第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究課題結(jié)題報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究

一、課題研究的背景和意義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，即是在課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合使用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等手段，對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高自主能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不是被動(dòng)的納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過(guò)程，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，將迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，使信息技術(shù)與課程整合有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。同時(shí)，一方面，高度信息化的社會(huì)對(duì)教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺(tái)和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為可能、成為必然。進(jìn)行“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究”在十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，歸納如下：

（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐與研究是適應(yīng)二十一世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)是信息化的世界，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，信息化浪潮對(duì)當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等許多方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對(duì)信息化的趨勢(shì)，各國(guó)政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會(huì)的到來(lái)。對(duì)于這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)本國(guó)的中小學(xué)的信息技術(shù)教育。為此我國(guó)教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。

在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”整合是一種思想方法，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是要利用這種思想方法，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一個(gè)整體，使信息意識(shí)的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到所有學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，以促進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

2001年10月召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，成為推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的強(qiáng)勁動(dòng)力。在會(huì)上，侯靖方同志指出：“信息技術(shù)是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)中最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領(lǐng)域，是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)、世界范圍內(nèi)的時(shí)代潮流。特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大拓展了人類社會(huì)的創(chuàng)造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學(xué)習(xí)方式，使得教育的時(shí)空界限不斷拓寬，人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性進(jìn)一步提高，成為教育改革和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。”也就是是說(shuō)，以信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時(shí)代強(qiáng)音。陳至立部長(zhǎng)還指出，我國(guó)中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)正從傳統(tǒng)的刻件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)不僅僅是一種手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革；信息技術(shù)不再僅僅作 為輔助教或?qū)W的工具，而是利用信息技術(shù)所提供的自主線索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐與研究是打造新時(shí)期現(xiàn)代化學(xué)校的需要。

我校是一座新建的現(xiàn)代化的學(xué)校，我們的目標(biāo)是打造一流的省重點(diǎn)小學(xué)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才?，F(xiàn)代化的學(xué)校需要現(xiàn)代化的設(shè)施和能熟練使用現(xiàn)代化技術(shù)，有現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)的教師研究學(xué)校的發(fā)展方向，明確學(xué)校發(fā)展給自己的發(fā)展目標(biāo)，然后將技術(shù)、理念、方向有機(jī)地整合。信息技術(shù)與課程整合可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)，師師合作、師生合作、人機(jī)合作、生生合作，發(fā)揚(yáng)合作精神，為較好地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)；學(xué)校有一支由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊(duì)伍，他們有各自的優(yōu)勢(shì)，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但對(duì)信息技術(shù)的接受與應(yīng)用相對(duì)有一定的難度，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足不能更好地將信息技術(shù)的長(zhǎng)處在學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，以網(wǎng)絡(luò)課件為依托，以豐富的知識(shí)為載體，可以將老教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和年輕教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的長(zhǎng)處，快捷地?fù)P長(zhǎng)避短；我校的學(xué)生情況是在溫州市同類普通高中中屬于中偏下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實(shí)，學(xué)習(xí)目的性不很明確，學(xué)習(xí)方法尤其不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，這要求我們必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上做文章。信息技術(shù)與學(xué)科整合以其特有的長(zhǎng)處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上起到獨(dú)特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術(shù)與學(xué)科整合的長(zhǎng)處，也是短處。正因?yàn)槿绱?，整合課題研究對(duì)于學(xué)校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)整合研究，我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，能夠給我校的學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和契機(jī)，選擇本課題，將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

二、研究目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此本課題研究的目標(biāo)定位為：

1、學(xué)校方面：通過(guò)本課題研究和實(shí)踐，以信息技術(shù)的運(yùn)用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；以網(wǎng)絡(luò)課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫(kù)建設(shè)，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合資源庫(kù)建設(shè)；以各子課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、教師方面：通過(guò)本課題研究和實(shí)踐，培養(yǎng)教師的整合理念，樹(shù)立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時(shí)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、學(xué)生方面：通過(guò)本課題研究和實(shí)踐，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)過(guò)程中，體會(huì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對(duì)于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。尤其是要為高三學(xué)生順利完成高考任務(wù)好充分的準(zhǔn)備。

具體地說(shuō)：

1、發(fā)展提高師生信息素養(yǎng)和提高師生應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理的能力的同時(shí)，提高教師的論文寫作水平和科研水平。

2、探索研究在學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行探究和知識(shí)建構(gòu)，力求使學(xué)生達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平；培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3、探索適應(yīng)新要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4、探索并形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

5、拓展、完善我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，努力建設(shè)能適應(yīng)我校教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)絡(luò)；做好校園資源庫(kù)建設(shè)。

三、研究?jī)?nèi)容

為了全面提高課堂教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新模式。本課題重點(diǎn)研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科整合，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建符合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。本課題將從理論、技術(shù)、實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術(shù)支持下教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系，以組織形成一個(gè)新的、完整統(tǒng)一的知識(shí)體系；

其次在技術(shù)上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說(shuō)即深入研究如何通過(guò)對(duì)Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開(kāi)發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的結(jié)合在課程之中；提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力。

在明確真實(shí)而有意義的整合不同于簡(jiǎn)單的結(jié)合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評(píng)價(jià)；在此過(guò)程中提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。具體研究的對(duì)象包括：

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究和實(shí)踐。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐。

3、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐。

4、信息技術(shù)與政治學(xué)科整合的研究和實(shí)踐。

5、信息技術(shù)與文科綜合(政史地)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐。

6、信息技術(shù)與理科綜合(理化生)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐。

7、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的研究和實(shí)踐。

四、研究原則

1、主體性原則：學(xué)習(xí)模式是在計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多種控制，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，根據(jù)自己的個(gè)人潛能，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、協(xié)作性原則：學(xué)習(xí)者因個(gè)性差異，自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生能力差異，而協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過(guò)群體活動(dòng)，各個(gè)個(gè)體的能力均有所提高?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會(huì)更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學(xué)會(huì)與各種人群交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動(dòng)。

3、實(shí)效性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一定要堅(jiān)持結(jié)合本校實(shí)際，不搞花架子，追求實(shí)用和實(shí)效。整合的每一個(gè)步驟都要為實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教師素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才服務(wù)。

4、激勵(lì)性原則：充分利用信息技術(shù)的長(zhǎng)處，從激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣出發(fā)，通過(guò)對(duì)其肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5、整合性原則：就是其學(xué)科的交叉性。整合不是學(xué)科、知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是要有意識(shí)地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)而組織成一個(gè)完整統(tǒng)一的知識(shí)體系。信息技術(shù)與課程整合，實(shí)際上 信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。

6、人本性原則：以人為本原則要求，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此授之以漁，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不是以眼前的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是用學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

7、共享性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合目的之一是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢(shì)，老教師與年青教師的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此樹(shù)立資源共享意識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)資源共享關(guān)系到課題成敗。

8、交互性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。整合必須基于網(wǎng)絡(luò)課件為依托，信息技術(shù)提供的交互性才得以充分的實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)沒(méi)有信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)依托就沒(méi)有整合。

9、發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)驗(yàn)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展。

10、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：科學(xué)的理論只有在有效的實(shí)踐中才能發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，只有理論沒(méi)有實(shí)踐無(wú)法檢驗(yàn)理論的科學(xué)與否，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)分析、歸納、總結(jié)提高，才能上升形成具有更廣泛指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。

11、工具性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合強(qiáng)調(diào)的是，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)，故在實(shí)踐中要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備的工具和伙伴。

12、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最基本特征之一是立足于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

13、統(tǒng)一性原則：本原則是指?jìng)€(gè)別化與協(xié)作性相統(tǒng)一。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、有利于因材施教的實(shí)踐平臺(tái)，在總體目標(biāo)相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)又使師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“零距離”，有利于學(xué)生協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

五、研究方法：

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用行動(dòng)研究法，子課題負(fù)責(zé)人在課題組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)本子課題組成員立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)全交給學(xué)生，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，把自己培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、研究者、指導(dǎo)者和參與者，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：信息技術(shù)與學(xué)科整合要依靠實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必然。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在本課題活動(dòng)中十分必要。

2、文獻(xiàn)法：理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)精神，用于指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻(xiàn)法就是要求教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，對(duì)照文獻(xiàn)思考、實(shí)踐。

3、調(diào)查法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合包括了與研究性學(xué)習(xí)的整合，包括了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一切理念的滲透。讓學(xué)生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個(gè)課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式常用的方法，通過(guò)調(diào)查研究，自主地得出結(jié)論是整合的目標(biāo)之一，故調(diào)查法必不可少。

4、案例研究法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學(xué)科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對(duì)各學(xué)科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實(shí)踐的過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)深刻反思，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，我們的研究才能深入，目標(biāo)才能明確。故案例研究法原則在整個(gè)課題中起著舉足輕重的作用。

七、課題分析

（一）課題常規(guī)成果

經(jīng)過(guò)三年的認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，特別是最近一年的努力實(shí)踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展課題活動(dòng)工作，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行反思，積極主動(dòng)地參加各級(jí)各類比賽，行家稱我校的整合水平已經(jīng)進(jìn)入溫州市各級(jí)學(xué)校中的第一層次，并在市課題交流會(huì)上專題介紹，得到了主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。具體地說(shuō)：

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，全體教師均會(huì)熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行信息收集、處理，全體教師均能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。三年來(lái)，全校教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，各教研組均有自己的網(wǎng)站，已經(jīng)初步制作了積件庫(kù)，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現(xiàn)了資源共享理念的過(guò)程中，教師的信息技術(shù)水平大大提高。每位教師均能自如地在網(wǎng)絡(luò)上快速找到自己所需要的資源，有些教師還在網(wǎng)上有多個(gè)個(gè)人主頁(yè)，發(fā)表自己的課件、案例等，教師的信息技術(shù)水平的提高，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

2、教師通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。

4、通過(guò)課題活動(dòng)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)。三年來(lái)我們的課題組成員在實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時(shí)總結(jié)寫出論文、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績(jī)，有15篇整合論文，21個(gè)整合案例、5個(gè)整合課件獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)，3篇論文發(fā)表在市級(jí)以上刊物，1個(gè)課件和案例發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上，共有受到了專家的好評(píng)。（見(jiàn)附件：《2003年9月—2005年8月公開(kāi)獲獎(jiǎng)成果統(tǒng)計(jì)表》和《2004年9月—2005年8月公開(kāi)發(fā)表的論文、音像出版物統(tǒng)計(jì)表》）

5、“整合”活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為今年高考打響了開(kāi)門紅，會(huì)考取得好成績(jī)打下了基礎(chǔ)。

6、促進(jìn)了廣大教師特別是青年教師的快速成長(zhǎng)。中青年教師利用自身優(yōu)勢(shì)先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時(shí)，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。在眾多的市級(jí)以上獎(jiǎng)可發(fā)表的文章中，絕大多數(shù)是青年教師的作品，特別是市一等獎(jiǎng)以上的論文、課件、案例均以青年教師為主。

7、擴(kuò)大了學(xué)校在社會(huì)上的影響力，為學(xué)校順利通過(guò)市重點(diǎn)學(xué)校，省A類達(dá)標(biāo)學(xué)校的評(píng)估作出了應(yīng)有的努力，提高了學(xué)校的知名度。

三年來(lái)我們通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的辦法，積極探討本課題的意義和思路，多次到兄弟學(xué)校取經(jīng)、交流，召開(kāi)市級(jí)觀摩課1次，4位教師開(kāi)出了觀摩課，得到了專家支持的同時(shí)，也受到同行的 好評(píng)。校級(jí)整合活動(dòng)周兩次，每組保證1——2位教師開(kāi)出示范課。在觀摩課后和交流會(huì)上，兄弟學(xué)校和有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)反饋過(guò)來(lái)的信息表明，他們對(duì)我校的整合課題是肯定的。本課題的跨越發(fā)展，為學(xué)校順利通過(guò)市重點(diǎn)評(píng)估，擴(kuò)大了學(xué)校的影響，實(shí)現(xiàn)了招生一路大攀升作出了應(yīng)有的努力。

（二）課題特色成果

1、通過(guò)建章立制，使本課題研究有序地進(jìn)行，保證了信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)踐的順利進(jìn)行，促使教師在整合實(shí)踐中轉(zhuǎn)變角色，改變了教學(xué)方式。

為了使教師們能認(rèn)識(shí)到《信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)踐與研究》課題的重要性，學(xué)校不僅確定了課題研究的步驟與方法，更是及時(shí)地制定了《溫州市第22中學(xué)教科研管理制度》。該制度不僅有相關(guān)管理制度，同時(shí)有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證了全體教師以積極的姿態(tài)，認(rèn)真的態(tài)度投入教科研工作。具體包括：（1）制度 A、規(guī)劃制度

為了使群眾性教育科研活動(dòng)方向一致，目標(biāo)明確，協(xié)調(diào)配合，在每學(xué)年初，學(xué)校教科室根據(jù)建立的“多層面科研網(wǎng)絡(luò)”，制定教師分級(jí)承擔(dān)課題研究的計(jì)劃。教育科研規(guī)劃的內(nèi)容，一是依據(jù)本校本地教育教學(xué)與管理的現(xiàn)狀與實(shí)際需要，二是各層面老師的自報(bào)項(xiàng)目，三是根據(jù)各層面老師自身特點(diǎn)與適合項(xiàng)目，從而制定出本校某一時(shí)段的教師分擔(dān)課題研究計(jì)劃。規(guī)劃中要按輕重緩急、難易程度、規(guī)模大小、投入分配區(qū)分出不同層次。讓老師們明確主攻方向和各自的任務(wù)，做到統(tǒng)一部署，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)校的多層面科研網(wǎng)絡(luò)形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。B、目標(biāo)考核制度

為了克服有始無(wú)終的通病，檢查規(guī)劃落實(shí)情況，督促規(guī)劃目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教科室建立相應(yīng)的目標(biāo)考核制度。目標(biāo)考核的內(nèi)容，就是把學(xué)校各層面科研工作的目標(biāo)到達(dá)程度列入教科室、教研組和教師個(gè)人業(yè)績(jī)的考核指標(biāo)之一。目標(biāo)考核，可由教科室擬訂一個(gè)逐漸完善的通則，評(píng)出基礎(chǔ)分；再由各教研組擬出細(xì)則，評(píng)出附加分；再由個(gè)人給自己評(píng)出自評(píng)分；最后再按30：40：30的權(quán)重計(jì)入教師業(yè)績(jī)檔案。C、立項(xiàng)制度

立項(xiàng)，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假說(shuō)，確定課題，論證課題，最后將課題研究列入學(xué)?？傮w工作計(jì)劃之中。在學(xué)校教育科研的活動(dòng)中，要經(jīng)過(guò)正式的申報(bào)、論證、立項(xiàng)手續(xù)，富于創(chuàng)新、意義較大或規(guī)格較高的課題，都應(yīng)該鼓勵(lì)其積極向科研主管部門申報(bào)，爭(zhēng)取得到立項(xiàng)和指導(dǎo)。D、監(jiān)督檢查制度

為了避免“兩端管理”即年初定計(jì)劃，年終寫總結(jié)，中間留空白的現(xiàn)象，學(xué)校將加強(qiáng)科研過(guò)程的監(jiān)督管理。監(jiān)督管理的內(nèi)容：對(duì)已立項(xiàng)的項(xiàng)目的科研過(guò)程、實(shí)施作用定期不定期的檢查、督促；規(guī)定項(xiàng)目承擔(dān)者作定期匯報(bào)，以利于科研管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)方案或原計(jì)劃中的不妥之處及時(shí)調(diào)整，對(duì)遇到的困難及時(shí)幫助解決。E、經(jīng)費(fèi)投放制度

科研經(jīng)費(fèi)，是一種為了滿足開(kāi)展教育科研的基本需求而設(shè)置的費(fèi)用。學(xué)校對(duì)教育科研所需要的資料、書刊、設(shè)備以及必要的會(huì)議、差旅費(fèi)等等，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的需要與可能的原則予以資助。F、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度

為了肯定老師們的教育科研成果，鼓勵(lì)大家積極從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)校獎(jiǎng)對(duì)取得科研成果的老師予以精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)制度：一是根據(jù)本校的財(cái)力，按國(guó)家、省、市科研獎(jiǎng)勵(lì)比例，抽出與之相當(dāng)?shù)馁Y金，以相應(yīng)的規(guī)格給予獎(jiǎng)勵(lì)；二是把老師們的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)比、晉升、獲取科研資助等，以制度化的形式聯(lián)系起來(lái)，完善起來(lái)。

為了實(shí)現(xiàn)科研成果的價(jià)值，促進(jìn)教育科研的健康發(fā)展，必須制定科學(xué)化的程序，對(duì)已取得的教育科研成果按“成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行驗(yàn)收、鑒定、評(píng)價(jià)，并采取必要的措施，如通過(guò)相應(yīng)級(jí)別的會(huì)議、出版物、新聞媒體、上網(wǎng)等加以傳播。尤其對(duì)經(jīng)過(guò)鑒定，證明有推廣價(jià)值的科研成果，要建立一定的組織形式和管理措施，予以大面積的交流推廣和應(yīng)用。H、論文、案例的評(píng)選、交流與獎(jiǎng)勵(lì)制度

科研論文、教學(xué)案例是老師們?cè)诮逃虒W(xué)與管理的改革探索中的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新經(jīng)驗(yàn)的展示，學(xué)校教科室要十分珍視。為了讓大家的勞動(dòng)成功實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)校將建立健全定期論文、案例評(píng)選、交流與分等獎(jiǎng)勵(lì)以及把論文、案例等級(jí)與晉級(jí)晉升掛鉤、載入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的制度。其中優(yōu)秀的論文向上級(jí)相關(guān)級(jí)別報(bào)刊推薦。最后，將每學(xué)年的論文分等結(jié)集，作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)之一存檔。

2、整合從理念出發(fā)與活動(dòng)結(jié)合，促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，提高了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

（1）促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變。

A、在培訓(xùn)中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了理論基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐是面向全體教師的大事，要更好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，為此從整合課題必需的網(wǎng)頁(yè)制作培養(yǎng)開(kāi)始，結(jié)合本校的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐，我們堅(jiān)持了“技術(shù)培訓(xùn)與理念滲透相結(jié)合”原則。在對(duì)教師的培訓(xùn)中，做到了從體現(xiàn)“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式的“建構(gòu)主義”理念和“資源共享”理念出發(fā)原則。

從理念出發(fā)原則，主要是指地對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中，必須滲透相關(guān)的整合理念，讓教師在掌握技術(shù)的過(guò)程中明確自己學(xué)習(xí)的目的。如滲透新理念的因特爾未來(lái)教育培訓(xùn)就是最好的佐證，它讓教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從“展示型”到“研究型”到“創(chuàng)新型”的整合設(shè)計(jì)中，明確自己在制作課件時(shí)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，搜尋資源。又如，在FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)時(shí)，讓教師明白“共享邊框”這一功能對(duì)于提高課件的制作、操作的高效性方面有著十分重要的意義。教師帶著先進(jìn)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然一開(kāi)始理解不是十分深刻，但用不了多久，就會(huì)恍然大悟地明白培訓(xùn)時(shí)滲透的理念的意義，技高一籌了。它對(duì)于更好制作整合課件特別是網(wǎng)絡(luò)課件，提高工作效率等方面有十分重要的意義。

B、在整合課實(shí)踐中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

由于有了正確的理念指導(dǎo)，使教師們地整合實(shí)踐中時(shí)時(shí)注意自己的角色轉(zhuǎn)換，提高了教師的教學(xué)水平。正如一位年輕的英語(yǔ)教師在“在個(gè)體探究和團(tuán)體交互中學(xué)習(xí)英語(yǔ)”教學(xué)案例上所寫的那樣：

通過(guò)“個(gè)體探究，團(tuán)體交互”學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生的心理狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生始終保持主體探究狀態(tài)。通過(guò)“競(jìng)賽活動(dòng)”“論壇發(fā)言”，充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生“勇往直前”，在體現(xiàn)“嘗試教育”與“成功教育”的理念中，既突出了個(gè)性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語(yǔ)學(xué)科特色，充分展示了師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，保證了學(xué)生主體地位。

促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)課當(dāng)中，學(xué)生的行為習(xí)慣與傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)差別很大。由于學(xué)生還沒(méi)充分適應(yīng)電子學(xué)習(xí)方式，他們很容易走向無(wú)政府主義。這就要求教師在課堂中起組織者的作用。但為了讓學(xué)生按照自己設(shè)想的步驟去做，有些人過(guò)多使用學(xué)生子機(jī)控制系統(tǒng)，有時(shí)學(xué)生只能看著教師操縱了一切，最終失去課堂興趣。如果在課堂中學(xué)生失去了主體地位，整合無(wú)非就是穿新鞋走老路。既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們就不能總是想課堂照著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。本人在課堂教學(xué)中充分注意到，教師應(yīng)該起到的作用是“給學(xué)生提供語(yǔ)言信息，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討”、“更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考”，比如本堂課中，教師在學(xué)生完成競(jìng)賽后，引導(dǎo)學(xué)生回顧競(jìng)賽的內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)；當(dāng)學(xué)生活動(dòng)有了成果后，教師應(yīng)加以適當(dāng)評(píng)論。學(xué)生在這樣的課堂中可以輕松地進(jìn)行個(gè)體探究和團(tuán)體交互。

通過(guò)給網(wǎng)頁(yè)設(shè)置密碼，本人很好得起到了組織者的作用。重要的網(wǎng)頁(yè)前都有一個(gè)關(guān)卡。有些密碼只能從教師口中得到，為了對(duì)學(xué)生活動(dòng)和進(jìn)度進(jìn)行必要的控制；有些密碼要求學(xué)生自主探求，從課本中，網(wǎng)頁(yè)中或是只是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考后得到。對(duì)密碼的渴望驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷去探索，有時(shí)他們不得不停下來(lái)聽(tīng)教師的指導(dǎo)。這樣教師又是很重要的引導(dǎo)者。密碼關(guān)卡使網(wǎng)絡(luò)課堂也能正常進(jìn)行一些傳統(tǒng)面對(duì)面的師生交流。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)已結(jié)束，而下一個(gè)活動(dòng)前又有密碼攔著，學(xué)生不得不停下，把注意力投向教師。就像在傳統(tǒng)教室一樣，平常的師生交互便自然地開(kāi)始了。

歷史教師則是這樣描述的：通過(guò)“國(guó)共第一次合作”教學(xué)，深刻的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的天空中能這樣的展示自我。網(wǎng)絡(luò)課件中部分學(xué)生遇到困難時(shí)，很快借助于網(wǎng)頁(yè)提供的相關(guān)知識(shí)，找到答案，這一部分由于網(wǎng)絡(luò)課件的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，速度、廣度、深度均有不同層次的提高。學(xué)生儼然成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中既是整節(jié)課策劃者，還是整節(jié)課的組織者，還是學(xué)生的引領(lǐng)者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的是“教師是學(xué)生合作者”這一角色。

（2）提高了教師的教學(xué)能力。

21世紀(jì)是知識(shí)與信息的時(shí)代，在滲透素質(zhì)教育的過(guò)程中必然要結(jié)合到信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)的因獲取、交流和創(chuàng)造知識(shí)信息能力的匱乏而產(chǎn)生的“信息的貧困”，在這種整合的過(guò)程中得到改善，我們必須重視學(xué)科知識(shí)的外延擴(kuò)展及其與時(shí)代發(fā)展的緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生有效利用、查詢、評(píng)估和創(chuàng)造各種形式信息的能力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段內(nèi)化和提升青少年的信息素養(yǎng)。在整合實(shí)踐中，地理老師這樣反思有代表意義：

（1）通過(guò)制作網(wǎng)頁(yè)，思考問(wèn)題設(shè)置，使教師在備課中開(kāi)始角色的轉(zhuǎn)變的反醒。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，教師的角色已由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生的距離拉近了；要求教師備課時(shí)更好地制作出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)，不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟悉教材、教法，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（2）在課堂教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到“培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)”的重要性，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使自己更多地從組織者、引導(dǎo)者的角度指導(dǎo)學(xué)生探索。

通過(guò)這堂課我認(rèn)識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，最根本的目的是還給學(xué)生主體地位，否則最好的課件，最多的資源也毫無(wú)意義。在教學(xué)中，教師要還給全體學(xué)生的主體地位，不但要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，如在處理論壇內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地表?yè)P(yáng)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，并對(duì)有創(chuàng)意的答案大加表?yè)P(yáng)；要保證學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“苦學(xué)”為“要學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過(guò)BBS論壇，教師的主要任務(wù)是做好針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過(guò)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在了解學(xué)生的實(shí)際 掌握情況基礎(chǔ)上，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。

生物教師在她的教后總結(jié)中寫道：本節(jié)課《細(xì)胞增殖》的學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、合作交流、突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。正是基于這一觀點(diǎn)，我在教學(xué)中采用讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，小組討論解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。突出體現(xiàn)在對(duì)有絲分裂分裂期的過(guò)程教學(xué)中，通過(guò)接受任務(wù)，或通過(guò)下載的有絲分裂的“動(dòng)畫課件”學(xué)習(xí)，或自主進(jìn)入“資源中心”獲得幫助學(xué)習(xí)，在人手一機(jī)的條件下，學(xué)生可根據(jù)自身的認(rèn)知水平和需要，反復(fù)連續(xù)播放動(dòng)態(tài)過(guò)程學(xué)習(xí)。另外小組成員間的合作與交流，為檢測(cè)自我學(xué)習(xí)效果提供了機(jī)會(huì)，相互的溝通能使知識(shí)完善化，程度深入化。特別是第三組，后期的特點(diǎn)明確后，能夠?qū)⒑笃谌旧珕误w分離從而染色單體消失以及染色體的數(shù)目增加的內(nèi)容很好的通過(guò)小組成員間的合作歸納出來(lái)，體現(xiàn)了集體的智慧。因此借助多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使微觀、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化。無(wú)論從增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解、拓寬學(xué)生的視野、開(kāi)闊思路，還是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等方面都有重要作用。而地理老師則認(rèn)為：

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展知識(shí)，擴(kuò)大信息來(lái)源，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

由于資源庫(kù)中提供了大量的資源，使學(xué)生能夠自由且充分利用資源庫(kù)信息進(jìn)行思維整合，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。如在資料庫(kù)1、2、3中都有大量有關(guān)海洋資源方面的信息，這些信息既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，闊寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)脫離課堂，脫離課本。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法：被動(dòng)地接受到主動(dòng)地探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于探究的習(xí)慣；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，并且對(duì)這些信息還要做進(jìn)一步分析研究，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)獲取加工。這種獲知的手段和能力比知識(shí)本身更重要。這樣獲得的知識(shí)與能力，比教師強(qiáng)加的要理解透徹，掌握更好，提高了課堂教學(xué)效果。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，使學(xué)生在激勵(lì)機(jī)制下更樂(lè)于學(xué)習(xí)，既保證了個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的：小組內(nèi)部成員通過(guò)討論交流得出結(jié)論，體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功，感受到與他人討論、探究的樂(lè)趣，在交流與合作中共同進(jìn)步，在競(jìng)賽中體會(huì)到團(tuán)結(jié)與榮譽(yù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。而在“課堂練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后，計(jì)算機(jī)彈出“真不錯(cuò)，再接再厲”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（三）潛在課題成果：

1、課題研究的價(jià)值

強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無(wú)整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認(rèn)真研究和把握整合的規(guī)律。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性原則”，即重要的是過(guò)程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)材料的收集、篩選、整理。教師教 會(huì)學(xué)生的是收集信息的價(jià)值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過(guò)程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看整合，重點(diǎn)不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭(zhēng)以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)的超文本性可實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬(wàn)能鑰匙。因此，我們?cè)凇罢稀钡倪^(guò)程中，是有所為而有所不為，首先從思想認(rèn)識(shí)上形成自己獨(dú)特的理念。

2、我們的思索與建議。

（1）要有課程改革的大視野：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課、或者是一個(gè)課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

（2）要有全體師生的高素養(yǎng)：計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問(wèn)題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無(wú)道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。（3）要有智能便捷的新平臺(tái)

對(duì)每一個(gè)教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。（4）宏觀建議

①國(guó)家要在加大對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)硬件投入的同時(shí)，建立相關(guān)政策導(dǎo)向機(jī)制。如規(guī)定教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)和等級(jí)、信息素養(yǎng)提升與評(píng)優(yōu)晉職掛鉤、信息技術(shù)考核列入教師評(píng)價(jià)體系等。②教育科研部門的專家要切實(shí)深入中小學(xué)課堂，加強(qiáng)調(diào)研，有針對(duì)性的對(duì)“整合”規(guī)律性進(jìn)行研究，真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的作用。要特別要注意避免“整合”走入誤區(qū)。

③“整合”的最終目的是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。但目前此實(shí)驗(yàn)的價(jià)值取向需要重新審視。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”課題

題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間與研究課題于2010年啟動(dòng)，受到了有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持。學(xué)校小教研英語(yǔ)組成立了以主抓小學(xué)英語(yǔ)教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開(kāi)會(huì)議，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體改革方案。開(kāi)始有組織、有計(jì)劃、有步驟地在校范圍內(nèi)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，取得了較大成功。我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)從一開(kāi)始就將國(guó)內(nèi)外現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想、先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段集于一身，在教材、教法、教學(xué)管理等方面，進(jìn)行了全新的評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)在起始階段就站在高起點(diǎn)上。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究的背景

隨著課程教材改革的實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)模式的變化；為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入的研究教學(xué)評(píng)價(jià)具有不可低估的作用。

從國(guó)際上看，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加速，國(guó)際間交往的日益密切和頻繁，外語(yǔ)(特別是英語(yǔ))在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的作用越來(lái)越突出，國(guó)民的外語(yǔ)水平成為國(guó)民素質(zhì)構(gòu)成的重要成份之一。因此構(gòu)建合理的、全面的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)國(guó)民的外語(yǔ)素質(zhì)的提高是擺在世界各國(guó)教育面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，很多國(guó)家把外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擺在突出位置。

從國(guó)內(nèi)看，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，隨著對(duì)外各交往規(guī)模的日益擴(kuò)大，提高國(guó)民的外語(yǔ)素質(zhì)，已經(jīng)不是一般的教育問(wèn)題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題，而是影響我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的重大問(wèn)題。作為承擔(dān)此項(xiàng)重任的基礎(chǔ)階段教育的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從改革教學(xué)評(píng)價(jià)入手，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

從教育發(fā)展全局看，現(xiàn)代教育改革有兩大趨勢(shì)，一是課程體系上尋求與人才素質(zhì)培養(yǎng)相一致的課程布局；二是從學(xué)科課程內(nèi)容上尋求科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定。落實(shí)《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是課程體系建設(shè)問(wèn)題，要用新的人才觀構(gòu)建新的課程體系，小學(xué)英語(yǔ)課程不是單純的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，而是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新的課程體系的建設(shè)問(wèn)題。而小學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)中的首要任務(wù)既建設(shè)一整套科學(xué)合理可操作的評(píng)價(jià)體系。從學(xué)科發(fā)展看，我國(guó)的外語(yǔ)教育存在著許多問(wèn)題。首先表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)的功能和作用認(rèn)識(shí)不夠。2000年前，當(dāng)我國(guó)義務(wù)教育階段的外語(yǔ)課程還只在中學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能只限于選拔和甄別，這種評(píng)價(jià)體系同其他開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比具有差距；其次是教育評(píng)價(jià)思想、教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)水平低，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力低。實(shí)驗(yàn)證明，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。它要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教育的目的及原則，對(duì)教育過(guò)程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測(cè)量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)在教學(xué)中所起的促進(jìn)和發(fā)展作用是不可低估的。從我校當(dāng)時(shí)的情況看，英語(yǔ)教育、特別是小學(xué)英語(yǔ)教育，與全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)相比相對(duì)比較落后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)在理念、方法、實(shí)施等方面知之甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需求。我校已經(jīng)自發(fā)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)，還是從教育自身發(fā)展和我校實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是必要的和可行的。

二、課題研究的認(rèn)識(shí)及實(shí)施原則 1．對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)課題研究的認(rèn)識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指課堂教學(xué)實(shí)施中的評(píng)價(jià)。以往英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題是：

(1)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)概念不清楚的情況下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題和負(fù)面影響。由于概念不清，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中就不能很好地區(qū)分內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)、高度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)和低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)、一次性評(píng)價(jià)和連續(xù)性評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。

(2)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)存在缺陷。

(3)能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系處理存在較多的問(wèn)題。一般認(rèn)為，知識(shí)目標(biāo)容易進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能力目標(biāo)較難進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。另外在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中重知識(shí)輕能力。

(4)在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象是嚴(yán)重存在的，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)過(guò)程，對(duì)過(guò)程中的情況要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制存在問(wèn)題。

(6)教學(xué)評(píng)價(jià)形式趨于單一化。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于英語(yǔ)測(cè)試。但我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式就是測(cè)試，而且是套用中考和高考形式的測(cè)試。有相當(dāng)數(shù)量的教師并不知道在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評(píng)價(jià)形式。另外在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)的關(guān)系也趨于單一。教師運(yùn)用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評(píng)價(jià)關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。

(7)教學(xué)評(píng)價(jià)心態(tài)存在的問(wèn)題。一是被動(dòng)接受外部評(píng)價(jià)。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)。三是評(píng)價(jià)問(wèn)題合理化傾向。也就是說(shuō)出現(xiàn)問(wèn)題歸于客觀原因，把存在的問(wèn)題合理化。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要么好(yes)，要么壞(no)，沒(méi)有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。

(8)教學(xué)決策問(wèn)題。教學(xué)決策在課程發(fā)展的三個(gè)部分中都起很重要的作用，形成性評(píng)價(jià)要隨時(shí)指導(dǎo)教學(xué)決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，教師在進(jìn)行日常的過(guò)程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是課程得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。從這一句話可以看出評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語(yǔ)教學(xué)改革的方向、改革力度與效果。因此必須對(duì)評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)識(shí)：

(1)評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià)，對(duì)人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一根本目的。

(2)評(píng)價(jià)應(yīng)具有形成性、開(kāi)放性與靈活性，起到激勵(lì)的作用。

(3)評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使其有信心、有成就感的動(dòng)力。(4)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分取代評(píng)價(jià)。

(5)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，而不是與教學(xué)對(duì)立或游離于教學(xué)之外的體系。那么我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)什么呢? 小學(xué)英語(yǔ)課程目的：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)當(dāng)中的有機(jī)組成部分，是十分重要的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。所以小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就應(yīng)該是：激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)目就和小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)是一致的。都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強(qiáng)調(diào)他們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流能力的培養(yǎng)。

第一點(diǎn)，評(píng)價(jià)目的和課程目標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和積極性的培養(yǎng)，這是首要的。英語(yǔ)課程目的，絕不是簡(jiǎn)單的獲取一些英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開(kāi)評(píng)價(jià)，離不開(kāi)在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生各種各樣的有意識(shí)的、積極的、正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很快樂(lè)的事情。這是評(píng)價(jià)的重要目的之一。

第二點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提高自己的語(yǔ)言能力，為日常交際打下一定的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)既然要達(dá)到這一目的，那么在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，就要注重學(xué)生在交際過(guò)程中語(yǔ)言能力的發(fā)展。根據(jù)這樣一個(gè)評(píng)價(jià)目的，考慮到小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的具體情況，我們提出了一些評(píng)價(jià)原則。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)原則（1）激勵(lì)性原則

就是要使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力：讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，看到自己成長(zhǎng)的足跡，有成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估、測(cè)試的過(guò)程。這樣一個(gè)過(guò)程與以往的或與一般測(cè)試、評(píng)估不一樣。這里評(píng)價(jià)是要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生一種進(jìn)步的感覺(jué)，產(chǎn)生一種成功的感覺(jué)。要通過(guò)評(píng)價(jià)是學(xué)生感到自己是在不斷地進(jìn)步，感到“我能行”。要產(chǎn)生一種這樣的感覺(jué)。實(shí)驗(yàn)中需要認(rèn)真考慮和加以解決的問(wèn)題。

有些測(cè)試，給學(xué)生的往往是一種失敗，比如說(shuō)過(guò)高的對(duì)學(xué)生提出一些語(yǔ)言方面的要求。過(guò)多的集中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，而忽視了學(xué)時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)等等這些方面的培養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受到的是一種失敗。那么，包括測(cè)試手段之后的評(píng)價(jià)，也就是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也有時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣一種結(jié)果。以往采取評(píng)分的方式，對(duì)學(xué)生采取排隊(duì)嗝方式，這些都不利于學(xué)生建立自信心勵(lì)性原則應(yīng)該是評(píng)價(jià)的第一原則。

(2)參與性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體；鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么在評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)該這樣做?？赡苡械睦蠋煂?duì)此不一未然，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態(tài)。但考試就是考試，是學(xué)生在集體的狀態(tài)下展示自己的學(xué)習(xí)成果的這樣一個(gè)過(guò)程，是嚴(yán)肅的事情。評(píng)價(jià)也好，考試也好，確實(shí)是一件嚴(yán)肅的事情。但它并不意味著在這一過(guò)程中嚴(yán)肅到了讓學(xué)生感到恐怖的程度，讓學(xué)生害怕的程度。因此要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評(píng)價(jià)原則積極主動(dòng)地參與各種各樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)。甚至可以和教師一起來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣一來(lái)整個(gè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)就更加平等、民主。這有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略。

(3)形成性評(píng)價(jià)為主的的評(píng)價(jià)原則

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主。什么是形成性評(píng)價(jià)呢?對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在國(guó)家的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則來(lái)進(jìn)行。在小學(xué)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)當(dāng)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度和交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是形成性評(píng)價(jià)原則。形成性評(píng)價(jià)貴在形成性生原則

（4）活動(dòng)性原則

以接近課堂教學(xué)活動(dòng)的形式：聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，情感因素等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，活動(dòng)性原則要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)當(dāng)中，要用接近日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、視聽(tīng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。(5)生活化原則

評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的全方位的體驗(yàn)的重要性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定考查內(nèi)容，設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把英語(yǔ)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，圍繞生活主題展開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

(6)多元性評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。在小學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。如：教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的能動(dòng)參與者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)評(píng)價(jià)教材和課程；學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。教師不僅要學(xué)會(huì)自己收集信息進(jìn)行分析，而且還要教會(huì)學(xué)生報(bào)告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)一直是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，也是評(píng)價(jià)不可缺少的一部分。

三、實(shí)驗(yàn)課屬研究的實(shí)施 1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)五年制三至五年級(jí)學(xué)生。2．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

隨著課程改革的推進(jìn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只是單一的基本知識(shí)和基本技能，還涉及到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)有直接影響。英語(yǔ)教師的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察、提問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方式了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的情況，原來(lái)有興趣的學(xué)生是否保持甚至加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，原來(lái)興趣不濃的是否有所改進(jìn)及時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，又可以更加有目的的發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高整體學(xué)習(xí)效果。

(2)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)

單純的書面測(cè)驗(yàn)的考試已不能適應(yīng)英語(yǔ)課程的發(fā)展，但仍是檢查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、基本技能掌握情況的方式之一。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的測(cè)試題形式要靈活多樣，可以通過(guò)口試、聽(tīng)力測(cè)試和筆試的形式，教師努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，在情景中檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及技能的掌握情況。語(yǔ)言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生基本詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。

(3)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

情感態(tài)度的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評(píng)價(jià)。對(duì)這方面的評(píng)價(jià)多采用定性的方法，具體可以評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，克服困難的意志是否堅(jiān)定，是否樂(lè)于和他人合作，是否具有學(xué)好英語(yǔ)的自信心，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否對(duì)祖國(guó)的文化有了更深刻的了解，對(duì)異國(guó)文化有了初步的了解。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的各種行動(dòng)和步驟的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師通過(guò)評(píng)價(jià)有意識(shí)的幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

(5)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)

教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂聽(tīng)講、回答問(wèn)題以及在對(duì)話表演、小組討論、排演英語(yǔ)小品等活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的情況。

3．實(shí)驗(yàn)的操作方法

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，并全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行。

（1）學(xué)生的自評(píng)

學(xué)生的自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，明確下一階段的學(xué)習(xí)方向。

(2)、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生的互評(píng)主要是通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，對(duì)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與策略以及參與合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)，以次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的心理承受能力和誠(chéng)懇友善的對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

(3)、教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評(píng)價(jià)方式，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第一、形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，我們可以采用形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也能及時(shí)了解學(xué)生處理信息技能、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)造力等多方面的情況。形成性評(píng)價(jià)的方式包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記錄，小組共同完成任務(wù)的報(bào)告、教師觀察學(xué)生課上各種活動(dòng)的記錄表、學(xué)生階段性測(cè)驗(yàn)結(jié)果及反思等。學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案用于收集學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)行為記錄、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)、平時(shí)的測(cè)驗(yàn)以及自己或同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的建立，不僅讓學(xué)生明自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向，讓學(xué)生自覺(jué)把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功。逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策，而且為教師和家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。

第二、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)同時(shí)也是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用期末考試、升學(xué)考試的形式。英語(yǔ)考試一般又分為聽(tīng)力測(cè)試、口試和筆試。聽(tīng)力測(cè)試主要考察學(xué)生的聽(tīng)的能力以及用英語(yǔ)思維的能力；口試主要考察學(xué)生讀、說(shuō)、演的綜合運(yùn)用能力；筆試主要考察學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生得到全新的發(fā)展。

四，實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施情況

1．實(shí)驗(yàn)課題研究開(kāi)展的情況

在實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，全校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)在校英語(yǔ)教研組領(lǐng)導(dǎo)下，在務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極參與、密切配合下，2010年以來(lái)，全校共有9班正式啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。本課題實(shí)施分四步進(jìn)行：

1．基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，切實(shí)落實(shí)課改綱要及英語(yǔ)新課標(biāo)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以嘗試實(shí)踐質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合為途徑，為促進(jìn)師生在實(shí)施英語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，我校以《研究學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究》這一課題，旨在通過(guò)更新教師評(píng)價(jià)理念，全面提高英語(yǔ)教學(xué)效益。一年來(lái)，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機(jī)構(gòu)，制定研究步驟

實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準(zhǔn)備課題啟動(dòng)階段，全面動(dòng)員、確定試點(diǎn)班級(jí)，大量收集有關(guān)的資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，更新觀念，建立健全組織機(jī)構(gòu)。組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“課程論”“評(píng)價(jià)理論”“測(cè)試學(xué)”等有關(guān)資料與文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到更新評(píng)價(jià)理念對(duì)提高教學(xué)效益所起的重要意義，研究評(píng)價(jià)的問(wèn)題已成為教學(xué)改革深化的一個(gè)重要標(biāo)志，表明教學(xué)改革已進(jìn)入一個(gè)新的進(jìn)程，不再著眼于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學(xué)改革的全過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革會(huì)引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級(jí)聽(tīng)課，了解各班級(jí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，完善從更新評(píng)價(jià)觀念到構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系全過(guò)程。通過(guò)摸底，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足與問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)案例分析、評(píng)價(jià)案例展示，使實(shí)驗(yàn)教師既有理論的奠基，又有實(shí)際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)研究中來(lái)。從而從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高全校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)水平。許多教師嘗到了教改實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，提高了參與實(shí)驗(yàn)的熱情，出現(xiàn)了人人愿意參與課題的良好態(tài)勢(shì)。

第三階段，總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結(jié)階段。

第一、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)理念

1．培訓(xùn)思路

試驗(yàn)之初我認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否能按計(jì)劃扎實(shí)有效地推進(jìn)，一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題就是對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的培訓(xùn)工作是否到位。結(jié)合我校實(shí)際，確定整體培訓(xùn)思路：本著“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊研究”的原則，將培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、研究相結(jié)合，構(gòu)建研究型培訓(xùn)模式，多層面展開(kāi)工作。

2．培訓(xùn)策略

(1)重視啟動(dòng)階段的課程培訓(xùn)及評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)

為了使實(shí)驗(yàn)工作順利開(kāi)展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進(jìn)教育理念及富有教研能力的優(yōu)秀英語(yǔ)教師參加了各級(jí)、各類課程培訓(xùn)，就課改理念、評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，受訓(xùn)人員十分珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的培訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓(xùn)的內(nèi)容要跟上實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問(wèn)題。為此我們建立了以教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究組為中介的研究型培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在研究中培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中進(jìn)行研究。通過(guò)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以解決實(shí)際中的問(wèn)題為途徑，將學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，將課改精神遷移到教學(xué)活動(dòng)中，為構(gòu)建起新型評(píng)價(jià)體系做好鋪墊。

第二、開(kāi)展校本研究改變教師行為

1．構(gòu)建以校為本的研究網(wǎng)絡(luò)，形成合作互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍(1)改變研究方式，形成學(xué)校研究制度

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是學(xué)科實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)卻要求人人是行動(dòng)者，是研究者，教室即“研究室”，學(xué)校即“研究中心”。這就迫切的需要實(shí)驗(yàn)教師改變以往的研究方式，形成學(xué)校研究制度。實(shí)驗(yàn)教師課前課后一起研討，隨時(shí)對(duì)話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問(wèn)題。教師個(gè)體的研究能力提高了，團(tuán)隊(duì)精神也增強(qiáng)了。

(2)與教師合作對(duì)話，形成群研氛圍

教師深入學(xué)校聽(tīng)課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，研究教師既是指導(dǎo)者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學(xué)校的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校更好服務(wù)。

2．轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

新的評(píng)價(jià)理念只有外化為教育行為，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，同時(shí)也只有經(jīng)過(guò)教育行為檢驗(yàn)過(guò)的理念，才能真正達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐的目的。因此，實(shí)驗(yàn)教師必須大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

(1)改變?cè)u(píng)價(jià)方法

同時(shí)也只有經(jīng)過(guò)教育實(shí)驗(yàn)教師必須大膽實(shí)新評(píng)價(jià)觀要求教師要把“量化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕u(píng)價(jià)”與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)的手段收集相關(guān)的信息(比如學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績(jī))，解讀信息的的含義(學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、存在的問(wèn)題等)并一次做出判斷和決定(如何改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)技能評(píng)價(jià)時(shí)，首先注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能進(jìn)行訓(xùn)練，她們采取聽(tīng)并跟讀、聽(tīng)并復(fù)述、讀小故事、創(chuàng)編對(duì)話等有層次有梯度的訓(xùn)練形式把學(xué)生的目光引到流利自然的是用英語(yǔ)做事情上去。其次，定期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身處其中深刻透徹的理解語(yǔ)言含義，恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄。第三，教師定期為學(xué)生提供可選擇的評(píng)價(jià)材料，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獨(dú)立完成評(píng)價(jià)內(nèi)容，也可以與同伴合作完成評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和階段評(píng)價(jià)的表現(xiàn)綜合的對(duì)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)。她們還為每個(gè)學(xué)生設(shè)立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案。教師通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方法真正激發(fā)起了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)把事情辦好的愿望，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)評(píng)價(jià)手段提高學(xué)生口語(yǔ)技能的目的。

(2)構(gòu)建評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)定位為激勵(lì)，而激勵(lì)的本質(zhì)屬性是激發(fā)學(xué)生的主體性，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。因此，改變?cè)瓉?lái)的單純量化評(píng)價(jià)方式，建立和形成旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主體性型發(fā)展的學(xué)習(xí)式，自然是這場(chǎng)教學(xué)改革的亮點(diǎn)?；诖?，在教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師更注重運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探知、合作討論，并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語(yǔ)言感知世界。使評(píng)價(jià)真正成為教和學(xué)的中介。學(xué)生更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭(zhēng)從各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平及實(shí)際運(yùn)用能力。她開(kāi)展了“英語(yǔ)小歌手”、“英語(yǔ)詩(shī)詞朗誦會(huì)”、“英語(yǔ)迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節(jié)”聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，評(píng)選了校園金嗓子、小小演講家、英語(yǔ)之星、英語(yǔ)小博士等稱號(hào)，這些活動(dòng)既從一個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)了學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績(jī)的愿望，為學(xué)生形成適合自己的、獨(dú)特的、有效的學(xué)習(xí)策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實(shí)驗(yàn)課題研究取得的成效

一年來(lái)，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀效果來(lái)看，取得了較好的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的健康發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、理論探索、教學(xué)研究方面奠定了初步的基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)方式方法、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面也取得了一定的成效。

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展開(kāi)辟了我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，結(jié)束了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的不利局面，形成了我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有系統(tǒng)、較完整教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新格局。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)辟，為建設(shè)適合我校小學(xué)特點(diǎn)的先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了全校小學(xué)英語(yǔ)教師接受先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)思想和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，更新教育評(píng)價(jià)觀念，接受先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展提供了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2．構(gòu)建了適合我區(qū)區(qū)情的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

與先進(jìn)的地區(qū)相比教學(xué)評(píng)價(jià)思想。實(shí)驗(yàn)無(wú)論從理念上、創(chuàng)意上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求，努力一套集思想性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性、交際性為一體的評(píng)價(jià)體系，深受廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的喜愛(ài)和好評(píng)。

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成了先進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

(1)破除了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛，展現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的“甄別選拔”教學(xué)評(píng)價(jià)相反，教學(xué)評(píng)價(jià)中考慮的首要因素是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是依據(jù)兒童上進(jìn)心強(qiáng)、參與積極性高的心理和生理特點(diǎn)，教師從創(chuàng)設(shè)趣味性的評(píng)價(jià)方式入手，重在過(guò)程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

(2)在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)評(píng)價(jià)民主、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)著眼于使北評(píng)價(jià)者主動(dòng)發(fā)展，教師致力于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，把自己當(dāng)作學(xué)生中的普通一員，既是教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者，又是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，奠定了良好的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，形成了初步的語(yǔ)言交際能力。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)遵循促進(jìn)發(fā)展的原則，通過(guò)學(xué)生感興趣的評(píng)價(jià)方式，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生大量的參與了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鋪墊了較好的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。通過(guò)三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，在聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言交際能力方面的運(yùn)用高于同等程度非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生。

4．重視教育觀念的轉(zhuǎn)變、重在研究教與學(xué)的過(guò)程評(píng)估、重在改進(jìn)教法、促進(jìn)，我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展得較晚，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上完全擺脫了“應(yīng)試教育”的做法，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)立足于了解兒童的學(xué)習(xí)潛力和各自在原有基礎(chǔ)上發(fā)展為尺度，通過(guò)靈活的、趣味的、多視角的綜合教學(xué)反饋信息，主要研究教師在教學(xué)上需從哪些方面再改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面再提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段以形成性評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主要形式，為學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)檔案袋，不但要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生的情感、策略、文化等方面的養(yǎng)成。重在評(píng)價(jià)學(xué)生以評(píng)估的改革，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，已經(jīng)制定、下發(fā)了教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、淡化分?jǐn)?shù)、強(qiáng)化能力、肯定成績(jī)、不足、鼓勵(lì)進(jìn)取、重在發(fā)展、導(dǎo)向成功教育，進(jìn)一步推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

5．培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師

實(shí)驗(yàn)前，我校小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)是：青年教師所占比重過(guò)重，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間對(duì)全校英語(yǔ)教師進(jìn)行了各種形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，有理論性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、實(shí)踐性培訓(xùn)、研究性培訓(xùn)等，使實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)思想、教學(xué)評(píng)價(jià)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長(zhǎng)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的骨干力量，我校目前有1名教學(xué)能手，多名教師在市級(jí)、區(qū)及教學(xué)大賽和教學(xué)研討會(huì)上做交流，并取得好成績(jī)。

教師們不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成多篇論文分獲省、市、區(qū)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語(yǔ)同步評(píng)價(jià)手冊(cè)。

通過(guò)小課題的研究，使我校英語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)水平有了較大提高。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題結(jié)題報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究

結(jié)題報(bào)告

本課題于2006年1月正式接到昌黎縣教育局教研室審發(fā)的“2006年底小學(xué)縣級(jí)立項(xiàng)課題驗(yàn)收任務(wù)書”,接此通知后，本課題立即開(kāi)題?，F(xiàn)將結(jié)題情況作以報(bào)告。

一、研究背景

我國(guó)教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。

2001年10月召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，成為推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的強(qiáng)勁動(dòng)力。在會(huì)上，侯靖方同志指出：“信息技術(shù)是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)中最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領(lǐng)域，是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)、世界范圍內(nèi)的時(shí)代潮流。特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大拓展了人類社會(huì)的創(chuàng)造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學(xué)習(xí)方式，使得教育的時(shí)空界限不斷拓寬，人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性進(jìn)一步提高，成為教育改革和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！币簿褪钦f(shuō)，以信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時(shí)代強(qiáng)音。陳至立部長(zhǎng)還指出，我國(guó)中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)就不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革；信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教學(xué)的工具，而是利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。

綜上所述，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和契機(jī)，而作為一個(gè)新興事物的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，有許多方面問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?。選擇本課題研究，將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

二、課題提出的依據(jù)：

1、馬克思主義哲學(xué)思想（1）關(guān)于意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)作用的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。學(xué)會(huì)憑借現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用已有的知識(shí),能動(dòng)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)信息,提高自立創(chuàng)新、自主發(fā)展的能力；（2）關(guān)于實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)生只有在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)??才能不斷地認(rèn)識(shí)；（3）關(guān)于學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)辨證規(guī)律的理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的的一般思維過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的特殊到一般、由易到難、由表及里、循序漸進(jìn)等特點(diǎn)。

2、鄧小平同志的教育理論。為培養(yǎng)21世紀(jì)開(kāi)拓式的新型人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位,注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,以適應(yīng)社會(huì)日益發(fā)展的需要。

3、系統(tǒng)的科學(xué)理論。

4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育技術(shù)理論。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，并能熟練地把它應(yīng)用于教育教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量；

2、以信息技術(shù)的運(yùn)用為突破口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；

3、探索運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的途徑和模式。

四、課題研究?jī)?nèi)容：

為了全面提高課堂教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新模式。本課題重點(diǎn)研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科整合，構(gòu)建符合我們學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

3、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

4、信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

5、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

6、信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

7、信息技術(shù)與社會(huì)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

五、研究原則：

1、主體性和主導(dǎo)性統(tǒng)一的原則

學(xué)習(xí)模式是在計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多種控制，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，根據(jù)自己的個(gè)人潛能，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不排斥教師引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)、主持、示范和評(píng)價(jià)，履行主導(dǎo)教學(xué)的職責(zé)，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

2、個(gè)別性和協(xié)作性統(tǒng)一的原則

學(xué)習(xí)者因個(gè)性差異，自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生能力的差異，而協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過(guò)學(xué)習(xí)群體的智慧來(lái)解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)群體活動(dòng)，各個(gè)個(gè)體的能力都有所提高?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會(huì)更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學(xué)會(huì)與各種人群交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動(dòng)。

3、實(shí)效性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用一定要堅(jiān)持結(jié)合本校實(shí)際，不搞花架子，追求實(shí)用和實(shí)效。

4、激勵(lì)性原則

要在激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣上下功夫，并通過(guò)肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、研究方法：

1、觀察法；

2、問(wèn)卷調(diào)查法；

3、討論法；

4、社會(huì)調(diào)查法；

5、社會(huì)訪談；

6、實(shí)驗(yàn)法；

7、文獻(xiàn)法等等。

七、研究步驟：

整個(gè)課題實(shí)施研究為期兩年，共分為三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段：2006年9月至2006年10月 查閱文獻(xiàn)資料，搜集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際情況，組織課題組成員，學(xué)習(xí)有關(guān)教科研理論，確定研究課題，編制實(shí)施方案并申報(bào)課題。確定子課題，組織對(duì)子課題成員的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）實(shí)施階段：2006年10月至2007年2月 1、2006年10月至2006年11月 開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用研究 2、2006年11月至2006年12月 理論建構(gòu)課堂教學(xué)模式 3、2006年12月至2007年1月 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 4、2007年1月至2007年2月 分析調(diào)整

（三）總結(jié)階段：2007年2月——2007年3月 1、2007年2月至2007年3月 撰寫結(jié)題報(bào)告

2、申請(qǐng)組織鑒定

八、研究成果

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文、信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課堂教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)課件、學(xué)生電子報(bào)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等形式。

2006年7月，相關(guān)市級(jí)課題《小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)探索》成果結(jié)題。

2006年10月，在縣自制作教具評(píng)比活動(dòng)中杜永潔所制課件《自己去吧》獲縣一等獎(jiǎng)。

2005年4月，杜永潔在第六屆全國(guó)少年“春蕾懷”征文中被評(píng)為征文園丁獎(jiǎng)。

2005年6月，杜永潔被評(píng)為昌黎縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。2005年11月，在縣自制教具評(píng)比中獲等獎(jiǎng)。2006年6月，在縣信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中所講《Shoes and socks》一課，獲二等獎(jiǎng)。

2005年7月，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科新理念課堂教學(xué)研討活動(dòng)中所講的《Would you like some soup?》評(píng)為縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

2005年12月，撰寫的論文《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》，在縣信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文評(píng)選中榮二等獎(jiǎng)。

2006年4月，撰寫的論文在沈陽(yáng)出版社出版的《新世紀(jì) 新思維 新教法》一書中中收錄獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2005年11月，撰寫的論文獲秦皇島市教育科研課題階段性研究成果三等獎(jiǎng)。

2005年5月，撰寫的案例《一次課堂辯論的思考》被評(píng)為三等獎(jiǎng)。

2005年11月，課件在河北省教育學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際交流第三屆年會(huì)獲優(yōu)秀課件。

2006年12月，全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

九、課題研究組織

本課題由昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨完全小學(xué)課題組負(fù)責(zé) 課題組組長(zhǎng)：杜永潔

課題組成員：高建成、杜永潔、魏云紅、姜自偉

十、課題研究經(jīng)費(fèi)

課題組負(fù)責(zé)一切實(shí)驗(yàn)研究費(fèi)用。

十一、小結(jié)

本課題的研究主要是依托于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的四要素-----信息技術(shù)、學(xué)生、教師、教材的動(dòng)態(tài)運(yùn)做，形成新的真正體現(xiàn)學(xué)生主體性和突破教師中心、教材中心、課堂中心教學(xué)模式的實(shí)踐，為目前小學(xué)普遍進(jìn)行的教育教學(xué)改革提供全新的思路。

通過(guò)本課題的研究有利于教師將知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接收的信息形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高信息傳遞的速度和準(zhǔn)確性，加大學(xué)生接受的信息量，有效幫助教師實(shí)現(xiàn)教師角色的互換；有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本課題現(xiàn)已圓滿結(jié)題，并正試向領(lǐng)導(dǎo)提出結(jié)題申請(qǐng)。

第四篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問(wèn)題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過(guò)程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來(lái)，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見(jiàn)面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒(méi)有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽(tīng)課不善于作筆記，有的甚至根本沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問(wèn)題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我確立了《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來(lái)。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過(guò)研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過(guò)研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問(wèn)題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問(wèn)題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過(guò)課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問(wèn)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一個(gè)問(wèn)題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說(shuō)服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過(guò)學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過(guò)程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級(jí)圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過(guò)讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”學(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語(yǔ)表達(dá)的能力：每節(jié)語(yǔ)文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過(guò)程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語(yǔ)言文字，初步感知知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語(yǔ)言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。

③練聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、造句、口頭說(shuō)話等，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問(wèn)題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過(guò)理論資料的收集和整理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見(jiàn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語(yǔ)文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過(guò)課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)

通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過(guò)課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過(guò)五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開(kāi)題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

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洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究課題

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題

中期工作總結(jié)

依安二中 張?jiān)伱?/p>

2006年12月，我校申請(qǐng)的“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《黑龍江省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題得到省電教館立項(xiàng)后，我校課題組堅(jiān)持以課題帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)、以信息技術(shù)發(fā)展促進(jìn)校本教研發(fā)展的理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，求真務(wù)實(shí)，改革創(chuàng)新，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合方面進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，就兩年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究工作，特作如下總結(jié)。

一、搭建理論平臺(tái)，作好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

(一)建立實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

組織全體實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)，每周都有“學(xué)習(xí)日”。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師懂得“認(rèn)知主義”、“行為主義”、“建構(gòu)主義”、“人本主義”等現(xiàn)代化教育理論，使教師們真正認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)的理論支撐，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展奠定的良好的基礎(chǔ)。

(二)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)研究小組，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)研究方案、計(jì)劃。

(三)改善實(shí)驗(yàn)硬件及軟件環(huán)境，為課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造物質(zhì)條件。

在近兩年的時(shí)間里，學(xué)校的硬件環(huán)境也得到了一定的改善，目前，學(xué)校共有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，一個(gè)學(xué)生用微機(jī)教室54臺(tái)電腦，一個(gè)是遠(yuǎn)程教室30臺(tái)，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個(gè)多媒體教室。學(xué)?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)102臺(tái)建起了網(wǎng)絡(luò)管理中心、教師電子備課室、遠(yuǎn)程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并且利用中央電教館資源網(wǎng)，建立校園主頁(yè)，建立有了自己的網(wǎng)頁(yè)這些硬件設(shè)備為教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作提供了一定的支持。

(四)學(xué)生的分班

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)和各種能力進(jìn)行檢測(cè)，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，按等組實(shí)驗(yàn)的方法劃分實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班教師的年齡、學(xué)歷及業(yè)務(wù)能力基本接近。嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不加班加點(diǎn)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新和提高信息素養(yǎng)，是搞好課題實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵

(一)提高教師的思想和理論素質(zhì)。

思想的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，和每周的“學(xué)習(xí)日”加強(qiáng)學(xué)習(xí)。使他們盡快用現(xiàn)代化教育思想來(lái)武裝頭腦?，F(xiàn)在，教師們作的實(shí)驗(yàn)體會(huì)、論文等已匯集成冊(cè)，留下了課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的大量足跡，以便在校內(nèi)為所有實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

(二)強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力

在培訓(xùn)中，要求全校任課教師必須參加。學(xué)校專門開(kāi)展了計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和考核，使全體任課教師基本掌握了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的操作。使教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)工作進(jìn)入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

從實(shí)驗(yàn)的第二階段開(kāi)始，我們開(kāi)展了二輪 “信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”研討展示課活動(dòng)。共出展示課14節(jié)，累計(jì)聽(tīng)課人數(shù)達(dá)160多人次。展示課的所有教師都能結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上充分利用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，多角度地將大量教學(xué)信息快速地傳遞給學(xué)生，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并形成電子教案，各種教學(xué)資源正在越來(lái)越多地被用于課堂教學(xué)。

2008年的課題組交流活動(dòng)，數(shù)學(xué)組的“求索工作室”及“青年英語(yǔ)教師沙龍”讓我們看到了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所顯示的強(qiáng)大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過(guò)老師們的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。

四、加強(qiáng)課題管理，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)研究

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要使課題實(shí)驗(yàn)不流于形式，讓實(shí)驗(yàn)的生命力得到生長(zhǎng)，必須用一定的制度和措施來(lái)激勵(lì)和約束。為此，學(xué)校制定了“課題實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)估細(xì)則”、“實(shí)驗(yàn)管理制度等”，這些措施的出臺(tái)，規(guī)定所有教師必須按時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課堂觀摩，經(jīng)驗(yàn)交流等，必須按計(jì)劃運(yùn)用教學(xué)軟件上好實(shí)驗(yàn)課；學(xué)校則定期對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行檢查，對(duì)成績(jī)突出的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，也作為評(píng)優(yōu)、晉職等的重要依據(jù)，激發(fā)了全體教師參與課題實(shí)驗(yàn)的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實(shí)驗(yàn)的階段性成果

(一)開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)驗(yàn)，造就了一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學(xué)，教師利用多媒體色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的圖象給予學(xué)生鮮明的表象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這種欲望一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的角色就從“權(quán)威”角色向“伙伴”角色轉(zhuǎn)化，變“講師”為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果也就特別理想。

2、教師教學(xué)行為變得新穎而多樣

利用網(wǎng)絡(luò)備課，能大大豐富教師獲取的信息，網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過(guò)教師的收集、分析、處理，可以充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，獲取本學(xué)科、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識(shí)，最新信息，使得課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強(qiáng)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長(zhǎng)處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)教學(xué)觀摩、課件制作展示、個(gè)案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學(xué)研究的水平和效率。目前，我校承擔(dān)的“十一五”省級(jí)課題2項(xiàng)，市級(jí)課題3項(xiàng)，縣級(jí)3項(xiàng)，教師樂(lè)于教研、關(guān)于教研的科研之風(fēng)正在我校形成。

4、教師與課題共同成長(zhǎng)

有了高素質(zhì)的教師是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質(zhì)也有不斷提高，一批業(yè)務(wù)精干、科研能力強(qiáng)、教學(xué)理念先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執(zhí)教的信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)課獲省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課；常國(guó)鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎(jiǎng)；

認(rèn)識(shí)水平不斷提高

學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的快速提升以及教學(xué)實(shí)踐的嘗試，使教師們感到，學(xué)習(xí)資源的豐富和擴(kuò)大，方便快捷的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)交互，為建構(gòu)主義提供了理想的認(rèn)知工具，它不但使建構(gòu)主義理論有了實(shí)施的手段，而且推動(dòng)了建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展和完善，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大地增加，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到重大作用。

(二)學(xué)生素質(zhì)得到快速發(fā)展

1、巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂實(shí)現(xiàn)怡靜與活躍的統(tǒng)一，緊張與愉快的和諧。讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者，品嘗到“發(fā)現(xiàn)”的歡樂(lè)和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執(zhí)教的英語(yǔ)，利用典型故事和圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并給圖片或動(dòng)畫配音，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，計(jì)算機(jī)輔助習(xí)作，使例文評(píng)析、互改互評(píng)都變成師生面對(duì)面的活動(dòng)，為學(xué)生修改習(xí)慣的形成提供了十分有利的條件，同時(shí)也使學(xué)生盡情體驗(yàn)收獲和成功的美好愿望變成了現(xiàn)實(shí)。在2007年全國(guó)迎奧運(yùn)作文大賽中，我校學(xué)生共有65人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)7人，學(xué)校也被評(píng)為先進(jìn)組織單位。

2、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)加快了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中盡量體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使學(xué)生同伴之間的交流大大增多，他們?cè)诒舜似降鹊慕佑|與競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、靈活性大大增強(qiáng)，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也日益增多，真正實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展；合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、實(shí)踐探究。多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立提出問(wèn)題，獨(dú)立分析問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，其創(chuàng)新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺(tái)階。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高

心理學(xué)家關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。我校將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合，通過(guò)視聽(tīng)手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，或是自己選擇視聽(tīng)內(nèi)容，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，將涉及邊緣知識(shí)或其它學(xué)科知識(shí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)周圍世界的了解。它

打破了學(xué)科界限，增強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互滲透，有利于激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，強(qiáng)化記憶，融會(huì)貫通。我校學(xué)生連續(xù)三年在全國(guó)英語(yǔ)風(fēng)采大賽中獲獎(jiǎng)，且獲獎(jiǎng)人數(shù)位居全縣第一。

(三)學(xué)校的信息資源得到了進(jìn)一步的擴(kuò)充和利用

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校結(jié)合本校校情，著力抓好資源庫(kù)建設(shè)，利用遠(yuǎn)程教育資源和中央電教館的平臺(tái)下載。同時(shí)組織發(fā)動(dòng)教師積極建設(shè)本校的資源庫(kù)。主要通過(guò)以下途徑搜集、整理、研制教學(xué)資源（1）互聯(lián)網(wǎng)上下載。（2）數(shù)字媒體資源中獲取。（3）把傳統(tǒng)方式保存的資源數(shù)字化。（4）自主開(kāi)發(fā)文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參考、教改體會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)、音像素材等子庫(kù)，內(nèi)設(shè)精品試卷、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀課例、精彩課件、優(yōu)秀論文、教學(xué)素材等子庫(kù)。目前，學(xué)校資源庫(kù)里的課件、試卷、論文、教學(xué)素材等資源達(dá)30G 以上，為廣大師生的學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造了高效、及時(shí)、便利的條件。

六、存在的主要問(wèn)題

通過(guò)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了學(xué)校教育技術(shù)的現(xiàn)代化，提高了學(xué)校的教育、教學(xué)管理水平，帶動(dòng)了全校教師教學(xué)改革的深入發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中能積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展了學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題有：

(一)如何創(chuàng)造性地使用教材，使信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問(wèn)題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練或是花俏的課件演示，避免信息技術(shù)與學(xué)科課程的簡(jiǎn)單“湊合”。

(二)學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，如何全面提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜集、甄別、提取學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題已成為急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

(三)無(wú)法形成一個(gè)比較完善的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)落后于課堂教學(xué)改革，也制約了課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

(四探索的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式有待于進(jìn)一步驗(yàn)證、修改和完善。

(五)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待于提高，特別是同教育教學(xué)相關(guān)的軟件應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。

七、今后研究設(shè)想

(一)積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校際間的交流與協(xié)作。在各學(xué)科中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

(二)繼續(xù)完善學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)，抓好校本培訓(xùn)工作，聘請(qǐng)專家進(jìn)行理論和信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，讓教師把握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最佳時(shí)期，并能根據(jù)教材特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

(三)深入進(jìn)行課件與學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)研究，避免出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。使多媒體課件及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)向系統(tǒng)的資料庫(kù)、教學(xué)庫(kù)的方向發(fā)展，為教師的二次開(kāi)發(fā)提供方便。