第一篇：即墨二十八中教學(xué)模式

山東青島即墨二十八中“五步十環(huán)節(jié)”課堂模式(一)新授課

自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動(dòng)鞏固---互助提高---共同歸納 具體內(nèi)容為:

1、自主學(xué)習(xí)

(1)師友根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)提綱相互檢查舊知識(shí)和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師展示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，找出有疑問的知識(shí)點(diǎn)或提出其他問題。

2、互助釋疑

（1）師友交流自學(xué)情況。(2)全班交流，教師點(diǎn)撥。

3、互動(dòng)鞏固

（1）師友總結(jié)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論、重點(diǎn)、方法或規(guī)律等。教師點(diǎn)撥規(guī)范。

（2）師友鞏固本節(jié)的內(nèi)容，教師巡查。

4、互助提高

（1）教師用多媒體展示課前精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。（2）師友交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點(diǎn)撥。

5、共同歸納

（1）師友總結(jié)知識(shí)體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)師友互助表現(xiàn)。

（二）復(fù)習(xí)課

知識(shí)梳理---知識(shí)運(yùn)用---拓展提高---總結(jié)提高---課堂鞏固

1、知識(shí)梳理

(1)教師有選擇地展示師傅或?qū)W友總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，全班交流，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

（2）師友互助檢查提問，教師巡查。

2、知識(shí)運(yùn)用

(1)教師將曾經(jīng)做過的典型題目進(jìn)行歸納，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題目及頁數(shù)板書在板書在黑板上或投影在大屏幕上。師友按照老師的出示的題目結(jié)合自己的情況互講互學(xué)。

（2）師傅或?qū)W友針對(duì)某些問題做典型發(fā)言。

3、拓展提高

（1）教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體交流。

（2）師傅針對(duì)學(xué)友的做題情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4、總結(jié)歸納

（1）師友交流本節(jié)課的收獲。

（2）師生共同梳理該階段所學(xué)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、解題方法和技巧，并適當(dāng)評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

5、課堂鞏固

（1）教師當(dāng)堂布置鞏固性作業(yè)，師友互助完成。（2）教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，師友互助完成。

(三)、講評(píng)課

互助糾錯(cuò)---交流評(píng)價(jià)---總結(jié)提高---互助釋疑---課堂鞏固

1、互助糾錯(cuò)

（1）學(xué)生自改。學(xué)生對(duì)試卷中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行再認(rèn)識(shí)并力爭(zhēng)能夠改正其中的錯(cuò)誤試題。不能自己改正的，標(biāo)出難以理解的地方和疑點(diǎn)，作為師友互改的重點(diǎn)。

（2）師友互改。對(duì)于在自改過程中解決不了或比較模糊的問題，就可以在師友互改中解決。教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織好師友合作。

2、交流評(píng)價(jià)

（1）師友代表輪流發(fā)言，指出自己的失誤，分析出題目要考察的知識(shí)點(diǎn)，自己忽略的知識(shí)點(diǎn)，讓全班同學(xué)對(duì)題目進(jìn)一步加深和認(rèn)識(shí)。

（2）教師針對(duì)學(xué)生試卷反映出的帶有普遍性的問題進(jìn)行剖析，圍繞知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)誤原因等方面進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生能力水平的進(jìn)一步提高。

3、總結(jié)提高

（1）師友兩人進(jìn)行互評(píng)，師傅通過講評(píng)，了解自己和學(xué)友存在的疑惑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步梳理，學(xué)友在師傅的幫助下對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)，明確今后的努力方向。（2）教師把所學(xué)內(nèi)容的類型、解題規(guī)律、注意事項(xiàng)等組織整理，融會(huì)貫通，把所用的解題方法和解題技巧進(jìn)行全面的總結(jié)，

第二篇：即墨二十八中

即墨二十八中“ 和諧互助”高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

—— 吳 玲

2013年4月學(xué)校組織我們到山東省即墨二十八中進(jìn)行兩天的學(xué)習(xí)，懷揣著期待和疑問來到了即墨，即墨二十八中是聞名山東省乃至全國(guó)的學(xué)校，提倡“和諧互助”高校課堂，實(shí)施有效教學(xué)策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學(xué)習(xí)境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。下面將即墨二十八中“和諧互助高效課堂”的學(xué)習(xí)情況以及主要感受報(bào)告如下。

剛下車，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就帶領(lǐng)我們參觀了他們的學(xué)校。踏進(jìn)校園映入眼簾的是整潔安靜的校園，幾百米長(zhǎng)的藝術(shù)長(zhǎng)廊，陳列的是學(xué)校歷屆學(xué)生的優(yōu)秀的字、畫、手工作品，還有每個(gè)畢業(yè)班贈(zèng)給母校的留言銅牌，走在其中便讓人感受到了學(xué)校的和諧互助的精神內(nèi)涵。橫穿學(xué)校主干道兩旁東西方偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更是他們的德育教育的精神所在，雷鋒精神不僅蘊(yùn)藏在校園之中，而且雷鋒精神的內(nèi)涵也延伸到了課堂。二十八中“和諧互助”教學(xué)策略真是別具一格，發(fā)人省醒。

不用說“和諧互助”課堂便是即墨二十八中的特色教育。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做師傅，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)學(xué)友，課堂上通過師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏。即墨的“和諧互助”教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師講學(xué)生聽的滿堂灌的教學(xué)模式，他們的課堂采取的是“五步十環(huán)節(jié)”的步驟，在教授新課時(shí)學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟，每個(gè)步驟中又有不同的細(xì)致環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)期間，教師授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過一段時(shí)間的觀察、交流，把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學(xué)生可以自主選擇自己的師傅，不同的學(xué)科全班都有不同的師友隊(duì)。學(xué)友接受師傅全面的管理，教師對(duì)師傅進(jìn)行培訓(xùn)，師友互助培訓(xùn)等形式。

課堂上一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易做。我們有幸在即墨28中分別聽了初一，初二和初三的英語課，每節(jié)課課堂上都有各自的特色，先是由學(xué)生自己完成前一天老師布置的導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)互助提綱），然后由學(xué)友講解或到黑板上做題，再由師友點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充或更正，最后再由老師點(diǎn)撥。每個(gè)學(xué)生的積極性都非常高。因?yàn)閷W(xué)友和師友的成績(jī)是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學(xué)，這讓學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學(xué)生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭(zhēng)著展示自己的學(xué)習(xí)收獲，知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

之前從未觀摩過自主互助課堂的教學(xué)模式，只是通過查閱有關(guān)資料、查找此類的視頻教學(xué)，對(duì)“自主互助”課堂也略微有了了解，自己也在不斷地摸索并嘗試自主互助課堂教學(xué)模式，我在班級(jí)里也設(shè)立了師友隊(duì)，建立了相關(guān)的自主互助學(xué)習(xí)制度。結(jié)合我們班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的特點(diǎn)，借鑒二十八中的“自主互助學(xué)習(xí)、和諧互助”教學(xué)策略，再次合理的劃分好師友隊(duì)，建立公平合理的師友互助學(xué)習(xí)制度，將師友和學(xué)友的成績(jī)捆綁在一起，這會(huì)更促使師傅盡心教，徒弟用心學(xué)，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，課堂的效率也會(huì)提高，我們的課堂也會(huì)同樣會(huì)因和諧互助而精彩。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學(xué)是我今后的教學(xué)探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善，才能找到適合我自己課堂教學(xué)模式。

第三篇：即墨二十八中

即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)模式(2012-05-12 22:47:54)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 雜談

一、師友互助的含義：

“師”即師傅，即學(xué)習(xí)優(yōu)秀的當(dāng)師傅，“友” 一方面指學(xué)友，即學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)徒弟；另一方面指的是一種友好的學(xué)習(xí)關(guān)系?！盎ブ敝傅氖菐熡言谙嗷椭刑嵘陨硭刭|(zhì)?！昂椭C互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”，課堂上學(xué)習(xí)棒學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師友互助共贏。二、三種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式

新授課基本流程：互助探究、分層提高、交流預(yù)習(xí)、總結(jié)歸納、鞏固反饋

1、交流預(yù)習(xí)

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師指導(dǎo)下，師友互助提問與這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)。

（2）教師一定在此期間仔細(xì)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，哪些問題可以通過預(yù)習(xí)掌握，包括對(duì)概念、例題、課本習(xí)題，哪些問題存在疑問，哪些問題通過師友互助交流解決，在師友交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2、互助探究

這是模式課的核心環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生具備“自主參與、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作”的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”、“我樂學(xué)“的轉(zhuǎn)變。主要注意以下：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓預(yù)習(xí)充分的師友到講臺(tái)講本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給全班展示，讓其他組的師友適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)給學(xué)生機(jī)會(huì)，而不是再次重復(fù)學(xué)生講的。教師真正的做課堂的引領(lǐng)者和合作者，有針對(duì)性的幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并規(guī)范解題步驟，注意思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想、方法的滲透于補(bǔ)充。

3、分層提高

（1）教師根據(jù)前兩項(xiàng)工作情況，有多媒體出示不同難度（可以使例題的變形，可以使教師補(bǔ)充的問題，可以是師友互助過程中的苦難點(diǎn)）的變式題，采用口頭或書面練習(xí)，可以視本節(jié)的難易程度適當(dāng)拓展和拔高，讓學(xué)有余力的學(xué)生得以提高，體現(xiàn)分層和因材施教。

（2）集體交流：基礎(chǔ)題讓學(xué)友講，較高難度的讓師傅幫助學(xué)友講解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，師友互助解決，鼓勵(lì)學(xué)員思考有難度的練習(xí)，并嘗試講解，教師給予鼓勵(lì)。

4、總結(jié)歸納

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的新知識(shí)，師友交流總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及包含的數(shù)學(xué)思想方法，教師糾正補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，給優(yōu)秀的師友予以表揚(yáng)，樹立典型。（2）教師總結(jié)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

5、鞏固反饋

（1）根據(jù)課堂授課內(nèi)容及學(xué)生掌握情況靈活安排，教師出示2-3道典型題(體現(xiàn)本節(jié)思想方法的)，限時(shí)讓學(xué)生完成，當(dāng)堂檢查或師友課后檢查，或教師自己檢查。（2）布置下一節(jié)課的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，或?qū)嵺`性作業(yè)。

復(fù)習(xí)課基本流程：知識(shí)回顧、題型講解、互助提高、當(dāng)堂作業(yè)、總結(jié)提升

1、知識(shí)回顧

（1）提前讓學(xué)生總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，上課展示，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，師友互相提問檢查概念定理等知識(shí)，教師適當(dāng)抽查。（3）視單元知識(shí)情況可以有知識(shí)診斷性練習(xí)，茹：簡(jiǎn)單的判斷、選擇、填空。

2、題型講解

（1）教師將已學(xué)過的本單元的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行精選歸類，用多媒體展示給學(xué)生。

（2）學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況相互學(xué)習(xí)、相互提問、相互講解，主要是對(duì)已學(xué)題型的回顧復(fù)習(xí)。

3、互助提高（分層提高）

（1）教師根據(jù)本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置各類有梯度習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯(cuò)題，達(dá)到靈活應(yīng)用和拓展延伸。教師適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)出錯(cuò)的的問題教師隨即補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)加以鞏固。

（2）出完成以上工作外，教師可根據(jù)掌握情況，適當(dāng)滲透一些中考題，但要選好難度、選好補(bǔ)充的時(shí)機(jī)，把中考題適當(dāng)拆分。

4、總結(jié)提升

學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，包括知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律總結(jié)，以及從師或友那里學(xué)會(huì)了什么，教師進(jìn)一步樹立本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)解題技巧和方法。

5、當(dāng)堂作業(yè)或鞏固反饋

（1）教師出示2-3道典型題，學(xué)生自主完成，當(dāng)堂檢查或師友課后檢查，或教師收起來批改，要視題目掌握情況和課堂時(shí)間靈活處理。（2）布置預(yù)習(xí)作業(yè)或操作性作業(yè)。

講評(píng)課的基本流程：師友互助、交流質(zhì)疑、課堂鞏固、整理反思、總結(jié)提升

1、師友互助

（1）學(xué)生自改。先自己改正測(cè)試過程中的錯(cuò)題，找出疑難點(diǎn)，難以理解的地方。

（2）師友互改。自己不能改的或自己還模糊的地方進(jìn)行師友互助合作，教師巡視參與，及時(shí)掌握師友互助不能解決的問題。

2、交流質(zhì)疑

（1）教師要針對(duì)學(xué)生反映出來的普遍性問題進(jìn)行剖析，圍繞試題的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生加深理解，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）讓師傅交流，指出自己在本次測(cè)試中出錯(cuò)的原因，以及在與學(xué)友交流中沒有解決的疑難。

3、課堂鞏固

（1）同位兩人合作交流，把出錯(cuò)的題或本試卷的重難點(diǎn)再講解，加深鞏固。

（2）對(duì)于學(xué)生反映出來的普遍問題，教師在課前出好變式題，當(dāng)堂進(jìn)行補(bǔ)救練習(xí)，加深學(xué)生自己對(duì)問題的理解，達(dá)到舉一反三的目的。

4、總結(jié)提升

（1）師友兩人進(jìn)行總結(jié)交流，把存在的疑難點(diǎn)進(jìn)一步梳理，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，鞏固已學(xué)知識(shí)。

（2）教師對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行梳理，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)組織整理，融會(huì)貫通，所用到的技巧規(guī)律、思想方法全面總結(jié)，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

5、整理反思

（1）給學(xué)生自主消化鞏固時(shí)間，把錯(cuò)題、典型題整理到記錄本上。（2）別沒有達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)生有一點(diǎn)再討論的時(shí)間。（3）布置預(yù)習(xí)作業(yè)或本單元的再練習(xí)。

第四篇：即墨二十八中

“ 和諧互助”高效課堂

提倡“和諧互助”高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學(xué)習(xí)境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做師傅，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)學(xué)友，課堂上通過師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏。即墨的“和諧互助”教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師講學(xué)生聽的滿堂灌的教學(xué)模式，他們的課堂采取的是“五步十環(huán)節(jié)”的步驟，在教授新課時(shí)學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟，每個(gè)步驟中又有不同的細(xì)致環(huán)節(jié)。

教師授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。

教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過一段時(shí)間的觀察、交流，把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學(xué)生可以自主選擇自己的師傅，不同的學(xué)科全班都有不同的師友隊(duì)。學(xué)友接受師傅全面的管理，教師對(duì)師傅進(jìn)行培訓(xùn)，師友互助培訓(xùn)等形式。

課堂上一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易做。每節(jié)課課堂上都有各自的特色，先是由學(xué)生自己完成前一天老師布置的導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)互助提綱），然后由學(xué)友講解或到黑板上做題，再由師友點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充或更正，最后再由老師點(diǎn)撥。因?yàn)閷W(xué)友和師友的成績(jī)是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學(xué)，這讓學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學(xué)生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭(zhēng)著展示自己的學(xué)習(xí)收獲，知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學(xué)是今后的教學(xué)探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善，才能找到適合我們自己課堂的教學(xué)模式。

第五篇：即墨二十八中有感

即墨二十八中學(xué)習(xí)歸來研討報(bào)告

對(duì)青島即墨28中的參觀考察活動(dòng)，給我們正在思考“怎樣創(chuàng)建高效課堂”以很好的啟示，學(xué)習(xí)的時(shí)光是充實(shí)的，也是短暫的。雖然只有短短的一天時(shí)間，我們卻感觸頗深：

1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中

《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》幾乎被好多人遺忘的的老歌在二十八中再次唱起?！皟?nèi)因是根本，外因通過內(nèi)因起作用”，二十八中最大的人文是激發(fā)了每個(gè)學(xué)生強(qiáng)大的情感內(nèi)驅(qū)力。追本溯源，還在于“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價(jià)值觀。在二十八中的發(fā)展進(jìn)程中，雷鋒精神代代傳承，其內(nèi)在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學(xué)生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當(dāng)前，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了以新課程改革為載體的從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育發(fā)展的轉(zhuǎn)變，二十八中人更是以此為契機(jī)，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動(dòng)教學(xué)改革。

“和諧互助”中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學(xué)生互助結(jié)對(duì)，師徒共同和諧并進(jìn)。具體體現(xiàn)為：通過學(xué)生幫助學(xué)生，通過“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，精講多練，當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

2、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅

據(jù)這里的主任介紹二十八中對(duì)于“師徒結(jié)對(duì)”和小師傅的培養(yǎng)都經(jīng)歷了一個(gè)過程。經(jīng)過摸索，二十八中在師徒配對(duì)上逐漸找到了一條清晰的思路?！罢l是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學(xué)考試成績(jī)來確定的。從學(xué)生入學(xué)就開始對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過半個(gè)學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為?小師傅?；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是?小徒弟??！?“當(dāng)然，師傅、徒弟不是固定不變的，這里實(shí)行的是動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一段時(shí)間，個(gè)別?師傅?會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕焕蠋熣{(diào)整為?徒弟?，而有的?徒弟?會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步比較大升為?師傅?。一個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)師徒做一些微調(diào)。

學(xué)生主體地位的恢復(fù)，呼喚著教師角色的重新定位。英國(guó)教育家威廉?亞瑟說“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！痹凇昂椭C互助”教學(xué)中，教師由傳授式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師不再單純地“傳道授業(yè)解惑”，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不僅要學(xué)會(huì)做題，而且是會(huì)分析題，把題和更多的相類似的題、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

當(dāng)然，在我看來也有不盡人意之處，如學(xué)生的整理時(shí)間和課堂思考時(shí)間很少，使部分學(xué)生無法充分思考及進(jìn)行課堂鞏固；再者，課堂容量太大，以至無法完成??我根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)單地做了如下改進(jìn)計(jì)劃：

一、建立有效課堂

新課程強(qiáng)調(diào)課堂必須成為師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓知識(shí)在互動(dòng)交流中不斷生成，同時(shí)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”。因此，在教學(xué)過程中處理好傳授知識(shí)培養(yǎng)能力與師生和諧相處的關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的愉悅的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。如：創(chuàng)造良好的課堂氛圍。只有保持良好、愉悅的課堂氛圍，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。我們?cè)诮虒W(xué)中要把信任的目光投向每一位學(xué)生、尊重的話語送給每一位學(xué)生、溫馨的微笑灑向每一位學(xué)生，給學(xué)生心理的支持。我始終相信，讓學(xué)生在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓老師的贊揚(yáng)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)的“加油站”。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施

對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，要注意精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)，一般表現(xiàn)為言語方面的鼓勵(lì)。有時(shí)候老師一個(gè)親切的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生投以贊許的目光等，效果同樣很好。對(duì)學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，則可以是有針對(duì)性的。如在給獎(jiǎng)勵(lì)他們本子的封面上寫上一兩句鼓勵(lì)性的話。在冬季，可獎(jiǎng)給學(xué)生毽子、跳繩等等，激勵(lì)進(jìn)步、有鼓勵(lì)多做運(yùn)動(dòng)，可謂一舉兩得。當(dāng)然，物以稀為貴，獎(jiǎng)勵(lì)不能過于頻繁，否則會(huì)產(chǎn)生邊際遞減作用，使獎(jiǎng)勵(lì)含金量減少，使獎(jiǎng)勵(lì)流于形式。此外，還應(yīng)掌握好獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)，做到及時(shí)反饋，哪怕孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化，促進(jìn)其良好行為的生成。

三、關(guān)于師生結(jié)隊(duì)

我個(gè)人認(rèn)為“和諧互助”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵所在?！币粠鸵弧敖虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師徒的共榮共進(jìn)。師傅常常為了很好地給徒弟講解，首先自己鉆研教材，而在給徒弟的講解中，師傅又一次“溫故而知新”，這種“兵教兵”、“兵練兵”，最終實(shí)現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏。而每每看到自己的徒弟進(jìn)步了，小師傅也會(huì)感到自豪。所以，學(xué)生在其中找到了成功、自信、快樂??學(xué)生的自主能力得到了很好的發(fā)揮。

四、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變六個(gè)觀念

1、教學(xué)目標(biāo)：由以傳授知識(shí)為中心，向以發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。

2、信息交流：由單項(xiàng)信息交流向多項(xiàng)信息交流轉(zhuǎn)變。

3、教與學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。

①保證學(xué)生在課堂上有充分時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

②要讓學(xué)生主動(dòng)去探尋知識(shí)規(guī)律，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，悟出道理，得出結(jié)論。

③鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答。

（4）認(rèn)識(shí)活動(dòng)：由重結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。過程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。

（5）師生關(guān)系：由居高臨下互不信任向平等融洽和諧轉(zhuǎn)變。（6）教學(xué)效率：由高耗費(fèi)低效率向高效率低耗費(fèi)轉(zhuǎn)變

總之，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)模式不能生搬硬套，要從自己的實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)其中適合自己的部分，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到真正的高效，