第一篇：數(shù)字化教學(xué)環(huán)境對(duì)中小學(xué)校影響（模版）

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境對(duì)中小學(xué)校影響

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，對(duì)教育工作者需求的特點(diǎn)也是信息化社會(huì)對(duì)教育工作者需求的特點(diǎn)。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過(guò)程。人們開(kāi)始是將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對(duì)象，和物理、化學(xué)一樣，專門開(kāi)設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程；然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué)；再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書(shū)本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程；最后是要求整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來(lái)越深，對(duì)教育的影響越來(lái)越大。

二、信息數(shù)字化能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因素

信息化數(shù)字化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特性：計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，學(xué)生的信息能力不同，學(xué)習(xí)的效果會(huì)明顯不同。學(xué)生要能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。信息數(shù)字化教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：

1、信息數(shù)字化源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

2、數(shù)字化學(xué)習(xí)使中小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)效性：通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠充分利用當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際現(xiàn)實(shí)世界中的信息作為教學(xué)資源，并融入到課程之中，讓學(xué)生進(jìn)行討論和利用，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

3、數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容及探究具有多層次性：數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行探索。個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的萬(wàn)分，有利于因材施教。

4、數(shù)字化學(xué)習(xí)可使學(xué)生互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)習(xí)者通過(guò)互相協(xié)同、互相競(jìng)爭(zhēng)或分角色扮演等多種不同形式來(lái)參加學(xué)習(xí)，這對(duì)于問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用很有好處，而且對(duì)于認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

5、數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展：多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營(yíng)造了理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)是世界是最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

6、數(shù)字化的信息技術(shù)與課程整合能把在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容提要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同研究完成復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。

第二篇：環(huán)境對(duì)生物的影響教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

環(huán)境對(duì)生物的影響教學(xué)設(shè)計(jì)

―――探究光對(duì)鼠婦生活的影響

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

④形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學(xué)過(guò)程

1、影響生物生存的環(huán)境因素

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

各小組通過(guò)教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。

2、制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問(wèn)題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。

實(shí)驗(yàn)探究

結(jié)果交流

教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

總結(jié)：教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。除了探究光這個(gè)條件外，還有無(wú)其他條件？

教學(xué)反思：

第三篇：課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)高中教學(xué)的影響

課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)高中教學(xué)的影響

摘要：教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著重要作用，是確保高中新課改順利實(shí)施不可或缺的要素。通過(guò)對(duì)高中教學(xué)環(huán)境的了解，以及不同學(xué)校學(xué)生的講述，就課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)高中教學(xué)的影響作了如下說(shuō)明。本論文的思路是：深入高中課堂，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、課堂觀察、訪談，闡述高中課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)高中教學(xué)的影響并提出優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)環(huán)境 高中教學(xué) 影響 策略

課堂是教育情景中人（教師與學(xué)生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動(dòng)而構(gòu)建成的基本系統(tǒng)。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，不同的課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，也是教師傳道、授業(yè)、解惑的“主陣地”。課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為有著重要的影響，直接或間接地影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果及學(xué)生的發(fā)展水平。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境具有較強(qiáng)的感染力，它易于形成一種具有感染性的促使人向上的教育情景，使學(xué)生從中受到感化與熏陶，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造力，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。相反，懶散、沉悶、壓抑的課堂教學(xué)環(huán)境則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，造成師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重的還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境不僅是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的必要條件，更是體現(xiàn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要。而且良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是具有潛移默化的作用，是無(wú)聲的教育資源。健康積極向上的教學(xué)氛圍不會(huì)自發(fā)形成，需要老師和全體學(xué)生共同營(yíng)造。對(duì)于教師而言，應(yīng)注重整合教學(xué)中的各種教育資源，創(chuàng)造最優(yōu)化的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。在新課程改革的背景下，任何課堂教學(xué)改革的貫徹實(shí)施、教學(xué)方法手段的采納與運(yùn)用，都離不開(kāi)一定環(huán)境因素的支持與配合，不僅依賴于一定的課堂教學(xué)物質(zhì)設(shè)施，更依賴于積極地課堂心理環(huán)境。為了使知識(shí)教學(xué)更為有效和體現(xiàn)學(xué)生的主體

性，也為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)和自主發(fā)展，必須構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)環(huán)境，即和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有足夠的安全感和信心投入到學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位會(huì)得到和諧的統(tǒng)一。

一、問(wèn)題的提出

高中階段是人一生中的黃金時(shí)期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)又是增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要時(shí)期，正好是處于培養(yǎng)那種對(duì)事物認(rèn)知、情感和行為等方面的階段，需要教師的正確的引導(dǎo)，因此，此時(shí)的教育對(duì)于高中學(xué)生的發(fā)展是極其重要的。教育在《說(shuō)文解字》中解釋道：“教者，上所施，下所效”，所以教育最重要的本質(zhì)是要以身作則?！坝笔恰敖套邮棺魃埔病?，教孩子使他能夠做善人，所以這個(gè)“育”當(dāng)中最重要的關(guān)鍵詞是“善”，而“善”要有標(biāo)準(zhǔn)，孩子才懂得他做人的分寸。教育是塑造一個(gè)人格的重要方式，一個(gè)人是否成才在于所接受的教育好壞。而教育又離不開(kāi)教育環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。自古以來(lái)，中國(guó)的教育形式是以課堂教學(xué)為主，“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)”，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師課堂引導(dǎo)的方式為主，從古自今，這種教學(xué)方式一直延續(xù)下來(lái)。尤其是現(xiàn)階段的高中教育，受高考的影響，教師和學(xué)生都接受應(yīng)試教育，在高中教育主要是以“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺(jué)中取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽(tīng)講”、“抄寫(xiě)”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評(píng)分”。課堂上學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)造精神不強(qiáng)，自信心不足等問(wèn)題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)在應(yīng)試教育的壓迫下，學(xué)生是為了高考而學(xué)，為了應(yīng)試而學(xué)，這種應(yīng)試教育已經(jīng)是完全違背了教育的真正目的，這種狀況何談素質(zhì)教育、主體教育呢？現(xiàn)在在新課標(biāo)改革背景下，高中教育的這種現(xiàn)狀在這一方面上得到了一點(diǎn)改善，但是這僅僅只是一點(diǎn)改善，對(duì)于和諧的課堂教學(xué)環(huán)境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要探討構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，即和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。和諧在這里主要指課堂中客觀物質(zhì)環(huán)境與心理社會(huì)環(huán)境的和諧?？陀^物質(zhì)環(huán)境的和諧是指教室中設(shè)施的布置比較協(xié)調(diào)和美觀；心理社會(huì)環(huán)境是指課堂中師生關(guān)系和生生關(guān)系比較融洽。由

此，我們認(rèn)為和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是指教師為了優(yōu)化課堂管理、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生共同努力構(gòu)建的和諧的客觀物質(zhì)環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境。

二、課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

關(guān)于教育環(huán)境，杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中指出，“教育作為一個(gè)撫養(yǎng)、培訓(xùn)和教養(yǎng)的過(guò)程，其主要方法是依靠環(huán)境的作用”。他認(rèn)為“環(huán)境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動(dòng)的各種條件。水是魚(yú)的環(huán)境，因?yàn)樗畬?duì)魚(yú)的活動(dòng)、對(duì)它的生活是必需的。正因?yàn)樯畈粌H僅意味著消極的存在（假如有這樣的東西），而且是一種行動(dòng)的方式，環(huán)境或生活條件進(jìn)入這種活動(dòng)稱為一個(gè)起著支持作用或挫敗作用的條件”。杜威在芝加哥的實(shí)驗(yàn)學(xué)校從來(lái)不是直接地對(duì)未成熟者進(jìn)行教育，而是間接地通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，實(shí)驗(yàn)學(xué)校正是明確根據(jù)影響其成員的智力和道德傾向而塑造的環(huán)境典型，這也是一種基于學(xué)校層面的教育環(huán)境。《教育大辭典》中將“教育環(huán)境”解釋為：“為培養(yǎng)人而有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的情境”。這里所指的教育環(huán)境是一種微觀教育環(huán)境，是為培養(yǎng)人而有目的創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而宏觀教育環(huán)境即直接或間接影響人的個(gè)體的生存和發(fā)展的全部外在世界，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及社區(qū)環(huán)境，對(duì)人則是一種自發(fā)的環(huán)境影響。由此，我們可以這樣來(lái)理解，“教育環(huán)境”即是指促進(jìn)教育活動(dòng)的各種條件或創(chuàng)設(shè)的各種情境，具體來(lái)講它包括物質(zhì)的條件與心理的情境兩個(gè)層面。

其次，要理解課堂教學(xué)環(huán)境需要理解“教學(xué)環(huán)境”。美國(guó)的F。G。Knirk認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境主要是指由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。而澳大利亞Barry J。Fraser認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合，是由課堂空間。課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。美國(guó)Hawley指出。教學(xué)環(huán)境就是指學(xué)校氣氛或班級(jí)氣氛，“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖的安全的班級(jí)氣氛”。美國(guó)R。L。Sinclair認(rèn)為，教育環(huán)境主要指學(xué)校教育環(huán)境，“就是那些能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的條件、力量和各種外部刺激因素”。最后國(guó)際教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)（JEA）在一項(xiàng)大規(guī)模的國(guó)際教學(xué)環(huán)境研究項(xiàng)目中提出，教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。但是這些都僅僅只是看到了教學(xué)環(huán)境的一面，教育環(huán)境是包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面的，物質(zhì)資源對(duì)于教學(xué)起到一種顯性的幫助，而心理環(huán)境對(duì)教學(xué)起到一種隱形的幫助，在無(wú)聲的影響著師生的情緒等，進(jìn)而影響到教學(xué)過(guò)程。

田慧生教授將教學(xué)環(huán)境界定為“一種特殊的環(huán)境。概括地說(shuō)，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所必需的諸客觀條件和力量的綜合”。事實(shí)上，課堂教學(xué)環(huán)境，從其范圍限定來(lái)說(shuō)，是在課堂這一空間內(nèi)的一種微觀的教學(xué)環(huán)境，是為教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的特殊場(chǎng)所；從其內(nèi)容構(gòu)成上來(lái)說(shuō)，包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境，二者相互影響、相互促進(jìn)；從其建設(shè)發(fā)展上來(lái)說(shuō)，建設(shè)主體是教師和學(xué)生，并且追求各種課堂教學(xué)環(huán)境因素的動(dòng)態(tài)平衡，從而能夠建立課堂教學(xué)環(huán)境的良好循環(huán)。教學(xué)環(huán)境區(qū)別于一般的環(huán)境概念，它與教學(xué)有關(guān)，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會(huì)時(shí)刻影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而影響主題的行為、心理?！敖虒W(xué)環(huán)境又有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。從狹義的角度看，即學(xué)校教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等等?！边@里所探討的“課堂教學(xué)環(huán)境”是更為狹義的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境的一部分。課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、師生交往的主要場(chǎng)所，相對(duì)于學(xué)校教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境是存在于課堂教學(xué)過(guò)程中的，影響教學(xué)并能通過(guò)教學(xué)影響人的各種物理和心理因素的綜合。

而課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面，分為：課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是教師和學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行而創(chuàng)設(shè)的一種特殊場(chǎng)所。課堂教學(xué)環(huán)境從結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要由教學(xué)活動(dòng)所必需的課堂物理環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)所追求的課堂信了環(huán)境二層構(gòu)成。課堂物理環(huán)境是顯性環(huán)境教學(xué)的物理環(huán)境。比如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等，都在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師和學(xué)生的身心活動(dòng)，如情緒的產(chǎn)生和情感的形成，有著直接的影響。課堂教學(xué)環(huán)境中的各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)環(huán)境中的重要的組成部分。課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，可以通過(guò)自身的完善制約和影響教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的展開(kāi)。另一方面，課堂心理環(huán)境是隱形環(huán)境，主要有人機(jī)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛和個(gè)體心理因素。課堂心理環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體（教師、學(xué)生）及教學(xué)活動(dòng)效果產(chǎn)生潛移默化的影響。研究表明，師生關(guān)系、教學(xué)氣氛、個(gè)體心理因素等與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展有密切聯(lián)系。

其中課堂心理環(huán)境中包括人際環(huán)境、課堂教學(xué)氣氛、個(gè)體心理因素等方面。

課堂教學(xué)的人際環(huán)境，主要包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系。課堂上教學(xué)信息傳遞的有效性與師生關(guān)系的和諧呈正比，即“親其師而信其道”。如果師生之間相互信任和理解，情感融洽，就易于形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，從而提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)中同伴關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)也有重要影響。同伴之間的協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)論、模仿、觀察、判斷、理解等影響著學(xué)生的成就和觀念。課堂教學(xué)氣氛，主要指班級(jí)集體在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗(yàn)和情緒波動(dòng)，以及師生彼此間的關(guān)系，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂教學(xué)氣氛有兩種類型：一種是支持型氣氛，一種是防衛(wèi)型氣氛。前者是積極健康的教學(xué)氣氛，后者則是消極的。積極的課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，取得理想因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境不僅是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的必要條件，更是體現(xiàn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要。美國(guó)學(xué)者Dykman和Reis研究發(fā)現(xiàn)：自我意識(shí)水平低的學(xué)生總是選擇教室中更為保險(xiǎn)的座位，他們不愿意參與課堂活動(dòng)，表現(xiàn)為缺乏自信心。另外有關(guān)焦慮水平的研究表明：高焦慮者較為緊張、憂慮，表現(xiàn)為信心不足，對(duì)問(wèn)題不能作出明確回答；低焦慮者則會(huì)使人情感冷漠。高估自己，表現(xiàn)為把問(wèn)題看得過(guò)分容易。它們均不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有中等強(qiáng)度的焦慮水平最有利于學(xué)習(xí)。但完成高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，低焦慮效果較好。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，物理環(huán)境與心理環(huán)境并不是各自獨(dú)立的，二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。任何課堂教學(xué)的實(shí)施都離不開(kāi)課堂物理環(huán)境的支持，也離不開(kāi)積極的課堂心理環(huán)境的配合。無(wú)論是顯性的課堂物理環(huán)境還是隱形的課堂心理環(huán)境，都是利用環(huán)境刺激來(lái)促進(jìn)學(xué)生與教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，使教師和學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提取、加工、理解環(huán)境中所蘊(yùn)含的與之有益的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無(wú)論有形的物理因素還是無(wú)形的心理因素，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面施加著重要影響。

(一)課堂教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著導(dǎo)向和激勵(lì)的重要作用。教師要成功地進(jìn)行教學(xué)，必須首先明確教學(xué)的目標(biāo)。有關(guān)研究表明，課堂教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，直接影響著學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系以及他們之間相互作用、相互影響的方式。這種關(guān)系和方式又會(huì)形成一定的課堂心理氣氛，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施產(chǎn)生積極或消極的影響。

(二)課堂教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程都不可避免地要受到課堂教學(xué)環(huán)境的制約和影響。在實(shí)際教學(xué)中，課堂的物理環(huán)境和心理環(huán)境都直接或間接地受到各種環(huán)境因素的影響。課堂教學(xué)氣氛和師生人際關(guān)系等心理因素更是自始至終干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)影響著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行是至關(guān)重要的。

(三)教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果

不同的課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)將教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與教師之間的團(tuán)結(jié)與合作，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，學(xué)生對(duì)教師的崇敬與愛(ài)戴等等，都是無(wú)形的精神力量，深刻地影響著師生的內(nèi)心世界，激發(fā)著師生的工作熱情，這種熱情在教學(xué)工作中釋放出巨大的能量，對(duì)教師教的結(jié)果與學(xué)生學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生積極的助長(zhǎng)作用，從而保證教學(xué)活動(dòng)良好的效果。

綜上所訴，我們可以看出，課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是全方位的。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的成敗與課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣息息相關(guān)。缺少課堂教學(xué)環(huán)境的支持和配合，教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，充分認(rèn)識(shí)和了解課堂教學(xué)環(huán)境，切合實(shí)際地調(diào)控、建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，已成為現(xiàn)代學(xué)校每個(gè)教師和教學(xué)管理人員面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、和諧課堂教學(xué)環(huán)境的基本特征

不同的課堂教學(xué)環(huán)境由于其結(jié)構(gòu)部署不同，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征。我們認(rèn)為和諧的課堂教學(xué)環(huán)境具有以下四種特征：教育性、和諧性、動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。

(一)教育性

構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，其目的是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育。因此，教育性是和諧課堂教學(xué)環(huán)境的首要特征。課堂教學(xué)環(huán)境的主客體

因素是在追求真理、掌握知識(shí)和發(fā)展身心這樣一些共同的目標(biāo)下組織在一起的。課堂教學(xué)環(huán)境不僅僅是知識(shí)傳授賴以進(jìn)行的物質(zhì)依托和舞臺(tái)，更是育人所賴以進(jìn)行的物質(zhì)依托和平臺(tái)。正是因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)育人的環(huán)境，所以人們?cè)跇?gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，對(duì)于它的教育功能的需要與追求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對(duì)物質(zhì)功能的需要和追求。因此，在構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)必須首先保證它的教育性。一旦脫離了教育性，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境也就失去了存在的意義。為此，必須使構(gòu)成和諧課堂教學(xué)環(huán)境的各種因素（物質(zhì)的、心理的）本身就具備教育意義。

(二)和諧性

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境本身就蘊(yùn)涵著和諧。那么何謂和諧呢?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中給出的解釋是：“和諧意指配合得適當(dāng)和勻稱?！盵2]課堂教學(xué)環(huán)境的和諧包括課堂中客觀物理環(huán)境的和諧和心理社會(huì)環(huán)境的和諧?？陀^物理環(huán)境包括教室中的顏色、光線、溫度、座位排列和墻面空間。大量的研究證明，教室中的光線、顏色和溫度會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]因此，在構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，必須使教室中的顏色不過(guò)于鮮艷，光線不過(guò)于強(qiáng)烈，溫度要適宜，座位排列要靈活，墻面空間的布置要美觀，以達(dá)到教室的整體和諧。心理社會(huì)環(huán)境就是指課堂教學(xué)中的情感成分，它也是影響課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。教師要在課堂中與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛(ài)。還要營(yíng)造民主的課堂氛圍，消除學(xué)生在課堂中的焦慮感和緊張感。

(三)動(dòng)態(tài)性

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的環(huán)境，課堂教學(xué)必須使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)快速更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有獲取終身學(xué)習(xí)的能力，獲取“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，才能提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識(shí)和技能，更為重要的是獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和能力，獲得了“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂，是師生雙方共生共長(zhǎng)的舞臺(tái)，是師生共享工作和學(xué)習(xí)的樂(lè)土。

(四)開(kāi)放性

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境并不是一個(gè)封閉的自成系統(tǒng)，而是與外界時(shí)刻進(jìn)行著信息的交流與溝通?！榜R廄里訓(xùn)練不出千里馬，花盆里栽不出萬(wàn)年松”，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境必須是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的開(kāi)放性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面，還表現(xiàn)在給課堂教學(xué)主體提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使課堂在最大限度上滿足學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭等課堂之外的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生體驗(yàn)。開(kāi)放的課堂教學(xué)把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)端點(diǎn)，這一端點(diǎn)來(lái)自于前一端點(diǎn)，同時(shí)為下一端點(diǎn)提供強(qiáng)有力的支持。它要求教師根據(jù)學(xué)生的需要在課堂教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

(五)可控性

與其他一些自發(fā)形成的環(huán)境或自然環(huán)境相比，教學(xué)環(huán)境具有易于調(diào)節(jié)控制的特點(diǎn)。人們可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，不斷對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)控制，擷取其中對(duì)人的身心發(fā)展具有積極意義的因素，消除和抑制不符合發(fā)展需要的因素，使教學(xué)環(huán)境向著有利于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的方向發(fā)展。

五、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)環(huán)境的基本策略

構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。那么，對(duì)于高中教學(xué)又該如何改善這種課堂教學(xué)環(huán)境呢？我們認(rèn)為可以采取以下幾種策略來(lái)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境：

(一)營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

“教育是植根于愛(ài)的?！泵裰鞯恼n堂教學(xué)就是充滿愛(ài)心、尊重個(gè)性、體現(xiàn)平等的教學(xué)。在民主的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生不僅僅在人格上是平等的，在教學(xué)過(guò)程中作為促進(jìn)者與被促進(jìn)者也是平等的。課堂教學(xué)中教師真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴，就會(huì)架起教師與學(xué)生之間友誼的橋梁，師生之間的情感就會(huì)相融，心靈就會(huì)相通。這樣，師生之間不僅可以建立起和諧、融洽的關(guān)系，而且可以開(kāi)創(chuàng)寬松民主的課堂教學(xué)氛圍。教師只有在課堂教學(xué)中樹(shù)立平等、民主的教學(xué)理念之后，學(xué)生才會(huì)獲得與教師進(jìn)行交流與溝通的機(jī)會(huì)，才會(huì)獲得發(fā)言權(quán)，才會(huì)得到主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展的權(quán)利，也才會(huì)有智慧火花的閃現(xiàn)，師生之間也才會(huì)建立起和諧的關(guān)系。營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！碧招兄倪@句名言道出了民主的課堂氛圍與和諧師生關(guān)系的重要性。學(xué)生只有在這樣的課堂氛圍中才會(huì)感到自己受到了教師的尊重與重視；只有在這樣的師生關(guān)系中學(xué)生才會(huì)感受到教師的關(guān)愛(ài)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的安全感。

(二)創(chuàng)設(shè)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與教學(xué)過(guò)程，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。1.引導(dǎo)質(zhì)疑

首先啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生敢問(wèn)。提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，不管學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，教師都要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，以有利于學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。其次培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生善問(wèn)。善問(wèn)比敢問(wèn)的難度大得多，教師要教給學(xué)生分析問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法，技巧，使學(xué)生在提問(wèn)時(shí)能抓住事物的主要矛盾，本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系。同時(shí)，教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考的材料要新奇，富有挑戰(zhàn)性，強(qiáng)學(xué)生探求解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。2.激發(fā)興趣

教師在課堂教學(xué)中要善于營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出奇特的，大膽的甚至可能是錯(cuò)誤的猜想。鼓勵(lì)猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的重要手段。如在高中數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，越往后會(huì)越學(xué)越枯燥，那么這時(shí)教師讓學(xué)生猜想概念的本質(zhì)特征，猜想公式的推導(dǎo)，猜想解題方法的種類，想他人的思維方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。3.創(chuàng)設(shè)情境

高中學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，喜歡新鮮、奇特的事物。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如以故事，實(shí)驗(yàn)，奇特現(xiàn)象，有趣的問(wèn)題等為手段，以投影，錄音，錄像，游戲小品等為載體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生探究需要，投入到教學(xué)過(guò)程中去。4.方法指導(dǎo)

教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要自己主動(dòng)參與：首先指導(dǎo)能主動(dòng)參與的學(xué)生自己分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)參與；其次指導(dǎo)能認(rèn)真聽(tīng)講，但課上不愛(ài)發(fā)言，學(xué)習(xí)比較死板的學(xué)生分析學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與；最后運(yùn)用元認(rèn)知分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我分析，自我監(jiān)控和自我總結(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)需要主動(dòng)參與。5.適度幫助

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到難以解決的問(wèn)題，教師適度幫助是必要的，但教師要處理好“助'與”放“的關(guān)系，不能包辦代替。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)離不開(kāi)自己的努力；教師的啟發(fā)要準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地告知結(jié)論。

(三)多元智能理論，在課堂中樹(shù)立新型學(xué)生觀

多元智能理論是由哈佛大學(xué)霍華德·加德納在1983年提出的。他突破了單一量化的智能觀及人類認(rèn)知的一元化論點(diǎn)，反對(duì)一般標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)和智商模式只依賴語(yǔ)文和數(shù)理的能力來(lái)窄化人類智能的測(cè)量。盡管加德納的多元智能理論還處在激烈的爭(zhēng)論中，沒(méi)有形成定論，但它給予教師一個(gè)全新的視角來(lái)審視學(xué)生，從多種角度來(lái)看待學(xué)生。根據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都擁有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，各類智能的強(qiáng)弱不盡相同。它們?cè)诓煌娜松砩弦圆煌绞胶筒煌潭冗M(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智能都獨(dú)具特色。在課堂教學(xué)中教師要靈活地運(yùn)用多元智能理論，相信每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，樹(shù)立全新的學(xué)生觀。依據(jù)多元智能理論，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立這樣的新學(xué)生觀：

（1）學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生。

（2）學(xué)生是發(fā)展中的人。教師不能簡(jiǎn)單地以自己的認(rèn)識(shí)、想法和觀念來(lái)看待學(xué)生，不能用自己的情感來(lái)代替學(xué)生的情感，必須研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)、思想、情感。教師在課堂教學(xué)中要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能。

（3）人人都能成功。依據(jù)多元智能理論，每一個(gè)人都有獨(dú)具特色的智能，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和類型，課堂中的每一個(gè)學(xué)生都具有可塑性。

(四)創(chuàng)設(shè)豐富的信息資源環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即”情境“相聯(lián)系，借助于學(xué)習(xí)情境的幫助，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)感，與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建由問(wèn)題，實(shí)例交織的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生以廣闊的空間。教師創(chuàng)設(shè)豐富的信息資源環(huán)境可采用以下方法：

1.創(chuàng)設(shè)物具情境

所謂的物具，是指有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的物品，如在高中化學(xué)教學(xué)中具有教學(xué)價(jià)值的模具和化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置等，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)等的認(rèn)識(shí)有比較精確，完備，鮮明的表象。教師創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具，并配以有說(shuō)服力的講解可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)經(jīng)久不忘。2.創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

幻燈片，電影，電視和計(jì)算機(jī)多媒體令教學(xué)手段可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件和事物。它的生動(dòng)性，趣味性有助于吸引學(xué)生的注意力；調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的感官，使抽象的材料變得形象，生動(dòng)，有趣。如教師播放一些教學(xué)片，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，再加上教師具體的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，有的實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，通過(guò)多媒體的展示就可以避免這種危險(xiǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以很清楚的看到完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。3.創(chuàng)設(shè)模擬角色情境

模擬角色情境的心理歷程可概括為：熟悉情境一擔(dān)當(dāng)角色一理解角色一體驗(yàn)角色一表現(xiàn)角色一產(chǎn)生頓悟。這種方式主要是運(yùn)用在語(yǔ)文等課堂上，如學(xué)習(xí)魯迅的作品，學(xué)生為了了解魯迅時(shí)代的生活背景，主動(dòng)查閱資料，研究史料，然后設(shè)計(jì)角色。擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)揣摩角色，理解角色，體驗(yàn)角色情感。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，潛能得到了開(kāi)發(fā)。4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

提出一些與教材有關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種”不協(xié)調(diào)“，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景過(guò)程之中。這個(gè)過(guò)程就是”不協(xié)調(diào)一探究一深思一發(fā)現(xiàn)一解決問(wèn)題“的過(guò)程。有意識(shí)地，巧妙地形成一種懸念，從而使學(xué)生的認(rèn)知，記憶，思維協(xié)調(diào)活動(dòng)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(五)創(chuàng)設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享環(huán)境，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)

教學(xué)協(xié)作是指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下師生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，相互交流和質(zhì)疑，以促進(jìn)師生之間，生生之間的合作與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨證思維和發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)協(xié)作人格和協(xié)作精神。1.安全的心理環(huán)境

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，沒(méi)有安全感就沒(méi)有創(chuàng)造性。教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解，鼓勵(lì)，寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更加高漲，協(xié)作的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。2.熱情的幫助環(huán)境

在協(xié)作學(xué)習(xí)的小組中，因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的幫助。教師可以以一個(gè)普通協(xié)作者的身份，自然地參與小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。3.真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教師要營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，各抒己見(jiàn)，相互交流，甚至各執(zhí)己見(jiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。如教師的一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一個(gè)贊許的目光，一次親切的撫摸??，使學(xué)生真切地體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步協(xié)作的欲望。

(六)創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

教學(xué)體驗(yàn)是指學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)反映的事物性質(zhì)，規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要在課堂上學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)驗(yàn)，模仿，考察，調(diào)查等方式，在身臨其境中發(fā)展思維，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的才干，學(xué)會(huì)在感受，體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生的經(jīng)歷。1.師生互動(dòng)，交流體驗(yàn)

課堂教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師首先要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。每堂課學(xué)生都有40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生就應(yīng)有40分鐘的收獲。只有保證學(xué)生是在做與課堂教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，才能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要達(dá)到這樣一種教學(xué)效果，教師就要設(shè)計(jì)和提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提供一些恰當(dāng)?shù)脑掝}，師生互動(dòng)，思考，討論，交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

人到教學(xué)的情境之中。2.運(yùn)用輔助手段，直觀體驗(yàn)

在教學(xué)中合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不一定非要局限在教師一人演示實(shí)驗(yàn)的方法上，可以采取讓學(xué)生成為課堂主體，在經(jīng)過(guò)教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)后，讓他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律，進(jìn)而掌握化學(xué)知識(shí)。再如生物課，可以帶著學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行一次課堂以外的教學(xué)，這些通過(guò)直觀的教學(xué)手段達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)比教師一人在那里唱獨(dú)角戲的效果要更加好。3.整體感悟，朗讀體驗(yàn)

對(duì)于文科性質(zhì)的課堂，就需要這樣整體感悟，教師只能教授方法，講解字面上的意思，更深層次的思想和領(lǐng)悟需要學(xué)生自己通過(guò)朗讀來(lái)感悟。像語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》重在學(xué)生感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己去讀，去感受，去發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感可以分為3步：一是在解決課文生字，詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀通全文。二是以小組自學(xué)方式讀課文，理解作者的思想脈絡(luò)。把自己讀課文過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)在小組中提出，組內(nèi)解疑。教師適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確，深入地理解課文內(nèi)容。三是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情的朗讀。通過(guò)琢磨怎樣完成有感情的朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)，意會(huì)課文中的思想情感，完成外化一內(nèi)化一外化的完整心理過(guò)程。4.創(chuàng)設(shè)情景，換位體驗(yàn)

對(duì)具體情境的體驗(yàn)，領(lǐng)悟，比傳統(tǒng)教學(xué)”教師講，學(xué)生聽(tīng)“的課堂教學(xué)效果更好，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。如在學(xué)習(xí)參觀游記類的課文時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，講解員等角色，帶領(lǐng)全班同學(xué)”游覽“課文中的景點(diǎn)。一是讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)過(guò)程中畫(huà)出路線圖，選定一名有較好繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生在黑板上畫(huà)出一幅較生動(dòng)具體的”游覽"路線圖；二是讓學(xué)生描述出各個(gè)景點(diǎn)的特征，讓各小組任選課文中的一部分作為導(dǎo)游講解內(nèi)容；三是每組選出一名代表，面向全班同學(xué)進(jìn)行導(dǎo)游講解。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論扮演角色與否，都會(huì)去體驗(yàn)，感受，把有限課堂擴(kuò)展到廣闊的社會(huì)生活中，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

(七)要力避“花盆效應(yīng)”，實(shí)行開(kāi)放的課堂教學(xué)

“花盆效應(yīng)”也稱為局部效應(yīng)。花盆是一個(gè)半人工半自然的小環(huán)境，一方面

在空間上有很大的局限性，另一方面由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，生存于其中的生命對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)性下降。一旦離開(kāi)人的精心照顧就經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，不像嚴(yán)寒中依然綻放的臘梅那樣生機(jī)勃勃或懸崖峭壁石縫中的山松那樣有頑強(qiáng)的生命力。

課堂教學(xué)好似在“花盆”環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生是在精心設(shè)計(jì)、布置好的環(huán)境中，在教師悉心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和程式化的教學(xué)過(guò)程中接受教育，有時(shí)會(huì)因過(guò)多依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，不善于問(wèn)“為什么”。特別是在“應(yīng)試教育”盛行的環(huán)境中，尤其體現(xiàn)在高中學(xué)生上面，學(xué)生整天處于封閉的學(xué)校之中，日子中就剩下“三點(diǎn)一線”了，除了上課學(xué)習(xí)、睡覺(jué)就只剩下吃飯了，生活完全與社會(huì)生活脫節(jié)。且上課的教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法單一；重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐訓(xùn)練?！盎ㄅ栊?yīng)”削弱了課堂教學(xué)中個(gè)體、群體的創(chuàng)造性和求異思維能力，降低了學(xué)生的實(shí)踐精神和開(kāi)拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致課堂教學(xué)膚淺、狹隘和封閉。在當(dāng)今新課程改革的背景下，要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境就必須打破這種“花盆效應(yīng)”，實(shí)行開(kāi)放的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)出盎然生機(jī)。

(八)要重視“鲇魚(yú)效應(yīng)”，讓課堂充滿生機(jī)和活力

在群體心理學(xué)中，人們把個(gè)別充滿活力并具有競(jìng)爭(zhēng)力的人加入群體中，從而使群體內(nèi)部發(fā)生緊張，惰性加以改變，使整個(gè)群體充滿活力的現(xiàn)象，稱為“鲇魚(yú)效應(yīng)”。我們所要構(gòu)建的課堂教學(xué)環(huán)境不是死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)的，而是生機(jī)盎然、充滿活力的。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、利用這樣活躍的“鲇魚(yú)”，帶動(dòng)全班學(xué)生主動(dòng)“索餌”，以活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)充滿活力，充滿生機(jī)。課堂教學(xué)中冷不丁“插嘴”、“提問(wèn)”、“接話茬”的學(xué)生或主動(dòng)打破沉默回答問(wèn)題的學(xué)生，不少都是活躍在課堂中的“鲇魚(yú)”，他們有利于活躍課堂氣氛，能夠激發(fā)其他學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

(九)課堂評(píng)價(jià)中運(yùn)用“保齡球效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

評(píng)價(jià)心理學(xué)中，有一個(gè)著名的效應(yīng)叫“保齡球效應(yīng)”。該效應(yīng)來(lái)源于這樣一個(gè)故事：在打保齡球時(shí)，一位球員打倒了七個(gè)，教練員評(píng)價(jià)說(shuō)：“好!打倒了七個(gè)!”球員面對(duì)教練的微笑和期待的目光，聆聽(tīng)肯定的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，一般會(huì)產(chǎn)生兩種心理反應(yīng)：一是心情不再緊張，放松了，情緒穩(wěn)定，為打下一球做好了準(zhǔn)備；一是會(huì)

產(chǎn)生自責(zé)心理，心想：我怎么搞的，還有三個(gè)沒(méi)有打倒，下一次一定努力，不辜負(fù)教練的期望。教練員這種用表?yè)P(yáng)來(lái)取代批評(píng)、指責(zé)，從而使球員自我激勵(lì)取得好成績(jī)的現(xiàn)象被人們稱為“保齡球效應(yīng)”。教師在課堂評(píng)價(jià)中要善于運(yùn)用“保齡球效應(yīng)”，多“拇指教育”，少“食指教育”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，少給學(xué)生打擊，以幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。班杜拉認(rèn)為，如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的話，即使他們實(shí)際上能夠?qū)W好，他們也可能會(huì)失敗甚至放棄努力。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要一味地指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，即便是這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單或已經(jīng)講了很多次。教師給予學(xué)生“保齡球效應(yīng)”的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的成功與快樂(lè)，無(wú)疑，這將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，使之準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的潛能與不足，從而樹(shù)立自信，營(yíng)造相互激勵(lì)、積極進(jìn)取和教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)氛圍。

綜上所述，教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于學(xué)習(xí)中外教育理論，研究教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供豐富的信息資源，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：三峽工程對(duì)環(huán)境的影響

三峽工程對(duì)生態(tài)與環(huán)境的影響

摘要：任何事物都有兩面性，三峽大壩是一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的水利水電工程，其建設(shè)及后期蓄水給庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了諸多不可避免的影響，為世人所關(guān)注。對(duì)此，本研究依據(jù)影響庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境因子的實(shí)際特點(diǎn)，在收集研究數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，采用分析與現(xiàn)狀評(píng)價(jià)相結(jié)合的研究方法，對(duì)三峽工程興建及蓄水前后，庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的影響分析研究。對(duì)選取局地氣候、庫(kù)區(qū)生物多樣性、水土流失、水文泥沙及水質(zhì)等指標(biāo)，進(jìn)行對(duì)比分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀采用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行了獨(dú)立評(píng)價(jià)，并就評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。關(guān)鍵詞：三峽工程、庫(kù)區(qū)、生態(tài)環(huán)境、影響。

（一）三峽大壩及庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境概況

三峽大壩是當(dāng)今世界上最大的水利樞紐工程，具有防洪、發(fā)電、改善航運(yùn)等巨大的綜合效益，是治理和開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江的關(guān)鍵性骨干工程。1994年12月14日，三峽工程正式開(kāi)工;1997年11月8日，三峽工程實(shí)現(xiàn)了大江截流；2003年6月 11日，蓄水至135m，由此開(kāi)始通航、發(fā)電，樞紐初步產(chǎn)生效益，進(jìn)入圍堰擋水發(fā)電期;2006年5月20日，三峽大壩全線建成，達(dá)到海拔185m設(shè)計(jì)高程;2006 年9月開(kāi)始，蓄水至156m，三峽樞紐進(jìn)入初期運(yùn)行期，防洪、發(fā)電、通航效益開(kāi)始全面發(fā)揮。三峽庫(kù)區(qū)東起湖北宜昌市，西迄重慶市江津區(qū)。庫(kù)區(qū)地處四川盆地與長(zhǎng)江中下游平原的結(jié)合部，跨越鄂中山區(qū)峽谷及川東嶺谷地帶，北屏大巴山、南依川鄂高原。庫(kù)區(qū)地處亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)區(qū)，水熱資源豐富。庫(kù)區(qū)霧層多，光照少。庫(kù)區(qū)屬中亞熱帶生物氣候帶，庫(kù)區(qū)在植物地理區(qū)劃中屬于泛北極區(qū)，中國(guó)一日本亞區(qū)，華中植物地區(qū)。植物群落主要有:山地灌草叢、常綠針葉林、常綠闊葉林、竹林、落葉與常綠闊葉混交林等

（二）三峽大壩對(duì)庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響

一、對(duì)水文、水質(zhì)、地下水的影響

大壩攔蓄，水庫(kù)調(diào)度改變了庫(kù)區(qū)河段的水文情勢(shì)。建庫(kù)前，庫(kù)區(qū)河道夏季水位最高，冬季水位最低；建庫(kù)以后，改變了庫(kù)區(qū)的水位變化特征，夏季最低（水庫(kù)蓄洪時(shí)除外，汛末及枯水季初期水位最高。三峽水庫(kù)蓄水后，被淹沒(méi)的土壤中有毒有害物質(zhì)被水浸析溶出。引起了水庫(kù)水質(zhì)的下降。建壩后，水流速度下降，富氧能力減弱，從而降低了對(duì)BOD5的接納能力。同時(shí)它對(duì)水溫也有一定的影響。三峽建庫(kù)前后長(zhǎng)江水位變化對(duì)四湖地區(qū)地下水位，對(duì)土壤潛育化、沼澤化都產(chǎn)生了影響。

二、對(duì)魚(yú)類及水生動(dòng)物的影響

長(zhǎng)江上游的魚(yú)類區(qū)系有獨(dú)特的演化史，上游存在著大量的特有魚(yú)種，是長(zhǎng)期適應(yīng)于當(dāng)?shù)丨h(huán)境而形成的魚(yú)種。三峽工程的建設(shè)，將使約40種魚(yú)類受到不利影響。如白暨豚、江豚、中華鱘、白鱘、達(dá)氏鱘、胭脂魚(yú)等等。三峽工程的建成不僅對(duì)庫(kù)區(qū)上游的魚(yú)類有影響，對(duì)其他中下游的魚(yú)類也有嚴(yán)重的影響。

三、對(duì)陸生動(dòng)植物的影響 三峽庫(kù)區(qū)因淹沒(méi)土地、移民開(kāi)發(fā)和工程施工對(duì)庫(kù)區(qū)植物種及珍惜特有種類造成一定影響。根據(jù)環(huán)評(píng)階段統(tǒng)計(jì)，建庫(kù)對(duì)植物種類的影響涉及120科358屬550 種。從物種的絕對(duì)數(shù)量來(lái)看，以禾本科、菊科、大戟科和薔薇科所受影響最大。無(wú)患子科的兩個(gè)屬幾乎全部被淹；金縷梅科的中華蚊母樹(shù)、黃揚(yáng)科的細(xì)葉黃楊等等也將受到影響。還有幾個(gè)特有種，如荷葉鐵線蕨、疏花水柏枝和川明參等受到影響。庫(kù)區(qū)陸生動(dòng)物極為豐富，在三峽水庫(kù)建庫(kù)后，淹沒(méi)了大片生境，水面擴(kuò)大，導(dǎo)致某些不易遷徙的種類個(gè)體減少，與水有關(guān)的種群數(shù)量增加，直接對(duì)庫(kù)區(qū)陸生脊椎動(dòng)物產(chǎn)生一定影響；移民搬遷、土地開(kāi)墾也造成動(dòng)物棲息環(huán)境的破壞。

四、對(duì)局地氣候的影響 環(huán)評(píng)階段預(yù)測(cè)，三峽水庫(kù)對(duì)庫(kù)區(qū)及鄰近氣候有一定影響，但是影響范圍不大，對(duì)溫度、濕度、風(fēng)和霧的水平影響范圍一般不超過(guò)10km，表現(xiàn)最明顯的是在水庫(kù)附近。各氣候要素建庫(kù)前后均有一定變化，但增減幅度不大。

五、對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境的影

三峽庫(kù)區(qū)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地區(qū)，山多地少。建庫(kù)后庫(kù)區(qū)溫度、濕度、土壤結(jié)構(gòu)形狀的變化，將使農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境發(fā)生一定的變化，給農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物種群、類型、結(jié)構(gòu)均帶來(lái)一系列的變化和影響。局地的變化，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境有利有弊。冬季溫度升高，降水稍有增加，使初霜期推遲，終霜期提前，對(duì)喜溫的經(jīng)濟(jì)作物如柑橘、油桐、龍眼荔枝等有利。

六、對(duì)河口地區(qū)生態(tài)及環(huán)境的影響

長(zhǎng)江口及近海地區(qū)是我國(guó)重要的漁場(chǎng)。建壩后，將改變河口徑流在年內(nèi)的分配，影響到該水域的漁業(yè)資源，由于不同種類的魚(yú)類生活習(xí)性不同，對(duì)一些魚(yú)類有利而對(duì)另一些魚(yú)類不利。中華絨螯蟹產(chǎn)卵場(chǎng)有移動(dòng)，蟹苗可能減產(chǎn)；對(duì)銀魚(yú)等可能有利。10月蓄水使?jié)O場(chǎng)內(nèi)移，改變洄游路線，對(duì)捕撈有利。

七、對(duì)環(huán)境地質(zhì)的影響

三峽建庫(kù)后可能誘發(fā)構(gòu)造性和非構(gòu)造性地震。其中危害最大的是構(gòu)造性誘發(fā)地震。三峽地區(qū)是地質(zhì)災(zāi)害比較頻繁的地區(qū)，特別是由于大量城鎮(zhèn)搬遷房屋和道路的修建，往往出現(xiàn)選址不當(dāng)，帶來(lái)安全隱患。結(jié)語(yǔ)：每一個(gè)公共政策的決策都是從當(dāng)時(shí)的理論出發(fā)而作出的，但實(shí)際的效果卻不是當(dāng)時(shí)可以準(zhǔn)確預(yù)計(jì)的，實(shí)際的好和壞也許是對(duì)這個(gè)決策的對(duì)與錯(cuò)的一個(gè)評(píng)定。三峽工程的興建到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了十幾年了，從現(xiàn)在的情況看，三峽工程的興建不良的地方相對(duì)來(lái)說(shuō)還是算少的，而它的益處也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。從實(shí)際中，我們可以看到了當(dāng)初的這個(gè)決策是合理科學(xué)的。希望在將來(lái)，這個(gè)結(jié)論仍然不倒，三峽工程帶給我們的將是越來(lái)越多的益處，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的繁榮和國(guó)家的富強(qiáng)?？傊嫣幨欠篮椤l(fā)電和改善航運(yùn)，改善環(huán)境、南水北調(diào)、養(yǎng)殖，弊處是破壞文物古跡，影響生態(tài)環(huán)境，移民安置問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：

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2、葉淵明;;三峽工程幾個(gè)主要工程地質(zhì)問(wèn)題簡(jiǎn)介[A];中國(guó)水利學(xué)會(huì)一九九九年優(yōu)秀論文集[C];1999年

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7、周厚貴;王端明;李海波;李強(qiáng);張國(guó)才;;三峽工程左導(dǎo)墻碾壓混凝土施工技術(shù)改進(jìn)與實(shí)施[A];2001 全國(guó)碾壓混凝土技術(shù)交流會(huì)論文匯編[C];2001年

8、百度文庫(kù)等 武漢大學(xué)

通識(shí)課課程論文

水力發(fā)電工程管理概論

論文題目：三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響 課程教師：周偉教授 程勇剛副教授

學(xué)號(hào)：2012301390042 姓名：陳都

第五篇：試析科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境的影響

試析科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境的影響

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和利用，對(duì)社會(huì)生態(tài)具有正反兩個(gè)方面的影響?？茖W(xué)技術(shù)在人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展中，起著不可估量的作用?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)技術(shù)，就沒(méi)有人類的現(xiàn)代文明。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，強(qiáng)烈沖擊著社會(huì)的各個(gè)角落，改變著社會(huì)生態(tài)環(huán)境。一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人類生活的條件、狀況和環(huán)境，有利于社會(huì)生態(tài)的發(fā)展；另一方面，某些科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和使用又導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境污染和巨大災(zāi)難，危害社會(huì)生態(tài)的發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)生產(chǎn)力的大大提高，經(jīng)濟(jì)規(guī)模的空前擴(kuò)大。只有科技的發(fā)展和普及，才能使單位生產(chǎn)量的能耗、物耗大幅度下降，才能不斷地開(kāi)拓新的能源和材料，才能實(shí)現(xiàn)既減少投入，又能增加產(chǎn)出的理想發(fā)展模式，進(jìn)而使發(fā)展越來(lái)越減少對(duì)資源、能源的依賴性，并相應(yīng)減輕對(duì)環(huán)境的污染。人類通過(guò)采用有效的技術(shù)手段開(kāi)發(fā)自然資源，低科技水平下的非資源變成高科技時(shí)代的資源，諸如核能技術(shù)的進(jìn)步，使原子潛能變?yōu)橛行У哪茉?。高科技的投入也使環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生變化，太空技術(shù)的發(fā)展，使外空環(huán)境改變；另一方面，科技進(jìn)步也使環(huán)境的有效保護(hù)更加先進(jìn)、合理。

改善生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量，防治日益嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，同樣也需要依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。全球性的環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益嚴(yán)重，清新的空氣、潔凈的水、綠色的森林不斷消失，臭氧層出現(xiàn)巨大空洞，全球氣候異常，都是人類活動(dòng)不符合自然界發(fā)展規(guī)律帶來(lái)的惡果，已經(jīng)給人類敲響了警鐘。許多國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的資源浪費(fèi)和環(huán)境破壞，最終還要依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步來(lái)解決。例如，解決汽車尾氣污染問(wèn)題，無(wú)論采用哪一種方法，科學(xué)技術(shù)都是關(guān)鍵因素。當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家就是依靠先進(jìn)的環(huán)境保護(hù)科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)消除和控制了其主要的工業(yè)污染，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)自然生態(tài)的保護(hù)，環(huán)境質(zhì)量顯著改善，使當(dāng)?shù)鼐用裆钤谒{(lán)天碧水的環(huán)境之中。總之，科學(xué)技術(shù)發(fā)展是改變?nèi)祟惿鐣?huì)生態(tài)環(huán)境的根本因素，而人類社會(huì)生態(tài)環(huán)境得到改善也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最終結(jié)果。

正如任何事物都有其兩面性一樣，任何科學(xué)技術(shù)的使用都會(huì)導(dǎo)致生態(tài)平衡的失調(diào)。只不過(guò)科學(xué)技術(shù)的成就往往比破壞更加為人類所重視。所以有時(shí)即使有一定的負(fù)效果，也會(huì)采用這類科學(xué)技術(shù)。最明顯的例子就是藥品的使用。雖然醫(yī)生都清楚地知道藥品的副作用，但仍然要使用，正是由于這對(duì)于治療疾病具有重要意義。雖然有些科學(xué)技術(shù)目前尚未能指出其對(duì)環(huán)境生態(tài)的破壞作用，也僅僅是因?yàn)槿祟惖恼J(rèn)識(shí)能力有限，隨著科學(xué)的發(fā)展和人類實(shí)踐的過(guò)程，其破壞性會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，直接導(dǎo)致了人類歷史上的3次技術(shù)革命，使人們步入工業(yè)社會(huì)直至信息社會(huì)。然而，蒸汽機(jī)的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了煤的燃燒，這使得空氣中的二氧化碳與二氧化硫的含量劇增；內(nèi)燃機(jī)的出現(xiàn)造成了光化學(xué)煙霧；化工技術(shù)的進(jìn)步，每年都能推出大批沒(méi)有經(jīng)過(guò)誘變性檢驗(yàn)的新產(chǎn)品。即使是被認(rèn)為“潔凈能源”的電能，也由于它在輸送和運(yùn)動(dòng)電機(jī)時(shí)對(duì)原有的電磁平衡產(chǎn)生影響而損害人類的神經(jīng)系統(tǒng)、改變動(dòng)物所處的靜電場(chǎng)而影響其血清成分。另外，全球變暖與海平面上升、臭氧空洞、森林資源日益減少、放射性核污染等等人類生態(tài)環(huán)境的惡化，無(wú)一不與工業(yè)技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)。

生態(tài)環(huán)境是指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然力量和作用的總和，構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的各種要素是人類生活與生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，良好的生態(tài)環(huán)境是人類發(fā)展的前提，同時(shí)也是人類賴以生存、社會(huì)得以安定的基本條件。因此生態(tài)環(huán)境是關(guān)系到人類生存的大問(wèn)題，考慮到地球的整體性和相互依存性，不能只依靠環(huán)境治理解決環(huán)境問(wèn)題，必須把環(huán)境與發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)思考，可持續(xù)發(fā)展是解決科學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略方法。地球只有一個(gè)，地球上的自然資源和環(huán)境資源，不僅屬于當(dāng)代人也屬于世世代代的后人。因此，無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。