境操練———?dú)w納總結(jié)———檢測(cè)拓展”。下面，筆者結(jié)合牛津初中英語8BUnit5GoodManners中的語法板塊，談一談初中英語語法課堂教學(xué)的有效性策略。

一、情境導(dǎo)入的趣味性、合理性和完整性

語法內(nèi)容往往枯燥乏味，要吸引學(xué)生的興趣使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)令學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。不僅如此，把握創(chuàng)設(shè)情境的合理性也非常重要。太低，學(xué)生不感興趣、不屑參與；太高，學(xué)生無法理解，不能參與。合理的情境應(yīng)以激活學(xué)生原有認(rèn)知，貼近生活，能讓其有話可說為基礎(chǔ)。本單元主題為好的禮貌禮儀，語法板塊A重點(diǎn)學(xué)習(xí)“tobe+adj.+enoughto-infinitive”這個(gè)句型。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)以童年回憶為情境，以好的禮貌禮儀為切入點(diǎn)，巧妙地將這兩個(gè)句型融入教學(xué)任務(wù)中，導(dǎo)入部分的主要教學(xué)步驟如下：（1）展示幾幅代表童年生活的圖片，顯示本課標(biāo)題及本課的教學(xué)目標(biāo)。以英文歌曲yesterdayoncemore為背景，讓學(xué)生感受、回憶童年。（2）提問：我們很小的時(shí)候，誰最初教我們好的禮貌禮儀？回答：父母。（3）展示：是呀，我們小時(shí)候父母總是教我們好的禮貌禮儀。我的媽媽也總是這樣，她常常告訴我：1.Youareolde－noughtohavedinnerbyyourself.2.Youareoldenoughtogotoschool.3.Youaregoodenoughtobeatopstudent.采用這種情境導(dǎo)入模式既配合了本單元的主題、幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)了前面兩課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，又能喚醒學(xué)生的童年回憶，引起共鳴，成功進(jìn)入教師設(shè)置的情境，為快速體驗(yàn)新的語法知識(shí)做鋪墊。當(dāng)然情境導(dǎo)入部分除了要考慮趣味性和合理性以外，還要注意完整性。也就是說不能把導(dǎo)入部分和下面的教學(xué)環(huán)節(jié)斷開，這個(gè)情境必須成為一堂課的主線，使之貫穿始終。所以在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者始終以童年回憶為主線，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)穿插其中。

二、注重語法歸納的自主性

無論什么知識(shí)，與其直接告訴學(xué)生倒不如讓學(xué)生自己觀察、思考、歸納、總結(jié)。特別是對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的理解力和判斷力已經(jīng)明顯增強(qiáng)。只要教師適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和適當(dāng)引導(dǎo)，他們完全可以自主歸納。有些老師經(jīng)常抱怨學(xué)生學(xué)得死，不會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)這跟我們平時(shí)在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力、判斷力等能力因素有關(guān)。所以教師在備課時(shí)有必要設(shè)計(jì)和增加推動(dòng)學(xué)生自主歸納的教學(xué)活動(dòng)，以此來促進(jìn)他們自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并推動(dòng)他們思維能力的發(fā)展。筆者在探索規(guī)則環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）觀察：這些句子有哪些共同點(diǎn)？（鼓勵(lì)學(xué)生積極討論）（2）總結(jié)：enoughto的含義和用法。（引導(dǎo)學(xué)生勇于總結(jié)）（3）呈現(xiàn):把學(xué)生總結(jié)的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上并評(píng)價(jià)。（4）糾錯(cuò)：1.Tomarekindenoughtohelpothers.2.Heisverypatientenoughtowaitforhisturn.3.Youareenoughgeneroustobuymeagift.（自主探究、總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)）在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終以學(xué)生為主體，自己作為主導(dǎo)，不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考和總結(jié)。探究出正確的語法規(guī)則之后，教師再呈現(xiàn)它，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣既能對(duì)學(xué)生歸納的結(jié)果給予肯定，激發(fā)了他們探索知識(shí)的積極性，又能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。

三、提升語法操練的實(shí)用性和多樣性

以往的語法課，教師總是舉幾個(gè)陳詞濫調(diào)的句子讓學(xué)生翻譯一下就結(jié)束了。如某人足夠大了可以去上學(xué)了等等。學(xué)生初中三年，可能要翻譯類似的句子無數(shù)次，難免沒了積極性，思維也就不活躍了。教師在設(shè)置語法操練活動(dòng)時(shí)可考慮使用不同類型的活動(dòng)作為載體，如視頻、歌曲、繞口令、猜謎語、競賽、表演等等。需要注意的是，活動(dòng)要配合語法內(nèi)容，而不能牽強(qiáng)附會(huì)，提升活動(dòng)的實(shí)用功能。本課的情境操練就是顧及了實(shí)用性和多樣性原則，在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的能力。（1）布置任務(wù)：我們童年時(shí)會(huì)有許多好朋友，那我們?nèi)绾蚊枋鲞@些朋友們的性格特征呢？請(qǐng)同學(xué)們使用“tobe+adjec－tive+enough+to-infinitive”這個(gè)句型來試一試。（要求學(xué)生翻開書本70頁，自己完成1-6題。）（2）糾正答案：鼓勵(lì)學(xué)生按順序解決問題，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。（3）視頻：孫悟空也是童年生活的一部分，讓學(xué)生觀看關(guān)于孫悟空的視頻，學(xué)生既熟悉又非常喜歡孫悟空的故事。（4）練習(xí)：設(shè)計(jì)一個(gè)半開放性練習(xí)。給出形容詞和部分信息，讓學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容，運(yùn)用剛學(xué)的句型進(jìn)行描述和討論故事情節(jié)。以上教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)始終都已童年回憶情境為主線，其中穿插了圖片、討論、糾錯(cuò)、練習(xí)、視頻等多種活動(dòng)。教師將語法項(xiàng)目和情境有機(jī)整合，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下感知、理解、探索、實(shí)踐和運(yùn)用語法知識(shí)，整堂課使人感覺一氣呵成。學(xué)生在一個(gè)個(gè)由淺入深的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢地、自然地、輕松地掌握了語法，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

四、拓展語法運(yùn)用的人文性和社會(huì)性

語境中操練是重要的形成性過程，最后總結(jié)歸納也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。歸納完之后再設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性練習(xí)，采用圖表、調(diào)查或者其它形式讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓展并提高的同時(shí)生成正確的世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生在這樣的課堂中并不是為了學(xué)而學(xué)，而是為了想學(xué)而學(xué)，一字之差卻謬以千里?？赡苡行┙處熣J(rèn)為經(jīng)過以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生已學(xué)會(huì)了，教學(xué)設(shè)計(jì)可能也就到此為止了。但是我們應(yīng)該有更高的要求，因盡量拓展語法項(xiàng)目的人文性與社會(huì)性，學(xué)了就馬上能用，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣和必要性。以本課為例，筆者在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式活動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)童年的回憶，用所學(xué)句型寫一篇作文，談?wù)勛约旱耐暌约皩?duì)未來的期望。筆者學(xué)校每天都要求學(xué)生做三分鐘演講，這篇作文正好可以用。這就拓展了語法項(xiàng)目的人文性和社會(huì)性，學(xué)生也可以借此向同學(xué)展示童年回憶和理想抱負(fù)。語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)語言、掌握語言、從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，語法學(xué)習(xí)最終還是要回歸真實(shí)生活情境，通過聽說讀寫的拓展運(yùn)用活動(dòng)來提升語法技能。當(dāng)然整個(gè)語法教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我們還需注意層次性、思維性、多樣性、交際性的原則。教學(xué)過程要由表及里、由淺入深、由單一到復(fù)雜，一層層地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。除此之外要把語法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)不同類型的項(xiàng)目使用不同的方式，有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語法的目的引導(dǎo)到實(shí)用交際方面，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，通過運(yùn)用而自然地掌握規(guī)律。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧潔.譯林版《英語》新教材GrammarTime板塊教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語教學(xué),2014(11）

第三篇：初中英語語法教學(xué)淺談

初中英語語法教學(xué)淺談

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學(xué)生看來，語法往往成了成績突破的瓶頸。因?yàn)槌踔袥]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于課文中常見的各個(gè)層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應(yīng)該廢除語法教學(xué)，而是將語法融入日常的教學(xué)中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學(xué)生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學(xué)？首先要系統(tǒng)化，語法的難點(diǎn)在于抽象和繁復(fù)，語法包括詞法和句法兩個(gè)部分，此兩者貫穿了英語教學(xué)的整個(gè)過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優(yōu)勢(shì)，只要抓住關(guān)鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時(shí)間來積淀。這就要求老師有強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)能力，將語法抽象成學(xué)生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學(xué)生可以理解的“俗語”來表述相關(guān)的概念，讓學(xué)生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對(duì)主語進(jìn)行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學(xué)生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學(xué)生對(duì)語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學(xué)法的第二就是巧用對(duì)于，對(duì)比是簡化語法的關(guān)鍵。因?yàn)榘凑照鹿?jié)的講解的語法很容易讓很多語法對(duì)象產(chǎn)生混淆，或者學(xué)了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個(gè)相關(guān)的概念放在一起比較，及復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，也使學(xué)生在對(duì)比的幫助下理解了語法的難點(diǎn)。比如說現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)，很多學(xué)生因?yàn)閮烧叨际恰白鲞^了某事”而迷惑不解，到底改用哪個(gè)？其實(shí)兩者并不矛盾，同一個(gè)動(dòng)作表述的目的不同，所用的時(shí)態(tài)就不同，強(qiáng)調(diào)過程用過去，強(qiáng)調(diào)結(jié)果用現(xiàn)在，經(jīng)過對(duì)比一目了然，一句話搞定。

第三就是對(duì)概念的細(xì)化，終究概念的抽象簡化了語法的理解，但是細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是真正掌握語法的關(guān)鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學(xué)生去背誦，然后用自己理解的語言進(jìn)行描述和補(bǔ)充從而真正掌握相關(guān)的概念比過去時(shí)態(tài)的兩種情況，要分清計(jì)劃和趨勢(shì)的區(qū)別就要細(xì)化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學(xué)中，在系統(tǒng)講解之后，學(xué)生了解的都是一個(gè)粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，切實(shí)去感受，再從實(shí)踐到理論，從文章中總結(jié)出相關(guān)的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉(zhuǎn)化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強(qiáng)后繼的鞏固，時(shí)不時(shí)找出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生操練，就不會(huì)容易忘記了。所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎?！?/p>

第四篇：初中英語語法教學(xué)

如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，學(xué)生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學(xué)生愉快地掌握語法呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、在語境中進(jìn)行語法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和話語進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生是達(dá)不到在特定的情景中靈活運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的的。例如，例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，問班里的一個(gè)學(xué)生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行語法教學(xué)

歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。在教學(xué)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)時(shí)，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學(xué)生充分感知語言的基礎(chǔ)上，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：have/has been +doing.然后讓學(xué)生自己用自己新學(xué)的時(shí)態(tài)進(jìn)行操練，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)枯燥的語法知識(shí)。

三、在游戲中學(xué)習(xí)語法。

寓教于樂不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，將全班分成兩組，一組做動(dòng)作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測(cè)動(dòng)作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學(xué)生水平相當(dāng)，每組學(xué)生求勝心切，所以參與意識(shí)較強(qiáng)，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了語法知識(shí)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

第五篇：如何提高初中英語語法教學(xué)的有效性

如何提高初中英語語法教學(xué)的有效性

方秋連（江西新建五中）

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，其中語法是語言知識(shí)重要組成部分。讓學(xué)生通過觀察、感悟、探索和運(yùn)用內(nèi)化語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，可以為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)，提高語法教學(xué)的有效性。

一、目前初中語法教學(xué)所存在的問題

1、填鴨式教學(xué)

有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語法知識(shí)，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語法知識(shí)，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶。學(xué)生雖然在較短時(shí)間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維，被動(dòng)獲得的知識(shí)難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學(xué)生仍不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用的現(xiàn)象。

2、語法訓(xùn)練形式單一

語言實(shí)踐是提升語言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的語境為依托。在模仿操練的中，很多教師仍僅關(guān)注語言的形式，訓(xùn)練形式單一枯燥所設(shè)計(jì)的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，忽略運(yùn)用語言時(shí)所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語境中仍不會(huì)靈活運(yùn)用。

3、課堂操練僅留于形式

教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。

二、解決方法

1、在游戲語境中感悟語法意義

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所接觸到的語言材料進(jìn)行更進(jìn)一步觀察，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)三個(gè)人物的其余新年愿望進(jìn)行猜測(cè)。在設(shè)計(jì)接龍猜測(cè)游戲中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。

〔教學(xué)片斷1〕

在對(duì)最后一個(gè)人物Andy的新年愿望進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，筆者沒有給學(xué)生任何提示，要求他們獨(dú)立造句。由于有了先前的鋪墊，學(xué)生思維活躍給出了各種答案。

T: What about Andy’s next wish? If it snows next month, Andy’s school will probably be closed.If his school is closed, he will ?

Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.If his school is closed, he will stay at home and play video games all day.If his school is closed, he will feel sad.??

2、讓語法教學(xué)情景化

讓語法教學(xué)情景化，以模擬情景為主，通過設(shè)計(jì)或利用某一情景進(jìn)行操練。

模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動(dòng)作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據(jù)語境的需要而模擬相應(yīng)的情景，用以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學(xué)生的需要。

例如，在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)之前，我們可以將本班同學(xué)的一節(jié)課外活動(dòng)的情景錄制下來，然后在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)語法的課堂上播放錄像，讓學(xué)生互問互答，訓(xùn)練過去進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)。如：

S1：What have you done?

S2：I have played basketball on the playground．

S1：What have you done?

S2：No．He has played with a yo—yo．‘ 這一情景的設(shè)置生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了過去進(jìn)行時(shí)的情景，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交談的欲望，非常適合學(xué)生操練，給學(xué)生留下了深刻的印象。

通過上述情景的操練之后，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生以一對(duì)或小組的形式相互詢問對(duì)方及其家人在過去動(dòng)作。如：

What have you done?

What has your mother done? Have you been to BeiJing before? 在教學(xué)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己班級(jí)同學(xué)的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進(jìn)行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以給學(xué)生提供各種不同的圖片，讓他們對(duì)圖片中的東西進(jìn)行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table??

3、在競賽語境中探索語法規(guī)則

初中語法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略。歸納法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生做出了各種猜測(cè)后，筆者給出了含有Andy四個(gè)愿望的一個(gè)語段，鼓勵(lì)同學(xué)即興背誦，然后歸納“if”條件狀語從句的特點(diǎn)，最后筆者加以點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

〔教學(xué)片斷2〕

T： Please read Andy’s wishes and try to memorize his wishes.Then I want you to recite his wishes.Let’s see who has got the best memory?

S： If it snows next month, Andy’s school will probably be closed.If his school is closed, he will havea longer winter holiday.If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents.If he goes to Beijing, he willcertainly take a chance to see the Bird’s Nest and the Water Cube.He’s sure it will be an unforgettable trip.（背誦時(shí)，筆者隱去上述斜體動(dòng)詞詞組，給與學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段中的時(shí)態(tài)變化，鼓勵(lì)學(xué)生探索語法規(guī)律。）

T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause.What tense do we usually use in “if” clause, the simple future tense or the simple present tense? S：The simple present tense.T: In if clause we usually use the simple present tense instead of the future tense.We call this rule “主將從現(xiàn)”.4、讓語法教學(xué)活動(dòng)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)習(xí)語法，即在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法，為運(yùn)用而學(xué)語法。這就要求我們將傳統(tǒng)的傳授式語法教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的探究式語法教學(xué)。因此，使語法教學(xué)活動(dòng)化成為一種活動(dòng)性的語法教學(xué)。

語法課活動(dòng)化就是通過為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，真正做到以運(yùn)用為動(dòng)力，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心，也達(dá)到了用中學(xué)，學(xué)中用的效果。

三、結(jié)束語

設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語法的語境，讓學(xué)生在語境中探索語法規(guī)律，運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識(shí)，有助于學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識(shí)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。

（來源：《中國教育科學(xué)》2015年6期）