第一篇：淺析農(nóng)村小學語文小班化高效課堂的教學策略

淺析農(nóng)村小學語文小班化高效課堂的教學策略

【摘要】由于當下農(nóng)村小學的學生數(shù)量逐漸減少，呈現(xiàn)小班化的特點，所以，小學語文教學方法也應該以新的教學理念應對新的教學形勢。如何根據(jù)地方化特色因地制宜地選擇教學方法，是當下小學語文教學應該探索發(fā)展的課題。老師應該改變課堂中學生以靜為主的課堂原則，加入促進學生自主化學習的教學理念，使小學語文的教學質(zhì)量得以提高。本文討論了四項農(nóng)村小學語文小班化高效課堂的教學策略。

【關鍵詞】語文教學；小班化；學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、生本互動，將教材內(nèi)容生動化

學生數(shù)量的減少，增加了老師對學生給予更多關注的機會，無論是時間還是精力，都使得老師能夠較好地對每一個學生的成長與學習進行關注，更充分地掌握學生所展現(xiàn)出的特性，從而更加有利于老師對學生的教導與培養(yǎng)，使孩子的個性化發(fā)展環(huán)境得到保障。以往的課堂教學都是注重“老師怎么教”，現(xiàn)在應該轉(zhuǎn)為“學生怎么學”，老師在課堂中把更多的主動權交給學生，給學生留出足夠的時間對課本進行自主化研讀，老師在進行輔導的同時對學生的學習狀況進行掌握，有利于老師及時調(diào)整教學方式，促進學生對課文知識的認知與掌握。

例如在講解《故鄉(xiāng)的河》一文時，文中有很多主人公對于童年趣事的描寫，這些描寫生動、活潑，學生在誦讀的時候會產(chǎn)生身臨其境的感覺。老師在教學中要注重對學生理解力與想象力的拓展，可以對學生進行分組，讓孩子們對課文中的場景進行模擬與想象，并將想象后的場景進行描述，比如主人公在“叉魚”的時候會不會摔倒、叉到的小魚會不會把主人公的衣服弄濕等等，使學生感受到課文中所描寫的充滿活力與童趣的畫面，從而加深對課文的認識與感悟。老師要在孩子們進行想象的時候，在一旁對孩子的表現(xiàn)進行點評，從而調(diào)動起學生的學習主動性，凸顯學生的課堂主體地位。

二、打破班級限制，加強班級之間的互動交流

班級中較少的學生數(shù)量有利于學生的個體化成長與學習，學生的學習機會與空間都更加充足，受到老師單獨指導的機會也比較多。但是，班級規(guī)模的縮小不利于學生之間的交流與互動，也會對學生的多樣化成長環(huán)境造成限制。為了改善小班化教學不利于學生構(gòu)建主體意識的情況，應該加強班級與班級之間的聯(lián)動，將各個班級視為一個整體進行活動交流，更加利用學生主體地位的體現(xiàn)與交流活動的拓展。

通過加強班級之間的聯(lián)動來提高學生之間的交流互動，使班級與班級的成員之間更加互通與流動。比如，學校在舉辦圖書交流的時候，會要求學生將各自心愛的讀物進行匯集整理，再挑選較好的書籍作為班級閱讀的范本推薦給學生。一般教室里都會設一架展示柜來展示這些書籍，老師可以把書柜的位置由教室一角轉(zhuǎn)移到教室門口，使各個班級的學生都能對這些書籍進行觀摩與借讀，打破傳統(tǒng)教學中班級的獨立性，從而促進學生之間的互動與交流。交流范圍的增加會有利于培養(yǎng)學生的獨立性，提高他們的選擇、交流、思考、閱讀等方面的獨立選擇能力，這也是加強班級與班級之間聯(lián)動性的意義所在。

三、小組合作，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

教育的本職不僅體現(xiàn)在學生學習成績的優(yōu)劣上，還應該包括學生學習能力與合作意識的培養(yǎng)，因為學生才是教育的主體，老師的教學方法將會決定學生在面對學習時的態(tài)度，對學生一生的成長與學習都要重要影響。在課堂上，老師應該將學習主動權交給學生，從平等的角度對學生的學習活動進行組織與引導。例如引導學生進行課前自行預習與閱讀、課中自主思考與練習、課余自我總結(jié)與檢測等，使學生養(yǎng)成自主學習的態(tài)度與習慣，重視自我學習的表現(xiàn)，并掌握自主學習的方法與技巧。

由于學生的學習水平與能力存在差異，老師可以通過對學生進方分組的方式來促進學生的合作學習。通過對學生展現(xiàn)的層次差異進行合理搭配，加強學生合作學習能力的培養(yǎng)，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為搭配原則。在進行課堂活動的時候，老師要注意明確小?M成員之間的分工，使小組成員都能參與到活動中，并且擁有適合自身學習水平的活動任務，使學生的差異資源得到平衡，有利于學生之間的組內(nèi)競爭與組間競爭，從而使課堂教學活動展現(xiàn)最佳的教學效果，使學生在活動中強化合作精神，提高自主學習能力與水平，在傾訴、交流、講述、提問、回答的過程中，深化對知識的認知與掌握，從而達到提高學習水平的目的。

四、因材施教，加強學生的主體地位

小班化教學理念具有先進、高效的特點，對于當下小學語文教學的方法、內(nèi)容及過程都有較好的改進作用，使學生在課堂中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師成為教學中的輔導者與指引者，充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，對學生個性化成長與發(fā)展都極為有利。

小班化教學更加有利于老師進行因材施教，老師將學習主動權更多地分配給學生以后，便可以有時間及精力給予學生更全面與細致的關注，對學生特性的了解與掌握也更加充分，從而利于老師針對性地對學生進行教學與輔導。師生關系也會進一步加強，學生的成長與進步能夠得到老師的認可與肯定，學生學習的積極性與自信心可以得到激發(fā)與加強。老師也可以通過針對性地布置作業(yè)來強化學生的學習弱項，深化學生在學習中遇到的要點與難點。小班化教學使學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生的個性得到良好的發(fā)展環(huán)境，對促進學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度有著積極作用。

五、結(jié)語

面對當前農(nóng)村小學所呈現(xiàn)的學生數(shù)量少等特點，小班教學是比較適宜的教學方法，可以優(yōu)化小班化的課堂環(huán)境與組織形式，對老師與學生、學生與學生之間的交流與合作有著較好的促進作用。同時，能夠培養(yǎng)學生自主學習與合作的能力，老師可以更全面地因材施教，通過課堂教學的分層處理與課中練習反饋，構(gòu)建高效、科學的小班教學模式，提高小學語文的教學水平。

參考文獻

[1]武桂香，趙金秀，向保秀.淺析農(nóng)村小學語文小班化高效課堂的教學策略[J].新課程（上），2014（8）.（編輯：張曉婧）

第二篇：小學語文高效課堂教學策略

小學語文高效課堂教學策略

作者：陜西寶雞隴縣東風鎮(zhèn)杜陽明德中心小學蒲廣平

內(nèi)容摘要：

結(jié)合教學經(jīng)驗，從樹立先進的教學理念，扎實備課，精心設計課堂提問，進行科學、合理的有效性評價等方面總結(jié)了提高語文課堂教學效果，保證教學質(zhì)量順利達成的方法。關鍵詞：語文；高效；教學

新課改背景下，各種教學模式應運而生，新型學習方式逐步應用于課堂教學之中。但無論如何，先進的教學模式和學習方式都必須以課堂教學質(zhì)量為目的，而教學效率的高低，直接反映了課堂教學的質(zhì)量。那么，教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，使語文課堂教學更高效呢？

一、樹立先進的教學理念

教育即教育者為受教育者創(chuàng)設適合個性發(fā)展的和諧教育環(huán)境和氛圍。語文教師要努力構(gòu)建民主、自由、開放的學習空間，尊重學生，熱愛學生，讓學生在語文教學的潛移默化下形成良好的人文品質(zhì)。需要加強教學目標設立的合理性：一方面，明確學生實現(xiàn)該目標的可能性，在此基礎上開展寫作課程的教學活動；另一方面，要體現(xiàn)教師自身的教學能力，在對語文教師的教學水平、教學方式及所采取的教學手段進行全面分析后，設定寫作課程的教學目標。以此方式促進相關學習目標的實現(xiàn)，提高教師教學水平和教學效果。在教學過程中，語文教師還需注意尊重學生，使學生能大膽地表達自己的想法，并及時獲得教師的有效幫助，進而為學生的學習提供一個穩(wěn)定和諧的環(huán)境。在對學生進行教育培養(yǎng)時，語文教師需加強對每個學生的全面關注，進而深入了解不同學生的個性、能力及興趣愛好等。在此基礎上開展寫作課程，使每個學生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力都有所提高。

二、注重課前準備

要實現(xiàn)高效課堂，必須在課前做扎實的準備工作。備課是上好課的先決條件。一是設計好自己的教學方案。只要深入考慮變化了的學生因素，再加上有關該課的日常知識，積累方法，就很容易在最短的時間內(nèi)形成高質(zhì)量的新教案。根據(jù)學生實際情況及認識規(guī)律選擇課堂教學的切入點，合理使用教案，注重課堂提問的藝術性，所提的問題有價值，有啟發(fā)性，并遵循循序漸進的原則。二是要充分利用資源。網(wǎng)上關于中小學教材每章每節(jié)每課都有教案和資料，以供教師方便快捷地體會借鑒，結(jié)合實際生成新的教案。另外，制作好教學中必需的課件及課堂練習。當堂鞏固，當堂消化，當堂吸收，當堂反饋。三是搞好集體備課，資源共享。同時，多瀏覽本專業(yè)新報刊，借鑒最新成果，尋求最佳方法。

三、精心設計課堂提問

教師在備課時，特別要注重課堂教學的設計，挖掘教材內(nèi)容，使其多樣化、多層次。充分考慮學生的認知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點，靈活運用各種教學媒體和技術手段，最大限度地提高課堂效率。此外，還要設計并重視課堂問題，鼓勵學生獨立思考，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，語文教師要給予學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的機會，結(jié)合課文內(nèi)容及所學知識展開討論，積極尋找解決問題的途徑。另外，在采取合作學習模式時，教師要針對某一問題讓學生討論，并評析每一位學生的表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。其次，要利用分組討論開拓學生的視野，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如在學習“烏鴉喝水”時，教師可先讓學生自己閱讀文章，將不理解的語句標注出來，并提出問題，比如“為什么烏鴉喝不到水”“為什么烏鴉將石子叼進瓶子，水會慢慢上升”等。然后組織學生分組討論，這既能拓展學生的思維，又能鍛煉學生的口語表達能力，使學生在取長補短中全面發(fā)展。

四、科學、合理的有效性評價

合理、有效的教學評價可激發(fā)學生的學習動力，增加學習信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都渴望被認可，尤其是小學生。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價方式是促使小學生積極向上的重要手段，教師恰當?shù)脑u價有利于學生建立自信心。首先，評價要民主，民主科學的評價方式可增加師生間的信任度，促使學生在民主的環(huán)境下放開自我，積極表現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮其應有的水平。其次，評價標準要注重分層評價，采用多樣化的評價方式。評價標準不能是唯一的，這會限制學生的創(chuàng)造性。教師要在公平、公開、公正評價的基礎上，鼓勵學生互評或自評。對不同學習程度的學生，評價標準也應不同，要對他們在原有基礎上取得的進步給予認可和鼓勵。在評價中不斷矯正學生的錯誤行為，鼓勵學生不斷進步，才能增加學生學好語文的信心，從而提高小學語文教學的有效性?？傊?提高語文教學的有效性一直是語文教師研究的重點課題。在 新課改的指導下，語文教師要不斷地學習和實踐，嘗試著將更多新的理念引用到語文教學中，揚長避短，除舊更新，為提高語文教學質(zhì)量做出努力。參考文獻：

[1]王樹紅.構(gòu)建高效小學語文課堂的有效策略談[J].讀與寫(教育教學刊),2014(8):185.[2]梁華煒.小學語文教學中的高效課堂構(gòu)建策略簡談[J].讀寫算(教師版),2013(34):255.[3]謝金茂.關于構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略[J].試題與研究:教學論壇,2015(17):79-80.

第三篇：第一章小班化高效課堂的教學策略

第一章 促學教育高效課堂的教學策略

策略一課前調(diào)查

促學教育的課堂應該是“關注每一個”的高效課堂，因此，教師應充分利用好促學教育課堂的特點，精心設計教學內(nèi)容，在單位時間內(nèi)使課堂教學效益最大化，讓每一個學生都得到發(fā)展。現(xiàn)代教學理論要求教師必須要研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對每個階段都要分析得細致透徹，這樣，教師才能在重點關注“導學”過程的同時，盡最大可能地去關注每一個學生，關注每一個環(huán)節(jié)、每一個學習任務的目標達成。因此，采用課前學業(yè)調(diào)查的方式，能夠較好地達到這一目標。課前學業(yè)調(diào)查要求任課教師從對學生課前學業(yè)水平調(diào)查設計的研究人手，充分發(fā)揮教師個人和集體的智慧，精心設計課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學選擇調(diào)查的范圍和時間，有效地分析和運用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學生的真實情況，及時準確地做好教學設計、課堂練習，使教學更有針對性、學習更有成效，從而使課堂成為靈動的課堂、精致的課堂、人人都能得到發(fā)展的高效課堂。

一、依托課前調(diào)查，便于把握學情

所謂的課前調(diào)查，是指教師通過一定的方法，設計符合學生特點和教學內(nèi)容的學業(yè)調(diào)查內(nèi)容，在課前對學生已有的學習基礎、學習能力、學習方法以及認知經(jīng)驗等方面進行針對性了解。美國教育界在落實“學習的科學性原則”中曾經(jīng)提出：學生的學習一定是基于“原認知”來學習新知識。因此，教師通過課前調(diào)查得到具有說服力的數(shù)據(jù)，從而改善教師的“教”和學生的“學”。在以往的教學中，教師通常是根據(jù)自己對教材的理解、把握以及經(jīng)驗來進行預設，教學設計的基礎是將學生統(tǒng)一設定為“知識空白”，進行按部就班的教學。實際上知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學生個體之間的學習基礎、學習水平、學習能力等也存在著明顯的不同，“一刀切”的做法完全忽視了學生個體的差異，無法滿足每個學生的學習需要。因此，以往“一刀切”的教學模式忽視了學生個體的差異，偏離了促學教育理念中的“以生為本”的精髓，難以實現(xiàn)“以學定教、順學而導”的目標?！罢n前調(diào)查”則很好地解決了這一問題，它通過教師有針對性地設計調(diào)查問題，力圖更加準確地了解學生學習基礎、學習技能，從而抓準教學的真實起點，找到學生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學情，從而有效設計教學，讓每個學生在課堂上都得到發(fā)展。因此，科學有效地實施課前調(diào)查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠?qū)崿F(xiàn)“知彼”，進而根據(jù)學生的實際情況開展教學活動，從而更加有針對性地開展教學活動，促進每個學生的發(fā)展。

二、實施課前調(diào)查，關注每個學生

課前調(diào)查作為了解學生學情的有效手段，很好地解決了教師在以往對學生學情分析時候的模糊、籠統(tǒng)的弊端，調(diào)查的目的性更明確、關注的視角更準確、獲得的數(shù)據(jù)更精確，為下一步開展教育教學活動提供了科學、準確的結(jié)果。因此，科學地實施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。

1．認真地設計課前調(diào)查

(1)確定課前調(diào)查的范圍

課前調(diào)查因課型、課例的不同．選擇調(diào)查的范圍有所不同。一般來講，課前調(diào)查范圍包括全班學生調(diào)查、小組調(diào)查、薄弱學生調(diào)查、學生生活環(huán)境調(diào)查等。在具體的實踐研究中，可以根據(jù)實際情況靈活選擇，確保這種調(diào)查的真實性和指向性，避免出現(xiàn)因煩瑣的調(diào)查而讓學生產(chǎn)生畏懼的心理和逆反的心理，減輕學生的心理壓力。

通常情況下，一般遵循以下幾個原則：全體性原則，要求學生全體必須掌握新知識學習的基礎性內(nèi)容，調(diào)查應該面向全體，確保教師能準確地把握學生的學習基礎以及預習情況，有針對性地進行教學設計，以免出現(xiàn)以偏代全的問題。最低性原則，可以選擇平日里作業(yè)完成質(zhì)量不高或者學習有困難的薄弱學生調(diào)查，充分了解這些學生的預習、掌握情況，為下一步教學打下基礎。針對性原則，依據(jù)時間或空間的情況，針對因城鄉(xiāng)差異而對學習內(nèi)容有距離感的知識，課堂需要對特定學生群進行調(diào)查。

(2)課前調(diào)查的形式

課前調(diào)查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導學案式、課堂觀察式。其中題單式和導學案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師要注意兩點：其一，不能把調(diào)查變成學習結(jié)果的測試，調(diào)查只是為教師個人教學提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免出現(xiàn)學生壓力大、緊張等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其二，調(diào)查的語句要活潑、輕松，內(nèi)容不宜太多太長，抓住最主要的問題進行調(diào)查即可。對于初中年級學生則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡潔的問題，讓學生充分展示自我，提高學生自信，減輕學生對課前調(diào)查的考試壓力，以使我們真正了解學生的課前學習水平。此外，口答式是通過口頭回答的形式進行調(diào)查；談話式則是通過教師與特定

學生通過談話交流的形式了解學生的學情；課堂觀察式是以上節(jié)課學生上課的綜合狀態(tài)為依據(jù)，并通過課堂練習、作業(yè)等作為調(diào)查的結(jié)果進行分析。各種調(diào)查方式應靈活應用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學生參與調(diào)查的積極性的降低現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(3)課前調(diào)查的內(nèi)容

根據(jù)課型、課例的不同，調(diào)查的內(nèi)容一般分為三大類：

基礎性調(diào)查——主要是了解與本課教學內(nèi)容相關的已有基礎，幫助教師選擇合適的教學方法和突破教學重點的策略。

遷移性調(diào)查——主要是了解與本課內(nèi)容相類似知識的學習方法、學習能力，確立課堂進行知識遷移的尺度和進度。

預習性調(diào)查——主要是調(diào)查學生對新授知識的預習情況，幫助教師了解每一個學生的預習情況，確定課堂關注的重點對象。同時，根據(jù)學科、年段的不同，調(diào)查內(nèi)容的側(cè)重點以及題量也需要根據(jù)學生的實際情況合理安排。

2．靈活地實施課前調(diào)查

(1)選擇課前調(diào)查的時機

依據(jù)授課內(nèi)容不同以及班級實際情況，可以是提前一天進行，也可以是當堂課的課前進行，還可以是借助前一課的課后測作為下一節(jié)課的課前調(diào)查。

(2)把握調(diào)查的尺度

課前調(diào)查要因需而設，應杜絕為了調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查的頻率上，教師應合理安排，避免學生對調(diào)查產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查內(nèi)容的設計上，不僅難易程度上要精心設計，切中要害，而且各學科調(diào)查要進行有機的整合，靈活運用各種調(diào)查形式，減輕師生的調(diào)查負擔。

3．科學地分析調(diào)查信息

(1)認真分析調(diào)查結(jié)果

課前調(diào)查的結(jié)果為教師準確地把握學情提供了第一手資料，授課教師應充分利用調(diào)查的結(jié)果，掌握自己所需要的重點信息：本課內(nèi)容學生已經(jīng)學會了哪些知識并達到了什么程度?學生還有哪些知識或能力存在不足?與本課教學重點內(nèi)容相關的可供遷移的知識或能力學生掌握得怎么樣?哪些學生在本節(jié)課的學習中存在困難?教師或?qū)W生還要做好哪些準備?與此同時，教師在進行調(diào)查結(jié)果分析的時候，還必須了解和把握學生的差異。學生的個體差異是客觀存在的，既有知識積累方面的差異，又有學習能力的差異，還有個性上的差異。促學教育為教師深入了解學生，進行差異化的教學預設提供了有利條件。因此，教師要充分考慮調(diào)查結(jié)果中反映出來的個體差異，在課堂的教學活動中，調(diào)整教學設計的相關內(nèi)容，并做好其他相關輔助內(nèi)容的設計及落實，盡可能地適應差異，提出個性化的教學要求，合理安排學習任務，采用不同的教學方法，使學生在最適合自己的學習中求得最佳發(fā)展，確保學生的課堂學習質(zhì)量。如：利用調(diào)查結(jié)果，針對能力強的同學預設難度較大的內(nèi)容，對能力一般的同學則適當降低要求，而對能力較弱的學生不僅在難度上，也可以在數(shù)量上進行調(diào)整。這樣，不同層次的學生都能夠在學習中找到自己的位臵，既發(fā)展了“強者”的學習能力，又保護了“弱者”的學習積極性。

(2)理性看待調(diào)查結(jié)果

由于課前調(diào)查在設計和實施過程中諸多差異因素的存在，調(diào)查結(jié)果所反映出的情況與實際情況并非都能夠達到百分之百的吻合，個別情況下甚至可能提供錯誤的信息，即使是采取了全班的調(diào)查方式，因調(diào)查內(nèi)容設計上的側(cè)重點不同，反映出來的信息也未必能百分之百滿足教學設計的需要。例如，在數(shù)學調(diào)查中可能會發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學知識沒經(jīng)過課堂學習，有的學生已經(jīng)會了。但是學生這樣學到的知識是不系統(tǒng)的、模糊的。學生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數(shù)學化思考的“會”。如果教師認為學生會了就不用“教”了，那么學生就會缺少探究發(fā)現(xiàn)知識的活動經(jīng)歷，缺少對數(shù)學知識的自我理解和構(gòu)建。因此，具體地了解學生“會”的實際情況，也是作為教師必須要準確把握的內(nèi)容，只有準確地把握了學生的準確情況，有針對性地去尋找一些策略和方法，通過讓學生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況，激發(fā)學生的學習興趣。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程，而老師則根據(jù)學生不同的現(xiàn)實起點，抓住本節(jié)課學習內(nèi)容的要點，以問題的形式要求同學們繼續(xù)研究，給予解決。面對問題，不論是起點高或低的學生，都會爭先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學效益。因此，任課教師除了要努力保證調(diào)查結(jié)果與學生實際的正相關外，還應該理性地看待調(diào)查的結(jié)果，做好多方面準備，有備無患。

同時，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因為調(diào)查結(jié)果的優(yōu)秀，而忽視了對課前教學工作的準備，忽視了教師自身“導”的作用；也不能因為調(diào)查結(jié)果不令人滿意而產(chǎn)生畏難情緒。要正確地對待調(diào)查的結(jié)果，有針對性地制訂突破難點的預案，從而實現(xiàn)教學目標，讓每一個學生都進步。

三、利用課前調(diào)查，實現(xiàn)高效教學

通過對課前調(diào)查信息的分析，任課教師可以比較準確地把握學情，依據(jù)學情進行教學設計，更好地落實課堂教學三原則。(學生已經(jīng)明白的教師不講；學生理解有困難或有爭議的，教師適時點撥；學生“吃不飽”的，教師給予高位指導)實現(xiàn)“以學定教、順學而導”的目標。

1．依據(jù)課前調(diào)查，實現(xiàn)教與學的高效

實施課前學業(yè)調(diào)查，為教師充分利用促學教育的優(yōu)勢，開展有針對性的教學提供了有力的保障，對于教師來說，它幫助教師合理地選擇課堂教學突破點，高質(zhì)量完成教學任務，進而滿足了學生不同的需要?？茖W地分析運用課前調(diào)查結(jié)果，對于學生來說，提高了課堂學習的效益。這樣既節(jié)省了時間又培養(yǎng)了學生自主學習探究的能力，實現(xiàn)短時高效。

2．依據(jù)課前調(diào)查，實現(xiàn)練習的高效

課堂練習是鞏固新知識的有效手段，更是對課堂教學效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成效果。同時，通過學生課堂練習的完成情況，也能促使教師反思自己的教學。此外，由于學生能力和基礎不同，對知識的接受程度和掌握程度也會有所不同，因此，滿足不同學生的需要成為設計課堂練習必須要考慮的一個問題，而利用前測結(jié)果設計出的練習題，則滿足了不同層次學生的需要。教師在課前要依據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果進行科學的設計，選擇練習的形式、練習的內(nèi)容。增加適合本班學生的自編習題，有針對性地解決課前學業(yè)調(diào)查中反映出來的問題。讓課堂練習更加的科學，能滿足不同層次學生的需要，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地實現(xiàn)鞏固新授知識、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生學習興趣的目標。

教師依據(jù)調(diào)查結(jié)果，可將學生預設為三個層次：對C層學生，低起點，重基礎，帶著走，多鼓勵；對B層學生，有變化，多思考，小步走，多反饋；對A層學生，重能力，有綜合，主動走，多拓展。經(jīng)過實踐，“三層次四維度”的課堂練習設計思路很好地滿足了這三層次學生的需要。教師在練習設計上以課前調(diào)查結(jié)果為設計的思路的核心，設計出三層次練習，即：基本練習、綜合練習、拓展練習?；揪毩暳⒆阌诒菊n堂的基本知識，滿足于基礎較薄弱的學生，目標正確率應為95％左右；綜合練習略高于基礎練習，此類習題要求含有本課知識以及與本課相關的知識遷移，滿足中等水平以上的學生，目標正確率應為85 %～90%；拓展練習是本課知識的拓展應用，難度相對比較高。此類題的題量不必太多，滿足學習基礎好、層次較高的學生，目標正確率為50%左右。在設計的思路上堅持“四個維度”，即：層次尺度、知識跨度、時間長度、拓展程度。層次尺度即練習題要充分考慮學生的知識水平程度和習題的呈現(xiàn)層次，采取漸進式的方式，滿足不同類型學生的需要，讓每個學生都得到發(fā)展；知識跨度即練習的設計既要有對新知識的內(nèi)容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實現(xiàn)新知識與相關舊知識的同步鞏固；時間長度即要合理分配練習設計的時間，依據(jù)不同的學情和知識掌握情況，恰當?shù)匕才啪毩晻r間；拓展程度即練習設計不僅局限于課本的知識，應該設計利于學生與生活實際相聯(lián)系、創(chuàng)造性解決問題的相關習題。教師據(jù)此進行三層次的課堂練習設計(基本練習、綜合練習、拓展練習)，依據(jù)每個層次練習設計的標準，既讓學習基礎薄弱的孩子能夠完成作業(yè)，體驗成功；又讓中等成績的孩子鞏固強化，積極思考；同時讓學有余力的學生能夠在練習中提高綜合運用知識的能力。由此可見，由于充分地利用了課前調(diào)查，教師在課堂上不僅滿足了不同學生的學習需求，而且極大地激發(fā)了學生學習的積極性，取得了良好的效果。

3．依托課前調(diào)查，實現(xiàn)師生共同發(fā)展

“課前調(diào)查”讓老師對學生有了細致的統(tǒng)計分析，進而逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教師從備課、上課、輔導上更加貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，使教學目標能夠更好地得到落實。而教師個人在設計課前調(diào)查題、分析調(diào)查結(jié)果、撰寫研究過程記錄、進行實錄式反思、編寫三層次練習的過程中，自身也得到成長與提高。正如老師在一篇隨筆中寫道：課前調(diào)查的研究是一個有利于師生的教學研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強理論學習，多與別人進行研究，分享課前調(diào)查的經(jīng)驗和教訓，這樣下去，自己的教學能力就會提高得更快。同時，對學生進行課前知識調(diào)查，也是十分有必要的。因為學生新知識的學習，是在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎上進行的，教師的教學設計是根據(jù)教材的編排順序，僅憑借經(jīng)驗對學生進行估計，有時是不準確的。而現(xiàn)在的學生，他們學習新知識的渠道很多，有的問家長，有的事先閱讀教學參考書，有的參加一些學習班提前學了新知識，這些都有可能為我們的教學所用，成為課堂教學中豐富的資源。從學生的“已知”出發(fā)設計教學就是對學生資源的利用，就是關注了學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此新授知識前，對學生進行課前知識調(diào)查就顯得尤為重要，只有了解了學生的情況，才能采取最有效的方法進行教學，才不至于浪費課堂時間，提高課堂效率。以往對學生總是不放心，課上對新知識反復強調(diào)，生怕哪個知識點落掉了，生怕學困生對知識掌握不好，造成了課堂教學密度不夠，學生練習的題型少，缺乏深度和廣度，課堂氣氛沉悶，也造成已經(jīng)學會的學生就不愿意聽課，影響了大部分學生的發(fā)展，顧此失彼。從實施一段看，如果對學生進行課前知識調(diào)查，就會最大限度避免這種情況的發(fā)生，課堂氣氛更加活躍、教學效益也越來越高，對于這樣的好事，作為老師何樂而不為?

對于學生來說，由于課前調(diào)查的推行，老師更加準確地了解每一個學生，關注每一個學生，薄弱生的基礎得到了鞏固，優(yōu)秀生的能力得到了提高。從某種意義上說，每一個學生的學習需求都得到了最大限度的滿足，課堂上的笑聲多了，掌聲多了，驚嘆聲多了，課堂氛圍更好了。同時，由于教學與練習的精心設計，使教學更加切中實際，大大地提高了課堂教學效益，學生課內(nèi)教學任務完成的好，課余的學習負擔也隨之降低，學生的知識、能力都有了長足的發(fā)展，促學教育課堂凸顯出勃勃的生機與活力。同時，通過課前調(diào)查這一做法，在無形中提高了學生學習的積極性，收獲了學生自主進行學習行為前移的效果，這種潛移默化的激勵，也讓更多學生在課前主動學習、主動思考，這種自發(fā)的主動性學習反過來也促進了學生自身的快速成長，課堂教學效率更高，學生的學習成績也在穩(wěn)步提高。

隨著課前調(diào)查研究的深入推進，促學教育課堂愈發(fā)顯示出它獨有的優(yōu)勢與魅力。只要教師僅僅抓住“關注學情”這條主線．有效地設計和改進課前調(diào)查工作，“關注每一個，發(fā)展每一個”的促學教育目標一定會得到實現(xiàn)。

請結(jié)合上面的學習內(nèi)容寫出不少于300字的心得體會（請自行留存，作為第五周期繼續(xù)教育校級培訓材料）

第四篇：小班化課堂教學策略

小班化課堂教學策略

2013年12月16日

李玲慧

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據(jù)，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。以適應新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學空間和環(huán)境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機、錄音機、幻燈機、影碟機、電視機等，并開發(fā)了與教學相配套的教學軟件，各種現(xiàn)代化教學手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據(jù)教育教學和教學能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個儲物柜，每人一個“信息袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學生的潛能，充分調(diào)動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養(yǎng)學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學習。根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結(jié)合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時體現(xiàn)評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內(nèi)容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現(xiàn)小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學生的不同特點對學生進行優(yōu)化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態(tài)分組、加強小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學習中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學中實現(xiàn)合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環(huán)節(jié)中的主導作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

重視分層教學的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發(fā)揮學生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）。充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學質(zhì)量做貢獻。

第五篇：淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

摘 要：巧用激勵語打造農(nóng)村小班化高效課堂，經(jīng)過兩年多的探索、實踐，已經(jīng)取得較好的成效。實踐證明，該方法確能使學生在輕松愉快中牢固掌握知識，能達到既教書，又育人的目的。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵學生，學生就會愛上學習，就會在知識的海洋里輕松愉悅地遨游。

關鍵詞：農(nóng)村小學 小班化 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實踐者，我們每個教師都在緊鑼密鼓地學習、嘗試、實踐，都在不斷地摸索、探討和總結(jié)。怎樣提高課堂效率呢，我認為教師的激勵對培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學習興趣非常重要。教師通過用心的賞析和鼓勵學生，學生會對學習產(chǎn)生興趣，主動學習，從而提高課堂效率。那什么是高效課堂？怎么用激勵語提高課堂效率呢？在這里，我就如何運用激勵語打造高效課堂結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、我對高效課堂的認識

專家們在談高效課堂時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力；有的又說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當?shù)姆绞?，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”；而我認為所謂的高效課堂，一是讓每一個學生在課堂內(nèi)積極主動地獲取知識。二是在具體的一節(jié)課中讓學生能達到積累知識、破難解疑、能力提高、學習高效的境界。三是應該讓孩子們學得心情舒暢，把課堂學習作為一種享受。讓學生在課堂學習中達到自主掌握知識、自我提高、自我完善、自我創(chuàng)新的境界。

二、怎樣巧用激勵語

在一堂課中我將激勵性語言分為三層來提高課堂效率。

1.課前的激勵

方法一：不管是老師，還是學生，良好的心態(tài)、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學生有一個良好的心態(tài)呢？我是這樣做的。由于現(xiàn)行體制下的農(nóng)村小學只設1～2年級，每個班學生均在10～20人左右，班額較小。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學。我接孩子時微笑著大聲告訴每一個孩子的父母“你的孩子昨天表現(xiàn)真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。針對孩子的缺點和相應的一點進步進行激勵，讓每個孩子的父母都聽到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來對孩子說：“你表現(xiàn)不錯，繼續(xù)努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。其二，就是教師要有充分的課前準備。因為這是打造高效課堂的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。教師要因材施教，根據(jù)學生的不同情況，設計相關問題。還要預計達到的效果，根據(jù)課堂學習的預想效果，設計不同的激勵語，小獎勵等。

2.課堂教學之中的激勵

（1）引人入勝的教學方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來。

（2）及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)，因此，我在課堂中就對不同的學生采取不同的激勵方式。如上課時有個別學生不關心聽講，我就有意識地說：“某某上課聽講多認真，是個守紀律的好學生?！笔蛊涫艿礁腥?，一堂課內(nèi)都能保持良好的狀態(tài)。適時激勵，使激勵語言起到事半功倍的效果。

（3）使用教師的“肢體語言”激勵學生。課堂上教師的授課活動，除了語言，還要借助一定的肢體動作來表達意思。因為學生會關注教師的一言一行，而且對教師充滿了期望，期望教師的表揚。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語言、手勢、眼神、笑容等傳遞期望和情感。

3.課后的激勵

一是來自學校其他教師的激勵。如見到膽子小、不敢說話的孩子就激勵他“某某同學，你們老師說你今天回答問題聲音響亮。真不錯，我要號召我班的孩子向你學習?！薄澳衬惩瑢W，你當班長了，真了不起”等。二是來自同班同學的激勵。對于在課堂表現(xiàn)較好的孩子，老師在課后要求其他同學見到該生時說，你真棒，你是我們學習的好榜樣。讓其他學生產(chǎn)生嫉妒、羨慕的思想，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產(chǎn)生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。三是來自家長的激勵。高效的課堂能給孩子帶來激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識，同時孩子還想把自己的愉悅和家長同享，激勵孩子將一天所學的知識講給家長聽，也利于鞏固所學知識。這就需要教師和家長密切配合。教師要通過家訪活動，教給家長激勵孩子的方法?，F(xiàn)代教育觀認為，好孩子都是夸出來的。如在放學時老師有意在眾家長面前表揚孩子，在私下里教給家長在家里激勵孩子的方法，家長也在眾人面前夸獎自己孩子在家的表現(xiàn)，孩子就會產(chǎn)生自信，并模仿著榜樣去爭做好學生。

總之，教學活動中，教師、學生和家長適當?shù)貙嵤┘钫Z言，可以激發(fā)學生參與學習實踐活動的積極性，對創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用。隨著我們的不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，也最終會成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。