第一篇：小學(xué)課程與教學(xué)論一

小學(xué)課程與教學(xué)論一

1、闡述對新課程三維目標的理解。

答：在實施新課程的過程中，教學(xué)目標在結(jié)構(gòu)上有了重大的變化，呈現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)構(gòu)形態(tài)，這三個維度之間相互交融，相互滲透。三維目標不是三個目標，為了操作上的方便起見，而把一個問題分解成三個方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實目標的過程是同時進行的。對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”?！斑^程與方法”是指為了實現(xiàn)在“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”方面的教學(xué)目標，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。“過程”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學(xué)習(xí)；“方法”是掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)新，能對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進行有效監(jiān)控（元認知）。“情感態(tài)度和價值觀”是指學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面。

“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個環(huán)節(jié)和步驟，它的對象、要素、結(jié)果，都是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等因素構(gòu)成的，無法離開“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”而獨立存在。因此，三維目標之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標。三維目標之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識與能力目標來看，知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實踐和體驗，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)和運用。從過程和方法目標來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構(gòu)過程。從情感態(tài)度和價值觀目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內(nèi)在地生成和反映?？傊?，三維目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。

三維目標的緊密聯(lián)系，不可分割，這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生參與、體驗、探究的方法和過程，既要考慮知識和能力的培養(yǎng)，又要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的最終目標。我們教師不能以傳統(tǒng)備課的眼光去審視三維目標，將“過程和方法”理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，分析研究解決問題的辦法，最終達到解決教學(xué)問題的目的。從教學(xué)設(shè)計原理提出的三維目標，是以學(xué)生為主體，目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，因此，目標的行為主體是學(xué)生，而不是教師?！爸R和技能“、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這些目標檢驗的是學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達到了某一目標。

過去，我們過于注重“知識和能力”的教學(xué)，忽視了知識獲取與能力養(yǎng)成的途徑與方法，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情的提高、情感和態(tài)度的養(yǎng)成，以及正確價值觀的形成?，F(xiàn)在，新課程致力于改變以前過于注重知識的傾向，強調(diào)知識學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)過程與情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成過程的統(tǒng)一，并從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對課程目標進行了重新構(gòu)建。

在學(xué)習(xí)中，過程最為重要，因為過程既是學(xué)習(xí)新知的過程，也是探索新知的過程。在這一過程中，只有學(xué)生經(jīng)獨立思考后提出真正屬于自己的問題，獲得了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，才是真正的主動學(xué)習(xí)。如果過分重視知識而忽視思維、學(xué)習(xí)的方式，忽視對知識的理解以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等，學(xué)生的素養(yǎng)將是不全面的。我們習(xí)慣認為，“過程”只是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標的工具或手段，評價教學(xué)效果主要看預(yù)設(shè)的“目標”是否達到，這樣“過程”目標在三維目標中就成了多余的東西。這是理解上的錯誤。其實過程學(xué)習(xí)，就是方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身就是一個過程并在過程中獲得和應(yīng)用知識、掌握和運用方法。一定的“方法”總體現(xiàn)在一定的“過程”之中，“過程”是“方法”的動態(tài)展開，“方法”蘊涵在“過程”之中，“過程”與“方法”具有統(tǒng)一性。比如，學(xué)習(xí)方法是具體的、外顯的，能力是抽象的、內(nèi)在的。判斷能力形成與否，要看在具體的情境下學(xué)生能否靈活運用相關(guān)的方法，而這種運用實際是一個過程。所以，“過程”必然蘊含著“方法”。

總之，三維目標是緊密聯(lián)系、不可分割的整體?！爸R和能力”是教學(xué)目的；“過程和方法”是落實“知識和能力”的操作過程和方法；“情感態(tài)度和價值觀” 是對落實“知識和能力”的反映。

2、闡述教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

答：預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相相輔相成、相互促進。

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”；再次要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀特律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。

第三，從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

如：在教學(xué)“(思考題)在1/6和1/7之間可以寫一個分數(shù)”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì)以及約分、通分等知識，學(xué)習(xí)了分數(shù)大小比較的方法，所以在設(shè)計這道題時，我預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)以下的解法：

①通分擴大法。通分至同分母的分數(shù)，然后分別同時擴大。如將1/6和1/7通分，成7/

42、6/42，再同時擴大2倍，就有了14/84、12/84，這中間還有一個分數(shù)13/84；要想得到更多的分數(shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分母不變)②直接擴大法。如將1/6和1/7同時擴大3倍，成3/18和3/21，中間還有3/19和3/20。要想得到更多的分數(shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分子不變)同時也可能部分學(xué)生會想到第三種方法：折中擴大法。如1/6和1/7之間可以寫一個分數(shù)1/6.5，然后將1/6.5的分母小數(shù)擴大變成整數(shù)，成2/13。

正因為認識到學(xué)生的認知水平，充分考慮了學(xué)生的在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，我預(yù)設(shè)了這個環(huán)節(jié)學(xué)生采用學(xué)生獨立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時做好了各種不同解法(尤其是第3種解法)的引導(dǎo)準備。

在實際上課的過程中，對于第一、二種方法大部分小組能提及，但對于第三種方法，只有個別小組能提出來(原來學(xué)生對分母是小數(shù)的分數(shù)還是不太習(xí)慣的)。我就讓學(xué)生對他們所提出的方法進行檢驗，通過檢驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法也是可行的。應(yīng)該說達到了預(yù)期的目標，可以完成這一環(huán)節(jié)了，沒想到精彩的還在后面：一位學(xué)生提出了將1/6和1/7的分子分母分別相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個新的分數(shù)2/13，其大小在1/6和1/7之間！(此法教師在預(yù)設(shè)時就沒有想到)此言一出，全場愕然!有這么簡單? “你是怎么想的?”

“我看到第三種方法中的2/13中分母正好是原來兩個分數(shù)分母的和，分子2正好是原來兩個分數(shù)分子的和，所以就想到分子分母相加的辦法了，也不知道對不對?！?/p>

“這種方法可行嗎?這還有待于同學(xué)進行驗證?！?/p>

經(jīng)全班同學(xué)驗證，屢試不爽。掌聲響起??

從這個案例可以看出來，教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性

第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性

相對而言，生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。

如：教師在設(shè)計“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對學(xué)生進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅熟練地掌握“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位的退位減法”已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，全班40名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表述不清。

如果把教學(xué)的起點定在“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實際。為此，這位教師把教學(xué)起點調(diào)整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)?！边@樣的設(shè)計就有了較強的針對性。

第二，以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計在內(nèi)，把 “意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。目前許多優(yōu)秀教師都倡導(dǎo)和實行粗線條的板塊或設(shè)計，就是基于這樣的考慮。如：著名特級教師寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步：①學(xué)生自讀課文。(教師要求學(xué)生在文章標題前加修飾語，促使學(xué)生思考)②學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論。③練習(xí)。另一著名特級教師陳軍的《死海不死》的教學(xué)與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。①用15分鐘讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；②師生共同整理并解決其中主要問題；③教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是生成。

第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。

案例：《長方體和正方體的認識》

在教學(xué)長(正)方體的特征時，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。這簡直出乎教師的意料，可他還是對學(xué)生說：大家搭得很認真，但因為時間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長(正)方體，相信大家課后一定能搭好。下面請大家仔細觀察老師搭的長方體和正方體(已搭好的可觀察自己的)，說說長方體有哪些特征?正方體呢? 【反思】：從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進程完全按教師設(shè)想的流程進行。當學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)時，只被老師的一句“大家搭得很認真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。接著讓學(xué)生仔細觀察老師搭的長方體和正方體有哪些特征。這樣的教學(xué)，只能使學(xué)習(xí)變得機械，缺乏生氣和樂趣!一位聽課教師重新對這一新生成的教學(xué)資源進行了設(shè)計：

大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭不好呢?我們一起來找找原因怎樣?學(xué)生你一言，我一語地展開了討論??原來，不能搭好長(正)方體的小組，他們課前準備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。在新的設(shè)計中，對于“搭不好長(正)方體”這一臨時生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。（范強：“在生成中建構(gòu)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)”，《新課程教學(xué)案例》2005/5）

正是基于生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程才特別強調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學(xué)進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。

第二篇：《小學(xué)課程與教學(xué)論》

《小學(xué)課程與教學(xué)論》期末考試A卷

姓名：

專業(yè)：

學(xué)號：

學(xué)習(xí)中心：

成績：

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1．課程

答：教學(xué)內(nèi)容及其進程的產(chǎn)物

2.課程標準與教學(xué)大綱

答：(1)

課程標準與教學(xué)大綱框架上的區(qū)別。

①課程標準有前言，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程標準、設(shè)計思路等。

教學(xué)大綱沒有前言。

②課程標準的教學(xué)目標為:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)大綱的教學(xué)目標為:知識、能力、思想認識。③課程標準的教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標及行為目標,教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容及要求。

④課程標準的實施建議:教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議，教學(xué)大綱的實施建議:教學(xué)建議、課時安排、教學(xué)中注意問題、考核與評價。

⑤課程標準有附錄，包括術(shù)語解釋、案例，教學(xué)大綱沒有。

(2)課程標準與教學(xué)大綱內(nèi)容上的區(qū)別。

課程標準:規(guī)定的是目標、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。

教學(xué)大綱:規(guī)定的是目的、內(nèi)容及教師教學(xué)的最高要求，重點是教學(xué)工作的規(guī)定教目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議。(3)課程標準與教學(xué)大綱目標上的區(qū)別課程標準:

不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面提出要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)大綱:強調(diào)知識與技能，偏重認知發(fā)展水平，忽略學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。大綱強調(diào)的是

教師的教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)方式和策略，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高。

(4)課程標準與教學(xué)大綱評價觀上的區(qū)別課程標準:

在評價上更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，成多元化啟示，它將學(xué)生、教師和課程發(fā)展融為一體，強化過程性評價和評價的教育功能，課程標準規(guī)定的是教學(xué)的基本要求。對教師教學(xué),學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是間接的，指導(dǎo)性，彈性的。教學(xué)大綱:規(guī)定的考核、評價，內(nèi)容與形式比較單一。

重視學(xué)生掌握知識與技能的結(jié)果考核。

忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的因素。忽略學(xué)生綜合能力的考查，降低教學(xué)評價的功能。教學(xué)大綱對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，嚴格控制的，硬性的。

3.學(xué)習(xí)方式

答:學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1．簡述有效教學(xué)的三個考量指標。

答:學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

2．簡述對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的理解。

答:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

文化是人存在的根和魂，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

自主性是人作為主體的根本屬性，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

社會性是人的本質(zhì)屬性，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

3．如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？

答:　建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系主要表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。作為人民教師，應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)觀念，積極探索建立新型的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。

隨著教育改革的不斷深化，師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康的方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系，是實施素質(zhì)教育的根本保證。教育過程中，始終貫穿著如何處理師生關(guān)系的問題。健康的師生關(guān)系是發(fā)展教育的基礎(chǔ)。教師能否勝任教育教學(xué)工作，學(xué)生能否全面、主動地發(fā)展，最終完成學(xué)業(yè)，成為有較高素質(zhì)的一代新人，很大程度上取決于師生關(guān)系是否良好。和諧的新型的師生關(guān)系，對學(xué)生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標準的健全；對學(xué)習(xí)效果和能力的提高都有積極的作用。我認為要建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，教師應(yīng)該注意以下幾點問題。

1、師生要相互尊重相互理解

教師對學(xué)生的教育，必須以交往、對話為基礎(chǔ)，以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。由于角色定位上存在主從性，這在客觀上導(dǎo)致教師在交往中處于主導(dǎo)地位。因此，教師與學(xué)生交往，必須遵循尊重、理解、平等的原則。尊重是一種愛，只有老師對學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，才能得到同樣的回報，才能完成教育的任務(wù)，達到育人的目的。理解是取得勝任的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生由于在觀念、信息、思維方式、情感體驗、價值取向等反面的差異，因此，師生交往必須以理解學(xué)生為前提，要了解學(xué)生，要深入學(xué)生的內(nèi)心世界。平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的基本標尺。教師與學(xué)生雖然在角色上處于不平等的位置，但是教師與學(xué)生在人格上是平等的。在師生交往中，實現(xiàn)了師生在人格上的平等，才能實現(xiàn)真正的師生溝通。

這里不只是學(xué)生尊重教師，更強調(diào)教師尊重學(xué)生。尊重學(xué)生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，那么，尊重就是這一關(guān)系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處煵欢米鹬貙W(xué)生、愛護學(xué)生，便得不到學(xué)生的尊重。

教育成功的秘密在于尊重與理解學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師要熱愛、信任、關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生要熱愛、信任、尊重教師，達到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基礎(chǔ)，達到“親其師則信其道”的效果。

2、師生要平等相處

新型的師生關(guān)系應(yīng)該建立在教師與學(xué)生人格平等的基礎(chǔ)之上，形成師生之間心理相容、心靈相通的真摯情感關(guān)系。在這一關(guān)系中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴父，不是法官，更不是“上帝”，而應(yīng)當是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。

教學(xué)過程是師生交往互動的過程。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生“對話“，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話“的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提條件。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓(xùn)人，不尊重學(xué)生的人格，學(xué)生也不會愿意與你交往，你將失去了解學(xué)生內(nèi)心的機會。交往必須平等，平等才能深交。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學(xué)生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是雙邊的活動。

作為教師的角色，總是有一種擔心：沒有教師的講解，學(xué)生能夠獨立自主的完成制定的任務(wù)嗎？這種思維從某種意義上來說也是一種不平等的體現(xiàn)。其實，師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學(xué)才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對話“而實現(xiàn)。它強調(diào)的是雙方的“敞開“與“接納“，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動。

教師要樹立良好的形象

教師的言行舉止對學(xué)生有潛移默化的作用，古人說：“親其師，信其道?！苯處熋刻炫c學(xué)生相處，是每堂課的主體，只有在學(xué)生面前樹立良好的形象，學(xué)生才會被你所吸引。學(xué)生們來到學(xué)校學(xué)習(xí)，不光是來學(xué)習(xí)知識，而是來體驗人生。作為教師，不管有多么充足的理由都不能把不愉快帶進課堂，因為學(xué)生的愉悅首先來自教師的愉悅。我曾有這樣的感受，當我面帶微笑走進教師，學(xué)生的情緒比較活躍，課堂進行得也順利。相反，課堂氣氛就比較死板，即使老師采取再好的方法，效果也不夠好。所以作為教師，應(yīng)該樹立良好的形象，無論是衣著、神情，還是語言、動作，都應(yīng)該力爭做到最好。

教師要注意教學(xué)的藝術(shù)性

由于社會的發(fā)展，時代的進步，老式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足孩子們的要求，嚴格說已經(jīng)不適合孩子們成長，學(xué)生普遍感到單調(diào)、乏味、枯燥。要能使學(xué)生得到知識、獲得技能，課堂的有效教學(xué)非常重要。這就要求教師要講究教學(xué)的藝術(shù)性。教師講究教學(xué)的藝術(shù)性，導(dǎo)入生動有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，課堂上坦率、生動、幽默的語言，讓學(xué)生聽得清楚，用自己的情感去感染、感化每個學(xué)生，讓學(xué)生認為這位老師上的課太好了。這樣，學(xué)生就想上老師的課，聽老師的話，敢和老師交流，自然而然師生關(guān)系也就很融洽。

總之，建立良好的師生關(guān)系，只要教師能樹立良好的形象，尊重、關(guān)心和愛護每一位學(xué)生，注意教學(xué)的藝術(shù)性，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)在已經(jīng)進入“知識爆炸”時代。教師要給學(xué)生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一條常流常新的小溪。因此，面對著急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

三、材料分析題（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃裁礃拥膶W(xué)生是好學(xué)生……

周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼的學(xué)生；相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實行百分制的情況下，在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。

這是為什么呢？周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學(xué)校的老師和家長往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名。而家長們則督促、強迫孩子擠進前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨立性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分數(shù)低，但論潛力和能力，自然要勝過前者……”

答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最好的學(xué)生在未來的人生道路上未必走得最成功，而學(xué)習(xí)成績在班里排在第十名左右的學(xué)生，后來在工作上的成就比較高，被稱為“第十名現(xiàn)象”。為什么會出現(xiàn)“第十名現(xiàn)象”呢?在追尋其原因之前，我們不妨先來審視一下考試制度?，F(xiàn)在的考試考查的多是學(xué)生的邏輯思維能力和語言能力。事實上，人的潛能是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、創(chuàng)造力和動手能力等在考試中都難以得到體現(xiàn)，而這些能力對一個人的事業(yè)成功非常重要。也就是說，我們考試考出來的“第一名”，綜合能力并不一定是最強的。我們通常說的“智力”往往都是指智商，實際上這是一種狹隘的認識。人的智力是多元化的，它表現(xiàn)在各個方面。比如方某，他的學(xué)習(xí)成績好，可以說是智商高，但在實際生活中他表現(xiàn)出來的成功智力卻比較低。所謂成功智力，是指有關(guān)生活技能、工作能力的智商，它決定著人們對生活事件的判斷、評估，解決實際生活中問題的能力，還關(guān)系著人們的想象力和創(chuàng)造力。這些雖然不是學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出來的，但卻是現(xiàn)實生活中所必需的。一般說來，“第十名”具有較好的智商，同時又不是死讀書，在學(xué)習(xí)的空暇能夠發(fā)展成功智力，所以他們能夠在未來的人生道路上取得成功。有幸的是，成功智力并不是天生的，而是后天培養(yǎng)的。平時可以嘗試多接觸一些新鮮事物，提升自己對事件的判斷力；嘗試從事一些從未做過的行業(yè)，提高自己的能力，增強創(chuàng)造力和想象力。

第三篇：小學(xué)課程與教學(xué)論

小學(xué)課程與教學(xué)論讀書筆記

基礎(chǔ)教育課程改革

(一)比較教學(xué)論是我國改革開放30年比較教育學(xué)重建以來的重點研究領(lǐng)域之一，為我國課程和教學(xué)改革與發(fā)展提供強有力的教育學(xué)知識基礎(chǔ)。比較教學(xué)論也是世紀之交在國際比較教育學(xué)界興起的一個新興的重點研究領(lǐng)域。國際比較教育學(xué)界重新關(guān)注和重視“學(xué)校內(nèi)部的事情”，并由此形成比較教學(xué)論這一新的重點研究領(lǐng)域，這是全球化與知識經(jīng)濟時代各國重視教育質(zhì)量這一現(xiàn)實需要的反映。

近年來我國比較教育學(xué)被一些學(xué)者批評為一個“邊界過于模糊”的研究領(lǐng)域，“甚至產(chǎn)生了對比較教育存在的必要性的質(zhì)疑”①。但比較教育學(xué)界內(nèi)部也有學(xué)者認為，“比較教育學(xué)是教育研究的高級形態(tài)”，甚至說“比較教育學(xué)就是教育學(xué)本身，是教育學(xué)在新的歷史時期的新的表現(xiàn)形式”。比較教育學(xué)與教育學(xué)一樣，無論是其研究方法還是其研究主題都不能不受到時代的制約與影響，都不可能置身于整個社會科學(xué)、人文學(xué)科乃至自然科學(xué)的發(fā)展狀況之外。像教育學(xué)一樣，比較教育學(xué)也不斷變換自己的研究主題、學(xué)科身份和知識形態(tài)，以迎接各個時代對教育變革提出的挑戰(zhàn)。那么，21世紀上半葉比較教育學(xué)面臨什么樣的挑戰(zhàn)？當今全球化和知識經(jīng)濟時代又給比較教育學(xué)提出什么樣的要求呢？筆者將通過探討國內(nèi)與國際比較教育學(xué)者對比較教學(xué)論的關(guān)注與探索來嘗試回答這兩個核心問題。

此外比較教學(xué)論研究也體現(xiàn)在眾多比較教育學(xué)者對外國教學(xué)論(以及教學(xué)理論)、課程論、學(xué)習(xí)論和評價論的研究上。與英美等國家的比較教育研究相比，改革開放以來我國比較教育學(xué)者對外國教學(xué)論(以及教學(xué)理論)、課程論、學(xué)習(xí)論和評價論的研究熱情頗高。在20世紀80年代中期至90年代中期，我國《外國教育》、《比較教育研究》、《全球教育展望》、《外國教育研究》、《外國中小學(xué)教育》五份學(xué)術(shù)期刊共發(fā)表教學(xué)與課程方面的論文855篇，占總數(shù)的24%；從90年代中期至今，課程和教學(xué)成為熱門的研究領(lǐng)域，這方面的論文達1909篇，占總論文數(shù)的28%

而我國從20世紀70年代末重建比較教育學(xué)科以來，由于教育改革尤其是課程與教學(xué)改革的需要，比較教育研究的一個重點一直是國外教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗。如80年代對蘇聯(lián)贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基和合作教育學(xué)派的研究，對美國布魯姆、布魯納、奧蘇伯爾和加納德等人教學(xué)理論的研究，以及對德國當代教學(xué)論特別是瓦根舍因和克拉夫斯基范例教學(xué)論和范疇教學(xué)論的研究，等等。在這方面，華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所多年來尤其側(cè)重于課程與教學(xué)論的比較研究。[6]但是，所有這些關(guān)于教學(xué)論(或教學(xué)理論)的研究，都是比較教學(xué)論研究的可貴發(fā)端。它們對國外的教學(xué)論與教學(xué)改革經(jīng)驗本身的內(nèi)容進行了深入研究。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)當關(guān)注從跨文化比較的視角對不同國家、不同教育文化中的教學(xué)論(或教學(xué)理論)進行直接的、深度的比較研究，對不同國家或不同教育文化的各學(xué)科課堂教學(xué)改革進行直接的、深度的比較考察，這樣才能促進比較教學(xué)論研究獲得長足發(fā)展。進入新千年以來，我國比較教育研究將朝什么方向繼續(xù)前行？我們將根據(jù)什么標準來確定我們繼續(xù)前行的方向？比較教育學(xué)作為我國教育學(xué)的一門獨立學(xué)科不能也不應(yīng)該漫無邊際地進行研究，而應(yīng)該有所為有所不為。這值得深思！

目標：要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動，并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

農(nóng)村中學(xué)課程，要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

根據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)教育專業(yè)用人數(shù)量呈下降趨勢，其原因是多方面的。由于受計劃生育政策的影響，黑龍江省大部分家庭都是一個孩子，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有兩三所小學(xué)，基本上沒有村小，對小學(xué)教師的需求是很有限的。隨著小學(xué)生的減少、拆校并校的進行，小學(xué)教師已經(jīng)飽和，新教師進入已經(jīng)很難了。但在就我們對農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展需求看，黑龍江省農(nóng)村小學(xué)教育還是對小學(xué)教育專業(yè)還是有一定需求的。

1.對個別學(xué)科的小學(xué)教師有一定量的需求，如：音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、等小科教師，還是缺乏的。

2.新畢業(yè)生可承擔農(nóng)村小學(xué)學(xué)前教育教學(xué)工作。

目前農(nóng)村很多村鎮(zhèn)缺少幼兒園，為補充學(xué)前教育的不足，小學(xué)大多設(shè)置學(xué)前班，而現(xiàn)有的小學(xué)教師隊伍中，學(xué)前教育的專業(yè)老師幾乎沒有，很多小學(xué)和幼兒園都招聘小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生來解決學(xué)前教育人員不足的問題。

所以作為未來的一名鄉(xiāng)村教師，我們可以做到完善專業(yè)課程體系，來適應(yīng)市場需求。

比2007年黑河學(xué)院根據(jù)市場需求，調(diào)整完善程設(shè)置，在小學(xué)教育專業(yè)中開設(shè)學(xué)前教育選修課程模塊，使得小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，既學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)課程和技能，同時輔修學(xué)前教育專業(yè)基本理論和技能。

校本課程開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計

（一）“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。我校根據(jù)實際需要提出了對學(xué)生的具體培養(yǎng)目標：切實提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)，切實提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社會交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，會求知，會辦事、會生活，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)的英才奠定堅定寬厚的基礎(chǔ)。為了全面實施學(xué)校校本課程的開發(fā)，進一步搞好課題研究工作，經(jīng)學(xué)校行政研究決定編制本方案。開展“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題研究。本方案試行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根據(jù)校本課程開發(fā)的需要進行修改。

一、需求分析

校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程的開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實意義。不僅可以彌補國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

二、總體目標

利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，使學(xué)校形成辦學(xué)特色。探索校本課程開發(fā)的程序，校本課程的教學(xué)模式、評價體系。體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

通過校本課程的開發(fā)，逐步形成“以人為本、以校為本、以點帶面、全面推動”的辦學(xué)理念。這一辦學(xué)理念中，前八個字是基礎(chǔ)，這個“點”就是校本課程的開發(fā)。通過校本課程的開發(fā)逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，從而全面推動學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

通過校本課程的開發(fā)，達成學(xué)校的辦學(xué)目標：“學(xué)校——建個性化的小學(xué)校；學(xué)生——育有智慧的實踐者；教師——塑反思型的教育者；班子——做有思想的領(lǐng)導(dǎo)者”。并提出了學(xué)校的校訓(xùn)：“實踐——創(chuàng)新——實踐”。這個辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、學(xué)校校訓(xùn)與學(xué)校的校本課程開發(fā)是一脈相承的，在實踐中不斷地完善。

三、課程的內(nèi)容

校本課程的開發(fā)過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程。在我們的研究中將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會資源融入學(xué)科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發(fā)校本課程。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進行改編、補充或拓展。

四、課程結(jié)構(gòu)與課程門類

根據(jù)鄉(xiāng)土資源在課程中的占有比例，校本課程分為兩大類。（1）顯性課程的研究

1、綜合實踐活動課程。此類課程憑借鄉(xiāng)土資源開展綜合實踐活動，把各學(xué)科的知識進行整合。

2、興趣活動課程。此類課程憑借教師、家長及社會人士的人力資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開展的各種興趣活動。

（2）隱性課程的研究

1、鄉(xiāng)土化的學(xué)科課程。此類課程，在原有學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源，開展學(xué)科教學(xué)活動。包括鄉(xiāng)土教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土音樂教學(xué)、鄉(xiāng)土常識教學(xué)、鄉(xiāng)土體育教學(xué)、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等。

2、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學(xué)風和教風，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這種隱性課程，蘊涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、課程開發(fā)操作措施

校本課程的開發(fā)要依據(jù)黨的教育方針、國家和地方的課程計劃以及學(xué)校的實際通過外部力量的合作、采取選編、改編、新編教學(xué)材料的方式，在校內(nèi)組織實施，并在實施過程中建構(gòu)起內(nèi)部評價機制。校本課程開發(fā)的操作措施如下：

（1）、分析情景

校本課程的開發(fā)和實施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進行的突出師生特點和學(xué)校特色的課程。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當?shù)氐纳鐣Y源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。情景分析是校本課程設(shè)計的前提。不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。校內(nèi)的情景主要包括本校師資、環(huán)境設(shè)施、學(xué)生特點等。校外的情景主要包括家庭、社會、自然、歷史等。

（2）、確立目標

校本課程目標的制定要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標。通過校本課程的開發(fā)逐步形成辦學(xué)理念，達成辦學(xué)目標，從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，全面推動學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標確立校本課程的目標，提出做個有智慧的實踐者。

（3）、制訂方案

校本課程的實施方案是校本課程開發(fā)的計劃書。完整的校本課程實施方案包括：需要分析，總體目標，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程門類，課程開發(fā)的操作措施，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。同時要統(tǒng)一校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求。案例格式一般包括以下項目：主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時間、授課對象、課程目標、課程內(nèi)容、活動安排、評價方式、課后反思等。

（4）、組織與實施

校本課程的組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標而開展的一系列活動，是開發(fā)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的成敗。因此校本課程開發(fā)的實施程序就顯得尤為重要。

要規(guī)范“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的實施程序。我們認為實施的程序可以分為五步，即：環(huán)境分析與材料選擇、目標的確立、教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)的評價、課后的追蹤。要嚴格按程序?qū)嵤?。課程的實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程。要積極構(gòu)建校本課程的教學(xué)模式。

（5）、評價與改進

根據(jù)“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”的評價總要求，構(gòu)建校本課程的評價體系。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價。促進校本課程開發(fā)和改進，建設(shè)有鮮明特色，符合學(xué)校實際的鄉(xiāng)土化校本課程。

六、課時設(shè)置

（1）、綜合實踐活動課程每周安排1課時，新課程年級從地方課程中安排，其他年級從現(xiàn)有計劃的選修課中安排。各年級根據(jù)實際需要可分散在每周，也可將3課時集中在一周（安排半天）。

（2）、興趣活動課程每周安排2個課時。個別興趣活動可以放在課余時間進行。

3、學(xué)科課程根據(jù)新課程實施的教學(xué)實際安排，教師可根據(jù)實際需要進行調(diào)整。

七、保障措施

（1）、學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，全體教師參與課程開發(fā)。

（2）、加強培訓(xùn)，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

（3）、加大經(jīng)費投入，確保科研經(jīng)費的及時劃撥，加強學(xué)校校園環(huán)境改造，圖書館、實驗室、實踐基地的建設(shè)，開發(fā)建設(shè)好校本課程網(wǎng)站，為校本課程實施提供必備的物質(zhì)條件。

（4）、協(xié)調(diào)社會、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。

（二）教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。它是在教育理論的指導(dǎo)下為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一整套系統(tǒng)化程序。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學(xué)模式必須是一個讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。而要使我們的教學(xué)設(shè)計具有有效性，就是我們今天要探討的主題。

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本理念（1）、什么樣的課就是有效的課？ 1．實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標的課就是有效的課。

2．學(xué)生愿意學(xué)的課是有效的課。（形式和內(nèi)容是學(xué)生感興趣的。）3.有內(nèi)容學(xué)的課是有效的課（有意義的）。

(2)、什么樣的課是學(xué)生愿意學(xué)的課、有內(nèi)容的課？課標指出： 1.符合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、行為發(fā)展規(guī)律：興趣---需要---挑戰(zhàn)---探索學(xué)習(xí)---成功；感受---模仿---學(xué)習(xí)---應(yīng)用

2.主題內(nèi)容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的?方式出現(xiàn)的和導(dǎo)引的；

3.能促進學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西，并能應(yīng)用在實際生活中； 4.能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產(chǎn)生愿意學(xué)的愿望； 5.能激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，產(chǎn)生要學(xué)的需要；

6.能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢和潛力明白了

二、課堂教學(xué)設(shè)計是一項規(guī)范性和操作性都較強的行為實踐活動。它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標。（1）、課堂教學(xué)設(shè)計的主要模式

一般來講，教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。我們知道學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開始的陌生，經(jīng)過產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學(xué)習(xí)能力也是隨著年齡和知識的增長而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個階段：學(xué)生依賴階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導(dǎo)學(xué)習(xí)四階段有相似之處?；谶@四個階段的劃分，我們認為當前課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有以下四種。

1.學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強的依賴性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴的。這種設(shè)計模式的主要目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本技能，為進一步的教學(xué)做好準備。因此，這種設(shè)計模式主要適用于沒有基礎(chǔ)知識或技能以及沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。當前，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生大多屬于這種類型，而且我國傳統(tǒng)的教學(xué)也大多使用這一設(shè)計模式。2.學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生能夠進行獨立的判斷，對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務(wù)。在學(xué)生心目中教師是引導(dǎo)者和指揮者。該設(shè)計模式的主要目的是進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當由教師來控制，學(xué)生應(yīng)該主動參與。3.學(xué)生主導(dǎo)—教師促進的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的設(shè)計模式，其理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀以及“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這種設(shè)計模式的最大優(yōu)點是可以提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，彌補集體教學(xué)中難以因材施教的問題等。但是，實施這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中心，教師處于中心的中間過渡地帶，起幫助和促進的作用。4.學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生自學(xué)活動為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動中。其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)。進行這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生有很強的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能夠客觀地評價自己，正確分析目前的需求，對學(xué)習(xí)目標的設(shè)定有深刻的理解，對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難有心理準備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來自各方面多渠道的學(xué)習(xí)資源，并作出篩選，能對自己的學(xué)習(xí)作出自我評價，作出學(xué)習(xí)步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計模式主要適合于高年級的學(xué)生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學(xué)生。不過，在中學(xué)臨近考試時的復(fù)習(xí)階段或?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固時是可以選擇這種教學(xué)設(shè)計模式的。

第四篇：小學(xué)課程與教學(xué)論

小學(xué)課程與教學(xué)論考試大綱

第一章緒論

1、課程的定義：古德萊德從課程實施的縱向?qū)用娣治?。A理想課程。B正式課程。C感知課程。D運作課程。E體驗課程。課程有兩層基本含義：廣義上，課程指的是一種有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進程；狹義上，課程則專指學(xué)校課程，是學(xué)?；蚪處熃M織學(xué)生進行有目的、有計劃、有程序和制度化的學(xué)習(xí)進程。

2、課程表現(xiàn)形式：A課程改革方案。B課程計劃。C課程標準。D教學(xué)材料。E課程表。3、1632年《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科誕生的標志，1806年《普通教育學(xué)》是科學(xué)教育學(xué)和教學(xué)論學(xué)科誕生（或發(fā)展成熟）的標志。

4、博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論學(xué)科誕生的標志。

5、泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》。（總結(jié)了“八年研究”的成果）

6、教學(xué)的定義：從廣義上教學(xué)就是教的人引導(dǎo)學(xué)的人學(xué)習(xí)一定文化的的專門活動，從狹義上，教學(xué)專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生在專門環(huán)境里以特定的文化為內(nèi)容而進行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。教學(xué)三要素說：教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。

7、教學(xué)的基本規(guī)律：A教和學(xué)統(tǒng)一辯證的規(guī)律。B間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的規(guī)律。C傳播知識、發(fā)展智能的規(guī)律。D知識能力教學(xué)和思想教育的規(guī)律。

第二章小學(xué)課程目標與課程內(nèi)容

1、關(guān)于教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目標之間的關(guān)系。（P25）

2、課程目標的價值取向：A知識本位。B社會本位。C學(xué)生本位。

3、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：A課程內(nèi)容規(guī)定的是學(xué)科某一階段共同的統(tǒng)一的標準或要求；教學(xué)內(nèi)容則是教師應(yīng)對具體教學(xué)情境的，是具體的、個別的，并存在差異的。B課程內(nèi)容是一種抽象的存在，不能作為學(xué)生直接掌握的對象，教學(xué)內(nèi)容是具體、生動并動態(tài)變化的，是教師和學(xué)生直接操作的對象；C課程內(nèi)容是以書面的文字材料進行表述；教學(xué)內(nèi)容則是可以通過多種多樣的文字和非文字手段進行表征，不僅包括形式各異的素材內(nèi)容，也包括一些活動、方法、觀念、實踐操作等。

4、課程內(nèi)容的組織原則：微觀角度，A連續(xù)性原則。B順序性原則。C整合性原則。D邏輯順序和心理順序的原則。

5、新課程改革背景下小學(xué)課程內(nèi)容的特征：我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、（或音樂、美術(shù)）等課程。小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。綜合實踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育。A強調(diào)課程內(nèi)容的德育功能。B注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。C課程內(nèi)容在穩(wěn)定中求發(fā)展。D講究課程美容的系統(tǒng)性。E關(guān)注課程內(nèi)容的統(tǒng)一性。

第三章小學(xué)課程類型與課程結(jié)構(gòu)

1、幾種主要的課程類型（P52-P58）：A學(xué)科課程與活動課程。B分科課程與綜合課程。C必修課程與選修課程。D顯性課程與隱性課程P52-P58

2、我國小學(xué)課程結(jié)構(gòu)：A在課程類別結(jié)構(gòu)上：以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔；以綜合課程為主，學(xué)科課程、活動課程為輔；以必修課為主，選修課為輔。B在課程科類結(jié)構(gòu)：以語文、數(shù)學(xué)為主，其它課程為輔。C在課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)：以課文系統(tǒng)為主，課文輔助系統(tǒng)為輔。

3、新課程背景下的小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特征： 1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中，確立了以必修課為主、選修課為輔，以分科課為主、綜合課為輔，以文化教育為主，適當增加職業(yè)技術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)體系，并確保了活動課程（如班會、科技、藝術(shù)等）在整個課程結(jié)構(gòu)中的地位。A可選性加強（a本土化課程開始受到重視。B選修課比重增加。C九年一貫制整體安排課程。）B課程綜合化（a加強學(xué)科課程的綜合性。B開設(shè)系列綜合課程。C綜合實踐活動課。）P65-68

第五章小學(xué)校本課程開發(fā)

1、校本課程的開發(fā)包括兩層含義：A校本課程的開發(fā)。B校本的課程開發(fā)（區(qū)別P104）

2、校本課程開發(fā)的意義：A發(fā)掘?qū)W生個性潛能，促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展。B促進教師專業(yè)發(fā)展。C形成獨特的學(xué)校文化和辦學(xué)特色。D培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求。

3、校本課程開發(fā)的活動方式：A課程選擇。B課程改編。C課程整合。D課程補充。E課程拓展。F課程新編。

第六章小學(xué)教學(xué)目標

1、以布魯姆為代表的教學(xué)目標分類理論：A認知領(lǐng)域的目標分類。B情感領(lǐng)域的目標分類。C動作技能領(lǐng)域的目標分類。

2、新課改下的三維一體的課程與教學(xué)目標：A知識與技能。B過程與方法。C情感、態(tài)度、價值觀

3、教學(xué)目標：教學(xué)目標是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀的愿望，是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。

4、小學(xué)教學(xué)目標設(shè)計的基本步驟：A需求分析（a社會對人才的要求。B學(xué)生的個性需求）。B需求類別化。C目標篩選（a結(jié)合學(xué)科篩選。B結(jié)合環(huán)境套件篩選）。D目標分解。E目標表述。

第七章小學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式

1、國內(nèi)教學(xué)模式：A示范—模仿式教學(xué)模式。B傳遞—接受式教學(xué)模式。C情境—陶冶式教學(xué)模式。D自學(xué)—指導(dǎo)式教學(xué)模式。E引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。（a理論基礎(chǔ)。b教學(xué)目標。c基本操作程序。d實現(xiàn)條件。）P192-P195

第八章教學(xué)原則與教學(xué)方法

1、小學(xué)教學(xué)原則：A直觀性原則。B啟發(fā)性原則。C系統(tǒng)性原則。D鞏固性原則。E量力性原則。F科學(xué)與思想性相結(jié)合的原則。G理論聯(lián)系實際原則。F因材施教原則。

2、小學(xué)常用的教學(xué)方法：A以語言表達為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。B以直接觀察為主的教學(xué)方法（演示法、參觀法）C以實際操作為主的教學(xué)方法（實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法）

3、小學(xué)教學(xué)方法的選用依據(jù)：A學(xué)科特點。B教學(xué)目標。C教學(xué)內(nèi)容。D教學(xué)對象。E教學(xué)條件。F方法利弊。G教學(xué)風格。

第九章小學(xué)教學(xué)組織形式

1、小學(xué)教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：A備課。B上課。C作業(yè)布置與批改。教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本途徑，上課則是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

2、課程類型的劃分：一是以課內(nèi)采用的基本教學(xué)方法為依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課、實驗課、閱讀指導(dǎo)課等。二是以一堂課完成任務(wù)多少為依據(jù)，可分為單一課和綜合課。

3、班級授課制的基本特征：A以班為教學(xué)單位。B以課為活動單位。C以課時為教學(xué)時間單位。D以課堂為固定教學(xué)場所。班級授課制的優(yōu)點：A極大提高教學(xué)效率。B充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。C發(fā)揮集體的良好教育作用。D確保系統(tǒng)知識的傳授和學(xué)習(xí)。E便于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的局限性：A難以因材施教。B學(xué)生的獨立性與自主性大受限制。C不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

4、輔助教學(xué)組織形式：A個別輔導(dǎo)。B現(xiàn)場教學(xué)。3復(fù)式教學(xué)。（P233—P235）

5、課堂教學(xué)遵循的基本要求：A目標明確。B內(nèi)容正確。C方法恰當。D組織嚴密。E教學(xué)效果好。P245

第五篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當一節(jié)課的教學(xué)目標涉及生物學(xué)的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學(xué)目標涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標。我會一直努力。