第一篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂(lè)教育法是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。它將舞蹈，語(yǔ)言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教育，幼兒 一.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教育法是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。它將舞蹈，語(yǔ)言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國(guó)的音樂(lè)教育仍在長(zhǎng)期使用以歌唱，教授樂(lè)理知識(shí)的傳統(tǒng)模式。長(zhǎng)期忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，不僅使我國(guó)的音樂(lè)教育難以進(jìn)步，成效甚微，更重要的是會(huì)使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)用在學(xué)前音樂(lè)教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂(lè)教育法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),他們?cè)诮邮芙逃安](méi)有接觸過(guò)樂(lè)理知識(shí),枯燥的知識(shí)講解對(duì)于學(xué)前兒童沒(méi)有一點(diǎn)吸引力,久而久之,音樂(lè)教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進(jìn)行。幼兒在音樂(lè)教育的領(lǐng)域中收獲的知識(shí)也是死板硬套，自然對(duì)音樂(lè)也就沒(méi)有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對(duì)音樂(lè)有興趣的前提下，滲透了樂(lè)理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時(shí)音樂(lè)教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂(lè)教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。奧爾夫音樂(lè)法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進(jìn)行曲，輕音樂(lè)，流行樂(lè)等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂(lè)天賦。（3）樂(lè)器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言，歌唱，舞蹈等形式表達(dá)出來(lái)，這是人固有的能力。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力?！白層變骸畡?dòng)’起來(lái)”這又是一個(gè)奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂(lè)器，名叫“奧爾夫樂(lè)器”。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂(lè)器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，視覺(jué)上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺(jué)的對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂(lè)教育中的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)理念，再具體進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育中要做到以下以下幾點(diǎn)：（1）幼兒是音樂(lè)教育學(xué)習(xí)中的主體

進(jìn)行音樂(lè)教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡?wèn)題對(duì)歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對(duì)打擊樂(lè)有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂(lè)，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂(lè)素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營(yíng)造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來(lái)表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂(lè)，讓他們運(yùn)用自己的方式來(lái)體現(xiàn)該段音樂(lè)的含義。如幾人一組開(kāi)展音樂(lè)劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂(lè)器工具等來(lái)體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂(lè)視野，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開(kāi)展各民族音樂(lè)展示，樂(lè)器講解課等活動(dòng)來(lái)拓寬幼兒的關(guān)注音樂(lè)的視野，讓幼兒認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的多樣性及世界性。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)中潛在的音樂(lè)性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂(lè)

音樂(lè)教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂(lè)欣賞的時(shí)候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊(yùn)含的情感等等，多開(kāi)發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵(lì)他們多元化的欣賞音樂(lè)。體會(huì)音樂(lè)各個(gè)方面的美。這樣既能提升幼兒對(duì)音樂(lè)的鑒賞水平，又能使他們對(duì)音樂(lè)有更深層次的見(jiàn)解。四．總結(jié)

幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)的教育是必不可少的，良好的音樂(lè)教育對(duì)于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂(lè)教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂(lè)教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，還有幼兒獨(dú)有的個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂(lè)教育法的融合對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻(xiàn)：

【1】賀亞平.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用研究--以信陽(yáng)市游河鄉(xiāng)中心小學(xué)為例【J】.北方音樂(lè)，2015，{09 【2】鐘健瑤.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值研究【J】.黃河之聲，2014，{21} 【3】鄒愛(ài)民.音樂(lè)教育學(xué)【M】.北京，人民音樂(lè)出版社，1996 【4】郁文武，謝嘉辛，音樂(lè)教育與教學(xué)法.【M】.北京.高等教育出版社.1991 【5】欒曉梅.奧爾夫音樂(lè)教育思想對(duì)高師藝術(shù)專業(yè)教育的啟示【J】.職業(yè)與時(shí)空.2004 【6】李旦娜.修書林.尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐.上海教育出版社.2011.9

第二篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的運(yùn)用

董洵慧 四川省眉山市仁壽縣幼兒園 602500 摘要：本篇文章針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的運(yùn)用措施，其中包括充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓孩子成為課堂主體、利用集體式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)出幼兒的合作精神以及進(jìn)一步拓寬音樂(lè)視野，重視學(xué)前教育音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)幼兒音樂(lè)教育水平的提高獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)；學(xué)前音樂(lè)；音樂(lè)教育

一、前言

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在世界范圍中具有著超高的知名度與應(yīng)用率，這種教學(xué)觀念的最顯著特點(diǎn)即為將兒童設(shè)為教育的出發(fā)點(diǎn)與教育的目的，將更多的教育重點(diǎn)都鎖定在了對(duì)幼兒內(nèi)心世界與情感變化的發(fā)掘和掌控上。由國(guó)家教育部門所頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)幼兒教育制定出了如下的要求標(biāo)準(zhǔn)：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边@一觀點(diǎn)正好與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)不謀而合【1】。

由于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的目的就是在尊重幼兒鼓勵(lì)幼兒的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造出更多自由的學(xué)習(xí)空間，因此教育者需要針對(duì)所有孩子的學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展情況以及音樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解和掌握，從而為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的順利應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)概述

在以往的學(xué)前音樂(lè)教育課堂中，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，即為老師唱一句，幼兒跟著學(xué)唱一句。除此之外，由于一些學(xué)前音樂(lè)教育者的知識(shí)內(nèi)涵比較匱乏，并且教學(xué)水平也不達(dá)標(biāo)，因此在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)總是一味的按照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行理論教授，讓整個(gè)音樂(lè)課程的教學(xué)氛圍變得非常的枯燥和乏味。對(duì)于喜歡新鮮事物的幼兒來(lái)說(shuō)，這種死氣沉沉的音樂(lè)課程是無(wú)法調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的差距，教育者從之前的課堂主導(dǎo)者變成了課堂引導(dǎo)者，并且不再是直接性的將音樂(lè)知識(shí)灌輸給孩子，而是采用一些趣味性較強(qiáng)的誘導(dǎo)和教學(xué)手段來(lái)讓孩子自然而然的去探索知識(shí)，從而讓他們可以真正的喜歡音樂(lè)【2】。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)造的，此種方法一經(jīng)問(wèn)世就得到了眾多研究學(xué)者與教育者的廣泛關(guān)注與高度認(rèn)可，并且被迅速的傳播和應(yīng)用到了各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)教育課程中。發(fā)展到目前為止，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法已經(jīng)成為了可以獨(dú)當(dāng)一面的獨(dú)特教育體系，并且對(duì)全世界的音樂(lè)教育都帶來(lái)了非常重要且深遠(yuǎn)的影響。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用方法

（一）充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓幼兒成為課堂主體

通常情況下，絕大多數(shù)的幼兒在之前都沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)課堂，他們就如同是一張白紙一般等待著教育者來(lái)在上面繪制出美麗的圖畫。首先，教育者要針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的精髓之處進(jìn)行充分的吸收，學(xué)會(huì)站在孩子的角度上來(lái)思考問(wèn)題，并根據(jù)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都能在音樂(lè)的課堂中獲得感悟與收獲；其次，教育者還要為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以自然而然的進(jìn)入到音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)中；最后，教育者要經(jīng)常性的給予幼兒以鼓勵(lì)和幫助，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力稍差且性格比較敏感的孩子來(lái)說(shuō)，教育者要采用一種十分親和的態(tài)度來(lái)幫助他們正視在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，哪怕幼兒只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)非常微小的進(jìn)步，教育者也要在第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中消除掉幼兒對(duì)于音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒，從根本上凸顯出他們?cè)谝魳?lè)課堂中的主體地位。

（二）利用集體式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)出幼兒的合作精神

在最近幾年來(lái)，伴隨著新課程改革工作的進(jìn)一步普及和深入，以人為本的教育理念也開(kāi)始被廣泛的應(yīng)用到了學(xué)前音樂(lè)的教學(xué)課程中。從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的角度來(lái)分析，在具體的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教育者還是幼兒學(xué)生，他們都無(wú)法單憑自己個(gè)人的力量來(lái)完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，必須要得到團(tuán)體的支持與幫助。集體教育是奧爾夫教學(xué)方法所積極倡導(dǎo)并廣泛應(yīng)用的，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際條件與孩子的性格特點(diǎn)來(lái)為他們建立一個(gè)良好的合作與交流平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能夠充分的感受到音樂(lè)藝術(shù)中所蘊(yùn)含的無(wú)限魅力【3】。

（三）進(jìn)一步拓寬音樂(lè)視野，重視學(xué)前音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式之間存在著較大的差距，教育者需要利用自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)節(jié)好新舊知識(shí)交替過(guò)程中所出現(xiàn)的排斥性，爭(zhēng)取讓幼兒在學(xué)前階段中就可以認(rèn)識(shí)到尊重民族文化和創(chuàng)新知識(shí)體系的重要性。首先，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教育者可以在課堂中引入一些膾炙人口且旋律輕快的的英文兒歌，讓孩子們可以在接觸音樂(lè)藝術(shù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的英文知識(shí)；其次，教育者還可以將音樂(lè)欣賞課程與美術(shù)課程巧妙的結(jié)合到一起，讓孩子們根據(jù)自己所聽(tīng)到的音樂(lè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作畫，讓他們的聯(lián)想能力與動(dòng)手實(shí)踐能力均得到不同程度上的提升；最后，教育者還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自身評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出對(duì)音樂(lè)課程的想法。

（四）要讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)，直觀的感受音樂(lè)節(jié)奏

通過(guò)上文中的介紹可知，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法同我國(guó)傳統(tǒng)類型的幼兒教育模式存在著非常大的差異性，此種教學(xué)方法更加重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮逃叩囊龑?dǎo)之下可以更加深入的接觸和表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)。基于此，教育者可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生直觀的展示奧爾夫樂(lè)器的奇妙之處，讓學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)得到雙重刺激的同時(shí)對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在打擊樂(lè)演奏的輔助下，幼兒在音樂(lè)課堂中會(huì)表現(xiàn)得更加活躍和興奮。不僅讓整個(gè)音樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍變得更加的愉快輕松，而且還會(huì)在潛移默化的過(guò)程中提高幼兒的聽(tīng)辨水平，從根本上發(fā)揮出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用與優(yōu)化

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用與優(yōu)化

摘 要：通過(guò)研究奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生的環(huán)境，分析奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中教師教育理念落后、教師技能不全面、教育模式傳統(tǒng)和教材配備不能及時(shí)供給等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，利用奧爾夫教學(xué)法，在推廣力度、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念、師資培訓(xùn)等方面提出相應(yīng)對(duì)策，從而提高其在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；幼兒音樂(lè)教育；節(jié)奏；原本性

一、奧爾夫教學(xué)法的產(chǎn)生

奧爾夫于1895年7月10日出生在德國(guó)慕尼黑的一個(gè)軍人家庭，因?yàn)楦改赶矏?ài)藝術(shù)，奧爾夫從幼兒時(shí)期就開(kāi)始接受藝術(shù)教育。父母并沒(méi)有對(duì)他施加太大壓力，而是給了他寬闊的藝術(shù)空間，讓他在自由的空間里發(fā)揮自己作為一個(gè)幼兒對(duì)于藝術(shù)的想象。

受家庭環(huán)境的影響，奧爾夫從小就對(duì)音樂(lè)和戲劇產(chǎn)生濃厚興趣。奧爾夫很小的時(shí)候，就可以用玩具敲打地板為母親“伴奏”，母親很快發(fā)現(xiàn)了他音樂(lè)方面的天賦，但沒(méi)有強(qiáng)迫他日復(fù)一日的進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，而是注重培養(yǎng)他的人文精神。母親不僅教他鋼琴演奏，還鼓勵(lì)他發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己譜寫的“歌曲”和特殊的節(jié)奏感來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。家里總是充滿著藝術(shù)和知識(shí)的自由氣息，也正因這樣寬松的童年學(xué)習(xí)環(huán)境，奧爾夫從不把自己禁錮在某一專業(yè)，而是對(duì)舞蹈、戲曲、舞臺(tái)劇、文學(xué)、作曲、指揮等領(lǐng)域。

后來(lái)，奧爾夫建立了“京特學(xué)校”，嘗試以節(jié)奏為基礎(chǔ)，與舞蹈、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育。這種新型的教育方式以幼兒音樂(lè)教育為主，取得了巨大成功。奧爾夫音樂(lè)教育也迅速發(fā)展，并被介紹推廣到世界各地。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)是回歸自然、即興創(chuàng)作、讓所有學(xué)習(xí)鋼琴的孩子擺脫枯燥無(wú)味的學(xué)琴狀態(tài)，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)鋼琴。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)枯燥無(wú)味的識(shí)譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區(qū)的音色特點(diǎn)。幼兒迅速的伸出右手食指點(diǎn)在無(wú)名指上，如此反復(fù)的利用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠提高幼兒的興趣，使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來(lái)。

三、奧爾夫音樂(lè)教育理念運(yùn)用在幼兒園舞蹈教學(xué)中的適用性分析

教學(xué)理念上遵循“參與性”，讓幼兒主動(dòng)自然地去感受、體會(huì)舞蹈。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理下的幼兒園舞蹈教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，沒(méi)有過(guò)分地追求舞蹈動(dòng)作的技巧、柔韌度以及動(dòng)作的單調(diào)模仿、重復(fù)，幼兒不再是被動(dòng)的參與者，而是放松身心，將感受到的情緒與身體相融合，自然而然，由內(nèi)向外地去體會(huì)的主動(dòng)參與者，從而讓幼兒身隨心動(dòng)地去感受最原始、最自然的肢體感覺(jué)。幼兒在舞蹈教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了主體地位，處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，主動(dòng)參與并享受參與其中的快樂(lè)，感受舞蹈的樂(lè)趣，充分熱愛(ài)舞蹈。教學(xué)形式提倡“綜合性”，讓舞蹈教學(xué)過(guò)程多元化。

四、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)代最先進(jìn)、最有效的幼兒音樂(lè)教育方法之一，其教育理念引起廣大音樂(lè)教育工作者的興趣，但這種教學(xué)法的應(yīng)用情況并不廣泛。大部分幼兒園教師只聽(tīng)說(shuō)過(guò)奧爾夫教學(xué)法，并沒(méi)有做過(guò)深入研究。

在教師技能方面，幼兒教師一般都具備彈唱和鋼琴?gòu)椬嗉寄埽瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域并不廣泛，會(huì)間接對(duì)幼兒的音樂(lè)想象造成一定限制。

在教學(xué)模式方面，許多教師采用傳統(tǒng)方法教授幼兒音樂(lè)，即教師演奏，讓學(xué)生一遍一遍地練習(xí)。這種方式非但沒(méi)有使幼兒參與到教學(xué)中，還容易使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，背離了奧爾夫教學(xué)法的本意。

在教材配備上，也存在很大問(wèn)題。貫徹實(shí)施奧爾夫教學(xué)法，應(yīng)該有獨(dú)立的音樂(lè)教室，外加足夠的場(chǎng)地，教室里除了鋼琴之外，還應(yīng)配備有簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè)器，如三角鐵、響板、串鈴等。但事實(shí)是，對(duì)于幼兒音樂(lè)教育，既沒(méi)有較為獨(dú)立的教室配備，又沒(méi)有較為專業(yè)的奧爾夫教學(xué)法的教材。

五、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的優(yōu)化應(yīng)用措施

（一）在音樂(lè)教育中政府和教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)推廣力度

隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面，對(duì)幼兒音樂(lè)教育也越來(lái)越重視。但目前最嚴(yán)重的問(wèn)題是我國(guó)音樂(lè)教育基礎(chǔ)太薄弱。因此，政府要給予必要支持，加大宣傳力度，讓奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校中逐漸普及，伴隨著教學(xué)方法的普及，學(xué)校相應(yīng)加大師資力量投入，與政府形成了一個(gè)良性的互惠體，共同提高我國(guó)音樂(lè)教育基礎(chǔ)力量。只有這樣，奧爾夫教學(xué)法才能得到強(qiáng)有力的推廣和應(yīng)用，其核心價(jià)值才能得到更廣泛體現(xiàn)。

（二）完善幼兒音樂(lè)教育中的教學(xué)設(shè)施

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒音樂(lè)教育中亦是如此。要想使奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)得到普遍推廣和發(fā)展，就要先解決音樂(lè)教育中的教學(xué)設(shè)施問(wèn)題。

不同于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法需要資金投入。政府可給予有力支持，在足夠的場(chǎng)地上建立獨(dú)立的音樂(lè)教室，購(gòu)買一些奧爾夫樂(lè)器和可啟發(fā)幼兒音樂(lè)頭腦的書籍等。除了購(gòu)買以外，教師還可與幼兒攜手，共同制造一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)作出他們腦海中想象的音樂(lè)。同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和節(jié)奏感。

（三）正確認(rèn)識(shí)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念

對(duì)普通幼兒音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，他們本身的知識(shí)儲(chǔ)備有限，要想正確解讀奧爾夫教學(xué)法的教育理念，需要通過(guò)研讀有關(guān)奧爾夫教學(xué)法的書籍，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料理解其教育理念。有條件的，可參加一些奧爾夫教學(xué)法講解的培訓(xùn)，提高自己對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

（四）以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以幼兒為中心進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)幼兒要親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)

幼兒不同于成年人，其心智還不成熟，缺乏穩(wěn)定性，不能像成年人一樣能用抽象的思維學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，幫助幼兒建立節(jié)奏感，引導(dǎo)他們自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了解。幼兒教師不應(yīng)禁錮幼兒的思想，可靈活選用多種教學(xué)方式，如通過(guò)舞臺(tái)劇演出、奧爾夫樂(lè)器演奏等來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒可以將音樂(lè)與舞蹈、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。結(jié)語(yǔ)作為一名奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施者和推廣者，要關(guān)注幼兒獨(dú)特的個(gè)性，還要營(yíng)造特色的個(gè)性課堂氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒情感、心靈、身體、智力等多方面的發(fā)展。通過(guò)以上策略，使奧爾夫教學(xué)法得到真正的優(yōu)化應(yīng)用，從而讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。

六、總結(jié)

學(xué)前教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃?，音?lè)教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的一生都有著重要影響。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入到學(xué)前音樂(lè)教育中能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法明確指出：?教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂(lè)中去。

游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。?一年級(jí)教材中有一課《兩只小象》，歌曲描寫了兩只小象揚(yáng)起鼻子相互握手，表示友好的形象，在教學(xué)過(guò)程，我首先提問(wèn)學(xué)生：?那位小朋友知道小象是什么樣的？??哪位小朋友上來(lái)模仿小象呢？?。啟發(fā)其他小朋友也上來(lái)模仿小象走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)我把提前準(zhǔn)備好的波浪形的紙比作河水，讓小朋友沿著河邊模仿小象走路，讓小朋友在不同的位置，用不同的姿勢(shì)走路，握手，小朋友把胳膊揚(yáng)起來(lái)，然后模仿小象挺著大肚子走路的形象。這時(shí)我先用打擊樂(lè)伴奏，一、強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后我彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)我把歌詞朗讀出來(lái)，同學(xué)們很快就可以記住。這時(shí)加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在一年級(jí)的第一堂音樂(lè)課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，我記不住名字的特點(diǎn)，在第一節(jié)課時(shí)，我首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 齊 兵]，然后我按節(jié)奏：[走走 走 走]，讓小朋友也象我這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫張小 寧]。這時(shí)我把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字做游戲來(lái)鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過(guò)程中我有時(shí)也用聲音的強(qiáng)弱，來(lái)讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱，體會(huì)不同拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。在第二節(jié)課之前，我還會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂(lè)，進(jìn)行《走走、跑跑、停?！返挠螒?，我讓孩子隨意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽(tīng)鼓聲走，在走的過(guò)程中孩子再次感受四分音符的時(shí)值。然后我以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來(lái)，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子聽(tīng)到鼓聲停，立即找一個(gè)朋友一起造型，找三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)孩子拉手，這是孩子在感受樂(lè)句的開(kāi)始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂(lè)的強(qiáng)弱。聽(tīng)鼓聲往前走，聽(tīng)三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位感。孩子不再需要聽(tīng)我嘮叨四分音符為一拍，打一個(gè)'/'呢就是一拍，八分音符為半拍，''是前拍，'/'是后半拍……"最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類最常見(jiàn)，最普通的走跑開(kāi)始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂(lè)感?；顒?dòng)中孩子始終是以自己的身體在感受樂(lè)音的特點(diǎn)。這個(gè)游戲我是收到奧爾夫光盤中的一項(xiàng)游戲的啟發(fā)，可能我講的不是特別身臨其境，現(xiàn)在我們一起來(lái)感受一下。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：在奧爾夫教學(xué)中，有一種節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)被發(fā)揮到了及至，這就是聲勢(shì)。以人體作為一種樂(lè)器不同的拍擊方法和絢爛的動(dòng)作相結(jié)合可以成為音響效果極好同時(shí)又很能感染人的打擊樂(lè)聲音效果。在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行小的合唱教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，我先請(qǐng)孩子玩交通工具游戲，說(shuō)出兩個(gè)字，三個(gè)字或四個(gè)字的交通工具，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型，這就是奧爾夫教學(xué)內(nèi)容中提到的節(jié)奏基石，把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個(gè)詞，加上音量的大小、力度的強(qiáng)弱、音色的變化（指的是聲音的斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說(shuō)。

除此之外，童謠、兒歌、唐詩(shī)朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，我們可以讓孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作，這樣，穩(wěn)定的拍子、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在他們動(dòng)的過(guò)程中得到訓(xùn)練，一首兒歌我們可以讓孩子選擇不同的節(jié)奏型來(lái)為其伴奏，通過(guò)身體或樂(lè)器來(lái)伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。我們還可以通過(guò)講故事幫助孩子理解音樂(lè)或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂(lè)舞蹈劇等等

高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛(ài)動(dòng)，有時(shí)表演起來(lái)也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂(lè)課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍的速度拍，我曾經(jīng)在給六年級(jí)上《當(dāng)五環(huán)旗到北京的時(shí)候》就實(shí)踐過(guò)，我那時(shí)是讓他們選擇第一部分或第二部分拍這樣，另一部分必須換成其他的方式，比如換成唱左手畫圈，右手上下直線拍，他們感覺(jué)兩只手程度不等的互有牽制和干擾。他們知道了各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂(lè)中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同時(shí)值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂(lè)也懂得了集體的重要性，在他們以后唱合唱曲子時(shí)更注重了相互配合，而不用大的音量來(lái)蓋過(guò)另一聲部，他們懂得了合作，這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。

在這六年的音樂(lè)教學(xué)中，我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我覺(jué)得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持這種音樂(lè)教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。

奧爾夫認(rèn)為：在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具很大作用。這個(gè)在本世紀(jì)初就出現(xiàn)的音樂(lè)教學(xué)法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進(jìn)的教育理念，不能不說(shuō)是一種奇跡。英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

教育，應(yīng)該使兒童從一開(kāi)始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。最好的教育，是通過(guò)簡(jiǎn)單的裝備來(lái)獲得最優(yōu)化的信息。

教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。學(xué)習(xí)是一件無(wú)縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會(huì)后悔莫及。對(duì)照這段話，覺(jué)得奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就像為他量身定做的一樣。所以我相信，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)該是真正適合孩子的教學(xué)法。

第五篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，音樂(lè)教育也受到越來(lái)越多的關(guān)注。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式，它根據(jù)各種多元的藝術(shù)形式與巧妙的教學(xué)方法，著重于對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)技能。本文就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0230-01

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代音樂(lè)教育體系的教學(xué)方法，其創(chuàng)始人是著名音樂(lè)家、教育家卡爾?奧爾夫。在豐富的游戲活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)多元的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)目的。在我國(guó)以往的音樂(lè)課堂中，教師將音樂(lè)課的授課重點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)技能的培養(yǎng)上，課堂枯燥乏味、講解方式死板僵化。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平尚未健全，過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接受程度匹配相應(yīng)的新型教學(xué)模式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，從而在小學(xué)時(shí)期就能使孩子的音樂(lè)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、奧爾夫音樂(lè)法的概述

奧爾夫音樂(lè)法將音樂(lè)理論知識(shí)與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生參與到課堂中，拉近與音樂(lè)的距離，使音樂(lè)課不僅僅局限于老師授課、學(xué)生聽(tīng)課的普通教學(xué)模式，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生的器官、發(fā)散學(xué)生的思維，全方位地感受與理解音樂(lè)。在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的樂(lè)趣，感悟音樂(lè)的態(tài)度，掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)與學(xué)生的合作、互動(dòng)，在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己在音樂(lè)活動(dòng)中感悟音樂(lè)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)法。節(jié)奏是形成音樂(lè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)節(jié)奏感是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練法和動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法是在節(jié)奏教學(xué)法中的兩種主要訓(xùn)練方式。

語(yǔ)言是人類在日常生活中表達(dá)情感、溝通思想的基本工具，在訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用朗朗上口的唐詩(shī)宋詞等富有節(jié)奏性的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，按照預(yù)先規(guī)定的節(jié)奏方式將古詩(shī)詞讀出來(lái)，從而加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用。

動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法則是帶動(dòng)身體的每一個(gè)部位，利用外界工具將自己的身體與工具作為發(fā)聲器，來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)草原民歌的時(shí)候，教師可以通過(guò)蒙古族的筷子舞來(lái)引導(dǎo)出音樂(lè)內(nèi)容。學(xué)生手握筷子，根據(jù)教師提出的不同的節(jié)拍要求，用筷子敲擊身體的相應(yīng)的部位，從而把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)節(jié)奏，在親身實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。

（二）動(dòng)作教學(xué)法。將動(dòng)作教學(xué)法應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。利用聲勢(shì)，結(jié)合各種身體動(dòng)作，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。比如某一小節(jié)規(guī)定用擊掌來(lái)代表相應(yīng)節(jié)拍，某一小節(jié)用跺腳來(lái)代表相應(yīng)節(jié)拍，通過(guò)教師的指揮而做出相應(yīng)的動(dòng)作，對(duì)歌曲的節(jié)奏與旋律加深印象。也可以教語(yǔ)言與動(dòng)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，每首歌曲都有它的歌詞，用擊掌來(lái)代表相應(yīng)節(jié)奏，將歌詞讀出來(lái)，再根據(jù)旋律演唱。在這些過(guò)程中使學(xué)生的自我充分地表現(xiàn)出來(lái)，鍛煉他們的表現(xiàn)能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）寓教于樂(lè)，豐富教學(xué)。每首歌曲都有其所表達(dá)的藝術(shù)情境，將重點(diǎn)放在對(duì)演唱技巧培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)歌曲意境的把握以及在演唱過(guò)程中對(duì)藝術(shù)情感的表達(dá)。老師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的情感。還可將音樂(lè)的教授放置在課堂上的游戲環(huán)節(jié)中，在輕松愉快的游戲過(guò)程中，使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。在課堂上也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹各種樂(lè)器，傳授豐富的樂(lè)器知識(shí)和各種樂(lè)器的基本使用方法。這些豐富的教學(xué)方式，把握了學(xué)齡兒童的年齡特點(diǎn)，讓音樂(lè)課堂變得生動(dòng)有趣。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種綜合性的音樂(lè)教學(xué)方法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將音樂(lè)的傳達(dá)方式拓展到語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像等領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。奧爾夫認(rèn)為原本的音樂(lè)是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的，在音樂(lè)的教學(xué)中探尋人們的日常生活，在音樂(lè)中加強(qiáng)人類的交流與對(duì)自我的重新審視，在音樂(lè)中使人類的品質(zhì)與性格得到提升。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡讓學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)。改變?cè)械暮?jiǎn)單的信息接受者的身份，而作為活動(dòng)參與者的身份參與到每一個(gè)音樂(lè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，成為音樂(lè)課堂上的主人。

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葛云峰（1982-），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。