第一篇：小學俄文五字“教學法（范文模版）

小學作文“看”、“聽”、“感”、“想”、“做”

五字教學法

作者姓名：孫建光

單位：寒亭區(qū)朱里鎮(zhèn)周家莊小學

小學作文“看”、“聽”、“感”、“想”、“做”五字教學法

作文教學是語文教學的一個重要方面，是學校教育的一個組成部分。而教育的根本目的就是促進人自身的全面的、健康的、充分的發(fā)展。從這一點出發(fā)，作文教學的目標就是使學生的寫作素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)得到全面提高。寫作作為一種創(chuàng)造性的精神活動，應該具有一定的創(chuàng)新性，在作文教學中培養(yǎng)學生的寫作個性，掌握寫作方法，愿寫樂寫，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾說過：寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?？梢姡魑慕虒W中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫，樂寫自己的所觀，所感、所想，是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，讓寫作成為學生心靈的歌唱，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極地表達自己的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1、一新激趣。興趣常常由人們接受新異事物的刺激而產(chǎn)生，因而新的訓練內容，新的訓練方式都有可能使學生產(chǎn)生興趣?？晒膭顚W生表達新的想法，描寫新的事物，出新材料，讓學生耳目一新，想寫愛寫。

2、以異激趣。人們都有對沒有定論的事物發(fā)表看法的沖動，因此，疑義也能讓人產(chǎn)生興趣。教學中，可創(chuàng)設一些疑問、有爭議的問題領域，使學生產(chǎn)生探索求知的欲望，寫自己對疑義的理解。

3、以奇激趣。對未知事物探索的好奇心也是多數(shù)人都具備的。奇異、奇特的事物也能激發(fā)人的興趣。可以讓學生寫對事物的探求過程，或寫奇特的事物本身。

4、以美激趣。人們都有愛美、追求美的心理傾向。在感受美的時候，得到審美愉悅的精神享受，從而增加興趣，因此可以用美的事物調動學生的積極性，用美的言詞激發(fā)學生美好的聯(lián)想。用美的言語表現(xiàn)美的事物。

5、以情激趣。興趣同人的情緒體驗相關聯(lián)。使人動情的東西、令人喜愛的東西都能讓人感興趣，因此，激起學生的情感，讓他們請動于中而發(fā)于外，就能產(chǎn)生醫(yī)護尋常的效果。

二、擴大閱讀，豐富知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說，“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、教給方法

1、鼓勵學生表現(xiàn)具有個性的思想。

學生有自己的人生觀，世界觀，盡管還不成熟，或許還不很正確，但是，體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，寫作教學時，要重視這一學生個性的重要內容。要努力發(fā)現(xiàn)，大膽肯定，積極引導學生發(fā)展思想認識方面的個性張揚，這樣就能避免學生的作文“千人一面”、“萬人一腔”。

2、強調學生的寫作借鑒要有個性。

學生由于生活范圍和生活閱歷的限制，寫作規(guī)律和寫作技巧掌握得并不完善，他們的寫作訓練還不夠完全擺脫借鑒。但不論是寫作內容還是寫作方法的借鑒，也都強調個性，即別人的東西可以為我所用，但怎樣去用應告訴學生，有個人的特點。

3、運用“看”、“聽”、“感”、“想”、“做”，提高語言表達的個性。人們常常批評學生作文的“學生腔”，是指那些沒有思想內涵、形式單一的文章語言，他們實際主要是對生活缺乏深入的思考、閱讀貧乏以及語言缺少個性造成的。因此，除了要注意學生思維個性化，思想個性化，借鑒個性化之外，還要鼓勵學生大膽使用一些雖不太成熟但富于個性的語匯和句式，運用“看”、“聽”、“感”、“想”、“做”，提高語言表達的能力。

（1）、舉例說明。在一節(jié)作文講評課上，先出示投影出一段學生習作：“爸媽常在晚上出門，我一人待在家里，非常害怕。晚上看家，實在可怕，非常非常地可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕，是世界上最可怕的事?？膳?，可怕，真是可怕。”學生看了這個篇文章，紛紛說“不好”，“不夠生動”，“語句重復”，“不會描寫”。我讓晚上一人看家害怕的學生，說一下，自己的經(jīng)歷，說出當時看到了什么，聽到了什么，想到了什么，有什么感想，怎么做的，然后，略做修改，寫在黑板上：爸、媽上街去了，我一人在家看家。當我看見行人從我家窗前外走過的黑影（看），或是聽到廚房里傳來“砰砰”聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得我說不出話來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走了我家的電視（想）。我不敢捉小偷，所以，我跑進臥室，鎖起了房門，躲在被窩里（做），在被窩里我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧（想）！學生看到后，高興得叫著。隨即引導，抽象具體化的描寫，就是要你回想當時的情形：看到什么，聽到什么，想到什么然后寫下來即可。隨后又舉了幾個例子，說明了這五字法的妙用：要詳細描寫的段落，五字都用，需要略寫得，可用以兩個或幾個，也可并用。

（2）、專題訓練。專門利用幾節(jié)課，自選幾個題目，如，“在雷雨中上學很苦”、“爸爸的脾氣”、“小狗變瘦了”等，進行專門訓練。學生的寫作技巧，寫作能力有了很大提高。

（3）、及時鞏固。學生雖然學會了方法，但對它的應用還十分笨拙，為此還應繼續(xù)指導，使其牢固掌握，靈活應用。告訴學生，有些太抽象的事物，學生認為太難去描寫，其實也不難，讓他們根據(jù)意思，想出像描寫的一件事，然后再應用看、聽、感、想、做的方法，就能寫出生動的文章。如，“那個孩子很臟”這個內容，先讓孩子想一想，打算描寫他的外貌臟，還是動作臟，如果決定寫他的動作臟，那么再想想，他的那一種動作看起來令人惡心，如果想起他擦鼻涕最惡心，你再用看、聽、感、想、做五字法去描寫：“‘哧！’（聽）那個孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，有伸出舌頭，望上唇舔了舔（看）。怎么有這么臟的孩子呢（感）！經(jīng)過這樣的指導，學生就能加深五字法的理解和應用。

（4）、反饋總結。學以致用，鼓勵學生在平常說話和習作中大膽應用，學生作文中只要有一點點的思路、語言，教師都應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的習作興趣。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的表達方法，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該精心呵護。

總之，教師的職責就是創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的作文教學環(huán)境，并引導他們的朝著正確的方向發(fā)展，使學生的個性得以保護，發(fā)展和升華，保護和激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。經(jīng)過一年來的訓練，學生基本上都能學會這一方法，多數(shù)學生的作文在選題，立意，構思，表達等方面都有了意想不到的提高，學生的創(chuàng)新思維得到了激活，寫作個性得到了張揚。

第二篇：“五字”分層教學法

轉變教育方式從我做起 ——我的“五字”分層教學法

在新課程改革的指引下，如何優(yōu)化課堂教學結構，是每一位老師予以重視的課題。這幾年在繁華教學改革的大氛圍里，我在實際教學中一直著眼于面向全體，發(fā)展個性，全面提高學生素質的質量目標，嘗試著對我的數(shù)學課堂進行了重新構建，探索教學規(guī)律，優(yōu)化課堂結構，逐步形成了“設——啟——練——測——歸”五字課堂教學結構模式，感覺收到了較好的教學效果。現(xiàn)結合自已的教學實際，談談我的一些做法：

一、設：創(chuàng)設生動有趣的問題情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

如果把課堂教學看作是讓學生品嘗一塊富含知識營養(yǎng)的面包,那么新課引入就可看做他們嘗試的第一口,若這第一口就使他們感到索然無味,如同嚼蠟,定會影響學生的“食欲”,有的甚至會“拒食”?！傲己玫拈_端是成功的一半”。因此好的課堂導入是上好一堂課的良好開端,每一節(jié)課的開頭好壞，決定著本節(jié)課的效果?？梢?能否恰當?shù)囊胄抡n,是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),它將直接影響到教學效果,也是能否激起學生學習數(shù)學的興趣，調動學生探索的積極性密切相關。

例如在初一數(shù)學《字母表示什么》的教學中我設計以下游戲導入： 首先讓學生聽一首永遠唱不完的兒歌：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水 3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水......讓學生接著把兒歌唱下去，同時提出問題：如果用a來表示青蛙的數(shù)目，則a只青蛙一張嘴，＿＿只眼睛＿＿條腿，撲通＿＿聲跳下水。

就在學生在興致盎然地唱兒歌的同時，他們將逐步體會字母可以表示什么......同時，他們將以唱兒歌這種高昂的情緒進入到新的學習中來。從而激發(fā)學生求欲，讓學生在興奮中認知數(shù)學，把握數(shù)學知識。通過這樣的生活化情境，學生更容易理解和掌握的數(shù)與字母之間的關系，效果自然也更好。

二、啟：啟發(fā)誘導，探求新知

課堂上恰當設問是調動學生學習的主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。課堂教學過程中，教師提出的問題一定具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。設計問題情境，引導學生思考，有利于學生分析，思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力。

我在創(chuàng)設啟發(fā)問題時，主要本著下面兩個標準：（1）要直接有利于圍繞教學重點。（2）有利于激發(fā)學生思維的積極性。

例如：《分式化簡》大多學生對分式的加減運算都懂得先通分后加減。可問學生能否用其它方法對它進行化簡。這一問題便激起了學生的興趣，思維活躍起來，對該分式進行觀察、分析。原來可化為，從而達到了化簡的目的。

又例如：試確定y=x2－2x－3與函數(shù)y=－x2+2x+3的頂點，對稱軸方程及與x軸的交點坐標。要解決這題教師可提出下列問題讓學生思考：

思考 1： 在上述題中，兩個函數(shù)的a、b、c三者之間有什么關系？

思考2： 與系數(shù)之間的關系相比較，你發(fā)現(xiàn)這兩個函數(shù)的頂點、對稱軸以及與x軸的交點坐標這些量之間存在什么關系呢？函數(shù)y=ax2+bx+c與函數(shù)y=－ax2－bx－c兩個圖象的頂點之間關系如何呢？

思考3： 如果y=ax2+bx+c的圖象與y=k(ax2+bx+c)(k≠0)的圖象中，對稱軸發(fā)生變化了嗎？與x軸的交點坐標呢？

思考4： 如果y=ax2+bx+c與x軸的交點正好是函數(shù)y=x2－3x－4與x軸的交點，而y=ax2+bx+c的圖象與y軸的交點為（0，2），你能用最快的速度確定y=ax2+bx+c中的各個系數(shù)嗎？ 思考5： 如果知道了函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象與x軸的兩個交點是（－1，0），（4，0），與y軸的交點坐標是（0，2），你又如何確定a、b、c的值呢？

通過逐步精心設問，使知識縱向串聯(lián)，橫向并聯(lián)，使學生思維活躍，思路開闊，達到融會貫通的目的，真是“一花引來萬花開，一題問出萬題來”。

三、練：精選習題，精心設計練習

現(xiàn)在教學輔導資料數(shù)目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，教師要針對中考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術；同時，教師必須深鉆教材，精心設計練習題，針對全班學生的學習狀況，從基礎知識題到能力題，設計具有一定坡度的練習，由易到難，循序漸進。讓全體學生輕松而高效地完成任務。例如，在教學初一函數(shù)的初步認識這一章，我把這一章知識分成了四個模塊：象限類問題，交點類問題，關系式的確定問題，函數(shù)應用問題。針對每一類問題，設置不同梯度的當堂練習，學生對函數(shù)知識就有了一個系統(tǒng)化的理解，同時避免了題海戰(zhàn)術，機械重復，這樣就可以騰出更多的時間讓學生自主學習合作學習。四．測：形成測試，評價回授。我認為沒有檢測的課堂效果等于零，這一環(huán)節(jié)也可稱為第二次反饋。在臨近下課的這十分鐘里學生的注意力往往波動、渙散，表現(xiàn)出似聽非聽,坐等下課的心態(tài)。這段時間切忌草草收場，教師應在變式分層性練習的基礎上，及時有效地組織各層次的學生進行有關基礎知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。

五．歸：指歸納小結,深化目標。數(shù)學教學的根本任務在于發(fā)展學生的數(shù)學認知結構，而數(shù)學認知結構是由數(shù)學知識結構轉化而來的。因此，在課堂教學接近尾聲時，引導學生進行歸納知識，總結規(guī)律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學生頭腦中形成一個個經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學生掌握系統(tǒng)化、概括化、結構化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深刻理解和保持，促進知識內化，形成良好的認知結構，同時又可培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)，我通常采用引導學生繪制知識樹的形式歸納當堂知識，例如教學函數(shù)初步認識結束后，大部分學生能夠繪制出豐富的知識樹，對函數(shù)的認識還是比較清晰合理。

總之，我采用的“五字”分層教學法體現(xiàn)了“學生為主體”“思維為核心”的教學思想，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。教師一方面要不斷更新理念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，為實施新課程服務。實施新課程，還需要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合, 讓數(shù)學課堂充滿真實, 更加精彩。因此，有效優(yōu)化課堂教學是一個重要而艱巨的課題，也是當今每一位教師面臨的緊迫教學實踐。我想只要我們每一位教師適時轉變教育方式，從自己的課堂做起，我相信我們繁華學校的每一位老師都會成為一個理論家，教育家！以上只是我本人的一些粗淺的嘗試，不足之處望各位同行指點斧正。

第三篇：“五字教學法”論文

“五字教學法”論文

自新課程改革以來，我區(qū)小學數(shù)學學科以《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，以課堂教學為突破口，遵循教育教學規(guī)律，確立了“引、研、理、測、評”的“五字教學法”，并進行研究與實踐，取得了顯著的效果。

一 操作的基本流程 1．引——情境引入

這一環(huán)節(jié)主要是指在新課程開始時，營造一個有利于學生學習的課堂環(huán)境，該環(huán)節(jié)旨在通過問題情境的創(chuàng)設，為新的數(shù)學學習做好知識上、方法上和情感上的準備。2．研——自主研究

這是教學的核心環(huán)節(jié)，學生根據(jù)問題情境中提出的問題，在教師的引導下，用自己的思維方式，自覺、自動、自由地主動學習，樂于探索。自主研究強調把學生的獨立思考、小組合作、展示交流結合起來——獨立思考是基礎，小組合作是樞紐，展示交流是關鍵。在教師的指導下，形成一種“對話、研究、合作”的文化。3．理——歸納整理

這是教學的關鍵環(huán)節(jié)。通過教師必要的講解和適時引導，學生自主歸納知識要點，理順知識脈絡，促進數(shù)學知識邏輯化，從而形成新的知識系統(tǒng)；通過歸納整理，理清思路，掌握學習知識的方法；同時，在整理的過程中，使學生的思維、表達、歸納等學習能力得到提高。

4．測——目標檢測

學習的最終效果需要通過評價來檢測，在每一環(huán)節(jié)的學習過程中，都要及時對照目標、評價任務進行檢測，通過檢測，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調整教學的進程，從而保證課堂教學的有效性。5．評——評價反思

教學中，既要求教師把評價與反思作為接近課堂尾聲的閃光之處，要求學生把一節(jié)課中所感、所悟、所思與所得充分表達出來；更重要的是教師始終要把評價鑲嵌于教學的各個環(huán)節(jié)中，教學始終與評價同步進行。這里可以是圍繞學習目標進行知識建構的評價與反思；可以是學習方法、策略的評價與反思；可以是學習文化的評價與反思；可以是學生情感、態(tài)度、價值觀的評價與反思。“引、研、理、測、評”五字中，“引”是前提、“研”是核心、“理”是關鍵、“測”是保障、“評”是發(fā)展，“引”不僅僅作為教學的引入，應貫穿教學始終，貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，強調教師“引導”下的“引、研、理、測、評”。二 操作的基本原則 1．感情先行，情智并重

“以情激情，以情喚起”是“五字教學法”的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學生，無情的教學創(chuàng)造不出情智的境界。因此，我們提出：教育本是腦力勞動，巧用情智才成功。把知識智慧化，讓智慧生命化，讓課堂煥發(fā)生命的活力。2．目標驅動，和諧共生

學習目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是所有教學活動和教學行為的驅動器，因此，要求教師必須依據(jù)課程標準、教材、學情確定科學、合理的學習目標。同時，強調教學過程要以學習目標統(tǒng)領教學行為，使教學中的每一個環(huán)節(jié)或活動均做到有的放矢、有章可循。在教學中，師生都要圍繞學習目標進行雙向互動、融合，促成教學效果的最優(yōu)化，達到教學相長、共同發(fā)展的目的。3．以學定教，因材施教

“未來的課堂教學，無論在教育觀念上，還是在教學結構上，都將向以學生的學習為中心這一核心內容發(fā)生轉型，也就是——以學定教?！币虼?，在教學之前，教師首先要依據(jù)課程標準的要求，認真研讀教材，根據(jù)學生實際，對教材進行合理開發(fā)、整合，使之成為符合學生需求的教學資源，真正體現(xiàn)以學定教。其次，在教學中教師要承認差異，尊重差異，然后因材施教。三 操作的基本要求

1．構建“心理場”——給學生以自由發(fā)展的寬松氛圍

德國心理學家?guī)焯乩諟靥岢隽苏n堂“心理場”的觀點，他認為：“在課堂教學中，教師要創(chuàng)造一種促使學生積極思考探索的心理環(huán)境，營造一種使個性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，這是開發(fā)一個人創(chuàng)造力的不可缺少的重要條件?！?/p>

在教學中，教師首先要尊重兒童的天性，讓孩子按原本的樣子成長；其次，教師要傾聽學生，要努力創(chuàng)造機會讓學生去說和表現(xiàn)，真正還原教學的本質——傾聽和對話；最后，要求教師必須全身心

地融入教學中，以情動情，以情燃情，最終達到情感上的共振共鳴。2．組織“交流場”——給學生以自主學習的權利

教學過程是以學為主體、學生的學習為核心的認識、內化和發(fā)展的過程。學習的關鍵在于學生自己的學，教師要遵循：學生能自己學會的，教師不講；部分學生能學會的，教師不講，采取“兵教兵”的方式。教師把“循循善誘”調諧到學生的“獨立探究”、“熱烈討論”、“爭論和交流”與“體驗領悟”之上，從而使“教”、“學”和諧一致。

3．展現(xiàn)“思維場”——給學生以主動思考的空間

課堂是學生獲得發(fā)展的場所，教師要盡最大努力使學生在課堂上“生活”在思考的世界里。教師的所有課堂行為，尤其是教師的提問、師生對話與互動（這是促使學生有效思維的主要舉措）都要具有思維價值，即能促進學生深度思維。教師所提的“問題”要能夠真正抓住學生的心思，要能引起學生“集體思維過程”，使之成為課堂教學最重要的、不竭的動力。

4．展示“成果場”——給學生以充分展示成功的機會 相信每一個學生都有成功的愿望，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。在教學中，教師要充分發(fā)揮教學的智慧，盡最大努力為學生創(chuàng)造成功的機會，使教室成為學生“成果場”展示的天地。

第四篇：五字教學法研討反饋情況

五字教學法研討反饋情況

15號上午，在聽取了三位老師關于“五字教學法”的研討課后，教研室的王麗娟主任針對這三節(jié)課提出了自己的一些看法，并對五字教學法的含義進行了進一步的說明。

王主任首先說到怎么設計一節(jié)數(shù)學課？

一、教學資料的應用。

1、看到一個課題不要急于參考別人和網(wǎng)上現(xiàn)成的資料，要多看課本，了解課本例題內容的每個環(huán)節(jié)，了解例題與習題之間的關系。

2、看課標的內容，了解每一個詞和內容的意義。

3、看教參。

在設計課之前一定要有自己對教材的理解，有自己的看法，要注意到每一個知識點都不遺漏，這樣才能設計出比較完備又有自己的特色的課。

二、看學生的情況。

根據(jù)現(xiàn)有班級的情況，來設置教學重點和難點。

三、設置評價方案。

要一目了然，要具體從檢測的手段和方法來設置。

四、學習活動方案。

1、考慮需要安排幾個活動？

2、活動的順序。

3、每個活動需要多長時間？（根據(jù)目標和學生的學習情況）

4、運用什么樣的策略，什么樣的手段來完成每個活動？ 只有這四點內容都設置完備了，這節(jié)課就有了自己的內容，自己的的特色。

另外王主任還提到了“五字教學法”是一種方法，并不是一種理論，很多人都對此有誤解，不能很好的理解五字教學法的含義，也不能在課堂中很好的實施這個方法。其實五字教學法的每一個字，在教學中的每一個環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)，并不局限于某個環(huán)節(jié)，要學會靈活運用。

最后，王主任還說了一些設置活動需要注意的一些問題。

1、用什么方法把設計的這幾個活動串起來？（教學情景的設置最好不要超過三個。）

2、活動與活動之間怎么串才能流暢？

（注意教學設置不要太死板，要注意語言的運用。比如學習加減法，在學完了加法后，可以說怎么驗算呢，讓學生自己想到要學習減法。）

3、課前談話也很重要。

聽了王主任的一番講解，讓我有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。我覺得我們就應該通過案例分析來對某一個方法進行進一步的說明，這樣才能讓我們更深一步的認識這種方法，更有效地運用這種方法。

第五篇：高效生本五字教學法

高效生本五字教學法

內蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣忙農(nóng)聯(lián)中 姜海峰

我校自2009年10月實施“有效課堂”教學模式研究以來，經(jīng)歷了 “有效課堂”教學模式研究，“高效課堂”教學模式研究，和“高效生本課堂”教學模式研究三個階段。經(jīng)過課題組的實驗研究，我們構建出了政治、歷史、地理、生物四個學科的教學模式：即“明——學——說——建——測”五字教學法，取得了一定的成效，并在全校推廣。

1、明：即明確目標

明確目標是在學生自學前讓學生認真閱讀自學導學案上的自學目標，自學重點。讀完后，學生明確了本節(jié)課應該學會的知識點，重點是什么，使課堂教學做到目標明確、重點突出。

2、學：即學案導學

學生根據(jù)自學導學案上的學法指導，他們閱讀教材、圈點知識、分析概括，歸納推理。在感知文本的基礎上，獨立完成教師經(jīng)過集體備課，精心編制的自學導學案上為學生好學而設計的開放性問題。完成學案后，認真思考，哪些問題自己已經(jīng)看懂，哪些問題不懂或有疑問。這樣在小組交流時有利于學生的“說”，也有利于學生在交流時認真傾聽他人的“說”。

3、說：分為組內說、組間說、教師說 ⑴組內說：即小組交流

高效生本課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。合作中使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。

學生自學完一個知識點后，在小組內交流收獲，主要是由3號和4號同學向1號和2號同學匯報學到了什么。匯報不全面時1號和2號同學及時補充。匯報時讓學生脫離教材和自學導學案，這樣可以使

學生在自學時有意識的去記憶知識，以期達成自學目標的完成。談完收獲后，小組內成員提出自己在自學中的困惑，由小組成員通過合作交流，內部解決，小組內解決不了的，由記錄員記錄，在全班交流時提出。讓每位學生在合作中承擔責任，在討論中分享收獲。以討論為主要形式的合作學習，從培養(yǎng)學生能力的角度講可以讓同學們集思廣益、各抒其見。學生在學習中出現(xiàn)的各種問題和看法交融在一起，經(jīng)過碰撞和討論，可以相互啟發(fā)，相互補充，不斷加深對問題的認識和理解，從而達到提高學生分析問題和解決問題的能力的目的。這樣的學習方式，使學習過程不僅成為學生獲得知識的過程，更成為學生發(fā)展能力的過程。從培養(yǎng)學生情感態(tài)度的角度看，這種教學模式以尊重與平等的態(tài)度來關注學生；要求學生樹立團隊合作意識，增強競爭意識、責任意識，學會關心他人、關心集體，正確處理人際關系，培養(yǎng)健全人格，從而達到促進學生非智力因素的發(fā)展，提高學習效果的目的。

⑵組間說：即展示匯報

展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。根據(jù)自學導學案上的開放性問題，學習小組們輪番上陣展示，組和組也可合作展示。

各小組展示，其他組分享成果、思考問題，或者在小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)。由一條線變?yōu)槎鄺l線，通過各組的展示，課堂的容量便能加大，學生的理解、掌握、體會也會更深、更透。

⑶教師說：即教師點撥

在高效生本課堂的教學實踐中，教師不是不講，而是當學生需要你講的時候再講。因此在小組展示匯報、交流過程中，教師要高度集中注意力，隨時點撥、糾正學生的回答，糾正學生“說”的隨意性和

盲目性。因為學生對于有些問題他們的陳述、歸納有時會出現(xiàn)理解上的偏差。同時要對“說”進行實事求是的評價，對“說”進行評價，能夠培養(yǎng)學生判斷、選擇和處理信息的能力，可以激發(fā)學生學習的興趣。

4、建：即建構知網(wǎng)

建構知網(wǎng)是學生在老師的引導下，從知識內容結構和方法程序結構兩個層面進行知能網(wǎng)絡構建，形成認知系統(tǒng)。

5、測：即學效測試

學效測試是利用課堂最后5分鐘左右的時間，對學生的自學情況進行檢測反饋，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。

一年半的實驗過程中，學校領導深入課堂聽課、評課、指導；實驗教師高度重視、密切配合、勇于探索；學生積極主動參與，正是這種團隊智慧和力量，使這一課題研究取得了些許成績。在今后的工作中需要我們營造濃厚的科研氛圍和團隊精神，更需要我們充分相信學生、依靠學生、尊重學生。