第一篇：即墨二十八中評價

“和諧互助”中的獎勵評價方法

“和諧互助”已經(jīng)在我校已經(jīng)實施了一個階段，并且也取得了一定的成效。怎樣才能使“和諧互助”收到最好的效果？我認為，除了認真研究“和諧互助”教學策略的真諦之外，恰當?shù)莫剟钤u價方法，也是提高互助效率的有效途徑。下面我談談自己對這個問題的幾點看法：

一、將個人評價和團隊意識結(jié)合起來。

這里的“團隊”指的是一對師友。要想充分調(diào)動師友兩人的學習積極性，就必須把個體評價與團隊評價結(jié)合起來。如果只表揚師傅，學友就會失去學習的動力；如果只表揚學友，就會抹殺師傅的功勞，調(diào)動不起師傅的積極性。只有對師友進行捆綁式評價，使師友二人“一榮俱榮，一損俱損”，才能達到最佳效果。比如，我們在課堂上，總是先提問學友，學友回答不上來，再讓師傅補充。如果只是這樣，不會起到督促作用。我在課堂上是這樣做的：每個問題，學友回答對了，給學友加分，師傅同時加雙倍分數(shù)；學友回答錯了，讓師傅補充，即使師傅答對了，也不加分。這樣，師傅們意識到了幫助學友對自己的重要性，就會在平時不遺余力地教學友，這樣自己的付出才會得到肯定。

二、把平時評價與階段評價結(jié)合起來。

除了每堂課對師友進行隨時獎勵加分之外，還要做好幾個階段性評價，表揚先進，激勵后進，才能及時調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習的動力。階段評價主要有幾個層面：

1．每堂課一總結(jié)：這個任務由任課老師或課代表（也可以是班主任指定的負責人）完成。每堂課得分最高的前三名師友，就是最佳師友、最佳師傅、最佳學友，在班級量化里加適當?shù)姆謹?shù)。

2．每周一評比：每周五放學前，對本周內(nèi)各組師友的表現(xiàn)進行匯總，并評出每周師友之星、師傅之星、學友之星各6名，在班級里表揚欄里進行表彰，并在班級量化里加分。3．每月一宣傳：結(jié)合級部的評選活動，每月評出班里的優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友，在班里黑板報專欄里宣傳表揚，最優(yōu)秀的推薦到級部里進行表彰。

4．每學期一總評：每學期期末，綜合考試成績和平時的量化積分，評出各類標兵，頒發(fā)獎狀或榮譽證書。

只要做到及時表彰和反饋，就會不斷激發(fā)師友之間的競爭意識，增強學習的主動性和積極性。

三、將口頭表揚與肢體語言表揚結(jié)合起來。

對于師友的鼓勵，最簡單的方法當然是口頭表揚，老師看到學生的良好表現(xiàn)，當場加以贊賞。比如：“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子”；“你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了”；“你的進步可真大，老師為你感到高興！”等等。這些簡單的話語可以使學生樹立信心，激發(fā)學習的動力。但是，僅僅使用口頭語言表揚是遠遠不夠的。作為老師，還要經(jīng)常使用肢體語言進行鼓勵，一個淡淡的微笑，會給學生憑添一份自信；一個輕輕的點頭，會讓學生感受到老師對他的肯定；老師翹起的大拇指，其實就是對學生無言的贊賞；老師的輕輕撫摸，會讓學生感受到親切的愛撫；老師的一個掌聲，也許會帶起一片掌聲的海洋。……所有這些，在學生看來，都是對他們的鼓勵和贊許，會使他們憑添無盡的動力。

四、將老師評價和師友互評結(jié)合起來。

不管是老師對學生的口頭表揚，還是肢體語言的鼓勵，都將對學生有很大的促進作用，這是毋庸置疑的。但是老師的一言堂式的表揚和鼓勵，并不能全面地激發(fā)學生的動力，有時還需要讓師友之間進行相互評價，讓他們之間互找優(yōu)缺點，對于學生來說更有說服力。師友互評，既可以是不同師友之間的評價，一組師友談另一組師友的表現(xiàn)；也可以是一組師友中的師傅和學友互評。評價的時候，主要談別人的優(yōu)點，也可以說說自己從別人的表現(xiàn)中得到了什么啟發(fā)，有什么收獲，盡量不說或少說缺點，這樣可以讓學生學會賞識他人，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，以便于揚長避短，使自己不斷進步，同時也能使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

五、將豎立信心和培養(yǎng)典型結(jié)合起來。

對于學習基礎較差的學生，要注意樹立他們學習的信心，讓他們對自己有信心，從而努力爭取有好的表現(xiàn)。為了樹立他們的自信心，我經(jīng)常在課堂上表揚他們，比如，5 班的江濤，雖然每次考試成績都很差，但是他在課堂聽講卻非常認真，還認真記筆記，我就當著全班同學的面表揚他，同時給他信心：這樣認真地聽講，本學期的學習成績一定會提高的?。ㄆ鋵嵨抑溃m然很努力，但成績從來都很差）由于老師給他信心，他就更加努力地學習，雖然成績?nèi)圆焕硐耄还苁撬€是我，心中都多少有些遺憾，但我認為：好的學習態(tài)度就是他最優(yōu)秀的表現(xiàn)，我還是會繼續(xù)表揚下去的。張健永遠背不過課文，雖然他也每天都在背，但收效甚微，他曾經(jīng)苦惱地對我說：“老師，我每天都背，可就是背不過，怎么辦？”我也很著急，恨不得替他學！可是我對他說：老師相信你一定行！要不，你每天下午第四節(jié)課到我辦公窒里來，我看著你背怎么樣？我本來是誠心誠意，沒想到他怕其他老師笑話，竟說：“不用了，我能背過?！蔽艺f：“那好，等你背過了，就來找我?！苯Y(jié)果，他真的背過了，甚至連一些比較難背的文言文他都背過了。我在班里極力地表揚了他，而且還讓全班同學為他的表現(xiàn)鼓掌，結(jié)果他學得更起勁了。

一個班級要形成濃厚的學風，只關注后進生顯然是不行的，更重要的是要樹立優(yōu)秀的典型，為其他同學樹立學習的榜樣，這一點我們在前面的階段性總結(jié)中已經(jīng)說了不少了，這里就不再贅述了。

六、將紀律評價和學習評價結(jié)合起來。

我們評價一個好的班集體，往往說這個班“班風正，學風濃”。讓后進生有了學習的自信了，好學生好起到了學習的典范作用了，一個班的濃厚的學風也就形成了，但大家可能忽視了一點：沒有良好的紀律做保障，是很難形成好的班風，沒有良好的班風，學生們就沒有良好的學習環(huán)境，好的學風也不會形成。因此，老師們在抓好學習的同時，一定要維持好上課的秩序，否則你花費再多的精力，也可能事倍功半。我的想法是：如果學生的紀律亂，我們寧可停下來不講課，也要先把紀律整頓好，這樣才能保證你講課的質(zhì)量。因此，老師在課堂上對學生的評價，既要抓學習，又要對紀律的表現(xiàn)進行評價，只有合二為一，才能收到最佳的效果。

總之，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵會使學生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為一名“和諧互助”的探索者和實踐者，應該不斷探索尋找激發(fā)師友學習動力的好方法，才能取得更優(yōu)的效果。

第二篇：即墨二十八中

即墨二十八中“ 和諧互助”高效課堂學習體會

—— 吳 玲

2013年4月學校組織我們到山東省即墨二十八中進行兩天的學習，懷揣著期待和疑問來到了即墨，即墨二十八中是聞名山東省乃至全國的學校，提倡“和諧互助”高校課堂，實施有效教學策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學習境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。下面將即墨二十八中“和諧互助高效課堂”的學習情況以及主要感受報告如下。

剛下車，學校的相關領導就帶領我們參觀了他們的學校。踏進校園映入眼簾的是整潔安靜的校園，幾百米長的藝術(shù)長廊，陳列的是學校歷屆學生的優(yōu)秀的字、畫、手工作品，還有每個畢業(yè)班贈給母校的留言銅牌，走在其中便讓人感受到了學校的和諧互助的精神內(nèi)涵。橫穿學校主干道兩旁東西方偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更是他們的德育教育的精神所在，雷鋒精神不僅蘊藏在校園之中，而且雷鋒精神的內(nèi)涵也延伸到了課堂。二十八中“和諧互助”教學策略真是別具一格，發(fā)人省醒。

不用說“和諧互助”課堂便是即墨二十八中的特色教育。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個學習小組，學習優(yōu)秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現(xiàn)雙贏。即墨的“和諧互助”教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學老師講學生聽的滿堂灌的教學模式，他們的課堂采取的是“五步十環(huán)節(jié)”的步驟，在教授新課時學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個步驟，每個步驟中又有不同的細致環(huán)節(jié)。

學習期間，教師授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個步驟。學生們在“交流預習”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過一段時間的觀察、交流，把學生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，不同的學科全班都有不同的師友隊。學友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓，師友互助培訓等形式。

課堂上一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。我們有幸在即墨28中分別聽了初一，初二和初三的英語課，每節(jié)課課堂上都有各自的特色，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案（預習互助提綱），然后由學友講解或到黑板上做題，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。每個學生的積極性都非常高。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

之前從未觀摩過自主互助課堂的教學模式，只是通過查閱有關資料、查找此類的視頻教學，對“自主互助”課堂也略微有了了解，自己也在不斷地摸索并嘗試自主互助課堂教學模式，我在班級里也設立了師友隊，建立了相關的自主互助學習制度。結(jié)合我們班級學生的基礎比較差，學習習慣不好的特點，借鑒二十八中的“自主互助學習、和諧互助”教學策略，再次合理的劃分好師友隊，建立公平合理的師友互助學習制度，將師友和學友的成績捆綁在一起，這會更促使師傅盡心教，徒弟用心學，這也會激發(fā)學生的積極性，課堂的效率也會提高，我們的課堂也會同樣會因和諧互助而精彩。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學是我今后的教學探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我自己課堂教學模式。

第三篇：即墨二十八中

即墨二十八中“和諧互助”課堂教學模式(2012-05-12 22:47:54)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 雜談

一、師友互助的含義：

“師”即師傅，即學習優(yōu)秀的當師傅，“友” 一方面指學友，即學習較弱的當徒弟；另一方面指的是一種友好的學習關系?！盎ブ敝傅氖菐熡言谙嗷椭刑嵘陨硭刭|(zhì)?！昂椭C互助”就是“和而共諧，助而互進”，課堂上學習棒學生、學生教學生，最終實現(xiàn)師友互助共贏。二、三種課堂教學環(huán)節(jié)模式

新授課基本流程：互助探究、分層提高、交流預習、總結(jié)歸納、鞏固反饋

1、交流預習

（1）學生根據(jù)預習作業(yè)，在教師指導下，師友互助提問與這節(jié)課相關的知識。

（2）教師一定在此期間仔細觀察學生預習情況，哪些問題可以通過預習掌握，包括對概念、例題、課本習題，哪些問題存在疑問，哪些問題通過師友互助交流解決，在師友交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學生預習情況。

2、互助探究

這是模式課的核心環(huán)節(jié)，在教師的引導下，要培養(yǎng)學生具備“自主參與、學會探究、學會合作”的學習能力，實現(xiàn)從“我要學”到“我會學”、“我樂學“的轉(zhuǎn)變。主要注意以下：根據(jù)學生預習情況，讓預習充分的師友到講臺講本節(jié)課的重點和難點，給全班展示，讓其他組的師友適當補充，對給學生機會，而不是再次重復學生講的。教師真正的做課堂的引領者和合作者，有針對性的幫助學生突破難點，并規(guī)范解題步驟，注意思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學思想、方法的滲透于補充。

3、分層提高

（1）教師根據(jù)前兩項工作情況，有多媒體出示不同難度（可以使例題的變形，可以使教師補充的問題，可以是師友互助過程中的苦難點）的變式題，采用口頭或書面練習，可以視本節(jié)的難易程度適當拓展和拔高，讓學有余力的學生得以提高，體現(xiàn)分層和因材施教。

（2）集體交流：基礎題讓學友講，較高難度的讓師傅幫助學友講解，教師適當點撥后，師友互助解決，鼓勵學員思考有難度的練習，并嘗試講解，教師給予鼓勵。

4、總結(jié)歸納

（1）教師引導學生歸納總結(jié)本節(jié)課的新知識，師友交流總結(jié)知識點和解題方法，以及包含的數(shù)學思想方法，教師糾正補充點評，給優(yōu)秀的師友予以表揚，樹立典型。（2）教師總結(jié)知識體系，并強調(diào)重難點。

5、鞏固反饋

（1）根據(jù)課堂授課內(nèi)容及學生掌握情況靈活安排，教師出示2-3道典型題(體現(xiàn)本節(jié)思想方法的)，限時讓學生完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師自己檢查。（2）布置下一節(jié)課的課堂預習作業(yè)，或?qū)嵺`性作業(yè)。

復習課基本流程：知識回顧、題型講解、互助提高、當堂作業(yè)、總結(jié)提升

1、知識回顧

（1）提前讓學生總結(jié)本單元的知識點，上課展示，其他學生適當補充。

（2）教師出示知識結(jié)構(gòu)圖，師友互相提問檢查概念定理等知識，教師適當抽查。（3）視單元知識情況可以有知識診斷性練習，茹：簡單的判斷、選擇、填空。

2、題型講解

（1）教師將已學過的本單元的相關習題進行精選歸類，用多媒體展示給學生。

（2）學生根據(jù)自己實際情況相互學習、相互提問、相互講解，主要是對已學題型的回顧復習。

3、互助提高（分層提高）

（1）教師根據(jù)本單元的重點、難點、易錯點設置各類有梯度習題，讓學生獨立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯題，達到靈活應用和拓展延伸。教師適當補充，對出錯的的問題教師隨即補充適當練習加以鞏固。

（2）出完成以上工作外，教師可根據(jù)掌握情況，適當滲透一些中考題，但要選好難度、選好補充的時機，把中考題適當拆分。

4、總結(jié)提升

學生交流本節(jié)課的收獲，包括知識易錯點、規(guī)律總結(jié)，以及從師或友那里學會了什么，教師進一步樹立本單元知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)解題技巧和方法。

5、當堂作業(yè)或鞏固反饋

（1）教師出示2-3道典型題，學生自主完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師收起來批改，要視題目掌握情況和課堂時間靈活處理。（2）布置預習作業(yè)或操作性作業(yè)。

講評課的基本流程：師友互助、交流質(zhì)疑、課堂鞏固、整理反思、總結(jié)提升

1、師友互助

（1）學生自改。先自己改正測試過程中的錯題，找出疑難點，難以理解的地方。

（2）師友互改。自己不能改的或自己還模糊的地方進行師友互助合作，教師巡視參與，及時掌握師友互助不能解決的問題。

2、交流質(zhì)疑

（1）教師要針對學生反映出來的普遍性問題進行剖析，圍繞試題的知識點、出錯的原因進行分析，讓學生加深理解，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）讓師傅交流，指出自己在本次測試中出錯的原因，以及在與學友交流中沒有解決的疑難。

3、課堂鞏固

（1）同位兩人合作交流，把出錯的題或本試卷的重難點再講解，加深鞏固。

（2）對于學生反映出來的普遍問題，教師在課前出好變式題，當堂進行補救練習，加深學生自己對問題的理解，達到舉一反三的目的。

4、總結(jié)提升

（1）師友兩人進行總結(jié)交流，把存在的疑難點進一步梳理，強化對知識的掌握，鞏固已學知識。

（2）教師對所講知識進行梳理，把重點、難點、易錯點組織整理，融會貫通，所用到的技巧規(guī)律、思想方法全面總結(jié)，使學生在以后學習中能夠得心應手。

5、整理反思

（1）給學生自主消化鞏固時間，把錯題、典型題整理到記錄本上。（2）別沒有達到融會貫通的學生有一點再討論的時間。（3）布置預習作業(yè)或本單元的再練習。

第四篇：即墨二十八中

“ 和諧互助”高效課堂

提倡“和諧互助”高效課堂，實施有效教學策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學習境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個學習小組，學習優(yōu)秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現(xiàn)雙贏。即墨的“和諧互助”教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學老師講學生聽的滿堂灌的教學模式，他們的課堂采取的是“五步十環(huán)節(jié)”的步驟，在教授新課時學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個步驟，每個步驟中又有不同的細致環(huán)節(jié)。

教師授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個步驟。學生們在“交流預習”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。

教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過一段時間的觀察、交流，把學生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，不同的學科全班都有不同的師友隊。學友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓，師友互助培訓等形式。

課堂上一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。每節(jié)課課堂上都有各自的特色，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案（預習互助提綱），然后由學友講解或到黑板上做題，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

總之，自主互助，高效課堂，有效教學是今后的教學探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們自己課堂的教學模式。

第五篇：即墨二十八中有感

即墨二十八中學習歸來研討報告

對青島即墨28中的參觀考察活動，給我們正在思考“怎樣創(chuàng)建高效課堂”以很好的啟示，學習的時光是充實的，也是短暫的。雖然只有短短的一天時間，我們卻感觸頗深：

1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中

《學習雷鋒好榜樣》幾乎被好多人遺忘的的老歌在二十八中再次唱起。“內(nèi)因是根本，外因通過內(nèi)因起作用”，二十八中最大的人文是激發(fā)了每個學生強大的情感內(nèi)驅(qū)力。追本溯源，還在于“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學生的價值觀。在二十八中的發(fā)展進程中，雷鋒精神代代傳承，其內(nèi)在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當前，基礎教育已經(jīng)進入了以新課程改革為載體的從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育發(fā)展的轉(zhuǎn)變，二十八中人更是以此為契機，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動教學改革。

“和諧互助”中蘊含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學生互助結(jié)對，師徒共同和諧并進。具體體現(xiàn)為：通過學生幫助學生，通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現(xiàn)了學生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

2、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅

據(jù)這里的主任介紹二十八中對于“師徒結(jié)對”和小師傅的培養(yǎng)都經(jīng)歷了一個過程。經(jīng)過摸索，二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路?！罢l是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。” “當然，師傅、徒弟不是固定不變的，這里實行的是動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調(diào)整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負責，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。

學生主體地位的恢復，呼喚著教師角色的重新定位。英國教育家威廉?亞瑟說“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”在“和諧互助”教學中，教師由傳授式教學向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變。教師不再單純地“傳道授業(yè)解惑”，而是有意識地引導學生學，不僅要學會做題，而且是會分析題，把題和更多的相類似的題、知識點聯(lián)系起來。

當然，在我看來也有不盡人意之處，如學生的整理時間和課堂思考時間很少，使部分學生無法充分思考及進行課堂鞏固；再者，課堂容量太大，以至無法完成??我根據(jù)自己的理解簡單地做了如下改進計劃：

一、建立有效課堂

新課程強調(diào)課堂必須成為師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動交流中不斷生成，同時教學過程應當是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。因此，在教學過程中處理好傳授知識培養(yǎng)能力與師生和諧相處的關系，促使學生主動地、富有個性的愉悅的學習，在實踐中學習，從而培養(yǎng)學生獨立性、自主性、創(chuàng)造性。如：創(chuàng)造良好的課堂氛圍。只有保持良好、愉悅的課堂氛圍，才能保持學生的學習興趣和熱情。我們在教學中要把信任的目光投向每一位學生、尊重的話語送給每一位學生、溫馨的微笑灑向每一位學生，給學生心理的支持。我始終相信，讓學生在“體驗學習”中享受學習成功的樂趣，增強學習動力，讓老師的贊揚成為學生在學習的“加油站”。

二、評價機制的實施

對學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。對學生的精神獎勵，一般表現(xiàn)為言語方面的鼓勵。有時候老師一個親切的動作，對學生投以贊許的目光等，效果同樣很好。對學生的物質(zhì)獎勵，則可以是有針對性的。如在給獎勵他們本子的封面上寫上一兩句鼓勵性的話。在冬季，可獎給學生毽子、跳繩等等，激勵進步、有鼓勵多做運動，可謂一舉兩得。當然，物以稀為貴，獎勵不能過于頻繁，否則會產(chǎn)生邊際遞減作用，使獎勵含金量減少，使獎勵流于形式。此外，還應掌握好獎勵的時機，做到及時反饋，哪怕孩子有一點點進步，也應及時鼓勵，一點點強化，促進其良好行為的生成。

三、關于師生結(jié)隊

我個人認為“和諧互助”是實現(xiàn)高效課堂的關鍵所在?！币粠鸵弧敖虒W模式實現(xiàn)了師徒的共榮共進。師傅常常為了很好地給徒弟講解，首先自己鉆研教材，而在給徒弟的講解中，師傅又一次“溫故而知新”，這種“兵教兵”、“兵練兵”，最終實現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏。而每每看到自己的徒弟進步了，小師傅也會感到自豪。所以，學生在其中找到了成功、自信、快樂??學生的自主能力得到了很好的發(fā)揮。

四、進一步優(yōu)化教學設計 優(yōu)化教學設計要轉(zhuǎn)變六個觀念

1、教學目標：由以傳授知識為中心，向以發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。

2、信息交流：由單項信息交流向多項信息交流轉(zhuǎn)變。

3、教與學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變。

①保證學生在課堂上有充分時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手。

②要讓學生主動去探尋知識規(guī)律，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下，悟出道理，得出結(jié)論。

③鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答。

（4）認識活動：由重結(jié)果向重教學過程轉(zhuǎn)變。過程遠比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。

（5）師生關系：由居高臨下互不信任向平等融洽和諧轉(zhuǎn)變。（6）教學效率：由高耗費低效率向高效率低耗費轉(zhuǎn)變

總之，我個人認為，對于教學模式不能生搬硬套，要從自己的實際出發(fā)，學習其中適合自己的部分，并在此基礎上達到真正的高效，