第一篇：摭談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

摭談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的應(yīng)

用

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；低年級(jí)；奧爾夫音樂(lè)；作用；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）09―0067―01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也成為新課改的重點(diǎn)科目。本文以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法為基準(zhǔn)，研究該理論指導(dǎo)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的具體過(guò)程，旨在提高奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)課堂中的運(yùn)用，豐富小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的樂(lè)感，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)施于20世紀(jì)30年代，其創(chuàng)始人為德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家卡爾?奧爾夫。他主張“原本性”理念以及“人本主義”理念，他提出在音樂(lè)教學(xué)中需以學(xué)生的發(fā)展為主線，將音樂(lè)教學(xué)寓于游戲等活動(dòng)，吸引學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寓學(xué)于樂(lè)，從而從根本上提升音?房翁玫慕萄е柿俊?

在奧爾夫教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)語(yǔ)言與動(dòng)作相互統(tǒng)一，同時(shí)進(jìn)行。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中，在學(xué)習(xí)初期，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)的鍛煉，這包括音樂(lè)語(yǔ)言的發(fā)音、識(shí)別、鑒賞以及音樂(lè)背景下舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練，在一定程度上，肢體動(dòng)作可以代替語(yǔ)言發(fā)生，傳達(dá)出勝過(guò)語(yǔ)言的音樂(lè)效果。樂(lè)器敲打的相關(guān)訓(xùn)練也是初級(jí)階段的必備科目，熟悉樂(lè)器的使用方法以及對(duì)不同的樂(lè)器進(jìn)行音色辨別，明確它們的特點(diǎn)以及風(fēng)格，都是學(xué)好音樂(lè)的先決條件之一。在提升階段，融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的綜合性、元素性，可根據(jù)不同曲目、不同樂(lè)器、不同的舞蹈對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙，讓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更加深入的理解，從而激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)課堂中的作用

（一）增加音樂(lè)知識(shí)積累

小學(xué)生的接受能力很有限，但是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法早已考慮到了這一問(wèn)題，這種音樂(lè)教學(xué)方法在小問(wèn)題中蘊(yùn)含大道理。通過(guò)每節(jié)課教師一點(diǎn)一滴的講解以及小學(xué)生的自我感受，長(zhǎng)期積累下來(lái)，小學(xué)生積累的音樂(lè)知識(shí)勢(shì)必會(huì)越來(lái)越多，認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越深刻。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提出低年級(jí)小學(xué)生的音樂(lè)課堂中應(yīng)該增加趣味性活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在一定程度上尊重孩子的天性，在學(xué)習(xí)中對(duì)他們加以引導(dǎo)，通過(guò)樂(lè)器敲打、語(yǔ)言講解、視頻觀看以及肢體動(dòng)作來(lái)增加他們的想象力，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

在低年級(jí)課堂的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要探索符合當(dāng)代的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，把他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情盡可能提到最高，奧爾夫教學(xué)法的要求對(duì)于促進(jìn)教師的音樂(lè)教學(xué)水平具有很大的推動(dòng)作用。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)課堂中的運(yùn)用

（一）視覺(jué)觀賞

低年級(jí)課堂的小學(xué)生受到年齡限制，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力非常有限，天真活潑的他們很難對(duì)一項(xiàng)事物專(zhuān)注地堅(jiān)持下去。但是情景觀看卻成效顯著，比如適合小學(xué)生的影碟以及相關(guān)動(dòng)畫(huà)片，都能提升小學(xué)生注意力，課堂效果顯著。在音樂(lè)藝術(shù)中，并不是所有的音樂(lè)都是有聲音樂(lè)，部分音樂(lè)會(huì)借助舞蹈動(dòng)作及音調(diào)展現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生借助這些視覺(jué)感受對(duì)音樂(lè)展開(kāi)暢想，可以拓展他們的思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

（二）仔細(xì)聆聽(tīng)

音樂(lè)本身就是一場(chǎng)視覺(jué)的盛宴。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，要做到動(dòng)靜結(jié)合，適當(dāng)?shù)匕察o下來(lái)，由教師播放適合小學(xué)生聽(tīng)的曲目。通過(guò)發(fā)言的形式讓他們告訴老師，他們從曲子里聽(tīng)出了什么，引導(dǎo)他們自主思考，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和力度感。

（三）說(shuō)唱結(jié)合

音樂(lè)的展現(xiàn)形式?jīng)]有局限，不管何種形式的聲音，都屬于音樂(lè)的一部分。教師可以在課堂中指導(dǎo)學(xué)生朗誦歌詞，試唱樂(lè)譜，教師先要對(duì)歌詞及大意做講解，然后引導(dǎo)他們?cè)诶首x時(shí)注意情感的表達(dá)，為音樂(lè)注入情感，才能展現(xiàn)音樂(lè)的魅力。也可以采用講故事、念兒歌和玩游戲的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓小學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（四）動(dòng)作展示

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中對(duì)于音樂(lè)的定義很廣泛，凡是在生活中能產(chǎn)生聲音的事物都被稱(chēng)為樂(lè)器。這為音樂(lè)學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能性。因?yàn)槿藗兊纳眢w本身就可以制造出各種聲音?！爸w教學(xué)”是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中最常見(jiàn)的形式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手、擊掌、跺腳等感受音樂(lè)的律動(dòng)性，這種方式簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生的參與度高了，其感受能力也會(huì)隨之更加深入。

編輯：王金梅

第二篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，音樂(lè)教育也受到越來(lái)越多的關(guān)注。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式，它根據(jù)各種多元的藝術(shù)形式與巧妙的教學(xué)方法，著重于對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)技能。本文就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0230-01

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代音樂(lè)教育體系的教學(xué)方法，其創(chuàng)始人是著名音樂(lè)家、教育家卡爾?奧爾夫。在豐富的游戲活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)多元的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)目的。在我國(guó)以往的音樂(lè)課堂中，教師將音樂(lè)課的授課重點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)技能的培養(yǎng)上，課堂枯燥乏味、講解方式死板僵化。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平尚未健全，過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接受程度匹配相應(yīng)的新型教學(xué)模式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，從而在小學(xué)時(shí)期就能使孩子的音樂(lè)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、奧爾夫音樂(lè)法的概述

奧爾夫音樂(lè)法將音樂(lè)理論知識(shí)與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生參與到課堂中，拉近與音樂(lè)的距離，使音樂(lè)課不僅僅局限于老師授課、學(xué)生聽(tīng)課的普通教學(xué)模式，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生的器官、發(fā)散學(xué)生的思維，全方位地感受與理解音樂(lè)。在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的樂(lè)趣，感悟音樂(lè)的態(tài)度，掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)與學(xué)生的合作、互動(dòng)，在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己在音樂(lè)活動(dòng)中感悟音樂(lè)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)法。節(jié)奏是形成音樂(lè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)節(jié)奏感是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練法和動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法是在節(jié)奏教學(xué)法中的兩種主要訓(xùn)練方式。

語(yǔ)言是人類(lèi)在日常生活中表達(dá)情感、溝通思想的基本工具，在訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用朗朗上口的唐詩(shī)宋詞等富有節(jié)奏性的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，按照預(yù)先規(guī)定的節(jié)奏方式將古詩(shī)詞讀出來(lái)，從而加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用。

動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法則是帶動(dòng)身體的每一個(gè)部位，利用外界工具將自己的身體與工具作為發(fā)聲器，來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)草原民歌的時(shí)候，教師可以通過(guò)蒙古族的筷子舞來(lái)引導(dǎo)出音樂(lè)內(nèi)容。學(xué)生手握筷子，根據(jù)教師提出的不同的節(jié)拍要求，用筷子敲擊身體的相應(yīng)的部位，從而把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)節(jié)奏，在親身實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。

（二）動(dòng)作教學(xué)法。將動(dòng)作教學(xué)法應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。利用聲勢(shì)，結(jié)合各種身體動(dòng)作，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。比如某一小節(jié)規(guī)定用擊掌來(lái)代表相應(yīng)節(jié)拍，某一小節(jié)用跺腳來(lái)代表相應(yīng)節(jié)拍，通過(guò)教師的指揮而做出相應(yīng)的動(dòng)作，對(duì)歌曲的節(jié)奏與旋律加深印象。也可以教語(yǔ)言與動(dòng)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，每首歌曲都有它的歌詞，用擊掌來(lái)代表相應(yīng)節(jié)奏，將歌詞讀出來(lái)，再根據(jù)旋律演唱。在這些過(guò)程中使學(xué)生的自我充分地表現(xiàn)出來(lái)，鍛煉他們的表現(xiàn)能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）寓教于樂(lè)，豐富教學(xué)。每首歌曲都有其所表達(dá)的藝術(shù)情境，將重點(diǎn)放在對(duì)演唱技巧培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)歌曲意境的把握以及在演唱過(guò)程中對(duì)藝術(shù)情感的表達(dá)。老師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的情感。還可將音樂(lè)的教授放置在課堂上的游戲環(huán)節(jié)中，在輕松愉快的游戲過(guò)程中，使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。在課堂上也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹各種樂(lè)器，傳授豐富的樂(lè)器知識(shí)和各種樂(lè)器的基本使用方法。這些豐富的教學(xué)方式，把握了學(xué)齡兒童的年齡特點(diǎn)，讓音樂(lè)課堂變得生動(dòng)有趣。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種綜合性的音樂(lè)教學(xué)方法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將音樂(lè)的傳達(dá)方式拓展到語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像等領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。奧爾夫認(rèn)為原本的音樂(lè)是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的，在音樂(lè)的教學(xué)中探尋人們的日常生活，在音樂(lè)中加強(qiáng)人類(lèi)的交流與對(duì)自我的重新審視，在音樂(lè)中使人類(lèi)的品質(zhì)與性格得到提升。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡讓學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)。改變?cè)械暮?jiǎn)單的信息接受者的身份，而作為活動(dòng)參與者的身份參與到每一個(gè)音樂(lè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，成為音樂(lè)課堂上的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響及教學(xué)建議[J].才智，2013，（16）：16-16.[2]李萍.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2014，（19）：95-96.[3]潘鷗，孟夢(mèng).小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)欣賞課中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（20）：208-208.作者簡(jiǎn)介：

葛云峰（1982-），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。

第三篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

摘要：“奧爾夫教學(xué)法”是由德國(guó)現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂(lè)教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的、更適合兒童的音樂(lè)教學(xué)法，是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂(lè)教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法以音樂(lè)為主線，將語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專(zhuān)注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂(lè)在其中”，二者相得益彰。通過(guò)對(duì)兒童生理心理特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征，并將其運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)課堂中，以親身實(shí)踐來(lái)證明它所取得的非凡效果，以此來(lái)激勵(lì)廣大音樂(lè)教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；奧爾夫；教學(xué)法

本文通過(guò)借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點(diǎn)以及親身實(shí)踐來(lái)證明它在小學(xué)音樂(lè)課堂中所取得的非凡效果，并以此來(lái)激勵(lì)廣大音樂(lè)教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)音樂(lè)課堂中師生的互動(dòng)，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專(zhuān)注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂(lè)在其中”，并為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂(lè)教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國(guó)外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國(guó)也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵的問(wèn)題還是觀念的差異——音樂(lè)課還沒(méi)引起大家的重視。

音樂(lè)課本是一門(mén)富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育和國(guó)外相比仍然存在很大的差距，在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進(jìn)的余地。音樂(lè)課在人們的意識(shí)里，依然是可設(shè)可不設(shè)、無(wú)關(guān)緊要的課程，絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，即“單一的歌唱教學(xué)模式”，了解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無(wú)幾。課堂枯燥無(wú)味，這樣長(zhǎng)此以往地惡性循環(huán)，孩子們對(duì)音樂(lè)課失去了興趣，同時(shí)也不能學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的音樂(lè)知識(shí)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識(shí)、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂(lè)教育。我想，不論鄉(xiāng)村還是城市，跟上時(shí)代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標(biāo)，所以，采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來(lái)提高整個(gè)音樂(lè)教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。

受小學(xué)生好動(dòng)、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強(qiáng)等等的心理特點(diǎn)的影響，接受來(lái)自課堂的音樂(lè)教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金時(shí)分，也是他們接受新知識(shí)的最佳時(shí)段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開(kāi)始 奧爾夫音樂(lè)教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發(fā)；適于開(kāi)端； 為所有人。

其中即興性是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分創(chuàng)作。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！彼鼘⒓磁d創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生親自參與音樂(lè)活動(dòng)，從親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、展示自己并樂(lè)在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂(lè)的能力，更符合創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：

一 采用游戲教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳎梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂(lè)。

二 音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、繪畫(huà)、表演等的綜合教學(xué)。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語(yǔ)言節(jié)奏開(kāi)始，把較簡(jiǎn)單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動(dòng)作，使之形象化、生動(dòng)化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。

三 注重節(jié)奏聲勢(shì)的訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂(lè)第一要素，是音樂(lè)的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂(lè)語(yǔ)言。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以集中小學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，增強(qiáng)反應(yīng)力；以身體為樂(lè)器，運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時(shí)的技術(shù)負(fù)擔(dān)不大，可以形成多聲部的聲勢(shì)，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對(duì)發(fā)展人的注意分配、多聲部聽(tīng)覺(jué)十分有利。四 充分運(yùn)用簡(jiǎn)易的樂(lè)器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡(jiǎn)單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂(lè)作品，易于掌握、效果甚佳。學(xué)生能在沒(méi)有什么技術(shù)負(fù)擔(dān)的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂(lè)課生動(dòng)活波、富有生機(jī)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)，既滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了課堂內(nèi)容。

就奧爾夫教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用而言，我用三個(gè)課例來(lái)證明它具有立竿見(jiàn)影的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：奧爾夫教學(xué)法能抓住兒童的心理特點(diǎn)，非常適于兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)；奧爾夫教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力；奧爾夫教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)情感的表現(xiàn)能力；奧爾夫教學(xué)法能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力；并使他們能自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性；奧爾夫教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，我們得認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能自欺欺人。兒童教育是關(guān)鍵，作為一名音樂(lè)教師，我們應(yīng)該著眼于孩子的未來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自信心、專(zhuān)注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使“學(xué)”與“樂(lè)”能相得益彰。所以，我希望廣大音樂(lè)教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并將奧爾夫教學(xué)法發(fā)揚(yáng)推廣，為孩子們的將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：在低年級(jí)音樂(lè)課堂運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)反思

新學(xué)期一開(kāi)始，學(xué)校里每個(gè)老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準(zhǔn)備制定教研組計(jì)劃、帶隊(duì)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件制作等等，我們合唱團(tuán)更是抓緊時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)督導(dǎo)組第二周就來(lái)我校進(jìn)行了教學(xué)工作檢查。

我們音樂(lè)組楊舟老師第一節(jié)課，上了二年級(jí)教材第二單元：《綠色祖國(guó)》之《小樹(shù)快長(zhǎng)高》；在大課間時(shí)間，專(zhuān)家們檢查了我校合唱團(tuán)的訓(xùn)練節(jié)目；第三節(jié)課時(shí)間，我上的是一年級(jí)教材第三單元：《農(nóng)場(chǎng)的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結(jié)會(huì)上，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)是學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練很好，教學(xué)準(zhǔn)備充分，課件制作合理有效，課堂調(diào)控能力不錯(cuò)，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)較好，整體反映出老師們對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，活動(dòng)開(kāi)展有序。同時(shí)也對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了一些建議，建議課堂上的訓(xùn)練還可以多增加一些內(nèi)容。

不久，雨花區(qū)教研室又組織音樂(lè)老師聽(tīng)了《奧爾夫教學(xué)法》的講座。講座的老師說(shuō)明，奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛(ài)，更深得兒童的歡迎，因而在世界各地廣泛流傳，自80年代初，這種學(xué)校音樂(lè)教育體系被介紹到我國(guó)，由中央音樂(lè)學(xué)院承教發(fā)展，迅速傳播開(kāi)來(lái)，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育起了巨大作用。奧爾夫音樂(lè)教育的基本內(nèi)容有：聽(tīng)力訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練（打擊樂(lè)器奏法及應(yīng)用）；律動(dòng)訓(xùn)練（聲勢(shì)、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用）；語(yǔ)言學(xué)習(xí)（作為音樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用）；創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；奧爾夫器樂(lè)的練習(xí)（節(jié)奏、音條樂(lè)器、豎笛、鍵盤(pán)訓(xùn)練）。

聽(tīng)完這次講座，對(duì)我觸動(dòng)很深，由此結(jié)合講座的內(nèi)容，我認(rèn)真地對(duì)低年級(jí)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂中開(kāi)展有效地訓(xùn)練，既能增加學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，又能讓孩子們喜愛(ài)呢？奧爾夫的教學(xué)法給予我很多啟示呀。

我們教師都知道，低年級(jí)的孩子正處于形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受感染力強(qiáng)，富有情趣的事物，那優(yōu)美的旋律，羨慕的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂(lè)的心情。所以在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要融合音樂(lè)基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動(dòng)、游戲等之中，學(xué)會(huì)“聽(tīng)”音樂(lè)，聽(tīng)多了，自然就有了音高的概念，再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，就很容易上手。同時(shí)還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來(lái)提高音樂(lè)感受能力。

在聽(tīng)《奧爾夫教學(xué)法》課例展示的時(shí)候，我第一反應(yīng)就是想到如何讓低年級(jí)的孩子們?cè)谡n堂上“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式”、“即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)?？枴W爾夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)，他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂(lè)器，同時(shí)利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來(lái)參與演奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完全沉沁在一種游戲般的快樂(lè)之中，他們不知不覺(jué)地接受著音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。

我的音樂(lè)教學(xué)生涯已有27年，現(xiàn)在的我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，它能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，更重要的是它能使孩子們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂(lè)教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。

第五篇：奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法明確指出：?教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂(lè)中去。

游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。?一年級(jí)教材中有一課《兩只小象》，歌曲描寫(xiě)了兩只小象揚(yáng)起鼻子相互握手，表示友好的形象，在教學(xué)過(guò)程，我首先提問(wèn)學(xué)生：?那位小朋友知道小象是什么樣的？??哪位小朋友上來(lái)模仿小象呢？?。啟發(fā)其他小朋友也上來(lái)模仿小象走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)我把提前準(zhǔn)備好的波浪形的紙比作河水，讓小朋友沿著河邊模仿小象走路，讓小朋友在不同的位置，用不同的姿勢(shì)走路，握手，小朋友把胳膊揚(yáng)起來(lái)，然后模仿小象挺著大肚子走路的形象。這時(shí)我先用打擊樂(lè)伴奏，一、強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后我彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)我把歌詞朗讀出來(lái)，同學(xué)們很快就可以記住。這時(shí)加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在一年級(jí)的第一堂音樂(lè)課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，我記不住名字的特點(diǎn)，在第一節(jié)課時(shí)，我首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 齊 兵]，然后我按節(jié)奏：[走走 走 走]，讓小朋友也象我這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫張小 寧]。這時(shí)我把四分音符和八分音符寫(xiě)在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字做游戲來(lái)鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過(guò)程中我有時(shí)也用聲音的強(qiáng)弱，來(lái)讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱，體會(huì)不同拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。在第二節(jié)課之前，我還會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂(lè)，進(jìn)行《走走、跑跑、停?！返挠螒颍易尯⒆与S意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽(tīng)鼓聲走，在走的過(guò)程中孩子再次感受四分音符的時(shí)值。然后我以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來(lái)，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子聽(tīng)到鼓聲停，立即找一個(gè)朋友一起造型，找三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)孩子拉手，這是孩子在感受樂(lè)句的開(kāi)始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂(lè)的強(qiáng)弱。聽(tīng)鼓聲往前走，聽(tīng)三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位感。孩子不再需要聽(tīng)我嘮叨四分音符為一拍，打一個(gè)'/'呢就是一拍，八分音符為半拍，''是前拍，'/'是后半拍……"最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類(lèi)最常見(jiàn)，最普通的走跑開(kāi)始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂(lè)感?；顒?dòng)中孩子始終是以自己的身體在感受樂(lè)音的特點(diǎn)。這個(gè)游戲我是收到奧爾夫光盤(pán)中的一項(xiàng)游戲的啟發(fā)，可能我講的不是特別身臨其境，現(xiàn)在我們一起來(lái)感受一下。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：在奧爾夫教學(xué)中，有一種節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)被發(fā)揮到了及至，這就是聲勢(shì)。以人體作為一種樂(lè)器不同的拍擊方法和絢爛的動(dòng)作相結(jié)合可以成為音響效果極好同時(shí)又很能感染人的打擊樂(lè)聲音效果。在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行小的合唱教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，我先請(qǐng)孩子玩交通工具游戲，說(shuō)出兩個(gè)字，三個(gè)字或四個(gè)字的交通工具，如卡車(chē)（x x）、摩托車(chē)(xx x)、公共汽車(chē)(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型，這就是奧爾夫教學(xué)內(nèi)容中提到的節(jié)奏基石，把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個(gè)詞，加上音量的大小、力度的強(qiáng)弱、音色的變化（指的是聲音的斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說(shuō)。

除此之外，童謠、兒歌、唐詩(shī)朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，我們可以讓孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作，這樣，穩(wěn)定的拍子、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在他們動(dòng)的過(guò)程中得到訓(xùn)練，一首兒歌我們可以讓孩子選擇不同的節(jié)奏型來(lái)為其伴奏，通過(guò)身體或樂(lè)器來(lái)伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。我們還可以通過(guò)講故事幫助孩子理解音樂(lè)或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂(lè)舞蹈劇等等

高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛(ài)動(dòng)，有時(shí)表演起來(lái)也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂(lè)課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍的速度拍，我曾經(jīng)在給六年級(jí)上《當(dāng)五環(huán)旗到北京的時(shí)候》就實(shí)踐過(guò)，我那時(shí)是讓他們選擇第一部分或第二部分拍這樣，另一部分必須換成其他的方式，比如換成唱左手畫(huà)圈，右手上下直線拍，他們感覺(jué)兩只手程度不等的互有牽制和干擾。他們知道了各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂(lè)中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同時(shí)值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂(lè)也懂得了集體的重要性，在他們以后唱合唱曲子時(shí)更注重了相互配合，而不用大的音量來(lái)蓋過(guò)另一聲部，他們懂得了合作，這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。

在這六年的音樂(lè)教學(xué)中，我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我覺(jué)得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持這種音樂(lè)教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。

奧爾夫認(rèn)為：在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具很大作用。這個(gè)在本世紀(jì)初就出現(xiàn)的音樂(lè)教學(xué)法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進(jìn)的教育理念，不能不說(shuō)是一種奇跡。英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

教育，應(yīng)該使兒童從一開(kāi)始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。最好的教育，是通過(guò)簡(jiǎn)單的裝備來(lái)獲得最優(yōu)化的信息。

教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。學(xué)習(xí)是一件無(wú)縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會(huì)后悔莫及。對(duì)照這段話，覺(jué)得奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就像為他量身定做的一樣。所以我相信，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)該是真正適合孩子的教學(xué)法。