第一篇：邱淑崢培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)課堂中有效傾聽(tīng)的習(xí)慣的總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)課堂中有效傾聽(tīng)的習(xí)慣的結(jié)題報(bào)告

自課題實(shí)施以來(lái)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，孩子們都敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的想法了。但我們也會(huì)看到這樣的鏡頭：老師在上課，學(xué)生在座位上我行我素，老師顧了這邊，顧不了那邊；當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒(méi)完，別的孩子已經(jīng)高舉了小手大喊：“老師，我來(lái)?！碑?dāng)點(diǎn)了其中一個(gè)孩子，沒(méi)點(diǎn)到的就會(huì)唉聲嘆氣；四人小組合作時(shí)，學(xué)生各顧各的，沒(méi)有真正做到合作；學(xué)生在聽(tīng)，但老師提出的問(wèn)題要重復(fù)好幾遍。以上種種，不由使人深思。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生之間互相交流討論的機(jī)會(huì)太少，使學(xué)生既不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而做出正確的判斷，也不會(huì)用正確的話來(lái)表達(dá)清楚自己的意思。他們只管自己說(shuō)，不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，他們?cè)谝獾氖抢蠋煹脑u(píng)價(jià)，他們的潛意識(shí)中交流指向的目標(biāo)是教師，所以當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)為與無(wú)關(guān)，只是在等待下一個(gè)與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》中也明確指出學(xué)生在各種實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。我們每天都在聽(tīng)，可是不一定都在傾聽(tīng)。聽(tīng)與傾聽(tīng)不同，聽(tīng)是一種生理過(guò)程，傾聽(tīng)則是入耳又入心的生命活動(dòng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，科學(xué)課中小學(xué)生“有效傾聽(tīng)”的研究，是以小學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，努力構(gòu)建小學(xué)素質(zhì)教育的體系，通過(guò)本課題的研究，一方面可以更新教師的教育觀念；另一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高科學(xué)課堂效率。同時(shí)，通過(guò)該課題的研究，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為今后持續(xù)深入地研究奠定基礎(chǔ)。有的喜歡靜靜的聽(tīng)，有的喜歡邊聽(tīng)邊看，有的喜歡閉著眼睛聽(tīng)。課堂上，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去聽(tīng)，只要在聽(tīng)的時(shí)候，能集中注意力，頭腦能動(dòng)起來(lái)即可。

現(xiàn)在的學(xué)生為了表現(xiàn)自己，找到他人的“蛛絲馬跡”他們會(huì)靜下來(lái)聽(tīng)。但教師要讓學(xué)生明白，傾聽(tīng)別人發(fā)言，在指出對(duì)方不足的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的精彩之處，送去自己的掌聲。我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,怎樣做才能關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢?

一、明確要求,教給方法

在進(jìn)行科學(xué)常規(guī)教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生記住科學(xué)課學(xué)習(xí)的16字訣,即“仔細(xì)觀察、積極思考、認(rèn)真傾聽(tīng)、精誠(chéng)合作”,并講清傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義,讓學(xué)生產(chǎn)生要認(rèn)真傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī),進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)的“四心”方法,即一要專(zhuān)心,無(wú)論是聽(tīng)教師講課,還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,都要聽(tīng)清教師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話,注意力要集中;二要耐心,不隨便插嘴,要聽(tīng)完別人的話,才來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?三要細(xì)心,在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從,要辨證地聽(tīng)取他人發(fā)言,并有選擇地接受;四要虛心,當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí),要能虛心接受,如果對(duì)方觀點(diǎn)正確,要能邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。

二、教師課前潛心鉆研教材，正確把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)上都下足工夫。課堂上，老師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功、熟練的實(shí)驗(yàn)操作、即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使課堂精彩紛呈。憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幽默的語(yǔ)言，才能把學(xué)生深深地吸引?？茖W(xué)課要?dú)夥栈钴S，時(shí)時(shí)閃動(dòng)著智慧的光芒。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，在認(rèn)真觀察、動(dòng)手動(dòng)腦中輕松掌握了知識(shí)。真正做到學(xué)好科學(xué)，認(rèn)真觀察，動(dòng)手操作是關(guān)鍵。

三、傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言起好榜樣作用 教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生的向師性強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起他們的注意。因此，要求學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言，教師就得先做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。課堂上，無(wú)論學(xué)生說(shuō)的精彩還是說(shuō)的糟糕，我都用心專(zhuān)心地去傾聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后與學(xué)生談心，我也注意到了耐心去聽(tīng)取學(xué)生的說(shuō)話。這樣，潛移默化地給學(xué)生起了一個(gè)榜樣的作用。

四、搭建情感橋梁密切師生關(guān)系（１）在借書(shū)中建立友誼 科學(xué)教師每周在一個(gè)班里只上兩節(jié)科學(xué)課，同時(shí)要教的班級(jí)有較多。如此一來(lái)，教師就沒(méi)有足夠的時(shí)間與所任的每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行交流。交流少了，就影響了師生的感情。因此科學(xué)老師必須想方設(shè)法要與學(xué)生多多交流，并且還要與班主任老師適時(shí)的保持聯(lián)系。對(duì)班上的一些特殊孩子進(jìn)行特別的關(guān)注。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生正低著頭專(zhuān)心地看著書(shū)，當(dāng)我走到他身邊的時(shí)候，他竟然把書(shū)往桌子里面藏。我說(shuō)，老師也喜歡看書(shū)，能不能把書(shū)借給老師看看呢？當(dāng)他把書(shū)拿出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)竟是一本揚(yáng)紅櫻著的《淘氣包馬小跳》 系列兒童小說(shuō)。于是我說(shuō)，放學(xué)后 到老師的辦公室來(lái)拿行嗎？不料他竟然爽快的答應(yīng)了。后來(lái)我回贈(zèng)他的“禮物”是自己剛買(mǎi)的一本兒童小說(shuō)。后來(lái)我們建立了良好的師生關(guān)系，此“頑童”也樂(lè)意聽(tīng)講了。一學(xué)期下來(lái)，他聽(tīng)講的能力有了明顯的提高。下午的課我會(huì)提前到教室，我會(huì)看到學(xué)生主動(dòng)遞書(shū)過(guò)來(lái)的情景。有兒童故事書(shū)，也有科學(xué)探險(xiǎn)讀本。我都樂(lè)于接受，并當(dāng)著學(xué)生的面翻翻看看，還夸贊幾句呢。我想，這是增進(jìn)師生感情，密切師生關(guān)系的良機(jī)。有些班級(jí)的調(diào)皮學(xué)生使用這一招還真靈，上科學(xué)課時(shí)他們表現(xiàn)非常好。心理學(xué)告訴我們，帶有良好情感的傾聽(tīng)更有利于提高學(xué)習(xí)效率。（２）在“拉家?！敝薪⒏星樵谡n余時(shí)間里，我在和學(xué)生拉家常中受到了啟迪。一次，有個(gè)上課愛(ài)講空話的不愛(ài)學(xué)習(xí)上課愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生對(duì)我說(shuō)，說(shuō)的是在他住的小區(qū)里看見(jiàn)了我。我見(jiàn)他一臉高興的樣子，就和他拉起了家常。通過(guò)“拉家常”，我了解到了他是一個(gè)勤快的孩子，但是媽媽去世了，父親長(zhǎng)期在外打工，他獨(dú)自住在家奶奶家里，平時(shí)會(huì)幫助奶奶做做家務(wù)。通過(guò)這一次的交流，我們的距離拉近了，我對(duì)他在上課時(shí)聽(tīng)講的要求他更容易接受了。作業(yè)很認(rèn)真并且按時(shí)上交，這次期末測(cè)評(píng)有了很大的進(jìn)步。

五、想方設(shè)法引導(dǎo)體驗(yàn)評(píng)委滋味小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時(shí)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)行長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)完別人的話就舉手搶著發(fā)言，這一難得的“亮點(diǎn)”要給與正確的引導(dǎo)，既要肯定又要指出其不足，但不要大聲地呵斥致使“火苗”熄滅。我善意的勸告學(xué)生要求等同學(xué)的發(fā)言結(jié)束后，再說(shuō)出自己的看法。課堂上，我還利用手勢(shì)和眼神提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)。比如，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)有講空話的現(xiàn)象，這是我就打出一個(gè)暫停的手勢(shì)要求發(fā)言的同學(xué)停下，并暗示講空話的同學(xué)要專(zhuān)心聽(tīng)講。為了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，課堂上，我要求學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)做好評(píng)委，一起來(lái)評(píng)評(píng)同學(xué)的發(fā)言”。即讓學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)評(píng)價(jià)。當(dāng)然在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，還要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正和補(bǔ)充。這樣學(xué)生參與的積極性大大提高，學(xué)生聽(tīng)得更加專(zhuān)心，發(fā)言也更積極了。

六、采取了課堂記分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情科學(xué)課上，學(xué)生對(duì)課堂上的及時(shí)記分都有積極的反應(yīng)。

自從科學(xué)課實(shí)施以來(lái)，老師們對(duì)科學(xué)的興趣也漸趨濃厚，都躍躍欲試親歷科學(xué)。我也在其中之列。對(duì)于在“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力”的課題，這期 間，我嘗試的“課堂記分”法收到了較好的效果。開(kāi)學(xué)初，我給科學(xué)課代表一本寫(xiě)有全體同學(xué)名字的記分冊(cè)，要求他上課時(shí)放在自己的桌面上，作好記分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)生最喜歡最活躍的課，也是課堂紀(jì)律最難控制的課。單靠老師的大呼小叫，擊掌吹哨，甚至揮棒敲桌，學(xué)生會(huì)把其當(dāng)作耳邊風(fēng)。實(shí)行課堂記分制以來(lái)，這種被動(dòng)的局面大為改觀?？茨膫€(gè)小組同學(xué)能用心聽(tīng)，等匯報(bào)交流全部完成以后，老師就給這個(gè)小組加上２分。在各小組的匯報(bào)中，也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別組的個(gè)別同學(xué)有開(kāi)小差的現(xiàn)象，但不用擔(dān)心，這種現(xiàn)象會(huì)自生自滅，即小組長(zhǎng)馬上會(huì)用眼神或手勢(shì)提醒他。對(duì)于這樣能及時(shí)改正的小組，我也照樣給其２分，以示鼓勵(lì)。這種課堂及時(shí)記分的方法，不僅可以用在實(shí)驗(yàn)課上的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且還可以用在教師的講解時(shí)同學(xué)的聽(tīng)課情況，學(xué)生的課堂發(fā)言時(shí)其他同學(xué)的聽(tīng)的表現(xiàn)等方面。老師的加分要根據(jù)實(shí)際情況而定，既不要太“客氣”也不要太“小氣”，要讓學(xué)生知道，老師的分?jǐn)?shù)是“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的，對(duì)課堂上隨便講話的同學(xué)還要及時(shí)的酌情扣分。

七、精神鼓勵(lì)為主物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為副

在物質(zhì)相當(dāng)充裕的時(shí)代，對(duì)小學(xué)生一味的進(jìn)行物質(zhì)刺激，并不會(huì)激起學(xué)生多大的興趣。小學(xué)生處在一個(gè)群體里，他們?cè)谕瑢W(xué)面前往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很想表現(xiàn)自己，也很想得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在科學(xué)課上，我及時(shí)對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的“后進(jìn)生”進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，這能帶動(dòng)其他“后進(jìn)生”不斷進(jìn)步?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課的匯報(bào)交流，要使聽(tīng)者用心傾聽(tīng)，教師確實(shí)需要有一定的方法。比如口頭表?yè)P(yáng)，“五星”獎(jiǎng)勵(lì)，在記分冊(cè)里加分等。這些方法可用在個(gè)別同學(xué)身上，也可用在實(shí)驗(yàn)小組上。經(jīng)過(guò)5個(gè)班級(jí)一年多的實(shí)踐，廣大學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣逐漸的養(yǎng)成，傾聽(tīng)能力正在不斷的提高?？傊?，學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的。在實(shí)施新課程的今天，讓廣大學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成一種傾聽(tīng)的習(xí)慣，并不斷提高傾聽(tīng)的能力，是我們每一個(gè)教師都應(yīng)該積極去思考、去實(shí)踐、去探索的重要課題。

八、要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話。

首先要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，教師必須以身示范，如是你在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，不經(jīng)意地說(shuō)出某一個(gè)學(xué)生做的一件值得稱(chēng)道的事或值得稱(chēng)道的一種表現(xiàn)，他不僅會(huì)感到吃驚，而且受到的鼓舞也會(huì)特別大。表?yè)P(yáng)要有實(shí)指性，忌空泛?！澳阕鲎鳂I(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤?！薄澳慊卮饐?wèn)題不但對(duì)，而且口齒清楚?！薄@樣說(shuō)就具體了。其次恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學(xué)生的臉蛋等。如：在四年級(jí)一班上觀察巖石一課時(shí)，我隨意說(shuō)了一句，我們實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有稀鹽酸了，石灰?guī)r和大理巖是否冒氣泡，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能能做了，等實(shí)驗(yàn)室的老師買(mǎi)來(lái)再做吧，很多同學(xué)流露出很失望的表情，等我再去這個(gè)班上課時(shí)，有一位叫石瑞文的學(xué)生把一瓶稀鹽酸給我，當(dāng)時(shí)我很震驚，也很感動(dòng)，這位學(xué)生就是一位原來(lái)傾聽(tīng)能力很差的學(xué)生，我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，我們成功了。最 后我要說(shuō)的是教師要重視反饋，對(duì)于孩子的表現(xiàn)漠不關(guān)心或無(wú)動(dòng)于衷，最終會(huì)讓孩子的激情慢慢熄滅。培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)課堂中有效傾聽(tīng)的習(xí)慣對(duì)提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣,促進(jìn)課堂有效實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)課堂有效實(shí)施------右江區(qū)大楞鄉(xiāng)龍和村小學(xué)

鄧國(guó)任

[摘要]：善于傾聽(tīng)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑。但現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)生還不會(huì)傾聽(tīng)，作為小學(xué)教師有義務(wù)多渠道讓學(xué)生明白課堂傾聽(tīng)的重要性；教給學(xué)生傾聽(tīng)方法，同時(shí)教師要以身作則，作傾聽(tīng)的榜樣，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)

習(xí)慣

培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂

在課堂上我們常常發(fā)現(xiàn):一個(gè)學(xué)生在滔滔不絕地發(fā)表自己的看法，可下面有的學(xué)生在竊竊私語(yǔ);有的坐在那兒面無(wú)表情、漫無(wú)目的在聽(tīng);有的居然在下面做小動(dòng)作;就連那些在聽(tīng)的學(xué)生都總是缺乏耐心，不能耐心的聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言，一旦自己有了想法或與別人有不同的看法，就立即打斷別人的發(fā)言，只管自己海闊天空。課堂的交流變成了你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清楚別人都說(shuō)了些什么，沒(méi)有思考別人說(shuō)得正確與否，更不可能吸取別人發(fā)言中的精華。由于沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)想，課堂上便不但有人重復(fù)別人的說(shuō)法，一個(gè)問(wèn)題不得不重復(fù)講幾次，我們也發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常會(huì)說(shuō):“都講了那么多遍了，你怎么還不會(huì)??？”“我剛才不是都說(shuō)過(guò)了嗎？”“都講過(guò)那么多遍了，還有人會(huì)錯(cuò)?！??諸如此類(lèi)的言語(yǔ)。實(shí)際上糾其本質(zhì)，都是緣于孩子不懂得聽(tīng)。教低年級(jí)的老師尤其有體會(huì)，一個(gè)極其簡(jiǎn)單的知識(shí)，需要反反復(fù)復(fù)講，還是會(huì)有孩子聽(tīng)不懂，即使到了高年級(jí)也還是有孩子不懂得怎樣傾聽(tīng)。

善于傾聽(tīng)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一位特級(jí)教師也曾說(shuō)過(guò)：“有效的課堂教學(xué)是從傾聽(tīng)開(kāi)始的”。因此，幫助學(xué)生特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是我們教師的使命。那么，到底如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？我從小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法。

一、多渠道讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性

1、告訴學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種美德。每接手一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)利用課堂抓住時(shí)機(jī)教育學(xué)生：傾聽(tīng)他人說(shuō)話是對(duì)說(shuō)話人的尊重，是有禮貌的表現(xiàn)，是一種美德；在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，只有傾聽(tīng)了，才能吸收別人思想中的精華，讓我們的思路更開(kāi)闊，思維更靈活。

2、角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性。

說(shuō)教對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生不容易接受。于是，我采用“角色轉(zhuǎn)換法”來(lái)教育學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。一次晨會(huì)課上，我以“理想”為主題，讓學(xué)生談?wù)勯L(zhǎng)大了想做什么。此時(shí)的學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都積極發(fā)言。但當(dāng)一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)生依舊舉手，而且舉得很高，眼睛注視著我，希望我叫他，這時(shí)的他們已經(jīng)無(wú)心去聽(tīng)發(fā)言的那位同學(xué)了。于是，我叫了一位學(xué)生——李健，問(wèn)：“你聽(tīng)到剛才那位同學(xué)說(shuō)的是什么嗎？”“沒(méi)有?！薄澳阆胱屓嗤瑢W(xué)都知道你的理想嗎？”“想！”“如果你在告訴大家你的理想的時(shí)候，有些同學(xué)不聽(tīng)你說(shuō)，你會(huì)有什么感受？”“嗯，嗯，我會(huì)不開(kāi)心?！薄澳悄銢](méi)聽(tīng)剛才的同學(xué)說(shuō)，她也會(huì)不開(kāi)心的呀！”他邊笑，邊點(diǎn)了點(diǎn)頭。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就教育學(xué)生：自己講話的時(shí)候希望其他同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)，那么別人講的時(shí)候自己也要認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話是對(duì)別人的尊重，是一種美德，說(shuō)明你是個(gè)懂禮貌的好孩子。此后，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生都會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)了。

3、辨析“聰”字助理解傾聽(tīng)重要性。我發(fā)現(xiàn)“聰”的構(gòu)字很有意思，于是就萌生了將“聰”字引進(jìn)課堂引導(dǎo)學(xué)生重視傾聽(tīng)的想法。我將一個(gè)大大的“聰”字寫(xiě)在黑板上，告訴學(xué)生：“聰明的孩子首先是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，因?yàn)椤敗职汛蟠蟮亩鋽[在第一位，會(huì)用耳傾聽(tīng)的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口和用心，其中‘用心’是基礎(chǔ)，放在‘聰’字的右下角，而‘聰’字右上角那兩點(diǎn)，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說(shuō)，多做事少說(shuō)話，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人?！?學(xué)生果然比平時(shí)聽(tīng)得更認(rèn)真，而當(dāng)他們忘了專(zhuān)心傾聽(tīng)時(shí)，我就會(huì)在黑板上寫(xiě)個(gè)“聰”字，他們則會(huì)意地笑了，馬上改正了。

二、教給傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽(tīng)外，還要讓學(xué)生知道從何而聽(tīng)，這就需要老師適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專(zhuān)一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同；如果同學(xué)的回答與自己的想法不一致時(shí)，等同學(xué)發(fā)言完后舉手，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。要讓學(xué)生明白聽(tīng)別人講話，不是只聽(tīng)“熱鬧”，而是帶著問(wèn)題去聽(tīng)。（1）、你聽(tīng)明白了什么。（2）、有無(wú)不認(rèn)同的意見(jiàn)。（3）、給你帶來(lái)了什么啟發(fā)。在大腦中多問(wèn)幾個(gè)為什么？例如，在教學(xué)“編題”時(shí)，我給同學(xué)們出示一幅圖，先讓同學(xué)們認(rèn)真觀察圖上的內(nèi)容后，再讓同學(xué)們自編應(yīng)用題。接著先在小組內(nèi)說(shuō)給其他組員聽(tīng)，然后再在班上說(shuō)出自己編的應(yīng)用題。這一活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，立刻就有同學(xué)說(shuō)出前面同學(xué)說(shuō)的“毛病”，自己再說(shuō)一說(shuō)。其他同學(xué)同樣認(rèn)真地聽(tīng)，而后發(fā)表自己的想法。

三、教師要以身作則，做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者。

教師是孩子的偶像，教師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。所以，作為教師要從自身做起，給學(xué)生以良好的參照，做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，逐步改變“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我問(wèn)你答”的課堂“霸主”角色。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要做到“洗耳恭聽(tīng)”，無(wú)論他們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)，是流利還是語(yǔ)無(wú)倫次，老師都必須以身作則，認(rèn)真去聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的認(rèn)可和尊重，進(jìn)而能激起學(xué)生的發(fā)言欲望。另外，課堂上教師還必須充分給予學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)間，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)言不清楚或是出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師都應(yīng)該和其他學(xué)生一起耐心地、專(zhuān)注地傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要為了省時(shí)間而去打斷學(xué)生的發(fā)言。這是寬容，是信任，也是一種樂(lè)觀的期待。只有這樣，傾聽(tīng)的氛圍才能逐漸形成，習(xí)慣才能慢慢養(yǎng)成。

四、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，要求學(xué)生課堂40分鐘都全神貫注地聽(tīng)課是不可能的。所以，在教學(xué)中我們要做個(gè)有心人，根據(jù)教學(xué)要求，善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷地運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，激起學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂比語(yǔ)文課堂要枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽(tīng)也就無(wú)從談起了。在新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事。在教學(xué)“七的乘法口訣”一課時(shí)，引用學(xué)生都非常熟悉“孫悟空護(hù)送唐僧西天取經(jīng)”的故事，一下子把學(xué)生帶入了有趣的故事中，學(xué)生怎能不被吸引，又怎能不傾聽(tīng)呢？由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)傾聽(tīng)。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表?yè)P(yáng)、被人尊重能使人感覺(jué)到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。如何在課堂中正確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要手段。因此在教學(xué)中我們千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)，因?yàn)槲覀兊谋頁(yè)P(yáng)能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，我們可以即時(shí)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，如： “你看，這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)的多認(rèn)真?。　?“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”

“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并指出不足，我們要向他學(xué)習(xí)?！?/p>

“大家看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還把自己的想法加進(jìn)去，多棒啊！”

這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有更多的華麗詞藻，也不會(huì)使學(xué)生感到飄飄然，但卻給學(xué)生必要、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在課堂中我除了表?yè)P(yáng)，還充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，我不一定用語(yǔ)言去激勵(lì)，有時(shí)可用無(wú)聲方法的激勵(lì)，如豎起大拇指，臉上表現(xiàn)出贊許的神態(tài)；當(dāng)有些學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，為了不影響課堂的教學(xué)氣氛，我一邊講課，一邊很自然地走到這個(gè)學(xué)生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，提醒他注意認(rèn)真聽(tīng)。一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到意想不到的效果。每周下來(lái)，結(jié)合學(xué)生課堂上傾聽(tīng)的表現(xiàn)，評(píng)出班級(jí)傾聽(tīng)小明星。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)，學(xué)生就更樂(lè)于傾聽(tīng)了。

學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也是一種意志的鍛煉，不是一蹴而就的，在教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，善于適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、《讓孩子愛(ài)上傾聽(tīng)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年16期

2、李政濤，《傾聽(tīng)著的教育――論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》，《教育理念與實(shí)踐》，2000年第7期

第三篇：陳鳳 淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)

西昌一小陳鳳

“傾聽(tīng)”是一種藝術(shù)。我們無(wú)論在課堂中，還是在與學(xué)生的交談中都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣，使他們會(huì)聽(tīng)。培養(yǎng)學(xué)生們靜靜聽(tīng)講的習(xí)慣是必要的。學(xué)生們要想?yún)⑴c課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽(tīng)取別人的發(fā)言，才可能達(dá)到充分理解，進(jìn)而綜合思維，流暢地表達(dá)自己的意見(jiàn)，最終達(dá)到互動(dòng)協(xié)作，互相提高的目的。

在目前的語(yǔ)文課堂上，我們時(shí)常能夠看到這樣一些情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧。然而真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的孩子卻不多。這不由得讓人遺憾。為了改變這種現(xiàn)象，我注重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，擺脫以自我為中心的浮躁心態(tài)，養(yǎng)成尊重他人的美德，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)嘗試。

一、尊重—營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍

任何一種有效的教育，都離不開(kāi)平等、和諧的氛圍。教師只有把自己擺在與孩子人格平等的地位，才能贏得孩子的信任。傾聽(tīng)是教師與學(xué)生溝通的基本技巧，也是在溝通中認(rèn)識(shí)了解的第一步。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就是最大限度地尊重學(xué)生，尊重他們獨(dú)特的理解和感受，讓他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)到思想和心靈的高度自由。例如在學(xué)生交流閱讀感悟的過(guò)程中，以欣賞的積極態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴(lài)去對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師只有全身心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，才能及時(shí)捕捉課堂的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成在動(dòng)態(tài)生成中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、賞識(shí)—激起傾聽(tīng)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。所謂賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。為此，在課堂，教師要經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生一些傾聽(tīng)的暗示：“某某同學(xué)今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“大家看，某某同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“某某同學(xué)真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思！”“某某同學(xué)把別人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，可真會(huì)學(xué)習(xí)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你們找出來(lái)了，你們的耳朵可真靈!”“某某同學(xué)聽(tīng)出了老師的不足之處，這可幫了大家的大忙” ??在這里，沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，有的只是燦爛的微笑，親切的話語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正。

三、引導(dǎo)—學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的方法

按照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的自控能力較差，要讓他們一下子認(rèn)真地把別人的話

聽(tīng)完，那不是一朝一夕就能做到的，而應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，我們采取了有效的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練。

1、分階段進(jìn)行訓(xùn)練

（1）聽(tīng)別人說(shuō)完，再發(fā)表見(jiàn)解

設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，假如你的發(fā)言被人打斷，你會(huì)怎么想？假如你要?jiǎng)e人按你的要求去完成一件事，別人不予理睬，只管做自己的事，你該怎么辦？??引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。

（2）重復(fù)別人的錯(cuò)誤，進(jìn)行聽(tīng)辯評(píng)析。

雖然我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，但卻不允許學(xué)生同樣的問(wèn)題一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，我們提倡學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)辨析別人語(yǔ)言中的正誤，不能辨析判斷時(shí)，要正確理解老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，不要再重復(fù)此類(lèi)錯(cuò)誤。

（3）概括別人發(fā)言的主要意思

在聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言后，要多問(wèn)一下自己：“他講了什么？我明白了嗎？”正確領(lǐng)會(huì)別人的意思。

（4）在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我之所以能夠取得成功，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀Ｃ鎸?duì)突飛猛進(jìn)的時(shí)代車(chē)輪，如何少走彎路，少走險(xiǎn)路，這就需要從他人那里獲取信息，并予以分析、綜合、改進(jìn)，使之為我所用。

2、多形式專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

（1）精選童話故事或?qū)W生熟悉的電視節(jié)目，錄音后分期播出，學(xué)生喜歡其內(nèi)容，聽(tīng)得也就專(zhuān)心了，聽(tīng)完后，大多數(shù)學(xué)生能復(fù)述主要內(nèi)容，有的還能進(jìn)行評(píng)述，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（2）錄制課文中優(yōu)美語(yǔ)句和關(guān)鍵段落作為聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)力，還能促進(jìn)學(xué)生的積累。

（3）主題辯論會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的傾聽(tīng)能力，迅速聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容并作出反應(yīng)?？擅吭麻_(kāi)展一次主題辯論活動(dòng)，由大家討論話題，如“要不要布置家庭作業(yè)”“看電視利多還是弊多”等。

（4）布置聽(tīng)的作業(yè)。聽(tīng)的作業(yè)操作起來(lái)很方便，完成過(guò)程又較輕松，因此特別受學(xué)生歡迎，效果當(dāng)然也不錯(cuò)。在平時(shí)可以布置如 “聽(tīng)故事”之類(lèi)的作業(yè)，檢查時(shí)，可讓學(xué)生講講記住了故事中的哪個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)情節(jié)，對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)可讓他們講講故事的大概內(nèi)容或聽(tīng)完故事的感想。

四、評(píng)價(jià)—提高傾聽(tīng)的能力

新課標(biāo)明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。” 在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評(píng)價(jià)方式日趨豐富起來(lái)，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地做出評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、教師的評(píng)價(jià)

教師積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。相反，教師消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此新課標(biāo)指出：“教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?/p>

（1）用激情滿懷的話語(yǔ)激勵(lì)人

情緒、情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情緒、情感的影響很大，因此，教師應(yīng)用激情滿懷的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，即用贊揚(yáng)、簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，如“你的想法最有創(chuàng)意！”、“你讀得太有感情了！”等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有一次，我引導(dǎo)學(xué)生有

感情朗讀《灰雀》這篇課文的第一自然段后，給予了一個(gè)小女孩這樣的評(píng)價(jià)：“你讀得好極了！你的聲音真響亮，看，樹(shù)上的灰雀歡蹦亂跳地唱歌，多開(kāi)心??！”有了教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生朗讀的積極性大增，每個(gè)同學(xué)都繪聲繪色地讀著，比著，看看誰(shuí)最喜歡灰雀。

（2）用機(jī)智風(fēng)趣的語(yǔ)言鼓舞人

機(jī)智風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如上《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí)，有同學(xué)這樣談從文中懂得的道理：“學(xué)了這篇課文，我懂得了做什么事都要像課文中的小燕子一樣虛心好學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真，才能把事情做好。”這位同學(xué)說(shuō)得真好，但我沒(méi)有用平談如水的“好”字來(lái)對(duì)他進(jìn)行“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，而說(shuō)：“你也是一只可愛(ài)的小燕子！”同學(xué)們笑了，他也會(huì)心地笑了。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機(jī)引發(fā)的機(jī)智風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用，而且滲透了思想教育，這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也成為語(yǔ)文教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。

（3）用對(duì)比的方式鼓勵(lì)人

對(duì)此，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的自我意識(shí)力量，教師應(yīng)挖掘?qū)Ρ戎械募?lì)性，給學(xué)生以獲取成功的力量。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，我激勵(lì)他說(shuō)：“你比老師還讀得有感情！”這樣，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。

2、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。一個(gè)學(xué)生讀完《會(huì)搖尾巴的狼》中一個(gè)片斷后，我引導(dǎo)說(shuō)：“你自己覺(jué)得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說(shuō)：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問(wèn)：“你覺(jué)得這次讀得好嗎？” “比前一次要好，只是沒(méi)有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。如：學(xué)生小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。我就請(qǐng)這個(gè)小組的組長(zhǎng)向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)，他想了一想，說(shuō)“我們小組，有的負(fù)責(zé)說(shuō)，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)，還有的專(zhuān)門(mén)幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺(jué)得這樣的方法特別好?！绷硪粋€(gè)組員補(bǔ)充道：“你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動(dòng)的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，這樣根本就合作不好?！甭?tīng)了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，我及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，并號(hào)召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在反省中不斷完善自我，個(gè)性得到健康發(fā)展。

3、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)

學(xué)生互評(píng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，而不要過(guò)于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為四大組，分別以“春天組”、“夏天組”、“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報(bào)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。春天組的同學(xué)匯報(bào)完后，其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)：“他們沒(méi)把春天的景物都找出來(lái)。”有的同學(xué)說(shuō)：“春天組的同學(xué)朗讀沒(méi)有感情，應(yīng)該用輕而緩的語(yǔ)氣讀出春天給小興安嶺帶來(lái)生機(jī)的感情。”??實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評(píng)價(jià)理念。

五、堅(jiān)持—養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。所以，我們教師，要從小抓起，從學(xué)生跨進(jìn)校門(mén)的第一天就開(kāi)始。更要從小處做起，抓住平時(shí)的一點(diǎn)一滴，注意環(huán)視周?chē)?，了解學(xué)生聽(tīng)的情況，做到及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)提醒、持之以恒，才能引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)的重視，促使學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)時(shí)，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽(tīng)和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

傾聽(tīng)是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間。讓我們喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】 事實(shí)告訴我們,飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。本文在五個(gè)方面就小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作了一些探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)科功底、多媒體、模型、中小銜接

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明:“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》和鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有利于有效教學(xué)也作了簡(jiǎn)單的論述。

一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

例如，在上《光的反射》這節(jié)課時(shí)，以精美圖片導(dǎo)入：外面陽(yáng)光燦爛，誰(shuí)有辦法把陽(yáng)光請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送給在座的同學(xué)？孩子們的學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)可以用鏡子把陽(yáng)光射向教室內(nèi)，有的說(shuō)可以在陽(yáng)光下放一個(gè)裝有水的臉盆把陽(yáng)光送給在座的同學(xué)??

好的開(kāi)始是成功的一半。以上引入新課的方法，使學(xué)生在已有認(rèn)知的前提下，在愉快的氛圍中不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)營(yíng)造了良好的氛圍。

二、提升教師的學(xué)科功底，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供可靠保證。

在上《磁極的相互作用》這節(jié)課時(shí)，如果讓學(xué)生觀察完條形磁鐵后發(fā)現(xiàn)相同的藍(lán)色會(huì)互相排斥，不同的藍(lán)色和紅色會(huì)相互吸引，老師馬上就說(shuō)藍(lán)色代表北極，紅色代表南極。但結(jié)果在觀察環(huán)形磁鐵時(shí)，白色代表北極，紅色代表南極，這樣學(xué)生不容易一下子就沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。我認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)，是由于老師處理的方法不是很恰當(dāng)。教師應(yīng)該明確說(shuō)明不是用顏色代表南北極，應(yīng)該看上面的標(biāo)記“N”和”S”。

我以前遇到過(guò)一位老師按以下教學(xué)方法教力的單位“牛頓”。師：1牛頓的力有多大？

生：1牛頓的力相當(dāng)于100克的物體受到的重量。

師：回答正確。1牛頓的力跟100克的物體受到的重量有什么關(guān)系？ 生：1牛頓=100克 師：正確。

實(shí)際上1牛頓=100克這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，正確的答案應(yīng)該是：1牛頓=100克力。100克跟100克力是兩個(gè)完全不同的科學(xué)概念。

由此可見(jiàn)，一位不具備足夠科學(xué)素養(yǎng)的老師，自然很難引領(lǐng)學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，“把教材吃透”是永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)的口頭禪。提升教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。

三、巧用多媒體，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

多媒體的巧妙運(yùn)用，能為課堂增色不少。例如老師在執(zhí)教《測(cè)量水的溫度》時(shí)，可以先用微課的形式，介紹溫度計(jì)的制作原理，溫度計(jì)的不同類(lèi)型，溫度計(jì)的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯溫水、1杯熱水】，讓學(xué)生討論測(cè)量方法，學(xué)生很快說(shuō)出了測(cè)量方法并擬定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

接著老師提問(wèn)“溫度不同的水，幾分鐘后溫度會(huì)有變化嗎?！币酝鶞y(cè)量時(shí)老師們會(huì)讓學(xué)生自己測(cè)量3杯水的溫度，但是測(cè)量的時(shí)間長(zhǎng)短完全由學(xué)生自己把握，學(xué)生很快就測(cè)完，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間的一個(gè)過(guò)渡，學(xué)生不能很好地感知2分鐘之間水溫的變化過(guò)程。為了避免此類(lèi)事情的發(fā)生，老師可以應(yīng)用課件“一根紅色的長(zhǎng)度線”表示時(shí)間的變化，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的變化有了一個(gè)直觀的感受。在課件中，時(shí)間變化分為四段，要求每段有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和測(cè)量時(shí)間為2分鐘，這樣小組的4位同學(xué)就可以在8分鐘時(shí)間內(nèi)都進(jìn)行了一次測(cè)量。因?yàn)橛幸粋€(gè)時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生在屬于自己的時(shí)間段測(cè)量時(shí)都非常認(rèn)真、專(zhuān)注，當(dāng)要換人時(shí)，想到自己可以測(cè)量了，每個(gè)人都認(rèn)真，興奮。這一課件的運(yùn)用對(duì)學(xué)生會(huì)很有吸引力。降低了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，對(duì)突破難點(diǎn)起到了重要作用。再如，在上《測(cè)量水的溫度》這節(jié)課時(shí)，也可以在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候使用ipad照相，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束播放照片讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。采用這種方法教學(xué)，學(xué)生可以看到同伴的操作方法，通過(guò)點(diǎn)評(píng)掌握到正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。這樣長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)更注重細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)更有效。

四、利用模型，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。在美國(guó)先進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)頒布的《2061計(jì)劃》中提出兒童應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度包括好奇心、尊重實(shí)證、批判地思考、靈活性和對(duì)變化世界敏感等幾個(gè)方面。模型教學(xué)能使學(xué)生在好奇心、誠(chéng)實(shí)合作和創(chuàng)造力等方面得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《輪軸》，我們可以先用竹棍帶動(dòng)竹筒轉(zhuǎn)動(dòng)，提起重物，建構(gòu)“輪帶動(dòng)軸運(yùn)動(dòng)的方式”，然后比較直接提物和利用短竹棍提物，讓學(xué)生感受什么情況下省力，什么情況下不省力，接著再給學(xué)生3跟長(zhǎng)竹棍，讓學(xué)生感受竹棍的運(yùn)行軌跡是圓，形成一個(gè)“竹輪”。引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)資料的具體形象思維中，抽取出輪帶動(dòng)軸運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，運(yùn)用此教學(xué)模型學(xué)習(xí)輪軸知識(shí)，學(xué)生會(huì)理解地更透徹一些。

教師要意識(shí)到當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育要摒棄以往的以知識(shí)、教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度利用模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，養(yǎng)成習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、注意中小銜接，科學(xué)素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

小學(xué)升初中是臺(tái)階式的跳躍,搞好知識(shí)銜接,將決定初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有些小學(xué)科學(xué)教師，在課堂上為了使科學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)一些，用初中的知識(shí)代替小學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)慢慢失去了興趣。

例如有關(guān)“杠桿”的知識(shí)，小學(xué)和初中都有。由于小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門(mén)課程階段，所以小學(xué)科學(xué)教師在講解“杠桿”的知識(shí)時(shí)，就不能用初中的知識(shí)代替小學(xué)的知識(shí)。

比如：杠桿在什么情況下省力、什么情況下費(fèi)力時(shí)，初中的描述是“當(dāng)支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離大于支點(diǎn)到阻力作用線的距離時(shí)，使用杠桿省力；反之，使用杠桿費(fèi)力?！毙W(xué)的描述是“當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿省力：反之，使用杠桿費(fèi)力。”小學(xué)教師絕對(duì)不能為了概念的嚴(yán)謹(jǐn)，不顧小學(xué)生的接受能力，把初中有關(guān)杠桿的知識(shí)在小學(xué)課堂上進(jìn)行講授。這就是初中科學(xué)課堂和小學(xué)科學(xué)課堂不一樣的地方。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，懂得教學(xué)要符合科學(xué)課堂的遞進(jìn)，知道學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。在小學(xué)課堂中，教師要通過(guò)各種方法提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不斷地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子。【參考文獻(xiàn)】

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

郝京華主編

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)課堂中的動(dòng)手能力

淺淡小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

公劉小學(xué)鄭小東

摘要 實(shí)施美育、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力，是學(xué)生全面發(fā)展的重要能力。利用美術(shù)的創(chuàng)作，開(kāi)發(fā)出超乎尋常的創(chuàng)造能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)有必要加強(qiáng)創(chuàng)作課的設(shè)計(jì)與研究，重視形象思維的開(kāi)拓和智能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)作能力

藝術(shù)教育是美育的一個(gè)重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學(xué)生的審美素質(zhì)，而且對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)都具有深遠(yuǎn)的意義。美術(shù)教學(xué)大綱提出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)作能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師必須重視寫(xiě)生、選材、欣賞、添畫(huà)、記憶畫(huà)、聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)寫(xiě)生欲望

小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平和能力的限制，主觀感愛(ài)大自然美麗畫(huà)面的能力有限，需在教師的指導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，領(lǐng)略大自然的神韻和風(fēng)采，讓他們?nèi)ふ颐?，這樣引路讓學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，也就為表現(xiàn)大自然的美打下了基

礎(chǔ)。

1、描述

用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生講述大自然的美。如：“楓橋夜

泊”、“春江花月夜”、“春江水曖鴨先知”等，這樣的畫(huà)面學(xué)生在日常生活中都會(huì)見(jiàn)到，只是印象不深，感受膚淺，需在老師以準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生體會(huì)其中的意境美。

2、認(rèn)識(shí)自然

學(xué)生有的喜歡燦爛的朝霞，有的喜歡朦朧的明晚景，有的喜歡田野的風(fēng)光，可有的卻喜歡市場(chǎng)的喧鬧景象。學(xué)生寫(xiě)生時(shí)可讓他們走進(jìn)大自然，自由組合，自找景點(diǎn)，描繪自認(rèn)為最美的景物。這樣，由于學(xué)生選擇的是自己印象最深刻的、感受最強(qiáng)烈的景物，寫(xiě)生時(shí)就會(huì)帶著一種強(qiáng)烈的感情。

二、推理訓(xùn)練

美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)的形式既包括添畫(huà)、記憶畫(huà)、想像畫(huà)，又包括組合畫(huà)和畫(huà)面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)花形式中由于作品題目與作品內(nèi)容既存在一致性，又包含因果關(guān)系。因此可以利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，讓學(xué)生思考，體會(huì)作品題目與作品內(nèi)容的一致性。

三、培養(yǎng)審美情趣

學(xué)生審美能力的提高，有助于學(xué)生創(chuàng)作能力的提高，但審美能力的提高不可能在一朝一夕完成。老師要通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品或圖片的構(gòu)圖、色彩、明暗等分析，對(duì)構(gòu)圖、透視、色彩等方面的賞評(píng)，提高學(xué)生的審美能力。教師的情感，也能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解，惟妙惟肖的表情都能使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈的感染，拓寬他們的創(chuàng)作思路。

四、創(chuàng)設(shè)情境美

小學(xué)生年齡小，易疲勞，持久性差，要?jiǎng)?chuàng)作出好作品更需要一個(gè)優(yōu)美的創(chuàng)作情境。學(xué)生創(chuàng)作能力發(fā)揮如何，一定程度上需要有一好的創(chuàng)作情境。在上創(chuàng)作課時(shí)，可播放旋律優(yōu)美的輕音樂(lè)，用音樂(lè)形象感染學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)造性的合理想象。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得創(chuàng)作是一種享受，是美的熏陶，于是乎不知疲倦的創(chuàng)作作品。

五、學(xué)會(huì)添畫(huà)

添畫(huà)是指在已畫(huà)好某些形象的畫(huà)面上，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生添加與其有密切聯(lián)系的人物或其他物象，從而使畫(huà)面構(gòu)圖形式完整，內(nèi)容具體而充實(shí)。有些學(xué)生畫(huà)的畫(huà)面很單調(diào)，只有一些主要的事物，我就啟發(fā)他們對(duì)畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想，把一些相關(guān)的東西添畫(huà)進(jìn)去，使畫(huà)面豐富多彩。有時(shí)我教學(xué)生畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，有意識(shí)地空出背景讓學(xué)生添加自己喜歡的事物，學(xué)生添東西，實(shí)際上已經(jīng)脫離了臨摹畫(huà)的范圍，這里已經(jīng)開(kāi)始包含著創(chuàng)作的雛型了，如對(duì)畫(huà)面構(gòu)圖的安排、色彩的處理等等。其實(shí)，添畫(huà)是繪畫(huà)創(chuàng)作的初級(jí)階段，也是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。讓學(xué)生添畫(huà)，這已經(jīng)是創(chuàng)作的雛形了。

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，首先應(yīng)

注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。消泯學(xué)生的個(gè)性，千人一面，是創(chuàng)作活動(dòng)之大忌。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性的基礎(chǔ)上大膽的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。在思維方法上，應(yīng)該注意采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維、類(lèi)比思維、想象思維等。另外，美術(shù)教學(xué)中還要努力設(shè)計(jì)一些具體的程序和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。