第一篇：《字理識字法的實(shí)踐與運(yùn)用研究》課題結(jié)題報告（共）

《字理識字法的實(shí)踐與運(yùn)用研究》課題結(jié)題報告

新沂市唐店鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉連忠

一、課題研究的背景和意義 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo) 準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感”“認(rèn)識3500 個左右常用漢字?！辈ⅰ澳?正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。而在一、二年級的階段目標(biāo)中又明確指出，要 使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”從現(xiàn)在識字教學(xué)的 實(shí)際來看，我們教師識字教學(xué)形式還比較單一，缺乏一套行之有效的識字教學(xué)的方法，學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性不高，識字教學(xué)的效率普遍低下，學(xué)生學(xué)起來很苦、很吃力，效果很不盡 人意。本課題的目的在于通過實(shí)踐和研究，促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握 低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，摸索出一套科學(xué)有效地識字方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高識字教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

二、課題的界定 袁曉園先生指出：“世界上唯有漢字有字理?！彼^字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組 成規(guī)律，而“字理識字”則是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理，通過對象形、指事、會意、形聲等造 字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，進(jìn)行析形索義、因義記形的一種識字方法。字理 識字教學(xué)時間研究，正是抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律及人的認(rèn)知心理，突出漢字的表意性，以 漢字的構(gòu)形理據(jù)為切入點(diǎn)，加深學(xué)生對漢字形義的意義識記，提高識字教學(xué)效率。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。它有兩個基本觀 點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的經(jīng) 驗(yàn)相結(jié)合。

2、主體教育論：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會語文。

3、學(xué)生思維特點(diǎn)：低年級的學(xué)生以形象思維為主，對于具體形象的事物具有非常濃 厚的興趣，就容易理解和記憶，可以提高識字效率。2

4、遺忘規(guī)律：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后 少。所以，識字教學(xué)的鞏固還要充分運(yùn)用遺忘規(guī)律，在新認(rèn)識的生字尚未遺忘時就開始鞏 固練習(xí)，使新知識在大腦中的痕跡得到加深，建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系。

四、課題研究的目標(biāo) 探索字理識字的課堂教學(xué)模式，掌握最基本的識字方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文課 堂教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能 力，在豐富語言的同時發(fā)展思維，激發(fā)想像。盡早開發(fā)兒童的思維，培養(yǎng)兒童熱愛祖國語 言文字的感情。

五、課題的研究對象 2011—2012 學(xué)年度一年級小學(xué)生。

六、課題研究的步驟和方法

1、準(zhǔn)備階段：（2011 年6 月——2011 年7 月）（1）、確定研究內(nèi)容，制定了《字理識字法的實(shí)踐與運(yùn)用研究》課題研究方案。（2）、申報課題方案，獲徐州市教育科學(xué)研究所個人課題立項(xiàng)。（3）、系統(tǒng)學(xué)習(xí)了黃亢美老師編著的《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》一書，對文字學(xué)的 一些基礎(chǔ)知識有了更深的了解，對漢字的造字方法及演變過程做到了基本掌握，收獲很大，并于2011 年7 月17 日上傳了一篇讀書筆記。

2、實(shí)施階段：（2011 年8 月——2012 年4 月）（1）、系統(tǒng)學(xué)習(xí)了賈國均老師編寫的《字理識字教學(xué)法》、《字理識字研究與實(shí)踐》兩 本書，掌握了字理識字的幾種基本的教學(xué)方法，了解了字理識字教學(xué)中要注意的一些具體 的問題，（2）、借助工具書，借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的資源，參考了廣西柳州市的王秀雅老師的一些圖 片，用兩個星期的時間，把蘇教版第一冊的生字，依據(jù)“六書”全部進(jìn)行了分類匯總。每 個字都通過圖文并茂的形式，或演示字的演變過程，或揭示字理，為課堂教學(xué)提供了方便。2012 年1 月14 日相關(guān)材料已經(jīng)上傳。（3）、在課堂教學(xué)中，我根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)和小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用 形式多樣的字理識字法，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。我在教學(xué)中嘗試了以 下幾種方法。圖示法。這種方法一般適合教學(xué)象形字。圖示的作用重在解決對漢字的溯源 問題。在古文字階段，象形字都很像一幅單線勾勒的簡筆畫，都是根據(jù)物體的表狀，“隨 3 體詰詘”描摹出來的，一望即知其為何物，所以象形字具有很強(qiáng)的直觀性。教學(xué)中就可以 通過簡單的圖示，幫助學(xué)生在抽象的漢字與形象的圖畫之間建立聯(lián)系，符合學(xué)生形象思維 占優(yōu)勢的特點(diǎn)，提高識字的效率。文字又總是在不斷地發(fā)生變化，不斷提高其符號化、規(guī) 則化程度的，甲骨金文演變?yōu)樾∽?，隸書代替了小篆，楷書又代替了隸書。在這個演變過 程中，象形字的形象性受到相當(dāng)程度的削弱，后來變成了由橫、豎、點(diǎn)、撇、捺等筆畫構(gòu) 形的方塊字，它們先前的直觀性已十分模糊。所以在教學(xué)中，對這部分變化較大的字，還 應(yīng)該展示它的演變過程，直至現(xiàn)代楷書的寫法，幫助學(xué)生記憶和理解。圖示法適用于對大 多數(shù)象形字的教學(xué)，但少數(shù)極容易的字一看就懂，一學(xué)就會，則不必用圖示。演示法。用 動作演示來表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”，兩手掌相對合攏，然后向兩邊分開，做一 個掰的動作。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的時 候，可以結(jié)合學(xué)生注意力不容易集中、性格活潑好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己做動作進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對漢字的記憶。描述法。這種方法多適宜于會意字以及形 聲字的教學(xué)。描述法是在圖示法的基礎(chǔ)上，通過對漢字部件本義的解釋，領(lǐng)會漢字組構(gòu)的 意圖。如教學(xué)“牧”字，只要解析左邊是“?！钡淖冃?，右邊的“攵”是手拿鞭、棍的意 思，與“牛”合起來指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本義。不用圖標(biāo)，只要這樣點(diǎn)撥講述，學(xué)生也就理解和掌握了。聯(lián)想法。聯(lián)想法是在析解字理時引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對漢 字形、義、音的理解。如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的 由來。與此同時，為便于記憶，還可引導(dǎo)學(xué)生奇特聯(lián)想，創(chuàng)造出獨(dú)特有效的記憶方法。例 如在教學(xué)“愁”字后讓學(xué)生自創(chuàng)記憶方法去記住它，學(xué)生的腦筋開動起來，一位學(xué)生把“愁” 字想象析解為：過去窮人無衣無食，秋天一到，天氣漸涼，心里就犯愁。這樣的聯(lián)想析解 老師給予了熱情的表揚(yáng)，大大調(diào)動了全班學(xué)生創(chuàng)造記憶方法的積極性。故事法。故事法是 指教師運(yùn)用故事闡明字理的方法，這種方法是學(xué)生非常喜歡的方法。如教學(xué)“家”字，就 可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況。這樣，就使學(xué) 生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。另外，對于部分暫不析解字 理的漢字，教學(xué)時也可以運(yùn)用一些相關(guān)的拆字等方面的故事來加深學(xué)生對漢字的記憶。如 教學(xué)“闊”字時可給學(xué)習(xí)者簡略講述三國時期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。故事法要求講述的故事簡短、有趣，不能過于冗長，從而喧賓奪主，把識字課上成了故事 課。在已經(jīng)掌握了一部分漢字，尤其是學(xué)習(xí)了一些形近字以后，學(xué)生就開始對形近字分辨 不清，易于混淆。教學(xué)中可以通過比較，可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它 4 們之間的異同，以利抓住字與字的區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。對于某些形近字，可 以從形音義結(jié)合上進(jìn)行綜合比較。對若干形旁相同聲旁各異的漢字找出構(gòu)形的差異，如案、架、梨、柴等字，我們可以把它們放在一起進(jìn)行比較，其共同點(diǎn)是形旁都是木，本義都與 木有關(guān)，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。對若干聲旁相同而形旁不同的漢字可以引導(dǎo) 學(xué)生找出構(gòu)形的差異，如忠、鐘、種、沖、腫等字，我們可把它們放在一起進(jìn)行比較。它 們的共同點(diǎn)是聲旁都是中，其讀音都可從“中”的讀音上得到提示；而本義都與不同的形 旁有關(guān)。歌訣法。歌訣法是指教師運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)生識記漢字的方法?？梢赃\(yùn)用前人和 他人的瑯瑯上口的歌訣，也可師生自編自用。一般要求歌訣簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”；“互”字可編為： “上一下一，正七倒七，互相學(xué)習(xí)?！辈轮i語法。把要學(xué)習(xí)的漢字作為謎底，用生動活潑 的語言描述漢字的特征或漢字所指事物的特征作為謎面，讓學(xué)生在猜謎語的游戲中完成識 字。如教學(xué)“功”字時，我借用了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有成績”； 教學(xué)“日”字時，編了這樣的謎語：“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長?！弊种i法有時 還可用畫謎，即根據(jù)圖畫所表示的意義引導(dǎo)學(xué)習(xí)者猜字。如：畫面上一個人靠著樹，猜“休” 字；畫面上一個人跑到別人家里用棍棒打人的頭，猜“寇”字，等等。2012 年3 月13 日 我把這些做法整理成《常用的幾種字理識字教學(xué)法》上傳。（4）、探索字理識字的課堂教學(xué)模式，初步形成提高識字教學(xué)效率的策略。近一年來，我們多方借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，探索出一套比較實(shí)用的字理識字 課堂教學(xué)流程，形成了初步的字理識字課堂教學(xué)模式。獨(dú)體字（象形字、指事字）字理識 字教學(xué)模式：讀音——析形——解義——組詞——書寫。在教學(xué)過程中，教師通過多媒體 展示字的原始圖形，然后出示概括抽象圖，接著出示古體漢字，之后出示楷體漢字，在理 解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學(xué)模式 ： 讀音——分解組合——解義——書寫。在教學(xué) 合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué) 生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解 各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，了解合體字各部 分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。2012 年2 月 17 日，我撰寫的《低年級 象形字教學(xué)基本流程》一文已上傳。5（5）、撰寫教學(xué)案例與教學(xué)反思。在研究過程中，我注意向教育專家名家、向同行 學(xué)習(xí)，一有機(jī)會就去聽他們的課，反復(fù)琢磨與思考，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫了幾篇教 學(xué)案例分析，于2012 年5 月21 日上傳。同時，我也注意不斷反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié) 自己的成敗得失，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，撰寫并上傳了幾篇教學(xué)心得。

3、總結(jié)階段：（2012 年5 月——2012 年6 月）（1）、整理分析課題研究的相關(guān)的數(shù)據(jù)、材料。（2）、修改課題研究的相關(guān)教學(xué)論文、案例等。（3）、認(rèn)真總結(jié)，形成《字理識字法的實(shí)踐與運(yùn)用研究》課題結(jié)題報告，做好了結(jié) 題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

七、課題研究成果

1、學(xué)生識字興趣越發(fā)濃厚。有很多老師怕教識字：量太大，字難記，容易回生。學(xué) 生學(xué)起來也非常頭痛：一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一個字多達(dá)十幾畫，讓人看得 眼花繚亂，學(xué)的字多了，記得頭腦發(fā)昏，張冠李戴。可是通過字理識字教學(xué)，學(xué)生識了字 理，一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學(xué)而不厭, 興趣大增。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)生字看做是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，他們越來越喜歡上了我 的語文課。

2、學(xué)生識字能力顯著提高。通過字理識字教學(xué)，學(xué)生掌握了一些基本的字理識字的 方法，學(xué)過的字不但知道怎么寫，還知道為什么這樣寫，不但學(xué)得快，而且記得牢，識字 能力得到很大提高。根據(jù)實(shí)際檢測，學(xué)生當(dāng)堂掌握率 98%以上，在單元自測中，識字鞏固 率也在95 以上。

3、教師的業(yè)務(wù)水平不斷進(jìn)步。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，尤其是在認(rèn)真學(xué)習(xí)了賈國均老師編 寫的《字理識字教學(xué)法》、《字理識字研究與實(shí)踐》和黃亢美老師編著的《文字學(xué)基礎(chǔ)與字 理識字》后，我對文字學(xué)的一些基礎(chǔ)知識有了更深的了解，對漢字的造字方法及演變過程 做到了基本掌握，學(xué)會了一些常用的字理識字的教學(xué)方法，如：圖示法、演示法、描述法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法、猜謎語法等，在課堂教學(xué)實(shí)踐中我努力運(yùn)用這些教學(xué)方法組織 教學(xué)，摸索出一套符合班級實(shí)際的字理識字教學(xué)模式，即：合體字（會意、形聲）字理識 字課堂教學(xué)模式 ： 讀音——分解組合——解義——書寫。獨(dú)體字（象形字、指事字）字 理識字教學(xué)模式：讀音——析形——解義——組詞——書寫。本人多次在校、鎮(zhèn)級上字理 識字教學(xué)公開課，獲得好評。6

4、教師科研水平得到提升。在課題探究過程中，我針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與困 惑，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，并將自己的一些收獲與感想付諸筆端，撰寫了大量的讀書筆記、教育隨筆、案例評析、研究論文，其中《運(yùn)用字理識字，提高識字能力》一文獲徐州市教 研室教學(xué)論文評比一等獎。

第二篇：字理識字學(xué)校經(jīng)典誦讀結(jié)題報告

字理識字學(xué)校吟唱古詩結(jié)題報告

滑縣向陽小學(xué) 張慧敏

一、課題的提出

我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶。經(jīng)典詩文不僅內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，而且語言凝練，蘊(yùn)含著深刻的哲理。解讀傳承經(jīng)典詩文，也就意味著解讀和傳承中華民族的精神和品格；把這些語言文化的精髓傳遞給我們的孩子，也就意味著在孩子心靈的田園里播下了一粒粒傳統(tǒng)文化的種子，讓我們的孩子擁有了中國靈魂、擁有了民族品格。而從現(xiàn)狀看，我們的民族文化卻在失落！從農(nóng)村學(xué)生來看，學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化知之甚少。具體表現(xiàn)在：學(xué)生的文明禮儀差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正……而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求，把語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵提到了前所未有的高度。而要充分體現(xiàn)、落實(shí)這一目標(biāo)，閱讀經(jīng)典無疑是最現(xiàn)實(shí)的選擇。由此可以看出教學(xué)與經(jīng)典古詩文誦讀進(jìn)行有機(jī)的融合，已成為必然。鑒于以上認(rèn)識，我開展把語文和音樂學(xué)科的整合，《吟唱古詩，提高學(xué)生人文素養(yǎng)》課題研究。

二、課題研究的主要內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華經(jīng)典詩文的吟唱，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生個性，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生終身受益。研究內(nèi)容如下：

1、結(jié)合《小學(xué)生必背古詩詞80首》，搜集整理了《古詩新曲》一書做為校本教材，教學(xué)生進(jìn)行吟唱。

2、吟唱經(jīng)典與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，探索引導(dǎo)學(xué)生吟唱經(jīng)典詩文，傳承民族文化，提高人文素養(yǎng)的策略。

三、課題研究的目標(biāo)

一年來，學(xué)生在大量吟唱古詩文中，實(shí)現(xiàn)量的積累，充分汲取古詩文的精華，得到古文化的滋潤，陶冶他們的性靈，開闊心胸，端正品行，塑造健康的人格，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師的文化底蘊(yùn)也得到提升。

1、通過吟唱經(jīng)典詩文，使學(xué)生性情開朗，自信樂觀，同學(xué)之間、師生之間人際關(guān)系明顯改善。有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的精神。

2、在吟唱中，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體味詩文的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，得到語言、文化的積累，提高語文素養(yǎng)。

3、通過“吟唱經(jīng)典詩文”的研究，教師在與學(xué)生的一道吟唱中也同時受到了人文的熏陶和厚實(shí)了自己的文化底蘊(yùn)。讓小學(xué)生在潛移默化中日積月累，能輕松自如地學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用經(jīng)典詩文。

四、課題研究的方法和過程

（一）課題研究的基本方法

1、本課題屬研究范疇，以行動研究為主，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法等。

（1）調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、座談等方式，全面了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，收集學(xué)生及家長對中華傳統(tǒng)經(jīng)典吟唱和人

（2）學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。（3）圍繞“經(jīng)典詩文知多少”設(shè)計問卷調(diào)查及進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，調(diào)查研究對象，收集原始材料。

2、實(shí)施階段（2009年10月—2010年6月）

（1）觀察收集學(xué)生在學(xué)校吟唱過程中人文素養(yǎng)變化的相關(guān)資料。

（2）學(xué)校以活動促教學(xué)，組織了合唱隊、舞蹈隊，對古詩進(jìn)行表演。2010年6月1日，以“吟唱古詩，弘揚(yáng)國粹”為主題，學(xué)校組織了《古詩新曲》的匯報演出，演出分為：傳統(tǒng)節(jié)日篇、親情篇、友情篇、哲理篇、愛國篇、立志篇、四季篇、思鄉(xiāng)篇等等。給全校的師生奉獻(xiàn)上了一道文化大餐。

3、總結(jié)階段（2010年6月—2010年9月）（1）撰寫課題結(jié)題報告。（2）編寫“積累經(jīng)典”文集。（3）學(xué)生經(jīng)典詩文吟唱匯報。

五、課題實(shí)施過程

（一）重視自身學(xué)習(xí)，在“充電”中加快研究步伐。在我?！耙鞒旁姟钡男１菊n程中對經(jīng)典詩文誦讀有了明確的了解，認(rèn)識到開展吟唱經(jīng)典文不但可以提高教師和學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以進(jìn)一步深化語文和音樂課程改革，提高課堂教學(xué)效率。我利用課余時間學(xué)習(xí)課題研究的理論價值和實(shí)踐意義，誦讀的基本要則、主要內(nèi)容和所達(dá)目標(biāo)等相關(guān)資料，深入領(lǐng)會課程改革思想，提高科研理論水平，轉(zhuǎn)變教師原有的觀念，使我明確了“吟唱經(jīng)典詩文，提高學(xué)生人文素養(yǎng)”的重要作用和今后研究課題的方向。

（二）提煉吟唱內(nèi)容，提升文化底蘊(yùn)。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我采取分時段進(jìn)行，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的順序安排吟唱內(nèi)容。

（三）營造吟唱氛圍，把各項(xiàng)活動做細(xì)做實(shí)。

（四）教學(xué)品味經(jīng)典，詩文香溢課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：語文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在教學(xué)中，我運(yùn)用音樂與語文相結(jié)合的現(xiàn)代化的教育理念，將中華經(jīng)典詩文融入其中，設(shè)計生動的誦讀課堂，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

（五）活動精彩紛呈，學(xué)生快樂成長。

通過誦、背、唱、演、畫等多種形式把活動做細(xì)做實(shí)，營造良好的誦讀氛圍，讓學(xué)生充分感受到吟唱的樂趣和魅力。

大型活動有： 1、2010年6月1日，以“吟唱古詩，弘揚(yáng)國粹”為主題，學(xué)校組織了《古詩新曲》的匯報演出，演出分為：傳統(tǒng)節(jié)日篇、親情篇、友情篇、哲理篇、愛國篇、立志篇、四季篇、思鄉(xiāng)篇等等。

2、結(jié)合課題研究內(nèi)容，進(jìn)行了手抄報評比、習(xí)作評比，獲獎的同學(xué)頒發(fā)獎狀，貼在班級“快樂之星”一欄中，營造出了濃郁的班級文化氛圍，真正做到了“書香班級”飄書香。

3、充分利用“課前三分鐘” 開展“課前一唱”活動。讓學(xué)生吟唱經(jīng)典，并做好學(xué)生的考核工作。

4、利用黑板報、手抄報等多種媒體，展示經(jīng)典佳句，營造吟唱的氛圍，使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，耳濡目染中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。

五、研究成果分析

通過一年多的研究，我對經(jīng)典詩文有了更深刻的認(rèn)識。經(jīng)典是我國民族文化、民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存、發(fā)展的根基。小學(xué)生通過吟唱經(jīng)典古詩文，必然受到民族文化的熏陶感染，為豐富一生的文化積淀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，經(jīng)過實(shí)踐、摸索，證明古詩文的積累，對培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，是一種極為有效的方法。兩年來，最主要成果：

1、教師方面: 開展吟唱經(jīng)典文不但可以提高教師和學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以進(jìn)一步深化語文及音樂課程改革，提高課堂教學(xué)效率。我利用課余時間學(xué)習(xí)課題研究的理論價值和實(shí)踐意義，吟唱的基本要則、主要內(nèi)容和所達(dá)目標(biāo)等相關(guān)資料，深入領(lǐng)會課程改革思想，提高科研理論水平，轉(zhuǎn)變教師原有的觀念。

2、學(xué)生方面：

為了讓學(xué)生用心靈去感悟經(jīng)典、美文的魅力。結(jié)合課題研究內(nèi)容，在準(zhǔn)備階段我進(jìn)行“經(jīng)典詩文知多少”問卷調(diào)查、在實(shí)施階段，充分利用“課前三分鐘” 開展“課前一唱”活動。讓學(xué)生吟唱經(jīng)典，并做好學(xué)生的考核工作。每周一節(jié)的閱讀課，進(jìn)行經(jīng)典吟唱、表演等經(jīng)典學(xué)習(xí)游戲活動。進(jìn)行日、周、月評價，確

第三篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準(zhǔn)號：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”。“自主學(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動研究法，通過計劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字?！睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第四篇：淺談字理識字法的特點(diǎn)

淺談字理識字法的特點(diǎn)

自從參加課題以來，我發(fā)現(xiàn)了字理識字教學(xué)法的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)在它的科學(xué)性上，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、人的認(rèn)知心理和識字教學(xué)規(guī)律。

1、符合漢字構(gòu)形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學(xué)手氣追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見。字理識字教學(xué)正是把握了漢字的這個本質(zhì)特點(diǎn)，以字理為中心，從漢字字義上理解字義及構(gòu)形、讀音，特別是重視漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及其合理性，使學(xué)生理解每個漢字構(gòu)形的道理；以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性；以字理為中心，尋求漢字與漢字的聯(lián)系。

2、符合識字教學(xué)規(guī)律。字理識字教學(xué)重視循序漸進(jìn)和直觀教學(xué)的原則。

(l)循序漸進(jìn)。字理識字教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號造成的會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合。字理識字教學(xué)法把象形、指事字看成是最基本的字，認(rèn)為教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了。因此，教學(xué)內(nèi)容宜按先象形、指事字，后會意、形聲字安排。如先教“女”和“馬”，再教“媽”就水到渠成了。

(2)直觀教學(xué)。直觀性是我國教學(xué)原則體系中的一個重要原則。字理識字教學(xué)法鼓勵教師運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在解析字理時，除了運(yùn)用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導(dǎo)學(xué)生直接實(shí)踐。如教“看”字，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)孫悟空做以手遮目遠(yuǎn)眺的動作。

3、符合人的認(rèn)知心理。字理識字教學(xué)與人的認(rèn)知心理具有一致性。

(1)重視形象思維。人類認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點(diǎn)點(diǎn)畫畫。字理識字教學(xué)法主張將漢字的構(gòu)形理據(jù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維。

(2)增加理解記憶。意義識記優(yōu)于機(jī)械識記，這是字理識字教學(xué)法的理論構(gòu)想要點(diǎn)之一。字理識字教學(xué)法主張從漢字的構(gòu)形理據(jù)這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強(qiáng)化了記憶。兒童的機(jī)械識記能力強(qiáng)，在這個基礎(chǔ)上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。

(3)引導(dǎo)知識遷移。在字理識字教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后將這些知識運(yùn)用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關(guān)；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學(xué)習(xí)漢字。這是提高識字教學(xué)效率的重要原因。

第五篇：字理識字教學(xué)八法

字理識字教學(xué)八法

字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，現(xiàn)歸納出八種字理識字教學(xué)的方法，簡介如下。

1．圖文并茂·形象法

象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來造字，字形即為事物的圖形。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，讓學(xué)生觀察，了解圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字音的聯(lián)系，其中應(yīng)重點(diǎn)分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如“日”字的教學(xué)，先出示“日”字甲骨文形體⊙，像太陽形，○像圓形的太陽，里面的一點(diǎn)像太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光)；再講解由⊙到日的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字形的聯(lián)系(“○”演變?yōu)椤翱凇?，“·”拉長為“一”)；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，讓學(xué)生理解“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂·形象法，具有直觀、形象的特點(diǎn)，適用于象形字的教學(xué)。運(yùn)用這種方法教學(xué)象形字，既有利于學(xué)生掌握象形字的形、義、音，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎·聯(lián)想法

漢字的眾多以及復(fù)雜的筆畫和結(jié)構(gòu)，給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難。但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩種類型：

① 揭示漢字形體的字謎。如下述字例：

乖：乘人不備(拆字法)。

礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。

更：與人方便(反拼法)。

囪：窗下(特指法)。

妙：少女(拼字法)。

泵：水落石出(會意拼字法)。

②揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。如下述字例：

暗：站在兩日旁，反而不見光。

泛：分開水太少，合攏水太多。

丸：本來圓又圓，原來是九點(diǎn)。

臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

崩：一對明月，毫不殘缺。躲在山下，左右分裂。辛：立著工作十個小時真辛苦。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性的字謎，讓學(xué)生猜射，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范·示意法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以根據(jù)詞義做示范性的動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如“睜”、“握”、“踮”三字的教學(xué)：

張開兩眼（動作）——睜(目字旁)。

五指收攏（動作）——握(提手旁)。

提起后跟，腳尖著地（動作）——踮(足字旁)。

動作示范·示意法，既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫。它既有利于學(xué)生掌握動詞的詞義和使用，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

4．形近比較·辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用其有限的筆畫和偏旁組合數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，尋同辨異。重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進(jìn)行。如下述形近字的教學(xué)：

①貨——貸：都與錢貝有關(guān)，故從“貝”?！柏洝弊肿xhuò，以“化”為聲符，本義為商品。“貸”字讀dài，以“代”為聲符，本義為借入或借出。

②爰——愛：“爰”字中間是“丿”，讀yuán，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為uan，如“緩、暖、援、媛”等字。“愛”字中間是“冖”，讀mī，以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如“噯、曖、嬡”等字。

③冠——寇：“冠”字從冖(讀mǐn表示覆蓋的意思)，從元(人頭)，從寸(手)，合起來表示手拿東西（帽子）加在人的頭上。因此，冠字本讀guān，指帽子，如衣冠不整、張冠李戴?！翱堋弊謴腻?房子)，從元(人頭)，從攴(讀pú，手持器械)，合起來表示手持器械闖進(jìn)別人家里打人家的頭，這種行為就是強(qiáng)盜行為。因此，寇字的本義指盜匪。

形近比較·辨異法，既可以提高識字教學(xué)的效率，又能夠規(guī)范學(xué)生對漢字的認(rèn)讀、書寫和使用。

5．部首表意·求同法

在編撰字典、詞典時，為方便人們檢索，編撰者將同一偏旁的漢字歸為一類，這個類就是部首。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是“形體型”部首系統(tǒng)，如

一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它們一般與字義無關(guān)（若按安子介辟文切字的理論，漢字的每一筆畫都是有其特定意義的）；二是“形位型”部首系統(tǒng)，如“騰”字中的馬部，“潁”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它們有的與字義有關(guān)，有的與字義無關(guān)；三是“形義型”部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按義分部)。因此，“形義型”部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就要求我們在合體字，尤其是在形聲字的教學(xué)中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個部首都存在著表義的類屬性。如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂、額、頰、頸、項(xiàng)”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屬：從頁的字，字義多與人體頭部有關(guān)；分析“侈、伏、儉、儒、俠、仰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識亻部的表義類屬：從亻的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品行（侈、儉)、行為(伏、仰)等有關(guān)。

部首表意·求同法，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字“據(jù)形知義”特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通、“望文生義”的理解能力。

6.構(gòu)件分解·形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了一定的困難。但應(yīng)該看到，這些陌生的合體字大都是由人們熟悉的構(gòu)字部件（簡稱為“構(gòu)件”）組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，從整體上掌握合體字。如“碧、染”二字的教學(xué)：

碧：①“碧”字讀bì，本指青綠色的玉石。

②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三個構(gòu)件。

③將上述三個構(gòu)件連綴起來理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一種玉石，“白”表示“碧”的讀音(此字演化至今，只能理解為兩個字的聲母相同，都是b)，“碧”是從玉、從石，白聲的形聲字。

染：①“染”字讀rǎn，本指把布帛等放在顏料里，使著色。

②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多數(shù))”三個構(gòu)件。

③將上述三個構(gòu)件連綴起來理解“染”字：把染料(古時染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經(jīng)過多次反復(fù)的染色過程，使布帛等物著色?！叭尽笔菑哪尽乃木诺臅庾?。

構(gòu)件分解·形綴法，是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩個方面掌握合體字的形、義、音。

7.意義合成·義綴法

意義合成是會意字的一種會意方式。這種會意字的特點(diǎn)是字義為字中的構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的意思；再將這些構(gòu)件義連綴起來，讓學(xué)生理解會意字的意思；最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如下述字例的教學(xué)：

歪：由“不、正”兩個構(gòu)件組成，字義即為不正、偏斜。

套：由“大、長”兩個構(gòu)件組成，字義即為又大又長的東西。

腔：由“月（肉）、空”兩個構(gòu)件組成，字義即為肉體中有空洞的地方。

卡：由“上、下”兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來，下不去，夾在中間，讀qiǎ。

意義合成·義綴法，是從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這兩個方面，讓學(xué)生掌握意義合成會意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系·辯證法

世上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。所謂矛盾的同一性，一是指矛盾著的對立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發(fā)展必須以另一方的存在和發(fā)展為條件；二是指矛盾著的對立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達(dá)彼的橋梁。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。如下述字例：

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：“本”字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在；“末”字從木，“一”在木上，指示這是樹末梢所在。

表示大米買與賣的“糴”、“糶”二字：“糴”字從“入”，從“米”，表示從市場上買米擔(dān)入家里；“糶”字從“出”，從“米”，表示把米挑到市場上賣出去。

表示空間方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一條弧線表示位置的界線，線上一短橫則指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字則把短橫放到長弧線的下方，指示在“下”面的意思。

上述三組漢字，造字方法相同，字形字義相反。教學(xué)時，我們可運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)熟字的方法順勢遷移到生字的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，并從中學(xué)會運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來看待事物和處理問題。

綜上所述，以上八種字理教學(xué)方法，涉及到漢字的各種類型以及字理識字教學(xué)的各個方面。它們共同的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力為核心，以掌握漢字的形義音、提高識字教學(xué)的效率為目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識漢字“據(jù)形知義”的特點(diǎn)為原則；在學(xué)生的“舊知”與“新知”、“已知”與“未知”之間建立一種有機(jī)的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)識字教學(xué)所形成的“單打一”的平面格局，確立一種立體的識字教學(xué)的模式，多角度、全方位地豐富識字教學(xué)的內(nèi)容和方法。